2013 7 19 例谈学习语言文字的运用
语言文字的运用名词解释
语言文字的运用名词解释语言文字的运用：探索交流之精髓语言文字是人类社会中最基本的交流工具，无论是口头还是书面，都承载着人类思想、情感和文化的传递。
不同的语言文字系统存在于世界各地，丰富着人类的交流方式。
在本文中，我们将探索语言文字运用的意义和影响，并尝试对其进行解释。
一、语言文字运用的背景和特点人类最早的交流方式是以动作、表情和声音为主的非语言交流。
然而，随着人类社会的发展，逐渐形成了语言文字系统。
语言是一种符号系统，包括词汇、语法和语音。
文字是以符号形式记录语言的方式。
语言文字运用使得交流更加高效和精确。
通过语言，人们可以表达思想和情感，传递知识和信息。
文字更进一步扩展了语言的范围，使得交流不再受时间和空间的限制。
文字的书面形式使得信息可以长期保存，代代沿传。
二、语言文字运用的重要性和功能1. 交流和理解：语言文字是人类交流的工具，同时也是理解他人思想和情感的方式。
通过准确的表达和清晰的阐述，人们可以更好地沟通和协作。
2. 知识和信息传递：文化和科学是人类社会不断进步的源泉。
语言文字的运用使得人们可以记录、传递和积累知识和信息，实现文化的传承和科学的发展。
3. 表达个性和感情：语言文字不仅可以传达理性的思考和知识，还可以表达个人的情感和价值观。
无论是诗歌、小说还是日记，都是人们表达自己内心世界的媒介。
4. 形塑和传播文化：不同的语言文字承载着各自独特的文化，通过语言文字运用，人们可以传播和弘扬自己的文化，增进不同文化之间的交流和理解。
三、语言文字运用与文化多样性每个文化都有其独特的语言文字特点，这种特点是地理环境、历史演变、社会习俗等多种因素的综合反映。
语言文字不仅是工具，更是文化的载体。
世界上有七千多种活跃语言文字，每一种都有其独特而宝贵的存在意义。
多样的语言文字丰富了人类的表达方式和思维方式，传递了不同文化的智慧和美。
然而，随着全球化的进程，一些语言文字正面临着消失的危险。
对于保护和传承语言文字多样性，展开跨文化交流和对话，具有重要的意义。
7 19 例谈学习语言文字的运用PPT课件
比较1：
小河
，如同 。一群小鱼
，静静地躺在 游过去，
的水面上顿时漾起了
。
• 北大荒的小河清澈见底，如同
。
• 西湖平静的湖面，犹如一面
。
上面两句话都用了
了水的
和
的方法，写出 。
• 我也能试着用这样的方法写一句话：
仿佛
。
比较2：
“千里送鹅毛，
。”
叔叔特地从非洲捎给我一小包当地生产的
咖啡，这真是“
，
(1)公开试验告诉别人亚里士多德的观点是错的。(2) 向学生们宣布 了试验的结果。
(3)重复做了多次试验来验证亚里士多德的观点。
(4)在不同情况下做了多次试验来验证亚里士多德的观点，宣布试 验结果并要公开试验。
《两个铁球同时着地》学习成果之星级挑战
6．伽利略试验已经成功，为什么还要宣布在比萨城的 斜塔上做一次公开试验?（ ）
4.语文学习要言意兼得，通过语文实 践活动得意得言； 5.注重语言学习的开放性，在生活中 、大自然中学语文、用语文，不断扩
6.低年级的阅读教学要突出“四要素” 取舍学生的未知，激发学生的想知，引导学 大学习运用的领域；
：读（多种形式的朗读），说（敢说 生的需知；
6.注意综合运用小学阶段掌握的阅读
想说），背（背诵积累的内容要有价 6.加强语言的积累，逐步将文本语言内化为 和习作的方法，形成综合运用能力。 值、终身受用），演（在游戏、活动 学生的语言；
7.教师要提升自身的课堂语言质量，为学生
中学习运用）。
提供示范。
—— “2013年全国小语特级教师高端论坛”
低段阅读课
认好字，写好字； 学好词，学好句； 读好文，养习惯； 习方法，练技能。
语言文字的规范与运用
语言文字的规范与运用在日常生活和社交交流中，语言文字的规范与运用起着至关重要的作用。
准确、规范、得体地使用语言文字不仅能传递准确的信息，还能体现一个人的素养和修养。
本文将就语言文字规范与运用的重要性和方法进行探讨。
一、语言文字规范的重要性准确使用语言文字对个人和社会都有诸多好处。
首先，语言文字规范的使用有助于有效传递信息。
规范的语言文字能够避免歧义和误解，确保信息的准确传达。
在商务沟通、学术交流、政府公文等场合，准确的语言文字使用更是必不可少。
其次，规范的语言文字使用体现个人形象和修养。
当一个人能够用得体的语言与人交流，不仅展现了自己的知识水平和思维能力，也彰显了个人的修养和教养。
相反，粗鲁、不规范的语言文字使用可能会给人留下不懂礼貌、不懂得尊重他人的印象。
再次，规范的语言文字使用有助于提高人们的思维能力和表达能力。
通过精确和有序的语言文字，人们能够更准确地表达自己的想法和意见，进而推动思维的深入和交流的顺畅。
通过阅读和学习规范的语言文字，人们也能够提高自己的语言表达能力，更好地与他人交流。
