高中化学概念教学中的情境化问题
高中化学教学中预设问题情境方式浅谈
强
环 境下学 到 了相关 知识 。激 发学 生学 习兴趣 的方式 有 很多， 比如 ， 引入 生 活 中有 关化 学 知 识 的趣 事 、 化 学史
较关注 的问题 ， 并且也对其进 行了相关的探讨 。 联 系生活 实际 。 预设 问题情境 在开展化学教学 的时候 ， 教师应 当根 据生 活实际经
一
、
验预设 问题情境 ， 将化学知识 与生 活实 际经验进行 有效 的结合 ， 创建一 种 有利 于学 生学 习 的情 境 。比如 ， 自然 现象 、 化 学事 实等 ， 均可 以让 学生将 化学 知识 与生 活联 系在一 起 ， 促 进学 生对化 学理 论知 识 的充分 理解 ， 进 而 有效地 激发学生学习 的热情 与兴趣 ， 同时也 提高 了分 析 与解决 问题 的能 力 。例 如 ， 在讲 解 “ 铁 与铁 化合 物” 时， 教师可 以根据生活经验设置 一些 问题 ： 当苹果 削皮一 段 时间之后颜 色就会发生变化 ， 原 因是 什 么？二 价铁 与三 价铁溶液各是 什么颜 色 ， 具有 哪些化 学性质 ？通过这 些 问题 的提 出， 充 分激 发 了学生 的思 维 ， 学生 在老 师 的启 发下进行讨论 ， 进 而掌握相关 的化学知识 。 二、 联 系社会 实践 ， 预设 问题情境 建构学 习理论认 为 ， 只有学 习内容 与学习者 的社 会 经验或者学 习氛 围相结合 的情况 下 ， 才可 以使学 习知识 出现迁 移 ， 也 只有 在真 实环 境 中取 得 的知识 ， 才可 以真 正被理 解 和掌握 ， 进而 在实 际生 活 中得 以运 用 ， 解决 遇 到的实际问题 。比如 ， 能 源与 环境 问题 、 化 学对 社会 的 影 响等 ， 都可 以激 发学生 学 习化学 的兴趣 与 热情 ， 并 且 在学 习化学知识的时候可 以更 加 自主 ， 进而 促进化学 知 识 的学 习 。例如 ， 在讲 解 “ 金属 钠” 时， 可 以 引入 时事 新 闻： 在广州珠 江 附近 曾经 出现过 “ 水雷 ” ， 六 个装 有金 属 钠 的铁皮 桶浮 在水 面 ， 其 中三个 发生 爆炸 ， 另外 三个 被 成功打捞起 来 。根 据 目击人 员 讲述 ， 在早 上 十点 左 右 ，
例谈高中化学教学中问题情境创设的原则
学生通过一系列 的探究实验 ， 对Ｆ ｅ 。 与 Ｆ ｅ 抖 的相互转化 关系理解得更深 ， 而且深深地感 受到化学 知识与 生活 的 紧密联系 。
三、 问题 情 境 的 正 面 性 在教学 中， 我们 经 常遇 到这样 的现象 ， 比如 学 习 氯
问 题 情 境 的 探究 性 。 案例 ４ ： 在人教版必修 １ ‘ ‘ 硝酸” 的学 习中， 可 提 出这
样的问题情境 ： “ 与硝 酸 的氧化性 与 哪些微 粒有关 ？ ” 学 生提 出猜想 ： “ 与 硝 酸 根 离子 有 关 。 ” “ 与 氢 离 子有 关 。 ” “ 是氢离子和硝酸根 离子共 同作用 的结 果 。 ” “ 硝 这 样 的情境 ： 一 次大 战时使 用氯 气作 为化学 武器 的惨烈 景象 ； 学 习高 分子 材料 时 ， 大谈 白色污染 、 双酚 Ａ等， 这 样会 让 学 生对 化 学产 生 误解 。 所 以我认为 问题情境应注意正 面性 ， 尽量 给学生 带来正 能量 。 案例 ３ ： 在 学习人教版必 修 ２ “ 功能 高分子材 料” 时， 我创 设 了这样 的问题情 境 ： 《 时代周 刊 》 评 选 出的 ２ Ｏ世 纪最伟大 的 １ ０ ０ 项 发 明 中， “ 尿不 湿” 榜 上 有名 。“ 尿不 湿” 主要是 由吸水功能很强 的高聚物 和纤 维浆状 物混合 制成 。平常我们在“ 尿不 湿” 中观 察 到 的颗粒 状 固体 即
彬
为高吸水性树脂 ， 常采用 网状结 构 的聚丙烯 酸钠 。聚丙
的任务 ， 使学生进入迫切想要解决 所面 临的疑难 问题 的 心理状态 中。学生迫切想要解 难释疑 ， 必须进行 创造性 的活动 ， 从而使学生的知识和思维获得富有成效的发展。 化学课堂教 学 中创 设 问题情 境 的 目的是 激活 学生 已有 的知识经验 和学 习动机 ， 激 发学生 参与学 习活动 的 积极性和 主动性 。那 么 ， 在 问题 情境 的创 设 中 ， 应 注意
化学教学中问题情境的创设
题情境 可以模 拟或再 现知识 的形成 过程 ， 使 学生 加深 对
知识 的 理解 。
随着教育的发展 ， 创设 教学情境 已越来 越 引起广 大 教育者的重视 。实践 也证明 ， 情境 教学有 利于构 建 以学 生为主体的教 学环境 ， 有 利于 培养 学生 的创 造性 思维 ， 有利于激发学生的创 新动机 。情 境对学 习过程 来说 ， 有 着至关 重要的引导作用 。因此在 课堂 教学过程 中， 应 根
努力创设恰 当的问题情境 ， 通过 问题启发学 生积极 的思 维 活动 ， 以 问题 为 主线来组 织 和调控课 堂教 学 ， 使 学生 积极 主 动地体 验知识 的 发生 、 发 展与 变化过 程 ， 并 在解 决 问题 的过程 中激起 学 生 的问题意识 ， 生成 更多 、 更深
刻 的 问题 ， 充分 调动 学生 学习 的主动性 ， 让 学生形 成 自 主学 习 、 探究 学习的能力 。
以致 用 的 意 识 ， 让 学 生 在 解 决 问题 的 过 程 中培 养 思 维 的 实践 性 和 深 刻 性 。教 师 所 设 置 的 问 题 应 贴 近 学 生 生 活 ，
化学教学 中具有得天独 厚 的条 件 。基于这 一特 点 ， 教师 在教学 中应 尽 量运 用化 学实 验来 创设 问题 情境 。教 学 实践表 明 ， 通过 学生化 学 实验所创 设 的问题 情境 ， 其教 学效果要 比单 纯的教 师讲授要 有效得 多 。通过 实验 ， 吸 引学生 注意力 ， 激发解 惑 析疑 的欲望 ； 通 过实 验创设 问
化学 ・ 教学经纬
化 学教 学 中 问题 情 境 的创 设
高中化学教学中问题情境创设
浅谈高中化学教学中问题情境的创设摘要：本文针对教学中的课堂教学案例分析，提出教师设立开放性和探究性问题情境方法，合理利用生成性教育资源开展课堂教学。
关键词：化学教学建构理论动态生成问题情境随着我国新一轮课程改革的不断深入，“动态生成”这个新课程理念也逐渐深入人心，它全然不同于传统的教学理论。
在以往的教学中，强调教师的任务是执行、展开预设的教案，对学生的要求是对预设标准答案的顺应和认同，特别是公开课，更加不敢越雷池半步。
教师一旦碰到了生成性问题，不是置之不理就是轻描淡写地应付了事，千方百计地把学生拉到自己预设的教学设计中来，这种做法表面上是完成了教学任务，实际上往往是错过了良好的教育契机。
事实上，生成性资源不可能事先安排，只能是在教学过程中产生的，这就要求教师根据课堂教学精心设置问题情境。
科学合理的问题情境应该是递进式的、有层次的、相互衔接和逐步深化的，通过对开放性和探究性问题情境的创设对教师开发生成性资源有积极促进作用。
一、开放性问题情境开放性的问题情境能使学生做出多种解释的可能性和发散性，能让不同层次的学生都能找到知识的切入点，更为广泛的学生群体愿意参与到课堂中来。
【教学案例1】《氯气》复习课中，教师对氯气的有关性质提问。
……师：氯气什么颜色？生：黄绿色。
师：氯气有什么气味？生：刺激性气味。
师：氯气有没有毒性？生：有。
师：氯气能和哪些物质反应？生：钠、铁、铜、氢气、水、氢氧化钠。
师：氯气能和这么多物质反应，说明什么？生：氯气的活泼性强。
师：请写出相应的方程式……在这个案例中，大部分时间是在师生这种一问一答的过程中完成的。
在这问答的过程中，教师与学生的对话枯燥乏味且十分单调的，学生凭借基础、表面化的知识就能轻而易举地解决教师所提出的问题。
师生互动的过程是生成性教学资源产生的重要时机，但是不经深思熟虑地随意提问是无法激发学生的兴趣，启发学生思考的。
