自闭症训练ppt课件
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自闭症儿童社交训练技巧ppt课件
41
评估
• ESDM课程核对表 • 评估的结果分为四个水平：12-18个月，18-24个
月，24-36个月，36-48个月 • 评估者：早期干预专家，不同学科专家 • 评估来源：直接观察、父母报告、其他人报告 • 每12周进行一次，拟定12周的干预计划
42
目标
• 所有领域里都有目标，包括强项和弱项 • 每个领域约2-3个目标，总共约20个目标 • 目标是每个领域中P/Fs或Fs的项目 • 目标的成分： - 说明前事刺激 - 说明孩子表现出来的行为 - 说明掌握的标准 - 说明已经达到泛化的标准
• 患者必须符合以下 A, B, C, D标准 • A. 在各种情景下持续存在的社会交流和社会交往
缺陷，不能用一般的发育迟缓解释，符合以下三 项: （1）社会-情感互动缺陷：轻者表现为异常的社交 接触和不能进行来回对话，中至缺乏分享式的兴 趣、情绪和情感，社交应答减少，重者完全不能 发起社会交往。
4
、社会交往、分享式注意，也关注模仿、运动技能、自理 和行为 • “通才”和家长参与，其中家长为“掌托人”
39
训练室的布置
• 根据《干预计划》，摆放橱柜，分隔空间 ，与活动保持一致。包括：桌面活动区域 ，地板游戏区域，读书区域……
40
干预程序
1、评估，制定学习目标 2、计划活动，支持学习目标 3、日常资料收集 4、检讨、调整、实施 5、进入下一阶段评估
15
社交技巧分类
16
社交意识
• 留意、分辨及明白各类型社交线索 • 社交提示：有人出现、别人名字、身体语
言、别人情感、别人想法 • 不包括如何回应这些提示
17
社交意识
• 留意别人及自己身体 • 留意别人出现 • 识别别人名称 • 明白手势、身体语言、面部表情 • 分辨人物关系，明白不同社交群组 • 分辨情感 • 明白自己行为对别人影响 • 分辨别人喜好 • 明白在不同环境应有的行为 • 明白说话深层意思 • 从别人角度看事物
评估
• ESDM课程核对表 • 评估的结果分为四个水平：12-18个月，18-24个
月，24-36个月，36-48个月 • 评估者：早期干预专家，不同学科专家 • 评估来源：直接观察、父母报告、其他人报告 • 每12周进行一次，拟定12周的干预计划
42
目标
• 所有领域里都有目标，包括强项和弱项 • 每个领域约2-3个目标，总共约20个目标 • 目标是每个领域中P/Fs或Fs的项目 • 目标的成分： - 说明前事刺激 - 说明孩子表现出来的行为 - 说明掌握的标准 - 说明已经达到泛化的标准
• 患者必须符合以下 A, B, C, D标准 • A. 在各种情景下持续存在的社会交流和社会交往
缺陷，不能用一般的发育迟缓解释，符合以下三 项: （1）社会-情感互动缺陷：轻者表现为异常的社交 接触和不能进行来回对话，中至缺乏分享式的兴 趣、情绪和情感，社交应答减少，重者完全不能 发起社会交往。
4
、社会交往、分享式注意，也关注模仿、运动技能、自理 和行为 • “通才”和家长参与，其中家长为“掌托人”
39
训练室的布置
• 根据《干预计划》，摆放橱柜，分隔空间 ，与活动保持一致。包括：桌面活动区域 ，地板游戏区域，读书区域……
40
干预程序
1、评估，制定学习目标 2、计划活动，支持学习目标 3、日常资料收集 4、检讨、调整、实施 5、进入下一阶段评估
15
社交技巧分类
16
社交意识
• 留意、分辨及明白各类型社交线索 • 社交提示：有人出现、别人名字、身体语
言、别人情感、别人想法 • 不包括如何回应这些提示
17
社交意识
• 留意别人及自己身体 • 留意别人出现 • 识别别人名称 • 明白手势、身体语言、面部表情 • 分辨人物关系，明白不同社交群组 • 分辨情感 • 明白自己行为对别人影响 • 分辨别人喜好 • 明白在不同环境应有的行为 • 明白说话深层意思 • 从别人角度看事物
自闭症儿童的早期训练与指导 PPT课件
西,也喜欢咬指甲。 • 触觉防御:不喜欢别人碰触,会以手拨开或闪躲,害怕别人抱他,一抱他便会全身僵硬等。 • 视觉异常:喜欢看旋转的东西 。 • 痛觉不敏感:当自闭症儿童跌倒,受伤了却没有疼痛反应。 • 听觉异常:自闭症儿童对某些声音很敏感,某些声音则听而不闻。
3. 注意力异常
• 在婴幼儿期普遍存在分享式注意缺陷,即不会跟随他人的眼神或手势,不去注视 周围人关注的人或物。日常生活中,他们的注意力主要受兴趣的影响,当从事感 兴趣的活动时,专注力可能强过正常儿童;但在学习过程中,大多存在注意力缺陷, 难以专心听课或完成指令性任务。
设计放置图卡的开工及位置。
(二) 主要实施阶段
• 第1阶段:实物交换。①协助儿童与老师沟通。②逐渐减少协助。 • 第2阶段:扩大主动性。 • 第3阶段:图卡辨别。 • 第4阶段:句子结构训练。 • 第5阶段:对“你要什么?”作出回应。 • 第6阶段:回答性及主动性表达意见。
• PECS优点：
1. 用图片和实物来教导儿童学习句子,导入比较容易;