二、语言文字规范的方法和技巧1.选择合适的词汇和语法准确而恰当的词汇选择是语言文字规范的重要组成部分。
尽量使用准确的词汇来描述事物或表达意见，避免使用模糊、含糊不清的词语。
此外，注意语法的正确使用，构建通顺的句子，避免冗长或歧义的表达。
2.遵循专业文体和规范不同的场合和目的需要使用不同的文体和规范。
在商务信函、学术论文等正式场合，需要采用正式的语言文字规范，避免用语不当或使用俚语。
而在日常交流中，可以适度使用亲切、活泼的语言文字。
3.注意语境和目标受众语言文字的使用要考虑到语境和目标受众。
在不同的场合和与不同的人交流时，需要采用适合的语言风格和表达方式。
例如，在与长辈、上司或陌生人交流时，需要使用正式、尊敬的语言文字，以显示尊重；而在与朋友、同龄人交流时，可以使用更随意、轻松的语言文字。
4.培养语言文字规范的习惯良好的语言文字规范需要长期的积累和习惯的养成。
浅谈小学语文阅读教学中语言文字的运用
浅谈小学语文阅读教学中语言文字的运用全面提高学生的语文素养是语文课程的基本理念之一。
《语文课程标准》指出：写作能力是语文素养的综合体现。
可是，有不少学生提起写作就无从下笔。
于是，我们经常告诉学生：“读书破万卷，下笔如有神。
”让学生与书为友，但看书时，学生更多的是关注书中的故事情节，很少关注作者是怎么写的。
而我们的小学语文课堂一直以来以弘扬“人文”为名义，以学生感动为最终目标。
我们习惯上认为，凡是让学生哭得一塌糊涂就是好课。
殊不知，在这样以情感体验主宰的课堂中，缺失了对语言文字的运用。
《课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
所以，在课堂教学中，我们应该也必须关注语言文字的运用，即语用。
语用必须让知其然，知其所以然在语境中得到统一。
小学生长于形象思维，让他们大量接触规范的语言文字作品，形成对祖国语言文字丰富的感性认识，这是符合小学生学习语文的心理特点的。
许多精彩的课文及片断，小学生尽管理解还不能达到透彻的程度，还没有足够的能力去欣赏课文遣词造句、布局谋篇的独到之处，但教师要引导学生去关注有特色的表达，日积月累，就会成为学生的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大提高语言文字的运用能力。
一、对比。
语用是从阅读到写作的一个牵引，抓手是改编后与原文对比，从而让学生领悟一些基本的表达方法。
如《少年闰土》一课，有一处关于闰土的外貌描写。
作者抓住“紫色的圆脸”、“小毡帽”、“颈戴银项圈”，刻画了一个健康、活泼的农村少年的形象。
为了让学生领悟外貌描写，就要抓住突出的特征来写，我出示了补充后的外貌描写：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，弯弯的眉毛下面长着一双炯炯有神的大眼睛，颈上套一个明晃晃的银项圈。
让学生对比原文，看哪一个好？在交流中，学生会认识到描写外貌时不需要面面俱到，否则就成千篇一律，千人一面了。
学生再描写人物外貌时，自然而然就会运用在课堂上所学的——抓特点来写了。
浅谈语文教学中语言文字的运用
小学语文落实语言文字运用之我见白鱼九年制学校教师：田大涛内容摘要：语言文字运用能力是语文教学的重要内容，小学阶段落实语言文字教学尤为关键，教师在语文教学中，要改变传统的教学观念，精准把握《新课标》，认真研读文本，了解学生认知水平及特点，引导学生认真阅读，读中感悟，读中积累，练习表达，尝试运用。
关键词：语言文字运用，精准，基础，朗读，积累。
小学语文是学生积累和运用语言文字的关键时期，影响着学生今后的学习成长，甚至说小学语文的语言文字运用打下的基础，将是学生一生语言文字运用的基础，而今在我们的语文教学中，恰恰忽视了学生对语言文字的积累和运用，正像吴中豪教授所说的那样，我们现在过多的教学了本不属于语文教学范畴内的东西，教师苦苦品析教材，教学生如何如何理解赏析，却把我们本该在教材中教给学生积累的语言和如何尝试运用的那些语言给抛在了一边，老师备课累，学生学习累，但反而学生的语言能力却在下降，成绩在各学科排名中一直靠后，所以吴教授提出要将语文教师从课文中解放出来。
经过我对《新课标》的研读和总结反思自己的教学实践，我认为在小学语文落实语言文字的相关教学，我们首先要改变观念，不要在教学中死死抓住这个句子怎么理解，哪个句子怎么理解，从进入课堂就开始进入到对文本的理解教学，课堂上老师辛辛苦苦想方设法引导学生品析文本好在哪里，意境怎样，情感怎样，其实这些能帮助学生积累吗？能帮助学生学会运用语言文字吗？多数学生是达不到的，所以我们有必要将教学观念适当调整。
要扎实落实语言文字的教学，仅仅改变观念是不够的，我们对《新课标》的研读要准确，各年级段教学目标有所不同，教学侧重点不同，学龄儿童的特点不同，不能一概而论，这在《新课标》中是有体现的。