【教学案例2】《氯气》复习课中，教师对氯气的有关性质提问。
创设真实问题情境,发展学科核心素养——高中化学课堂教学问题情境创设
福建省宁德市民族中学 施建梁摘 要：基于真实情境的问题解决教学是新课程改革以来的一种重要教学方式。
教师在运用情境教学的过程中，要积极创设真实问题情境，引导学生自主思维，让他们在发现问题、分析问题、解决问题的过程中掌握必备知识，提升关键能力，发展学科核心素养。
关键词：高中化学；问题情境；学科素养中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）07-0044-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.07.021化学作为一门实践性和应用性极强的基础自然学科，学生在学习过程中要达成三个方面的目标：一是掌握必备知识；二是形成具有化学学科特色的分析问题、解决问题的思维方法和视角；三是提升理解与辨析、分析与推测、归纳与论证、探究与创新等关键能力，最终发展化学学科核心素养。
高中化学的内容与难度均明显高于生物、政治、地理等科目，很多高中生学习起来比较吃力，学习效果并不理想。
在当前选科物理必考背景下，化学变成被放弃的科目。
那么，如何在日常教学中培养学生的化学学习兴趣，并帮助他们提高学习的有效性？笔者认为，应围绕课程标准与学生的认知特点，精心创设真实问题情境，引导学生自主思考，依托问题深度学习，最终获得必备知识，提升关键能力，发展学科核心素养。
一、真实问题情境的创设原则教师在设计问题情境时应结合化学学科特点与课标要求，并遵循以下几大原则。
第一，适应性。
要求在创设问题情境时不仅要满足教学大纲的规定，更要符合高中生的认知规律与身心发展特点，确保问题在高中生的“最近发展区”，并适当超越当前水平。
第二，真实性。
所运用的问题情境应该是生产、生活、学习、科研中存在的真实问题，让学生直观地了解问题，从事件中发现问题、提出问题，应用化学学科知识和思维方法找到问题的解决方法，最终内化化学必备知识，提升问题解决能力。
第三，诱发性。
创设的问题情境要有悬念，可以引起学生认知心理的矛盾与冲突，激发他们的求知欲，增加他们的学习热情。
化学概念教学中的“情境化”“去情境化”和“再情境化”
化学概念教学中的“情境化”“去情境化”和“再情境化”概念是化学学习的基础。
基于初中学生的知识基础和能力水平，化学概念教学既要让学生从纷繁复杂的现象中发现普遍规律并总结成概念，实现从情境到概念的理论构建（即从“情境化”到“去情境化”的过程），又要能将概念还原到现实情境中用于解决实际问题，实现从概念到应用的经验还原（即从“去情境化”到“再情境化”的过程）。
本文以“物质在水中的分散”为例，对化学概念教学中的“情境化”“去情境化”和“再情境化”进行分析。
一、概念教学的特点与困境概念是人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，将事物的共同本质特点抽象出来加以概括后形成的，其特点是用词或词组来对共性进行表达。
如“溶液”的定义为“物质以分子、离子的形式均匀分散到另一种物质中形成的均一、稳定的混合物”，从概念中抽取出的关于溶液特征的有效词组有“均一”“稳定”，关于溶液形成本质的有效词组有“以分子、离子形式分散”“混合物”。
这就是人们从氯化钠溶液、蔗糖溶液、高锰酸钾溶液等分散系中提取出来的共性，同时还可以利用这些共性去继续其他思维活动，如溶液的导电性分析、浊度分析、溶解度分析等等。
初中学生的认知发展水平处于具体运算和形式运算的过渡阶段，对于从未接触过的抽象概念缺乏兴趣和理解力，需要大量感性认识的支撑。
情境正是提供感性支撑的最佳途径。
从学习心理角度看，有趣的情境能调动学生的学习兴趣，维持学习活动的持续进行;从学习经验角度看，熟悉的情境为学生提供了感性认知的基础，促进了概念形成;从学习发展角度看，情境的变化能带动知识的迁移，发展学生的思维。
但仅靠学生在情境中对概念进行轮廓性的概括是不够的，还需要通过语言文字对概念进行科学化概括，体会思维方法，形成知识体系。
若不能及时去情境化，还原对概念的理性认知，学生就难以实现感性认识到理性认知的转化过程;同理，知识的迁移能力需要在情境的发展和变化中反复锤炼，只有通过“再情境化”，创设与初始情境相关联的迁移情境，利用所学概念解决新的问题，才能加深对概念的理解和运用能力，真正实现概念教学的意义和作用。
高中化学情境教学特征及其功能探讨
高中化学情境教学特征及其功能探讨1. 引言1.1 高中化学情境教学的背景意义高中化学是学生在学习中的重要科目之一，其内容繁杂且抽象，常常让学生感到困惑和枯燥。
而传统的化学教学方式往往注重理论知识的灌输，缺乏实践性和趣味性，导致学生对化学学习的兴趣和动力不足，影响了他们的学习效果和学科素养的提升。
在这样的背景下，高中化学情境教学的出现具有重要的意义。
高中化学情境教学是一种以情境为载体，让学生在真实的场景下进行学习和探究的教学方式。
通过情境化的学习，学生可以将抽象的理论知识与实际问题相结合，提高学习的实用性和趣味性，培养学生的探究和解决问题的能力。
情境教学也可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力和自主学习意识，从而提高学习效果，促进学科素养的全面发展。
高中化学情境教学不仅可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，还可以培养他们的思维能力、实践能力和创新能力，为他们未来的学习和发展打下良好的基础。
在当前教育改革的大背景下，推进高中化学情境教学的实践和研究具有重要的现实意义和深远的影响。
1.2 文章的研究目的文章的研究目的是通过对高中化学情境教学特征及其功能的探讨，深入了解情境教学在化学教学中的作用和影响，为提高化学教学质量和学生学习效果提供理论支持和实践指导。
通过对情境教学的定义与特征进行分析，探讨其与传统教学的差异和优势，以及实施策略和学习效果的比较，进一步探讨情境教学对学生学习的影响，从而凸显高中化学情境教学在教学实践中的重要性和潜在作用。
结合未来发展方向，总结并展望高中化学情境教学的发展趋势，为促进高中化学教学改革和创新提供借鉴和启示。
通过本篇研究的深入探讨，旨在为高中化学教育领域的研究和实践提供参考和借鉴，推动化学教学方式和方法的创新与改进。
2. 正文2.1 高中化学情境教学的定义与特征高中化学情境教学是指将化学知识和现实生活中的情境相结合，通过实验、案例分析等方式激发学生兴趣，引导学生主动探究和解决问题的教学方法。
高中化学教学中问题情境创设策略
高中化学教学中问题情境创设策略
高中化学教学中问题情境创设是指在教学设计中创设一系列与学科相关的实际问题情境，通过引导学生思考、探究和解决问题，以培养学生的科学思维能力和解决实际问题的能力。
下面将介绍一些高中化学教学中的问题情境创设策略。
1. 创设实际生活情境：在教学中，通过创设与学科知识相关的实际生活情境，激发学生的学习兴趣和动机。
在讲解动力学时，可以引入车辆行驶中的各种问题情境，比如汽车的变速、坡道上的行驶等，让学生在解决问题中掌握动力学的知识。
2. 创设社会问题情境：化学知识与社会问题密切相关，可以通过创设社会问题情境来引导学生思考与化学知识的联系。
在讲解环境污染与净化时，可以引入空气污染、水污染等实际问题情境，让学生了解化学在环保方面的应用，以及如何解决社会问题。
3. 创设实验问题情境：实验是化学教学的重要组成部分，通过创设实验问题情境可以让学生主动参与实验设计与过程控制，提高实验技能和科学思维能力。
在实验教学中，可以引入一些具有挑战性的问题情境，让学生在实验中解决问题，掌握实验原理和方法。
4. 创设综合问题情境：化学知识是一个系统的知识体系，通过创设综合问题情境，可以促使学生将所学的知识进行整合，并在实际问题中应用。