四、早期训练与指导的目的和原则
(一) 早期训练与指导的目的
• 对自闭症儿童的早期训练,根本目的在于改善他们社会性差的状况。 • 社会性体现： 1. 能正确地通过语言与别人交流; 2. 能够运用正确的表达方式与别人沟通; 3. 能适应环境的变化; 4. 能够有效地控制自己的情绪和行为,并能独立或与他人合作完成一项或者几项工作; 5. 能够遵守社会的法律法规; 6. 能够适应社会发展等。
婴儿期具有语言发展,他们也很少出现双向的交流。 ② 非语文能力:非语文能力严重缺损,极少视觉接触及缺乏脸部表情。 ③ 主动接近:不会主动接近他人,但在寻求基本需求满足时会出现靠近,但缺乏外显的情
感表现。 ④ 游戏及兴趣:极少参与象征或假想游戏,并缺少明显的内心意象,具有刻板化的倾向,虽
3. 注意力异常
• 在婴幼儿期普遍存在分享式注意缺陷,即不会跟随他人的眼神或手势,不去注视 周围人关注的人或物。日常生活中,他们的注意力主要受兴趣的影响,当从事感 兴趣的活动时,专注力可能强过正常儿童;但在学习过程中,大多存在注意力缺陷, 难以专心听课或完成指令性任务。
设计放置图卡的开工及位置。
(二) 主要实施阶段
• 第1阶段:实物交换。①协助儿童与老师沟通。②逐渐减少协助。 • 第2阶段:扩大主动性。 • 第3阶段:图卡辨别。 • 第4阶段:句子结构训练。 • 第5阶段:对“你要什么?”作出回应。 • 第6阶段:回答性及主动性表达意见。
• PECS优点：
1. 用图片和实物来教导儿童学习句子,导入比较容易;
四、早期训练与指导的目的和原则
(一) 早期训练与指导的目的
• 对自闭症儿童的早期训练,根本目的在于改善他们社会性差的状况。 • 社会性体现： 1. 能正确地通过语言与别人交流; 2. 能够运用正确的表达方式与别人沟通; 3. 能适应环境的变化; 4. 能够有效地控制自己的情绪和行为,并能独立或与他人合作完成一项或者几项工作; 5. 能够遵守社会的法律法规; 6. 能够适应社会发展等。
婴儿期具有语言发展,他们也很少出现双向的交流。 ② 非语文能力:非语文能力严重缺损,极少视觉接触及缺乏脸部表情。 ③ 主动接近:不会主动接近他人,但在寻求基本需求满足时会出现靠近,但缺乏外显的情
感表现。 ④ 游戏及兴趣:极少参与象征或假想游戏,并缺少明显的内心意象,具有刻板化的倾向,虽
自闭症儿童ppt课件
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（二）语言和沟通障碍 • 1.一半的自闭症儿童无沟 通性的语言。
• 3.非口语沟通方面，理解 和识别他人想法、感受和 情感等方面存在缺陷。
• 2.会使用“工具性手势” 让别人替他做事情，但是 不会用“表达性手势”表 达自己的需要和情感。
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（二）语言和沟通障碍
• 4. 表现出鹦鹉式仿 说、代名词反转、 答非所问、声调缺 乏变化等特征。 • 5.语用学能力的缺 陷
2
知识框架
• 自闭症之缘由 • 自闭症之定义
• 自闭症之特征（本章重难点 ）
• 自闭症之成因 • 影片- 雨人(Rain Man) or 自闭历程 • 如何诊断自闭症 • 如何治疗自闭症 • 自闭症儿童的教育
3
一、自闭症之缘由
• 幼儿自闭症(early infantile utism) 。
• 里欧.坎纳（Leo Kanner），1943年发表一篇情感 接触的自闭障碍(autistic disturbances of affective contact)。 • 研究对象：11名自闭症儿童(8男2女)，皆未满两 岁发病，退缩到一个壳子里面，不理会别人，逃 避眼神交流，言语受限或没有语言，表现出刻板 的行为习惯，不允许他人干涉。
22
四、自闭症的成因
5.脑部整合性功能的 不足
• 额叶皮层异常或成熟 延缓
23
四、自闭症的成因
5.脑部整合性功能的不足 • 实验组：17位患有自 1. 自闭症患者脑部的皮 闭症但智商正常的患 质语言系统中，各皮 者 质区域之间的功能性 • 对照组：17位正常人 连结较正常人不发达。 • 任务：测验受试者对 2. 脑部枕顶区域的活动 语句的理解力 较控制组弱。 • 工具：fMRI
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（二）语言和沟通障碍 • 1.一半的自闭症儿童无沟 通性的语言。
• 3.非口语沟通方面，理解 和识别他人想法、感受和 情感等方面存在缺陷。
• 2.会使用“工具性手势” 让别人替他做事情，但是 不会用“表达性手势”表 达自己的需要和情感。
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（二）语言和沟通障碍
• 4. 表现出鹦鹉式仿 说、代名词反转、 答非所问、声调缺 乏变化等特征。 • 5.语用学能力的缺 陷
2
知识框架
• 自闭症之缘由 • 自闭症之定义
• 自闭症之特征（本章重难点 ）
• 自闭症之成因 • 影片- 雨人(Rain Man) or 自闭历程 • 如何诊断自闭症 • 如何治疗自闭症 • 自闭症儿童的教育
3
一、自闭症之缘由
• 幼儿自闭症(early infantile utism) 。
• 里欧.坎纳（Leo Kanner），1943年发表一篇情感 接触的自闭障碍(autistic disturbances of affective contact)。 • 研究对象：11名自闭症儿童(8男2女)，皆未满两 岁发病，退缩到一个壳子里面，不理会别人，逃 避眼神交流，言语受限或没有语言，表现出刻板 的行为习惯，不允许他人干涉。
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四、自闭症的成因
5.脑部整合性功能的 不足
• 额叶皮层异常或成熟 延缓
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四、自闭症的成因
5.脑部整合性功能的不足 • 实验组：17位患有自 1. 自闭症患者脑部的皮 闭症但智商正常的患 质语言系统中，各皮 者 质区域之间的功能性 • 对照组：17位正常人 连结较正常人不发达。 • 任务：测验受试者对 2. 脑部枕顶区域的活动 语句的理解力 较控制组弱。 • 工具：fMRI
《autism自闭症》课件
生活质量提高
通过早期的康复和支持，可提高大多数自闭症患者的生活质量并使他们更好地适应社会。
家庭支持和理解
自闭症的家庭需要支持和理解，他们的挑战和贡献必须被重视和肯定。
自闭症的未来发展方向
职业机会
个性化健康服务
自闭症患者已经开始走向职场， 他们可能在科技、艺术、制造和 医疗保健等领域中发挥重要作用。
自闭症患者的社交互动困难
行为表现
安抚动作 非社交化兴趣 社交规则限制
沟通困难
语言和非语言的提示 理解语言意义 交流的范围和语气
适应能力挑战
网络和技术使用 面对变化的适应能力 情绪管理
自闭症患者的社会适应能力
社交技能培训
通过社交技巧训练（如非语言行 为和社交交流），自闭症患者可 以为能够更好地融入社会做好准 备。
2 重复形为
3 难以适应变化
患者通常表现出某些行为 的重复性，如标记执着、 重复语言或关注某个主题。
患者可能对日常变化（如 环境、人员或行程）难以 适应，产生焦虑和异常行 为。
自闭症患者的沟通障碍
1
交流障碍
患者可能有困难理解语言、表达思维或工作组成部分。
2
语言迟缓
患者可能迟迟不开口谈论，或用与所需不符的词汇来表达其需求。
自闭症的原因
基因
研究发现，自闭症与许多基因 变异有关。
环境
一些研究指出，自闭症可能与 长期暴露在特定环境因素中有 关，如空气污染或毒性物质。
其他因素
尽管自闭症的确切原因尚不清 楚，但研究表明，脑部发育异 常和生物化学因素可能是该疾 病的原因之一。
自闭症的诊断方式
1
早期筛查
通常在1岁半前进行，以确保及早发现症状和提供干预。
通过早期的康复和支持，可提高大多数自闭症患者的生活质量并使他们更好地适应社会。
家庭支持和理解
自闭症的家庭需要支持和理解，他们的挑战和贡献必须被重视和肯定。
自闭症的未来发展方向
职业机会
个性化健康服务
自闭症患者已经开始走向职场， 他们可能在科技、艺术、制造和 医疗保健等领域中发挥重要作用。
自闭症患者的社交互动困难
行为表现
安抚动作 非社交化兴趣 社交规则限制
沟通困难
语言和非语言的提示 理解语言意义 交流的范围和语气
适应能力挑战
网络和技术使用 面对变化的适应能力 情绪管理
自闭症患者的社会适应能力
社交技能培训
通过社交技巧训练（如非语言行 为和社交交流），自闭症患者可 以为能够更好地融入社会做好准 备。
2 重复形为
3 难以适应变化
患者通常表现出某些行为 的重复性，如标记执着、 重复语言或关注某个主题。
患者可能对日常变化（如 环境、人员或行程）难以 适应，产生焦虑和异常行 为。
自闭症患者的沟通障碍
1
交流障碍
患者可能有困难理解语言、表达思维或工作组成部分。
2
语言迟缓
患者可能迟迟不开口谈论，或用与所需不符的词汇来表达其需求。
自闭症的原因
基因
研究发现，自闭症与许多基因 变异有关。
环境
一些研究指出，自闭症可能与 长期暴露在特定环境因素中有 关，如空气污染或毒性物质。
其他因素
尽管自闭症的确切原因尚不清 楚，但研究表明，脑部发育异 常和生物化学因素可能是该疾 病的原因之一。
自闭症的诊断方式
1
早期筛查
通常在1岁半前进行，以确保及早发现症状和提供干预。
认识自闭症培训课件
沟通困难
语言发育迟缓
自闭症患者可能存在语言 发育迟缓的问题，表现为 词汇量有限、语法错误或 发音不清。
非言语交流障碍
他们可能无法使用或理解 非言语交流方式，如手势 、面部表情和身体语言。
沟通意愿不足
自闭症患者可能缺乏主动 沟通的意愿，即使有能力 表达，也可能选择保持沉 默。
重复性行为
刻板行为
自闭症患者可能表现出重复、刻 板的行为，如反复排列物品、重 复某些动作或坚持某些固定程序
发展不均衡