在讲解化学平衡时，可以创设一个反应酸碱性物质溶液的问题情境，让学生在一系列的实际问题中分析、设计实验以及解决问题。
5. 创设竞争性问题情境：通过创设竞争性问题情境，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的竞争意识和学习动力。
在讲解反应原理和反应速率时，可以创设一个反应速率竞赛的问题情境，让学生在竞争中掌握化学知识和解决问题的方法。
高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究
高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究一、高中化学新课程教学中存在的问题1. 客观性知识: 高中化学新课程的理论性知识较多，学生很难直接感受到知识的客观性，因此对于一些抽象的概念很难形成深刻的理解。
2. 理论与实践的结合: 高中化学新课程更加强调理论与实践的结合，但是很多学校的实验条件不足，导致学生缺乏实际操作能力。
3. 学习兴趣: 传统的教学方式往往缺乏趣味性，缺乏挑战性，很难激发学生的学习兴趣和求知欲。
1. 激发学生的学习兴趣: 通过情境创设，可以设计各种有趣的场景，引发学生的好奇心和求知欲，激发他们对化学知识的学习兴趣。
2. 培养学生的实践能力: 通过情境创设，可以设计与现实生活相关的化学实验，让学生亲身参与，提高他们的实践能力和操作技能。
3. 促进学生的思维发展: 通过情境创设，可以让学生在实际情境中进行思考和探索，锻炼他们的思维能力，培养他们解决问题的能力。
三、高中化学新课程情境创设策略1. 设计真实情境: 在教学中，教师可以根据化学理论知识，设计模拟真实情境，让学生在其中进行实际操作和探究。
可以设计与日常生活相关的实验情境，让学生通过实验和观察，探究化学知识。
2. 引发学生兴趣: 在教学中，教师可以通过设计有趣的情境，引发学生的兴趣和好奇心。
可以设计一些化学反应的趣味实验，吸引学生的注意。
3. 提供挑战性任务: 在教学中，教师可以设计一些具有挑战性的任务情境，让学生在解决问题的过程中，学习和掌握化学知识。
可以设计一些需要动手能力和思维能力的化学实验任务。
4. 创设合作情境: 在教学中，教师可以创设合作情境，让学生在小组合作中学习和发现。
可以设计一些小组合作的实验任务，让学生在实验中相互合作，共同完成任务。
浅谈高中化学概念教学中问题情境的创设
＠
学 科 建 设
渗 谈高 中 化 学 姆 念 教 学 中 情 境 的 剑 设
■ 周 晓兰
一
、
问 题 的 提 出
３ ． 利 用化 学 史料 创设 问题 情 境
化 学概念是 中学化学学科知识 体系的基础 ， 是 高 中化 学 教 学 的 重 中 之 重 。 化 学概 念 往 往 抽 象 难懂 ， 使 概念 学 习变 得 枯 燥 无 味 ，学 生 往 往 只是 被 动 地 接 受老师 的讲授 ， 教学效果不理想 。 如果把概念教学置 于真实 的问题情境中 ，更能激发学习者的兴趣和动 机， 发挥学生的主体能动作用 ， 促成学生对概念知识 的 自主探 索 、 发 现 和 对 概 念 的 主动 建 构 。 问题 情 境 的 创设 ， 是 指在 教 学 过 程 中 ， 教师有 目 的 地 引入 或 创 设 具 有一 定 情 绪 色 彩 的 、以形 象 为 主 体的生动具体的场景 ， 以引起学生一定的态度体验 ， 从而帮助学生理解概念 ，并使学生的心理机能得到 发展的教学方法。 新课程改革以来 ， 笔者积极投身于 课 堂改革 的大潮中 ，以下是笔者关于问题情境创设 的 一 点浅 薄 之 见
高中化学教学问题情境设计
高中化学教学问题情境设计第一幕：情景描述在高中化学教学中，经常会遇到学生对化学知识的学习认识不到位，导致他们对化学学习产生厌烦和迷茫的情况。
在一所普通的高中，教师在上课时发现学生对于化学知识的学习态度不积极，提出问题时缺乏积极性，课堂上经常出现不专心听讲的情况。
为了解决这种情况，教师决定设计一些情境来激发学生的学习兴趣，让学生更加积极主动地参与化学学习。
第二幕：情境设计1. 实验情境：教师利用实验来激发学生对化学的兴趣。
通过设计一些简单、具有趣味性的实验项目，让学生亲自动手操作进行化学实验，观察实验现象，分析实验结果，从中体会到化学知识的魅力。
2. 应用情境：教师利用化学在生活中的应用场景来激发学生学习兴趣。
通过展示化学在日常生活中的应用，比如化工产品的生产、环境污染的防治、食品安全等方面，让学生认识到化学对人类生活的重要性，增加学生对化学学习的认同感。
3. 探究情境：教师通过提出化学问题，引导学生进行探究性学习。
比如向学生提出一个不常见的化学现象，让学生自由讨论并提出自己的解释和观点，引发学生对化学知识的思考和探索，增强学生的学习主动性。
第三幕：教学效果经过教师的情境设计，学生的学习态度发生了积极的变化。
他们对化学实验产生了浓厚的兴趣，积极主动地参与实验操作，并且在实验过程中体会到了化学知识的奥妙和趣味性；学生对化学的应用也产生了浓厚的兴趣，他们开始主动观察和思考化学在日常生活中的应用场景，并且对化学在生活中的意义有了更深的认识；通过探究性学习，学生的思维能力得到了锻炼，他们开始主动去思考和探索化学问题，提高了自主学习的能力。
通过情境设计，教师成功地激发了学生对化学学习的兴趣和热情，让学生更加积极主动地参与化学学习。
更需要反思的是如何将情境设计融入到整个教学过程中，如何让学生在整个学习过程中都能不断地体验和感受到化学知识的魅力和趣味性，从而使他们真正爱上化学，喜欢上化学。
教师需要不断地创新教学方法，设计出更具启发性的情境，让学生在整个学习过程中都能感受到化学知识的魅力，真正做到以情境设计激发学生学习热情。
新课程背景下高中化学教学中的“情境问题”创设策略
５ ６ ３ １ ０ ０ ）
此， 可 以 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ， 启发学 生积极 思考 、 探究 ， 增 强探究欲望 。 ４ ． 利 用社 会 实 践 。 创 设 情 境 问题 教 师 可 根 据 本 地 资 源 结 合 教 学 内容 创 设 情 境 问题 。例 如 在 学 习 铝 的 重 要 化 合 物 时 ，可 以铝 土矿 的开 采 一 氧化 铝 的 加 工一 电 解 铝一 汽 车 铝 轮 毂 的生 产 为 线 索 组 织 学 生 深 入 上 述 企 业参观。 学生在参观铝土矿的开采时 ， 会 想 到 铝 元 素 在 自然 界 中 的存 在状 态 和 开 采 过 程 中对 环 境 的 破 坏 及 环 境 的保 护 ； 参 观 氧 化 铝 的 生 产 时 会 想 到 该 化 合 物 的两 性 、生产 中 的 注 意 事 项、 保存 和运输 、 对 能源的要求 等 ； 参 观 电 解 铝 时 会 把 电解 的 知识联系起来 ． 也会 把工 业 中 的 三 废 联 系 起 来 思 考 ： 参 观 汽 车 铝 轮 毂 的 生 产 时 会 想 到 企 业 的可 持 续 发 展 ，现 代 的绿 色企 业 的模式等诸多问题联系起来思考 ， 大 大 开 阔 了学 生 的 视 野 ， 解 决 教 学 中学 生 感 到 困 惑 的 问 题 。 ５ ． 利 用 联 系 日常 生 活 。 创 设 情 境 问 题 “ 生 活 即化 学 ． 生 活 中有 很 多 的变 化 都 蕴 含着 化学 原 理 ” 、 “ 社 会 即教 材 ” ． 化 学 在 人 们 的衣 食 住 行 、 环境 与能源 、 材 料 科 学、 医疗 卫 生 等 诸 多 方 面 越 来 越 大 地 体 现 自己 的价 值 。 如果 在
新 课 程 背 景 下 高 中 化 学 教 学 中 的 “情 境 问 题 ’ ’创 设 策 略
高中化学教学中问题情境教学法的运用