自闭症患者的智力发展可能不均衡，某些方面表现正常甚至超常，而其他方面 则显著落后。
情感障碍
情感表达困难
自闭症患者往往难以理解和表达自己的情感，缺乏与他人建 立情感联系的能力。
情感反应异常
他们可能对某些情感刺激反应过度或不足，表现出不适当的 情感反应。
行为问题
刻板行为
自闭症患者常常表现出重复、刻 板的行为模式，如反复拍打、旋
转等。
自我刺激行为
他们可能通过自我刺激行为（如 摇晃身体、看手等）来寻求感官
上的满足和安慰。
攻击和自伤行为
部分自闭症患者可能会出现攻击 他人或自伤的行为，这可能与他 们的情绪不稳定和沟通困难有关
。
04
自闭症评估与诊断
观察法评估
观察内容与目的
通过观察自闭症患者的行为、语言、情绪等方面的表现，评估其症状严重程度和 类型，为制定个性化治疗方案提供依据。
教授自闭症儿童识别、表达和管理情绪的方法。
药物治疗及辅助手段
药物治疗
针对自闭症儿童的症状 ，如焦虑、抑郁、多动 等，使用相应的药物进
行治疗。
补充和替代医学
包括针灸、按摩、瑜伽 等，可作为辅助治疗手 段，缓解自闭症儿童的
儿童自闭症ppt课件
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对某些声音和噪声 的莫名的恐惧仍是ASD 儿童情绪不良分化和 难于配合治疗的一个 重要诱因。
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记住这一组词组（症状）：
• 我行我素、独来独往、自娱自乐、 墨守成规、视而不见、听而不闻、 答非所问、鹦鹉学舌、行为怪异、
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心理评估
• ①常用筛查量表
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母子依恋与母子间产生共情是人类与灵长类子代 获得安全感及社会性认知的最基本前提与基础。
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模仿的意义
儿童时通过模仿来学习动作、语言，最终 提高认知能力，获取知识。 然而，孤独症儿童缺乏这种基本能力。
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孤独症在不同年龄段的表现
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举例：浩浩，5岁，男
• 不良行为：不买到喜欢的玩具就东西不上学，甚 至在地上打滚，发脾气，家长怕迟到，就给他买， 满足他的要求，或打的上学。 • 发脾气—不理睬，告诉他上学是他自己的事，爱 去不去—结果，迟到30分钟。 • 第二次发脾气，不理睬，迟到15分钟 • 第三次发脾气，不理睬，迟到10分钟， • 最后是不良行为被消退。
入口
饮食区
墙 壁
休息区
让儿童一看就知道哪里有特定的活动，例如工作 的地方、玩耍的地方。
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程序时间表
上学（8:00)
散步
结束时间
学习
结束时间
放学(16:00)
自闭症儿童教育训练培训ppt课件(精)
03
教育训练培训方法与技巧
结构化教学法
视觉结构化
使用图表、图片等视觉工 具，帮助自闭症儿童理解 和记忆信息。
环境结构化
创造有序、可预测的学习 环境，减少干扰和刺激， 提高学习效果。
时间结构化
制定明确的时间表和活动 计划，使自闭症儿童能够 理解和遵守时间规则。
应用行为分析法
目标行为分析
明确要改善或增加的目标行为， 并分析其前因后果。
语言与沟通训练法
语言评估
对自闭症儿童的语言能力进行评估，了解他们的 语言水平和需求。
语言教学
使用适合自闭症儿童的教学方法，如模仿、示范 和辅助沟通工具，提高他们的语言能力。
沟通练习
鼓励自闭症儿童进行日常沟通练习，如表达需求 、分享经验和解决问题等。
04
教育训练培训内容设计与 实践
生活自理能力培养
鼓励自闭症儿童多说话、多表达，提高其语言表达能力。同时， 教授其使用恰当的语言和语气进行交流。
非语言交流能力培养
教授自闭症儿童使用手势、表情等非语言方式进行交流，提高其 非语言交流能力。
情绪管理能力培养
情绪认知训练
帮助自闭症儿童认识自己和他人的情绪，理解情绪的来源和影响 。
情绪表达与控制训练
教授自闭症儿童恰当地表达情绪，并学会控制自己的情绪，避免情 绪失控。
、不合群。
语言沟通障碍
他们可能语言发育迟缓，使用 语言进行交流的能力受限，有 时会出现重复、刻板的语言。
重复性行为
自闭症儿童常常表现出重复性 的动作或行为，如反复拍打手 、旋转物体等。
情绪不稳定
他们可能情绪波动较大，容易 出现焦虑、愤怒等情绪，有时 也可能表现出自伤或攻击他人
自闭症ppt课件
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三、活动目的