高中化学教学中问题情境教学法的运用问题情境教学法是以问题为核心，根据具体的教情与学情提出问题，以此引发学生的认知冲突，激发学生强烈的求知欲，从而引导学生主动参与其中，积极动脑思维，以便顺利地解决问题。
这在提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生创新能力，提高学生化学综合素养方面具有重要作用。
在教学中，教师要善于从高中生的认知规律与思维特点出发，紧密结合教学内容，以问题为主线来展开教学，为学生创设良好的问题情境，启发学生思考，引导学生主动参与，提高学生综合能力。
那么，在高中化学教学中，教师应怎样创设有效的问题情境呢？笔者通过自己长期的教学实践总结出以下几种创设问题情境的策略。
一、联系学生生活创设问题情境化学是一门与人类生产生活关系极为密切的学科，在自然界与生产生活中蕴含着丰富的化学知识。
高中阶段的学生已经具备了相当丰富的生活经验，对某些现象极为熟悉，却又不知原因，这些现象像一个个谜团困扰着自己，也从来没有想过这与化学有关。
这些谜会产生极大的诱惑力，使学生产生探索奥秘的强大动力。
化学教学可以在化学与生活间找准结合点。
对此，高中化学新课标明确指出，在教学中要善于从学生所熟悉的生活现象入手来导入新知。
因此，在教学中教师要深入挖掘化学教学体系的生活元素，将学生所熟悉的生活现象引入教学，以增强学生对抽象的化学内容的亲切感与熟悉感，激起学生浓厚的学习兴趣，从而使学生的注意力顺利地转移到化学知识的学习上来。
如在学习“溶液的性质”时，我以学生熟悉的生活现象来导入，在寒冷的冬天，水都会结成冰，但是为什么食醋、酱油却不结冰呢？这样的问题拉近了学生与化学学习的距离，引发了学生对知识的关注，学生会对学习内容产生极大的学习兴趣，在好奇心与求知欲的驱动下主动思考、积极思维，从而以良好的学习状态进入了新知的学习中。
二、通过演示实验创设问题情境化学是一门以实验为主的自然学科，实验在化学教学体系中占有很大的比重。
实验具有鲜明的实验现象，可以有效地培养学生的观察能力与操作能力，可以使学生在实验中探求真理的发现过程。
高中化学课堂教学的情境创设
高中化学课堂教学的情境创设在高中教育阶段，化学是一门重要的自然科学课程，它涉及到物质的组成、性质、变化以及各种化学反应的机理。
为了能够更好地吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣和主动参与度，我们需要在化学课堂教学中创设情境，使学生能够更加深刻地理解化学知识，提高他们的学习效果。
一、实验情境化学实验是化学课堂教学中不可或缺的一部分，通过实验，学生能够亲身体验化学现象，加深对化学知识的理解。
在实验情境中，老师可以设计一些生动有趣的实验，例如制备氢气、观察金属与非金属的反应、颜色变化实验等。
通过这些实验，学生能够感受到化学反应的神奇，激发他们对化学的兴趣和好奇心。
二、生活情境化学知识贯穿于我们日常生活的方方面面，因此可以通过生活情境来引入化学知识。
在讲解酸碱中和反应时，可以以我们日常饮食中的酸碱食物为例，让学生了解酸碱的概念、性质及应用；在讲解化学平衡时，可以以硫酸与碳酸钙的反应为例，引导学生理解化学平衡的原理。
通过引入生活情境，学生能够更容易地理解化学知识，并且能够将所学的知识和生活实践结合起来。
三、论文情境在化学课堂上，学生需要掌握一定的化学理论知识，因此可以设计一些论文情境，让学生进行文献检索、撰写论文等活动。
设计一个“环保化学论文”情境，让学生选择一个环境问题，然后进行相关化学原理的研究，在老师的指导下写出一篇环保化学论文。
通过这样的情境创设，学生能够提高自主学习能力，培养他们的科研能力和创新精神。
四、比赛情境在化学课堂中，可以设计一些化学知识竞赛，让学生之间进行知识竞赛、实验设计竞赛等活动。
通过比赛情境的设计，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的团队合作精神和竞争意识。
通过情境创设，可以使化学课堂教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性和主动参与度。
这也能够促进学生的深度思考、创造性思维和实践能力，帮助他们更好地掌握化学知识，为将来的学习和科研打下良好的基础。
希望以后的化学教学中，老师们可以结合实际情况，多多进行情境创设，为学生提供更加丰富的学习体验。
浅谈情境化教学在高中化学教学中的应用
浅谈情境化教学在高中化学教学中的应用情境化教学是一种以情境作为教学背景，将学习者置于真实或虚拟的情境中，通过创设情境来引发学习者兴趣和积极参与，激发学习动机，并通过解决情境中的问题来促进学习的方法。
在高中化学教学中，情境化教学可以很好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
情境化教学在高中化学教学中可以激发学生的学习兴趣。
化学是一门抽象和理论性强的学科，学生往往会觉得枯燥和难以理解。
而通过情境化教学，可以将化学知识和实际生活联系起来，创设情境使学生身临其境，增强学生对化学知识的情感体验，激发他们的学习兴趣。
教师可以通过实验设计、图片、视频等方式将化学知识与实际情境结合，让学生在解决实际问题的过程中，感受到化学的魅力，从而增强学习的主动性和积极性。
情境化教学可以提高学生的学习效果。
通过创设情境来引发学习者的兴趣和积极参与，可以使学生更加主动地思考问题、解决问题，培养他们的实际动手能力和解决问题的能力。
在高中化学教学中，教师可以通过设计实际情境，引导学生进行实验探究，让学生亲自动手操作实验、收集数据、进行数据分析，从而深入理解化学原理和实验方法，提高学习效果。
在学习酸碱中和反应时，教师可以设计实际情境，让学生亲自动手进行酸碱中和反应的实验，通过实验数据的收集和分析，学生能够更加深入地理解化学反应的过程和原理。
情境化教学还可以培养学生的合作意识和团队合作能力。
在情境化教学中，学生需要与同学们合作解决问题，共同完成任务。
通过团队合作，学生们可以相互交流、讨论，分享彼此的观点和经验，培养他们的合作意识和团队意识。
在高中化学教学中，教师可以通过创设情境，让学生分组进行实验探究，共同设计实验方案并分工合作，通过合作解决问题，培养学生的团队合作能力。
情境化教学还可以培养学生的创新意识和创新能力。
通过创设情境，激发学生的创造力和创新思维，鼓励学生尝试新的思路和方法，培养他们的创新意识和创新能力。
在高中化学教学中，教师可以通过情境化教学启发学生发现问题，思考解决问题的方法，鼓励他们提出新的观点和想法，并帮助他们将创新的想法应用到解决实际问题中。
高中化学教学研究《知识问题化问题情境化情境生活化——谈化学教学中问题情境的创设》论文
.知识问题化 问题情境化 情境生活化 ——谈化学教学中问题情境的创设周云蓉 摘 要：将知识转化为问题情景，这是在建构主义理论的指导下产生的一种教学模式。
建构性 学习强调使学习者建立丰富的、复杂的、具有高度联系性的记忆表征，从而能够自主地在自己 已有的背景下学习知识，对具体问题做出解答。
因此，着力于问题意识的培养，设计能对学生 的智慧构成挑战的问题就成为积极有效的教学行为了。
本文通过对创设问题情境的几种方式的 论述，指明了创设问题情境的原则，也阐述了创设问题情境在教学中应注意的事项。
关键词：创设问题情境 方法 原则 素质教育中提出以学生为主体，教师为主导，教材为主线，将学生、教师、和教材之间的关 系，明确地指出，是很有必要的，也是很中肯的。
而其中的主体性是素质教育的核心和灵魂．在 教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主 动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习．而创设问题情 境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是主体参与的条件和关键．本文就此问题谈几 点体会和认识． 一、创设问题情境的主要方式 1、创设应用性问题情境，引导学生自己发现化学命题 〔案例一〕工业生产应用题。
如：某化工厂按如下步骤进行生产：〔1〕以煤为燃料，煅烧石灰 石；〔2〕用饱和的 Na2CO3 溶液吸收第〔1〕步中产生的 CO2 生成 NaHCO3；〔3〕使第〔1〕步中得 到的 CaO 与 H2O 反应；〔4〕再使澄清的石灰水跟 Na2CO3 溶液反应。
根据上述步骤可知，下列说 法中正确的有[ ]A.该厂的原料是煤和石灰石 B.该厂最终的产物是烧碱和碳酸氢钠 C.该厂排 放的废气不会造成大气污染.可以引导学生从该厂生产过程涉与的四种基本化学反应类型来分 析：由煤作燃料，会产生 SO2、CO、烟尘等污染物，因而 C 是错误的。
由〔1〕、〔2〕两个步骤 可知，该厂的原料是煤、石灰石和碳酸钠，否则不可能制得 NaHCO3，故 A 也是错误的。
情境教学法在高中化学教学中的运用
情境教学法在高中化学教学中的运用情境教学法是一种注重学生参与、以情境为载体的教学方法，它通过营造真实的生活情境，让学生在实际操作中学习和探究知识，从而提高学生的学习兴趣和学习动力。
在高中化学教学中，情境教学法的应用能够激发学生对化学知识的兴趣，帮助学生更好地理解和掌握抽象的化学概念，促进学生的创新思维和实践能力的培养。
本文将从情境教学法的理论基础、高中化学教学现状、情境教学法在高中化学教学中的具体应用以及存在的问题和对策等方面展开论述。
一、情境教学法的理论基础情境教学法起源于20世纪60年代的美国，是一种以“活动中学习”为核心理念的教学法，其理论基础主要包括认知心理学、建构主义学习理论和情感教育理论等。
认知心理学认为学习者的认知结构是由外界刺激和个体内部处理所形成的，情境教学法通过创设与学习者日常生活和学习实际相关的情境，促使学生主动参与、思考和解决问题，从而深化对知识的理解和掌握。
建构主义学习理论认为学习是一种积极主动的构建过程，情境教学法强调学生的参与和主体性，通过让学生在真实情境中进行操作和实践，使学习更加具体和感性化，有助于学生对知识的内化和个性化。
情感教育理论则提出了“情感教育是教育的灵魂”这一观点，情境教学法强调利用生活实践中的情境，激发学生学习的兴趣和情感投入，促使学生更好地在情感的共鸣中理解和接受知识。
二、高中化学教学现状随着高中化学教学改革的不断深化，传统的讲授式教学已经不能满足学生个性化发展和自主学习的需求。
在传统教学中，化学知识的抽象性、晦涩难懂的表达方式以及缺乏生活情境的应用，使得学生对化学知识缺乏实际应用和深刻理解，学习兴趣不高，学习动力不足。
学生普遍缺乏实验操作和实践经验，不能真正理解化学知识的本质和意义，无法将抽象的化学概念与实际生活相结合，导致学习效果不佳。
1. 创设情境化学实验在化学实验教学中，可以根据学生的实际生活经验和感兴趣的话题，设计具有情境化学实验性的实验。
高中化学教学中问题情境创设策略
高中化学教学中问题情境创设策略随着教育教学改革的不断深入，教师们在高中化学教学中越来越注重学生的实际学习效果。
问题情境创设策略是一种通过设计问题情境，激发学生学习动机，提高学生学习兴趣，促进学生主动探究和合作学习的教学方法。
本文将从问题情境创设的基本原理、设计策略和实施效果等方面进行分析，旨在为高中化学教师提供一些可行的教学参考。
一、问题情境创设的基本原理1.激发学生兴趣。
问题情境创设是以学生为主体，根据学生的认知特点和学习需求，设计具有挑战性和吸引力的问题情境，激发学生学习兴趣，激励学生参与学习活动。
2.促进学生思维。
问题情境创设可以引导学生从不同的角度思考问题，促进学生的批判性思维和创造性思维，培养学生的问题解决能力和创新意识。
3.提高学习效果。
问题情境创设可以调动学生的积极性，激发学生的学习动机，提高学生的学习效果，促进学生的全面发展。
1. 贴近学生生活实际。
化学教学中，教师可以设计一些与学生生活实际相关的问题情境，让学生通过问题情境的探究和解决，感受化学在生活中的应用，增强学习的生动性和实践性。
2. 引导学生思考。
问题情境创设应该注重引导学生提出问题、探索解决问题的方法，让学生充分发挥自主学习的主体性和创造性。
3. 设置合作学习环节。
问题情境创设中，可以设计一些合作学习的环节，让学生在团队合作中共同探讨问题、解决问题，培养学生的团队合作精神和人际交往能力。
4. 创设多样化的情境。
问题情境创设应该多样化，既可以是课堂讨论、实验操作，也可以是课外调查、实习活动等形式，让学生在多样化的情境中积极参与，实现全面素质提升。
4. 培养学生实践能力。
问题情境创设可以让学生在实际问题中寻找答案、收集数据、进行实验，培养学生的实际操作能力和实践能力。
“情境——问题——活动”教学模式下高中化学有效教学探究
进行学习。
本节课对 多媒 体最有效 的利用是关于盐桥原
理的讲解 。在探究实验 中已经做 了盐桥原 电池 的 实验 ， 但实验只能说 明方案的可行或是验证结论 ，
梁 田
（ 边第 二中学，吉林 延 延吉 １３ ０ ） ３ ００
摘要： 高中化 学教 学注重体现教 学ｔ， Ｌ ｍ的有效性 ， 而有效教学的 实 现要佑 赖于一定 的教 学手段， 情 。 境 一问题 一活动 。 的教 学模 式是完成整个过程 的关键． 堂教学的有 效性－４ ￣在许多方面， 课 ｑｇ －
实验现象与理论 的异 同，思考这样 的现象对能量
转化效率所产生 的影响 ，再进行探究实验 ，解决
问题 。
知识基础上 的进 一步探 究学习， 便于理解和接受 。
收稿 日期：２１ — １ ２ ０１ ０ —１
・１ ８ ・ ２
第１ 期
粱 ： 情 — 题 —活 ’ 模式 田 ‘ 境 —问 — 动 教学 下
如课题 引入 的有效性 、实验设计的有效性 、问题 情境设 置的有效性 、多媒体使用的有效性 、
习题设计的有效性等等，只有使有效教学渗透在教学的各个方面，才能真正的达到有效性． 关键词：高中化学教学：有效性；探究实验；问题情境：多媒体
中图分 类号 ：Ｇ６ ３８ ３． 文献标识码 ：Ａ 文章编号：１ ７ －４ ６ （０ １０ 一Ｏ ２ —０ ６ ３ ５ ４２ １） １ １ ８ ３
第２ ５苍
第 １期
延边教育学院学报
Ｊ ｏ Ｙ ｎ ｉ ｓｔｔ ｏ Ｅ ｕａｏ ｆ ａｂａ Ｉ ｔｕ￣ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｎｎｉ ｉ
高中化学教材中的情境素材分析及教学建议--以“人教版高中化学必修教材”为例
６８㊀㊀高中化学教材中的情境素材分析及教学建议以 人教版高中化学必修教材 为例ʌ作者简介ɔ吴晗清ꎬ教育学博士ꎬ心理学博士后ꎬ副教授(教授岗)ꎬ北京师范大学教育学部兼职教授ꎬ研究方向:化学课程与教学论ꎻ李敏ꎬ硕士研究生ꎬ研究方向:化学教育ꎮ吴晗清１ꎬ２ꎬ李㊀敏１(１.首都师范大学教师教育学院ꎬ北京㊀１０００３７ꎻ２.首都师范大学化学教育研究所ꎬ北京㊀１０００４８)ʌ摘㊀要ɔ情境素材及其教学具有很强的实践价值ꎬ当前情境教学的困境主要存在于素材的选取与组织ꎮ新教材中创设了丰富的情境ꎬ结合新版人教版高中化学教材ꎬ以 化工生产中的重要非金属元素 这一章中出现的情境素材为例ꎬ分析了教材中情境素材的呈现方式与内容类型ꎬ并构建了整合性的情境素材分析框架ꎬ为实践提供了一定的可操作性方法与策略ꎮʌ关键词ɔ情境素材ꎻ化学教学ꎻ教材分析ʌ中图分类号ɔＧ６３３.８ʌ文献标识码ɔＡ㊀㊀ＤＯＩ:１０.３９６９/ｊ.ｉｓｓｎ.１００５－１０５８.２０２１.０５.