2、宝洁公司负责任的社会公众形象的推广，宣传公司与宁波“星星乐园” （特殊儿童训练部）的合作以及包括提供生活用品，建设校园和师资力 量，定期跟踪反馈等坚持不懈的关怀行动，从而使宝洁产品的目标消费 者感受到被赋予同样慈善和友爱的形象——“宝洁和你一起努力，关爱 孤独症患者。”以此提升品牌知名度和美誉度。
在这个世界的另一个角落，还有一群人需要我们去解救，去要我们去 爱，他们“很孤独”却“不自知”。他们不知道这样的生活叫孤独，他们 习惯了沉溺在自己的世界里，有声或无语，抬头看天，低头看水，依赖某 种玩具，固执地走单行线，排斥命令排斥谴责，排斥一切他们不想接受的 东西，然后维持近乎的麻木。
他们是孤独患者，孤独症让他们需要比我们更多的爱和关怀，让他们 需要被更多的人接受和保护。而这是最好的解药，如果孤独是患，爱是最 后的药。
13
五、活动时间和地点
活动时间： 2012年4月2日13:00-18:00 活动地点： 宁波市海曙区天一广场
14
六、活动内容
线上： 宁波本地论坛、网站（如东方热线）结合宁波孤独症网（） 展开“世界未末日·有爱不孤独”主题活动宣传和志愿者招募，调动有爱 心人士的积极性。 结合新浪微博，制造话题式宣传和转发送祝福活动，辅以前10名幸运者赠 送潘婷CLINICARE时光修护系列产品一套的奖励。
3
பைடு நூலகம் 4
5
一、活动背景
宝洁的主旨是在现在和未来的世世代代确保每个人有更高的生活质 量，公司的责任是做一个符合社会道德要求的企业公民。在中国社会责任 和环保方面的努力从未停止过，公益亦是宝洁定位为社会公众一直的发展 动力。
暨第五个自闭症日，壹基金和其下的大福基金联合全国各个合作伙 伴发起“蓝色行动”，宝洁公司宁波分公司届时响应这一号召，与其他相 关单位合作，举办这次的主题活动，借此审视和增强社会责任感，呼吁社 会各界了解和关注这一群体，帮助他们融入社会，用我们“温暖的爱”让 “孤独症”的他们不再孤独。同时，通过这一活动强化公司的正面形象， 提高同类企业中的美誉度和知名度，提高无形竞争力，为企业下一季度的 市场推广和营销做“隐性促销”。
三、活动目的
2、宝洁公司负责任的社会公众形象的推广，宣传公司与宁波“星星乐园” （特殊儿童训练部）的合作以及包括提供生活用品，建设校园和师资力 量，定期跟踪反馈等坚持不懈的关怀行动，从而使宝洁产品的目标消费 者感受到被赋予同样慈善和友爱的形象——“宝洁和你一起努力，关爱 孤独症患者。”以此提升品牌知名度和美誉度。
在这个世界的另一个角落，还有一群人需要我们去解救，去要我们去 爱，他们“很孤独”却“不自知”。他们不知道这样的生活叫孤独，他们 习惯了沉溺在自己的世界里，有声或无语，抬头看天，低头看水，依赖某 种玩具，固执地走单行线，排斥命令排斥谴责，排斥一切他们不想接受的 东西，然后维持近乎的麻木。
他们是孤独患者，孤独症让他们需要比我们更多的爱和关怀，让他们 需要被更多的人接受和保护。而这是最好的解药，如果孤独是患，爱是最 后的药。
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五、活动时间和地点
活动时间： 2012年4月2日13:00-18:00 活动地点： 宁波市海曙区天一广场
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六、活动内容
线上： 宁波本地论坛、网站（如东方热线）结合宁波孤独症网（） 展开“世界未末日·有爱不孤独”主题活动宣传和志愿者招募，调动有爱 心人士的积极性。 结合新浪微博，制造话题式宣传和转发送祝福活动，辅以前10名幸运者赠 送潘婷CLINICARE时光修护系列产品一套的奖励。
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பைடு நூலகம் 4
5
一、活动背景
宝洁的主旨是在现在和未来的世世代代确保每个人有更高的生活质 量，公司的责任是做一个符合社会道德要求的企业公民。在中国社会责任 和环保方面的努力从未停止过，公益亦是宝洁定位为社会公众一直的发展 动力。
暨第五个自闭症日，壹基金和其下的大福基金联合全国各个合作伙 伴发起“蓝色行动”，宝洁公司宁波分公司届时响应这一号召，与其他相 关单位合作，举办这次的主题活动，借此审视和增强社会责任感，呼吁社 会各界了解和关注这一群体，帮助他们融入社会，用我们“温暖的爱”让 “孤独症”的他们不再孤独。同时，通过这一活动强化公司的正面形象， 提高同类企业中的美誉度和知名度，提高无形竞争力，为企业下一季度的 市场推广和营销做“隐性促销”。
第五章自闭症儿童ppt课件
9岁的东东最喜欢电话本。每天来到特殊学校的第一件事情，就是
到洪老师的办公室，找电话本，如果不让他找，他就会大哭或发脾气
。打开电话本之后，东东就坐在凳子上全神贯注的翻看，有时一看就
是一两个小时。并且对其中某页特别感兴趣，死盯着看。洪老师凑过
去看，有什么那么有意思啊？结果，发现那一页什么图片都没有，就
是一些电脑网络公司的广告。他还时不时趁洪老师不注意，把他喜欢
里奇，我九岁。你叫什么名字？”
一、自闭症儿童的语言