０１６㊀㊀«普通高中化学课程标准(２０１７年版)»提出了五个方面的学科核心素养ꎬ重视 素养为本 的教学ꎬ精选化学学科内容ꎬ以大概念为核心ꎬ使课程内容结构化ꎬ以主题知识为引领ꎬ使课程情境化ꎬ促进核心素养的落实[１]ꎮ其中使课程内容情境化有利于激发学生的学习兴趣ꎬ便于核心素养的落实ꎮ为此课程标准还在每个知识主题下新增了 情境素材建议 这一内容ꎬ在教学中引入相关的情境素材的重要性显而易见ꎮ一㊁情境素材研究与教学实践的困境情境教学可以为学生提供包含认知和行为的综合体验ꎬ帮助学生完成理论知识学习的同时ꎬ也提升了他们的实践能力ꎮ虽然新课标在每个主题下新增了 情境素材建议 ꎬ但由于对情境素材的表述比较简单ꎬ往往是一些孤立事件的堆砌ꎬ因而教师难以很好地综合驾驭ꎮ实践中存在许多相关的困境或者误区ꎬ主要体现在几个方面:一是素材与学科内容的脱离ꎮ即素材仅仅作为引发学生的兴趣ꎬ或者为了表明化学与社会生活的所谓紧密关系ꎬ并没有深度揭示学科核心内容ꎬ以致素材与学科内容两张皮ꎮ正如有研究指出ꎬ要选取与学科概念紧密相关的情境素材ꎬ将化学核心知识置于真实情境中ꎬ从而体现素材的学科价值[２]ꎮ二是素材与实践活动脱离ꎮ化学与社会㊁生活休戚相关ꎬ天然地为教学提供了丰富的情境素材ꎬ但是在选择时需要进行综合设计ꎬ不宜将素材仅仅作为知识展示的载体ꎬ更要融合学生的实践活动ꎬ做到手脑并用[３]ꎮ三是素材与素材之间缺乏相互关联ꎬ没有融成有机的情境ꎮ即学习某一系列的知识而使用许多没有关联的素材ꎬ因而这些素材难以体现学科内在逻辑ꎬ而是为了素材而素材[４]ꎮ上述分析表明ꎬ情境素材的合理选取与有效组织是问题的关键ꎮ二㊁高中化学教材中情境素材的类型与功能分析(一)高中化学教材中情境素材的类型分析化学教材中的情境是学科知识产生和发展的时空背景ꎬ与知识内容本身紧密相连ꎬ难以割裂ꎮ不同学者根据不同分类标准对情境进行了相应的划分ꎬ如划分为生活经验㊁科学史实㊁实验探究㊁生产应用情境和模拟情境五类[５]ꎮ但是针对教材中情境素材的整合性深度分析ꎬ并没有得到应有的关注ꎮ教材中的情境素材可以从形式与内容两个方面进行分类ꎮ情境素材形式上的划分主要指的是素材的呈现方式ꎬ而内容指的是蕴涵化学知识㊁概念原理等的背景事件ꎮ呈现方式主要有静态的呈现方式和动态的呈现方式两种ꎬ静态的呈现方式即为素材内容的表达形式ꎬ如文字㊁图表等ꎬ而动态的呈现方式主要是情境素材创设的活动和任务ꎬ如实验㊁交流思考㊁探究ꎮ在内容上ꎬ可以从时间和空间两个维度来分析ꎮ从时间轴来看ꎬ主要是化学史上发生过的重大事件ꎬ主要有三个方面ꎬ即化学家的故事㊁理论模型发展的史实㊁物质的发现ꎮ时间轴上的情境主要与学生的间接经验联系ꎬ因此主要是创设的㊁虚拟的㊁模仿的ꎮ从空间轴来看ꎬ主要是指化学与人类所在生存空间的关系ꎬ主要可以分成四个方面ꎬ即化学与生活㊁化学与生命㊁化学与环境㊁化学与工业技术ꎮ空间轴上的情境主要与学生的直接经验发生联系ꎬ学生大多能够通过亲身经历去感受和体验ꎮ这种分类方式有利于教师对教材中的情境体系进行整体的把握ꎬ从而帮助学生构建学习的意义背景ꎬ促进学生深度的化学学习ꎬ切实达成化学学科核心素养ꎮ从价值和意义的角度来分析ꎬ不同的情境素材对学生具有不同指向的功能(参见表１)ꎬ主要有激发学习动机㊁促进知识理解㊁引导知识应用㊁陶冶情感价值等ꎮ表１ 教材中情境素材的类型分类及功能二级维度具体内容具体示例功㊀能呈现方式表达形式(静态)任务及活动(动态)文字自然界中硫的转换应用图表硅氧四面体的结构理解实验实验室制备硝酸理解㊁应用交流思考工业制取硝酸过程中的反应理解㊁应用探究测定雨水中的ｐＨ值动机㊁理解㊁应用㊁情感内容指向时间轴(科学史)空间轴(化学与人类)化学家的故事哈伯与合成氨情感理论模型发展史原子结构发展史情感物质的发现工业合成ＮＨ３动机㊁理解㊁情感化学与生活二氧化硫做食品添加剂动机㊁理解化学与生命氮存在于动植物体中动机㊁理解化学与环境酸雨的治理动机㊁理解㊁应用㊁情感化学与工业技术工业制备硫酸动机㊁理解㊁情感㊀㊀(二)情境素材的呈现方式及案例分析呈现方式主要是静态的文字㊁图表ꎬ以及动态的实验㊁交流思考㊁探究等ꎮ静态呈现方面ꎬ不同类型的情境素材都借助大量生动活泼的文字㊁绚丽多彩的图片ꎬ刺激学生的感官体验ꎬ从而激发学生的学习热情ꎮ教材在 化工生产中的重要非金属元素 这一章中ꎬ文字资料出现２８次㊁图表２５次ꎬ分别占比４５.１６％㊁４０.３２％ꎬ两者合计８５.４８％ꎬ占据绝大部分ꎮ这种静态的文字㊁图表的呈现方式ꎬ直观且简明扼要ꎬ科学性强ꎮ在介绍物质的物理性质和原子的微观结构时ꎬ教材倾向于采用描述性的文字和图片等方式辅助ꎬ如教材在介绍硅酸盐材料时引入了硅氧四面体的结构ꎬ利用硅氧四面体结构的特殊性引出硅酸盐材料具有硬度高㊁难溶于水ꎬ化学性质稳定的特点ꎬ由此说明硅酸盐材料在日常生活中的广泛用途ꎮ教师在教学时应该充分利用此素材ꎬ发挥最大的教学价值ꎮ由教材中创设的情境而引发学生主动参与的一系列活动和任务的动态呈现方式(实验㊁交流思考㊁探究等)占比较少ꎬ共有９处ꎬ约占全部呈现方㊀６９㊀式的１４.５２％ꎮ在对教材中的动态呈现方式进行研究时ꎬ教材中设置实验探究本身不包括在内ꎮ因为教材中的实验探究本身是去情境化的学科操作性知识和技能ꎬ而由情境引发的实验探究才被本研究视为动态的情境ꎮ在涉及物质性质㊁用途和物质制备㊁转化等知识时ꎬ教材倾向于采用动态的呈现方式ꎮ如教材中模拟工业制硝酸的实验ꎬ并设置交流思考让学生思考此实验对工业制取硝酸的启示ꎮ学生在教材创设的真实的情境中完成有关物质制备的实验ꎬ通过学生自主设计实验和完成实验操作并得出结论ꎬ培养学生的实验操作技能和科学素养ꎮ同时发展了学生迁移运用的能力ꎬ从实验室制取硝酸迁移到工业制取硝酸ꎮ在实验㊁交流思考㊁探究三种动态方式中ꎬ交流思考相对较多ꎮ可能是相对于实验和自主探究而言ꎬ交流思考更便于操作ꎬ同时言语表达也是思维外显ꎬ教师能够及时得到有效的反馈ꎮ不论教材中利用何种呈现方式类型ꎬ其目的都是激发学生学习的热情和兴趣ꎬ帮助学生架构知识产生的背景㊁促进知识的迁移ꎬ实现认知发展ꎬ发展学生的各项技能ꎬ最终落实学生的核心素养ꎮ应该说各种类型的呈现方式不存在好坏优劣的区分ꎬ实际教学需要进行优势互补ꎬ整合运用ꎮ如静态方面ꎬ图片一般比单纯的文字显得更加活泼ꎬ色彩鲜艳㊁形象直观ꎮ但是文字相对单调ꎬ却蕴含了内在的知识逻辑ꎮ动态方面ꎬ动手操作㊁动脑思考㊁动嘴交流ꎬ对于学生综合能力的培养都是必不可少的ꎮ教学应根据具体的情况灵活整合ꎬ动静相生ꎬ尽力发挥每一项素材的积极意义ꎮ(三)情境素材的内容分析与案例探讨根据上面素材分析的框架ꎬ继续对 化工生产中的重要非金属元素 这一章中的素材从内容类型上进行统计分析ꎬ并将不同内容类型的情境素材在教材中的具体事例及其功能列于表２中ꎮ表２ 内容类型在 化工生产中的重要非金属元素 中的具体事例及功能内容类型教材中的具体示例功能化学家的故事哈伯合成氨ꎻ博施合成氨情感理论模型发展史物质的发现氨的发现㊁半导体材料的发现动机化学与生活二氧化硫可用于杀菌消毒ꎻ二氧化硫是食品添加剂应用㊁理解化学与生命石膏用作各种模型和医用绷带ꎻ硫酸钡在医疗上作钡餐ꎻ动植物体中的蛋白质ꎻ豆科植物固氮应用㊁理解化学与环境自然界中硫的存在与转化ꎻ空气中氮的存在形式ꎻ土壤和海洋里的硝酸盐和铵盐ꎻ雷雨发庄稼应用㊁理解化学与工业技术工业上用二氧化硫漂白纸浆㊁毛㊁丝等ꎻ硫酸用于生产化肥㊁农药㊁炸弹和盐ꎻ工业用含硫矿物制备硫酸ꎻ金属冶炼的废气制备硫酸ꎻ工业上石膏被用来调节水泥硬化速度ꎻ胆矾合成波尔多液ꎻ人工固氮ꎻ工业固氮ꎻ氮是重要的化工品原料ꎻ工业制取硝酸ꎻ液氨做制冷剂ꎻ铵盐作肥料ꎻ工业废气的排放ꎻ新石器时期的陶瓷制作工艺ꎻ玻璃作为生产建筑的材料ꎻ水泥的生产ꎻ现代信息技术的基础材料ꎻ工业制取粗硅ꎻ工业制备高纯硅的原理ꎻ碳纳米管动机应用理解情感㊀㊀１.时间轴维度上的分析时间维度主要包含化学家的故事㊁理论模型发展史㊁物质的发现三个方面ꎬ这些情境内容主要是与化学发展史相关ꎮ在这一章中主要涉及化学家的故事和化学物质发现的历史ꎬ共有４个约占比为７.