（一）语言发展迟缓与缄默来自（二）语音特征异常（三）回声式语言
（四）词汇特征异常
（五）语言逻辑特殊
二、自闭症儿童的思维
自闭症儿童的思维停滞在具体形象思维阶段
，抽象思维出现得晚，发展缓慢且发展水平较低。
第五节 自闭症儿童的兴趣与行为
【案例导入】
四、自闭症儿童的前庭感觉特征
前庭感觉特征主要表现为身体运动障碍、结构和空间
知觉障碍、前庭平衡功能障碍。
（一）身体运动障碍
（二）结构与空间知觉障碍
（三）前庭平衡功能障碍
第三节 自闭症儿童的认知能力
【案例导入】
“你拍一，我拍一，天天早起练身体；你拍二，我拍二，天天都
要带手绢；你拍三，我拍三……”这首儿歌仅放了两遍，笑笑便从“你
由于自闭症成因尚不明确，且个体差异很大，所以对于自闭症儿
童来说，没有特定的药物可以治疗，目前对自闭症儿童的干预仍以特
殊训练和行为干预为主。通过训练和干预，可以使自闭症儿童的症状
得以缓解和改善，如可以提高自闭症儿童的生活自理能力、认知能力
及社会交往能力，但目前还没有有效的方法可以使自闭症儿童完全治
愈和康复。
二、刻板行为 （一）身体动作的刻板表现 （二）语言的重复刻板 （三）固定形式而拒绝改变的行为 （四）异常的兴趣爱好
自闭症儿童的训练ppt课件
详细描述
通过模拟生活场景训练、生活技能实践等 方式，增强自闭症儿童的独立生活能力， 让他们能够更好地适应家庭和社会生活。
04 自闭症儿童训练的挑战与 应对策略
应对自闭症儿童的焦虑和恐惧
焦虑和恐惧是自闭症儿童常见的情绪问题，他们可能对陌生环境、新事物或社交互 动感到不安。
为应对焦虑和恐惧，家长和训练师应采取渐进式暴露方法，逐步引导孩子接触和适 应不同刺激和情境。
加强社交适应性
详细描述
通过适应环境变化、处理人际关系、应对社 交压力等方式，提高自闭症儿童的社交适应
性，让他们更好地融入社会生活。
日常生活技能训练
总结词
提高生活自理能力
总结词
增强独立生活能力
详细描述
通过日常生活技能训练，如穿衣、洗漱、 做饭等，提高自闭症儿童的生活自理能力 ，让他们能够更好地照顾自己。
创造一个安全、稳定的环境，给予孩子足够的支持和安全感，有助于减轻焦虑和恐 惧。
提高自闭症儿童的注意力
自闭症儿童往往存在注意力不集中的 问题，这会影响他们的学习和日常表 现。
逐渐增加任务的复杂性和时间长度， 帮助孩子逐步提高专注力和持久力。
家长和训练师可以通过制定明确的指 令、使用视觉辅助工具、提供感兴趣 的活动等方式，吸引孩子的注意力。
列物品，对某些声音、光线或物体产生过度兴趣。
自闭症的成因和诊断
总结词
自闭症的成因尚不完全清楚，但遗传和环境因素都被认为是影响因素。诊断主要依据症状和表现进行评估。
详细描述
自闭症的成因尚不完全清楚，但遗传和环境因素都被认为是影响因素。研究显示，自闭症具有明显的家族遗传倾 向，同时孕期和围产期环境因素也可能增加患病风险。诊断自闭症主要依据症状和表现进行评估，通常由专业人 员进行评估和诊断。
通过模拟生活场景训练、生活技能实践等 方式，增强自闭症儿童的独立生活能力， 让他们能够更好地适应家庭和社会生活。
04 自闭症儿童训练的挑战与 应对策略
应对自闭症儿童的焦虑和恐惧
焦虑和恐惧是自闭症儿童常见的情绪问题，他们可能对陌生环境、新事物或社交互 动感到不安。
为应对焦虑和恐惧，家长和训练师应采取渐进式暴露方法，逐步引导孩子接触和适 应不同刺激和情境。
加强社交适应性
详细描述
通过适应环境变化、处理人际关系、应对社 交压力等方式，提高自闭症儿童的社交适应
性，让他们更好地融入社会生活。
日常生活技能训练
总结词
提高生活自理能力
总结词
增强独立生活能力
详细描述
通过日常生活技能训练，如穿衣、洗漱、 做饭等，提高自闭症儿童的生活自理能力 ，让他们能够更好地照顾自己。
创造一个安全、稳定的环境，给予孩子足够的支持和安全感，有助于减轻焦虑和恐 惧。
提高自闭症儿童的注意力
自闭症儿童往往存在注意力不集中的 问题，这会影响他们的学习和日常表 现。
逐渐增加任务的复杂性和时间长度， 帮助孩子逐步提高专注力和持久力。
家长和训练师可以通过制定明确的指 令、使用视觉辅助工具、提供感兴趣 的活动等方式，吸引孩子的注意力。
列物品，对某些声音、光线或物体产生过度兴趣。
自闭症的成因和诊断
总结词
自闭症的成因尚不完全清楚，但遗传和环境因素都被认为是影响因素。诊断主要依据症状和表现进行评估。
详细描述
自闭症的成因尚不完全清楚，但遗传和环境因素都被认为是影响因素。研究显示，自闭症具有明显的家族遗传倾 向，同时孕期和围产期环境因素也可能增加患病风险。诊断自闭症主要依据症状和表现进行评估，通常由专业人 员进行评估和诊断。
自闭症儿童的教育与家庭护理ppt课件
自闭症临床诊断的程序
一 病史收集
二 精神检查
观察孩子社境和玩具的反
应，注意状态，情绪
调节，特殊行为和兴
趣，自发言语表达和
特殊言语表现，躯体
活动和运动协调的行
为表现。
三 体格检查与神经系统检
查
有无躯体发育异常体征
，有无各种阳性体征
，包括软体征
13
自闭症的发展
• 1943年美国医生凯 纳提出“早发性婴 儿孤独症”