７０％ꎬ关于理论模型发展的历史在本章中没有涉及ꎮ如教材在介绍合成氨的工业生产时ꎬ引入了时间轴上的情境素材ꎬ带领学生回顾合成氨走向工业生产的艰难过程ꎮ首先ꎬ介绍了由于氮气的性质很不活泼ꎬ以它和氢气为原料合成氨曾是困扰人类许久的难题ꎻ其次ꎬ介绍了两位科学家哈伯㊁博施发明的合成氨的方法并因此获得诺贝尔奖的历史故事ꎻ再次ꎬ从实验室合成氨到工业生产的技术发展ꎬ促使人们深入认识化学平衡㊁催化剂等ꎮ这一系列的素材揭示了化学对于人类社会进步的巨大作用ꎬ对培养学生的科学态度与社会责任至关重要ꎮ教学７０㊀㊀实践中需要对素材进行二次发掘ꎬ深挖历史故事中的科学思想和方法ꎬ科学态度和精神ꎬ启迪学生的思考ꎬ落实立德树人根本任务ꎮ２.空间轴维度上的分析与时间维度相比ꎬ这一章内容在空间维度上的素材明显多得多ꎮ在所有空间维度的素材上ꎬ化学与工业技术类最多ꎬ共有２２处占比为４２.３１％ꎬ如表２所示ꎮ其原因是这一章主要涉及 非金属元素 在化工生产中的应用ꎬ与工业技术和实际生产联系密切ꎮ通过素材先获得感性上的认识ꎬ再上升到理性的思考ꎬ知道所学的知识从何处来最后又要到哪里去ꎬ学以致用ꎬ提高分析和解决实际问题的能力ꎮ例如教材在介绍硫酸的性质和用途的时候ꎬ创设了 工业制备硫酸的原理示意图 这一情境ꎬ将化学知识与具体的生产情境紧密结合ꎬ并具体介绍了工业制备硫酸的原料ꎬ反应发生的条件ꎬ中间产物ꎬ以及生产过程中的 废料 如何处理ꎬ这一生产情境的创设为学生学习硫酸的性质和用途找到了现实支撑ꎮ其次占比较大的是化学与生活这一类型的情境ꎬ共１７处ꎬ占比约３２.６９％ꎮ因为元素化合物部分的学习ꎬ要求学生能认识典型代表物的性质及其用途ꎬ并建立物质结构 性质 用途之间的关系ꎮ学生应从生活经验出发ꎬ基于直接经验和感性认识ꎬ观察生活中的宏观现象ꎬ了解到物质在实际生活中的用途ꎮ通过驱动性问题ꎬ引发认知冲突ꎬ构建从性质的角度认识物质的用途ꎬ并进入微观世界对性质做出合理的解释ꎬ发展学生宏观辨识与微观辨析的学科核心素养ꎮ如在介绍二氧化硫时ꎬ以 葡萄酒中添加二氧化硫起到杀菌㊁抗氧化和防腐的作用 为例ꎬ创设与生活经验紧密联系的情境ꎮ从二氧化硫在生活中的用途入手ꎬ分析二氧化硫中硫的原子结构和得失电子的情况ꎬ知道二氧化硫中硫元素为＋４价ꎬ处于中间价态ꎬ这一结构特点决定了二氧化硫既具有氧化性也具有还原性ꎬ具有还原性说明其能被当作食品添加剂用来抗氧化ꎮ这一素材ꎬ有利于学生系统思维和辩证观念的发展ꎮ教材中创设的化学与生命有关的情境共５处ꎬ约为全部情境的９.６２％ꎬ而化学与环境相关的情境共有４处约占情境的３.８５％ꎬ这类学习情境的创设能够让学生在进行知识学习的同时受到情感态度与价值观方面的教育ꎮ如教材将 酸雨与防治 作为单独的一节ꎬ并创设了化学与生命㊁环境等相关的素材ꎬ警示学生科技是把双刃剑ꎮ化学能给人类带来生活福祉的同时应该妥善处理好与环境的关系ꎮ可以通过 酸雨与防治 的专题研讨活动ꎬ培养学生的信息能力ꎬ通过基于证据的推理和判断ꎬ认识到合理运用化学知识的重要性ꎬ从而树立资源意识和可持续发展的观念ꎮ３. 氮及其化合物 的案例分析以 化工生产中的重要非金属元素 一章中的 氮及其化合物 为例进行案例分析ꎬ探讨各种素材与知识点之间的对应情况ꎬ发现一共涉及１０个知识点ꎮ根据元素化合物学习的一般规律将它们分成物质类别㊁物质结构㊁物质性质㊁物质的制备㊁物质用途㊁物质转化等六个类别ꎬ每个类别下对应的知识点的个数和具体的内容如表３所示ꎮ可见ꎬ教材中的情境素材十分丰富ꎬ涉及物质性质的方方面面ꎮ通过这一具体的案例分析ꎬ再次表明了素材本身没有优劣好坏之分ꎬ通过分析和比较发现ꎬ并没有一种类型的素材能够涵盖所有的知识点ꎮ因此针对不同的教学内容ꎬ创设的情境类型和数量也不尽相同ꎬ具体情况需要考虑学生的经验㊁知识本身的特点与社会发展的需求等综合性因素ꎮ值得注意的是ꎬ教材在介绍氮及其化合物的结构部分知识时ꎬ并未创设相应的情境帮助学生理解知识ꎬ这部分知识仅用简单的文字素材来描述物质的微观结构ꎬ对于学生而言还比较抽象ꎮ可以考虑创设有关氮元素在形成不同化合物时的成键特点或者物质结构相关的图片或其他素材ꎬ帮助学生更好地理解 结构 性质 用途 之间的关系ꎮ三、情境素材的教学建议(一)动静相生:静态素材在实践活动中彰显生命力从上面的分析可以看出ꎬ教材中提供的多数素材是静态的文本素材ꎬ而实验探究或其他活动性的动态素材较少ꎮ为了发挥静态素材的教学价值ꎬ必须让其 动起来 ꎮ也就是在实际教学中将这些静态的图片或文字融进一些实践活动中ꎬ让学生在积极思考或动手操作中ꎬ主动去应用这些静态素材ꎬ理解其学科意义和与社会生活的关联ꎬ让它们在实践活动中凸显生命的张力ꎮ㊀７１㊀表３㊀ 氮及其化合物 中情境素材对应的知识点知识类别个数知识点具体内容物质类别１氮元素的存在状态氮气㊁氮的氧化物㊁氮的氢化物㊁硝酸㊁硝酸盐㊁铵盐物质结构１氮原子结构㊁在元素周期表中的位置㊁元素的性质氮位于周期表第二周期第五主族ꎬ最外层有５个电子ꎬ既不容易失电子也不易得电子物质性质４氮气物理性质:颜色㊁状态㊁溶解性化学性质:与金属Ｍｇꎬ非金属Ｈ２㊁Ｎ２㊁Ｏ２的反应氮的氧化物性质物理性质:颜色㊁状态㊁溶解度ꎻ化学性质:ＮＯ具有还原性能与氧气反应ꎻＮＯ２是酸性氧化物与水反应氨和铵盐的性质氨的物理性质:颜色㊁状态㊁溶解度ꎻ化学性质:氨气溶于水显碱性㊁氨与酸的反应㊁氨的催化氧化ꎻ铵盐的化学性质:受热易分解㊁与碱反应放出氢气硝酸的性质物理性质:颜色㊁状态ꎻ化学性质:硝酸受热易分解㊁硝酸的强氧化性㊁不同浓度的硝酸与金属的反应物质制备２人工合成氨气经研究发现ꎬ在５００~６００ħ/１７.５~２０ＭＰａ和锇为催化剂的条件下ꎬ反应后氨的含量可达６％以上工业制硝酸将氨经过一系列的反应得到硝酸物质用途１酸雨的防治二氧化硫㊁氮氧化合物以及他们在大气中发生化学反应后的生成物溶于水形成酸雨物质转化１氮及其化合物的转化不同价态的含氮物质的相互转化㊀㊀以无机非金属材料硅的教学为例ꎬ利用静态和动态素材设计综合性实践活动ꎬ来探究 硅元素家族 的奥秘(如表４所示)ꎮ如二氧化硅与强酸㊁强碱的实验探究ꎬ结合氢氟酸刻画玻璃的图片来深度认识二氧化硅的相关性质ꎮ又如由食品中常用的硅胶干燥剂的图片到自主设计实验制取硅胶ꎬ也是静态素材转化为动态素材的运用ꎮ动静结合㊁相互促进ꎬ让情境素材真正融合为水乳交融的教学情境ꎮ表４㊀探究 硅元素家族 奥秘的综合实践活动对应的情境素材情境素材探究问题学生活动学科知识素材引入意图陶瓷㊁玻璃㊁砖瓦ꎬ硅太阳能电池㊁光导纤维㊁计算机芯片等含硅的无机材料的图片主要成分ꎬ如何分类硅单质㊁二氧化硅㊁硅酸盐分类硅㊁二氧化硅㊁硅酸盐引发学生对玻璃分类的认知冲突ꎬ是二氧化硅还是硅酸盐火山爆发使沙子变成熔岩冷却后形成玻璃ꎻ工业生产中加入Ｎａ２ＣＯ３降低熔点ꎬ加入ＣａＯ使玻璃不溶于水玻璃与二氧化硅的关系重新思考玻璃的分类二氧化硅与碳酸钠㊁氧化钙的反应展示玻璃的发现以及工业制法ꎬ解决学生的认知冲突氢氟酸刻画玻璃的图片二氧化硅与硫酸㊁盐酸的反应设计实验进行探究与常见强酸不反应ꎬ与氢氟酸反应通过图片到实验ꎬ深度认识二氧化硅与酸的反应食品中常用硅胶干燥剂的图片干燥剂的主要成分ꎬ制取硅胶设计制取硅胶的实验方案二氧化硅与氢氧化钠反应ꎬ硅酸钠与盐酸反应静态图片转向动态实验ꎬ交流思考ꎬ从感性到理性ꎬ从知识到能力ꎬ从散点到结构７２㊀㊀㊀７３㊀㊀㊀(二)按图索骥:主体构建学科知识的意义地图教学情境的学科属性是体现学科特点的基本保证ꎬ是培养学生独特品格与关键能力的载体ꎬ也是本学科的教学情境区别其他学科教学情境的基本指标[６]ꎬ情境素材体现的学科意义决定了其能否被运用到实际的教学中ꎮ那么教师应该如何帮助学生构建学科知识的意义地图呢?首先ꎬ需要根据课标与教材结合学情分析ꎬ拟定适恰的教学目标ꎻ其次ꎬ依据教学目标分解教学内容中蕴含的学科知识ꎬ包括挖掘事实性㊁程序性及策略性知识等ꎬ并且深度厘清它们之间的内在关联ꎻ再次ꎬ根据学科知识点去寻求适当的情境素材ꎬ根据知识点之间的联系和学生认知顺序去嫁接情境素材ꎬ整合成水乳交融㊁有血有肉的教学情境ꎮ以 自然界中硫的存在与转化 这一情境为例ꎬ具体如图１所示ꎮ图１ 含硫物质存在与转化的学科意义地图㊀㊀硫及其化合物在自然界中的分布非常广泛ꎬ可以引领学生依据硫元素的价态将其编织成有意义的网络ꎬ完成元素化合价 物质 转化的系统认知ꎬ实现宏观 微观 符号三者之间的自由转化[７]ꎮ在教学时ꎬ要引导学生从学科知识本身的逻辑线路如物质存在的形态㊁结构与性质ꎬ以及化学与社会生产生活如工农业㊁环境等密切的关联这两条线路出发ꎬ在实践活动中自发地探索和思考ꎬ建构属于自己的具有独特意义的学科地图ꎮ总之ꎬ通过学科逻辑和社会生活两条主线的相互交织ꎬ将各种素材有机融合成有意义的学习情境ꎬ不仅有利于学生获得系统的学科认知ꎬ还水到渠成地落实了核心素养ꎮһ参考文献:[１]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准:２０１７年版[Ｍ].北京:人民教育出版社ꎬ２０１８:８９－９２.[２]马圆ꎬ严文法ꎬ宋丹丹.真实情境与化学学科核心素养的发展[Ｊ].化学教育ꎬ２０１９ꎬ４０(１９):６－１０.[３]杨玉琴ꎬ王祖浩.教学情境的本真意蕴[Ｊ].化学教育ꎬ２０１１ꎬ３２(１０):３０－３３.[４]万延岚ꎬ李倩.对«普通高中化学课程标准(２０１７年版)»中 情境素材建议 的分析与启示[Ｊ].化学教学ꎬ２０１９(７):１４－１９.[５]毕华林ꎬ卢姗姗.化学课程中情境类型与特征分析[Ｊ].中国教育学刊ꎬ２０１１(１０):６０－６３.[６]王伟ꎬ王后雄.学科教学情境的评价标准研究:内涵㊁意义及其生成[Ｊ].河北师范大学学报(教育科学版)ꎬ２０１８ꎬ２０(６):１０７－１１２.[７]吴晗清ꎬ周迪. 宏观辨识与微观探析 素养的进阶研究[Ｊ].化学教学ꎬ２０２０(２):３－８.。
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高中化学概念教学中的情境化问题
摘要：化学概念是化学知识网络中的节点，也是化学知识网络中的骨架。
化学概念的知识不仅有利于学生对事实性知识的理解和应用，更有利于使所习得的知识网络化、系统化，并且对物质及变化认识不仅仅停留在感性认识阶段，使学生能更深刻、更准确地认识物质变化的规律，有助于学生透过现象看本质。
更重要的是在概念形成的过程中，通过激发学生的学习兴趣和改变学习方式，发展学生的逻辑思维能力，有利于提高学生的科学素养，这正是新课程理论所倡导的。
关键词：问题情境教学化学概念应用
一、学生对化学概念的学习重视程度不够，概念学习意识不强
化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识，反映着化学现象及事实的本质，是化学学科知识体系的基础。
化学概念对化学知识的认知有很重要的影响，同时也会影响到化学知识网络的构建与拓展。
因此正确形成和掌握化学基本概念就等于中学化学学习成功了一半，是学习基础理论、定律以及实验、计算的前提。
学生对化学概念的学习不够重视，认为概念学习就是记住概念，背下概念就完成了化学概念的学习，对深入学习化学概念的重要性认识不到位。
二、学生化学概念理解不深，概念难以运用
很多学生对于中学化学课堂教学不太满意，课堂教学效果不佳，缺乏对概念形成和发展过程的参与，因而在运用概念时遇到了难题。
三、化学概念的学习方式亟待改进，概念教学的重点需要改变
在实际教学中，教师往往受行为主义学习理论的影响，对概念形成过程的教学重视不够，教师在化学概念的教学过程中有意无意过于强调化学概念的知识本位，大大压缩概念形成过程的教学。
部分化学教师对化学概念的教学常采用急功近利的做法：对于易理解的概念只做简单的介绍；对于难理解的概念，教学过程中没有向学生提供较为丰富详细的材料理解概念形成的过程，就匆忙硬塞给学生一些抽象的概念，以后便开始做大量习题，并冠以“在练习中巩固基本知识”，其结果常常事与愿违。
熟记概念的学习方式是比较机械的，学生对化学概念没有在感悟中得到升华。
四、问题情境教学
概念教学有三个最基本的环节。
即概念的形成、概念的辨析和概念的应用。
对于概念的辨析和应用，就应该让学生在实践中体会和总结。
如果直接告诉学生，那么就违背了建构主义所倡导的建构原则，学生也不易接受，更不易形成记忆，能力的提高就更无从谈起。
对于物质的量的辨析，主要是通过问题情境，强化概
念的辨析和应用，提高教学的实效性。
概念之间只有建立了有效的联系，这样才能把概念学活。
概念的应用才能自如，知识就会形成网络，能力就会得到提升。
在学生学习了物质的量的基本概念以后。
通过问题情境，巧妙地深化概念、衔接概念，形成知识网络，学会化学概念的应用。
利用化学史实，创设问题情境。
化学家在科学发现的过程中所运用的研究方法以及遇到的系列问题，对学生的学习有着巨大的激励作用和潜移默化的影响，为教学提供了生动的素材，是创设问题情境的一种有效途径。
在化学教学过程中合理运用化学史实，可以使教学不只局限于知识本身的静态结果，还可以追溯到它的来源和动态演变，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到发展知识和运用知识的科学方法。
可以使学生深化对化学知识的理解。
清楚前人引进这些概念的原因，体会使用它们的好处和必然性，从而在各个概念之间建立联系。
可以培养人们的科学素养，可以知道科学道理的所以然和之所以然，可以培养问题思维，可以知道前人在这些原理中的思维过程，从而锻炼出严谨、创新、求实的科学品质。
五、化学概念教学中创设问题情境应着重注意的问题
高中学生思维能力的发展正是从形象思维到抽象思维的过渡时期，思维方式一般都是从具体的可以感知事物和现象开始，由感性认识上升到理性认识，高中是从以感性认识为主向以逻辑思维为主转向的重要阶段。
在现实的教与学中，应根据教与学的实际需求选择创设恰当的问题情境，以取得教与学的最优效果，在《物质的量的单位——摩尔》中的教学设计中，我创设了丰富的情境，以数回形针、购买食盐等生活经验为基础，提炼出科学记数的思想，然后进行类比迁移，解决发现的问题，通过解决问题，导出物质的量的概念，实现有意义的建构，着重于概念形成与发展的思维过程，即知识建构的动态过程。
问题情境的创设须注意以下问题：
1.合理选择实验和事例，使学生获得必要的感性认识，是形成概念的基础
感性认识是头脑进行思维加工的原料、掌握规律的基础，如果在学生对所学习的问题尚未获得必要的感性认识的情况下，就向学生灌输有关的化学概念，要学生完全理解和掌握是很困难的。
巴甫洛夫曾说过：“鸟的翅膀无论多么完善，如果不依靠空气的支持，就不能使鸟上升。
事实就是科学家的空气。
没有事实，你们永远不能飞腾起来，没有事实，你们的‘理论’就是枉费心机” 。
同样，在化学教学中，不使学生掌握必要的事实，那么要想使学生形成概念也是枉费心机的。
概念的特点之一是抽象性，许多化学概念涉及到微观的物质结构，看不见摸不着，学生理解有困难，所以，概念教学中可以通过恰当的举例、确切的比喻、
鲜明的对比等手法使过程生动、形象、直观。
用学生熟知的、典型的事例来说明复杂抽象的事理，降低学生理解难度。
2.重视科学抽象，突出本质，摒弃非本质，使学生的认识由感性到理性的上升过程，是形成概念的关键
从感性认识到理性认识的“飞跃”是认识过程的一个质变，是认识过程中最困难最复杂的阶段，要实现这一“飞跃”必须经过一系列的科学抽象，必须经过学生头脑的思考。
因而在教学中在向学生介绍有关的感性材料后，要引导学生进行科学抽象，不能由教师包办代替，甚至简单地“搬出”结论，并要学生“记住”。
这样做的结果是学生的认识往往还停留在感性阶段，或者感性的东西和理性的东西在他们的头脑中，还是处于“分离”状态，认识并没有实现从感性到理性的“飞越”。
学生对有关感性材料进行抽象得出结论后，一般来说，对有关概念的理解往往仍然是表面的、片面的，有时甚至是错误的。
为此，在教学中要通过各种途径和方法，使学生着重化学概念的对于化学学习的重要意义，学会正确应用化学概念解决问题。
参考文献：
[1]张利英. 高中化学概念的教学策略研究[D]. 浙江师范大学硕士学位论文，2008.
[2]鞠治秀. 促进化学知识理解的教学策略研究[D].山东师范大学硕士学位论文，2007.
[3]王丽红. 高中化学教学中问题情境的创设[D]. 东北师范大学硕士学位论文，2005.。