，停药1—2个月观察疗效。
不良反应，停药减量。
33
常用药物
抗精神病药物 主要针对患儿行为问题： 可减少冲动，攻击，自伤，多
动及刻板行为； 减少暴怒，情绪稳定；
改善睡眠 1 氟哌啶醇 2利培酮 3奥氮平4
阿立哌唑
34
抗抑郁药物 针对患儿情绪和行为问题，要
选择5-羟色胺回收抑制剂 1舍曲林 2氟西汀
25
3 脑器质性病变
大脑，小脑以及
脑干部位形态和结
构方面异常。如：
A 脑室扩大
B 脑干缩小
C 小脑发育不良或
过度增生
D 大脑皮质发育畸
形等提示某些患儿
存在脑内微观结构
的异常。
26
4 代谢因素 有研究关注金属代谢障碍
与孤独症的关系 A 铁，锌，铜，镁等大
脑发育所必须的元素吸 收障碍导致体内缺乏； B 汞排泄障碍而导致汞 在体内大量蓄积。 C 铅对儿童来说没有绝 对安全阈值，铅暴露可 使儿童智力受损，认知 发育受阻，攻击，多动27
• 愉快的家庭氛围 • 培养兴趣，兴趣也是训
练 • 社会功能的训练 • 自然氧治疗 倍半萜西 • 亲子游戏 • 创造情境 • 泛化
40
自闭症ppt课件
1
目录
一、活动背景 二、活动主题 三、活动目的 四、目标公众 五、活动时间和地点 六、活动内容 七、效果预测 八、信息传播策略 九、具体措施 十、活动场地布置 十一、工作程序和分工 十二、活动经费预算 十三、活动评估标准 十四、其他有关事项
2
一、活动背景
“他们有着天使般的容颜，却喜欢沉睡在自己的世界里。”他们是自 闭症（又称孤独症）儿童，被称为“星星的孩子”，他们像天上的星星一 般，静默不语，远离人聚，总是躲在世界背后。
16
六、活动内容
4、孤独症儿童生活纪实视频播放，邀请其中几位家长和志愿者（部分为宁 波大学学前教育专业志愿者）发表自己与“孤独儿”的生活经历和感受。 5、“星星乐园”部分孤独症儿童的“星光·童画”主题绘画展示与慈善义 卖活动。 6、写祝福语送关怀活动。 7、抽取台下10位幸运参与者参加“点亮孔明灯，放飞希望”的许愿活动， 同时所有参与活动者可领取宝洁公司提供的爱心小礼品一份。 8、活动闭幕宣讲。
6
二、活动主题
2012末日预言逐渐被驱散时残留的恐慌，这个世界和世界上生活 着的人们有时候就像隔着巨大的冰墙，说不着边际的话，目光停留在莫 名的远方。而心灵，不敢再靠近，孤独不孤独，我们不知道。我们也从 不说出口。与世纪无关，缘起我们好像缺少了的那种为爱努力的感觉和 动向。
末日，并未到来。
7
二、活动主题
10
三、活动目的
2、宝洁公司负责任的社会公众形象的推广，宣传公司与宁波“星星乐园” （特殊儿童训练部）的合作以及包括提供生活用品，建设校园和师资力 量，定期跟踪反馈等坚持不懈的关怀行动，从而使宝洁产品的目标消费 者感受到被赋予同样慈善和友爱的形象——“宝洁和你一起努力，关爱 孤独症患者。”以此提升品牌知名度和美誉度。
目录
一、活动背景 二、活动主题 三、活动目的 四、目标公众 五、活动时间和地点 六、活动内容 七、效果预测 八、信息传播策略 九、具体措施 十、活动场地布置 十一、工作程序和分工 十二、活动经费预算 十三、活动评估标准 十四、其他有关事项
2
一、活动背景
“他们有着天使般的容颜，却喜欢沉睡在自己的世界里。”他们是自 闭症（又称孤独症）儿童，被称为“星星的孩子”，他们像天上的星星一 般，静默不语，远离人聚，总是躲在世界背后。
16
六、活动内容
4、孤独症儿童生活纪实视频播放，邀请其中几位家长和志愿者（部分为宁 波大学学前教育专业志愿者）发表自己与“孤独儿”的生活经历和感受。 5、“星星乐园”部分孤独症儿童的“星光·童画”主题绘画展示与慈善义 卖活动。 6、写祝福语送关怀活动。 7、抽取台下10位幸运参与者参加“点亮孔明灯，放飞希望”的许愿活动， 同时所有参与活动者可领取宝洁公司提供的爱心小礼品一份。 8、活动闭幕宣讲。
6
二、活动主题
2012末日预言逐渐被驱散时残留的恐慌，这个世界和世界上生活 着的人们有时候就像隔着巨大的冰墙，说不着边际的话，目光停留在莫 名的远方。而心灵，不敢再靠近，孤独不孤独，我们不知道。我们也从 不说出口。与世纪无关，缘起我们好像缺少了的那种为爱努力的感觉和 动向。
末日，并未到来。
7
二、活动主题
10
三、活动目的
2、宝洁公司负责任的社会公众形象的推广，宣传公司与宁波“星星乐园” （特殊儿童训练部）的合作以及包括提供生活用品，建设校园和师资力 量，定期跟踪反馈等坚持不懈的关怀行动，从而使宝洁产品的目标消费 者感受到被赋予同样慈善和友爱的形象——“宝洁和你一起努力，关爱 孤独症患者。”以此提升品牌知名度和美誉度。
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L/O/G/O
自闭症训练
Contents
1 感觉刺激（前庭、本体、触觉） 2 注意力训练
3
4
指令训练 综合性训练课程
前庭觉刺激训练
• 荡秋千 • Bobath球上俯冲、弹跳、晃动（幅度根据 孩子的反应） • 趴于小车上，俯卧位爬行 • 奔跑，身体的大幅度晃动 • ..........
本体感觉刺激
•【物体属性练习】 •【动作物体名称练习】 •【选择练习】 •【给/拿多个物品练习】 •【两步性动作练习】 •【表达要求的短句练习】 •【简单句练习】 •【注意和注意力转移练习】
第三阶段
•【虚拟游戏】 •【分类练习】 •【逻辑思维训练】 •【记录下孩子的问题行为】 •【社交训练】
综合性训练课程（教学计划）
• 第一阶段 • 第二阶段 • 第三阶段
第一阶段（课程训练的要点）
•【注意力】 •【一步指令】 •【模仿动作】 •【指物反应】 •【比较】 •【发声模仿】 •【玩耍】 •【物体辨别】 •【图片辨别】 •【物体命名】 •【动作名称】 •【颜色】 •【形状】 •【所有物】
第二阶段
• • • • • 关节挤压（上肢、下肢、躯干） 跳床（蹦蹦床） 跳跃障碍物 倒走游戏 .........
触觉刺激
• 利用不同材质的物品进行刺激（豆袋、振 动棒、刺球等） • 寻找物品 • 涂鸦 • 触摸不同材质的东西（环境中各类的玩具 及物品）
注意力训练
• 社会性注意力（即给予儿童引导时，他会 注意你或物品，如叫他的名字时会抬头看 人） • 互动性注意力（与孩子共同的游戏） • 要求他人的注意力（以非口语的方式来要 求事情，例如以手势要求別人拿东西给他 吃） • 分享式注意力（会以非口语的方式来与人 分享感兴趣的事物，像是指自己拼好的积 木，要別人欣赏）
指令训练
•指令的时机要适当、及时 要让自闭症儿童对指令做出反应，首先要让他们能听到指令，而自闭症 儿童在训练时注意力极易分散，抓住他们注意力集中的瞬间发出指令， 对于他们听到指令是很有帮助的。可以把他喜欢的东西拿起来放在你的 脸边，发出指令看我，他一旦看了我就再给一个指令，并注意强化。 •指令的必要性要把握好 某些指令是由一连串的动作组成的，当自闭症儿童不能掌握连续动作时 ，那每个分步动作指令就都有必要性，但当孩子已经能熟练地，连续地 完成过程中的所有动作时，这些分步的指令就没有必要了。所以，要根 据自闭症儿童对于一件事情的理解和操作能力来判断指令的必要性。 •指令要讲究可实现性 指令的可实现性就是要求对自闭症儿童做出反应的能力有一个正确的评 估，他能做到正确的反应。例如：一个连剪刀都不会拿的孩子，在听到 指令“剪个圆圈”对这个孩子来说是没有可实现性的，也就是说这是一个“ 无效指令”。而过多的无效指令会降低自闭症儿童对指令的反应速度以及 对训练内容的兴趣。
自闭症训练
Contents
1 感觉刺激（前庭、本体、触觉） 2 注意力训练
3
4
指令训练 综合性训练课程
前庭觉刺激训练
• 荡秋千 • Bobath球上俯冲、弹跳、晃动（幅度根据 孩子的反应） • 趴于小车上，俯卧位爬行 • 奔跑，身体的大幅度晃动 • ..........
本体感觉刺激
•【物体属性练习】 •【动作物体名称练习】 •【选择练习】 •【给/拿多个物品练习】 •【两步性动作练习】 •【表达要求的短句练习】 •【简单句练习】 •【注意和注意力转移练习】
第三阶段
•【虚拟游戏】 •【分类练习】 •【逻辑思维训练】 •【记录下孩子的问题行为】 •【社交训练】
综合性训练课程（教学计划）
• 第一阶段 • 第二阶段 • 第三阶段
第一阶段（课程训练的要点）
•【注意力】 •【一步指令】 •【模仿动作】 •【指物反应】 •【比较】 •【发声模仿】 •【玩耍】 •【物体辨别】 •【图片辨别】 •【物体命名】 •【动作名称】 •【颜色】 •【形状】 •【所有物】
第二阶段
• • • • • 关节挤压（上肢、下肢、躯干） 跳床（蹦蹦床） 跳跃障碍物 倒走游戏 .........
触觉刺激
• 利用不同材质的物品进行刺激（豆袋、振 动棒、刺球等） • 寻找物品 • 涂鸦 • 触摸不同材质的东西（环境中各类的玩具 及物品）
注意力训练
• 社会性注意力（即给予儿童引导时，他会 注意你或物品，如叫他的名字时会抬头看 人） • 互动性注意力（与孩子共同的游戏） • 要求他人的注意力（以非口语的方式来要 求事情，例如以手势要求別人拿东西给他 吃） • 分享式注意力（会以非口语的方式来与人 分享感兴趣的事物，像是指自己拼好的积 木，要別人欣赏）
指令训练
•指令的时机要适当、及时 要让自闭症儿童对指令做出反应，首先要让他们能听到指令，而自闭症 儿童在训练时注意力极易分散，抓住他们注意力集中的瞬间发出指令， 对于他们听到指令是很有帮助的。可以把他喜欢的东西拿起来放在你的 脸边，发出指令看我，他一旦看了我就再给一个指令，并注意强化。 •指令的必要性要把握好 某些指令是由一连串的动作组成的，当自闭症儿童不能掌握连续动作时 ，那每个分步动作指令就都有必要性，但当孩子已经能熟练地，连续地 完成过程中的所有动作时，这些分步的指令就没有必要了。所以，要根 据自闭症儿童对于一件事情的理解和操作能力来判断指令的必要性。 •指令要讲究可实现性 指令的可实现性就是要求对自闭症儿童做出反应的能力有一个正确的评 估，他能做到正确的反应。例如：一个连剪刀都不会拿的孩子，在听到 指令“剪个圆圈”对这个孩子来说是没有可实现性的，也就是说这是一个“ 无效指令”。而过多的无效指令会降低自闭症儿童对指令的反应速度以及 对训练内容的兴趣。