其实在《语文课程标准》中已明确指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。
义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
浅谈小学语文课堂语言文字的运用
浅谈小学语文课堂语言文字的运用-中学语文论文浅谈小学语文课堂语言文字的运用郑萍辽宁省大连经济技术开发区湾里小学116000《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于“课程性质”的表述——语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
非常明确语文课程的核心任务，强调课程的目标和内容必须聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”“综合性”的特点。
也就是说教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心——让学生初步学会运用语言文字。
“运用”一词在新课标中被提及33次，是课标中出现频率最高的关键词，可见，新课标更加强调语言文字的运用。
中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长陈先云先生在“2013 中国小学语文特级教师高端论坛”上的总结发言中提到：引导学生学习正确地理解与运用祖国的语言文字，是语文学科的基本任务。
简要地说，就是语言文字的理解与运用，这也是语文学科与其他学科主要区别所在。
建国以来颁布的小学语文教学大纲，在课程性质的表述上，强调语文学科的基本任务是培养、提高儿童理解和运用祖国的语言文字能力。
2011年版课程标准虽然没有提“理解”，但并不意味着，语文教学不需要理解或理解不重要。
理解是运用的前提和基础，语言文字的运用要在理解语言文字的基础上才能进行。
将理解内容与学习表达有机地结合在一起，重视对课文内容的理解，并在理解内容的过程中，抓住表情达意的关键性词语或句子，体会、学习文本表达上的特点，并试着运用。
理解与运用是语文教学中不可分割的整体，缺一不可。
而阅读教学是语文教学的核心。
阅读教学的重点是了解、体会、把握文本内容和主旨，品味语言，交流感受，积累语言，学习基本表达方法。
学生在学习课文的过程中，需要运用自己的生活经验和已有的语文知识、能力，去思考、推测，这一过程既是理解的过程，也是运用的过程。
例如，阅读教学中，引导学生联系上下文的语境，去猜测、判断生字词语的意义；抓住关键句、中心句或重点段落的意义，理解、把握文本的主旨，领会表达上的特点。
关注语言文字运用,彰显语文课程本色——例谈小学语文阅读教学中学习语言文字运用的策略
关注语言文字运用，彰显语文课程本色——例谈小学语文阅读教学中学习语言文字运用的策略摘要：新课标下，语文课程被定义为学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。
“运用”一词在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中出现了40多次。
可见，培养“语用”能力是新课程的核心目标，是提升学生语文素养、提高语文教学质量的根本。
关键词：小学语文；阅读教学；语言文字运用一、语文阅读教学的现状分析小学语文理事会崔峦理事长曾在2010年的小学语文教学研究会上就大声疾呼“语文课要和内容分析说再见”。
大部分语文老师都知道课文只是个例子，语文课要“教语文”不要“教课文”。
但由于受到教学习惯的影响，当前仍有部分语文课是“教课文”，教学目标主要指向课文思想内容的讨论。
一堂课下来，学生收获的往往是课文思想内容或人文情感，对文章的语言特色知之甚少。
对此，老师们需更新教学理念与模式，站在语文课程的角度，关注语文的表达特色，对学生进行语言文字运用的训练，让语文教学的本质得以回归。
二、确定语言文字运用教学内容的依据（一）依托于文体特点。
文体就是文章的体裁，是文章在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类型。
不同文体的课文有不同的风格、独特的表现形式。
作家在写不同文体的文章时，往往运用的是具体的文体思维来进行创作的。
纵观小学十二册的课本，所涵盖的文体类型很丰富，有写人记事的记叙文，有小说、散文、说明文、诗歌、说理文、童话和剧本，还有非连续性文本等等。
因此，教师在解读教材时，就要有强烈的文体意识。
不同的文体，开发出的语言形式也是不同的。
叙事性文体，教学时可以关注细节描写的生动形象性；写景文章，可以关注语言的优美；诗歌，应该关注语言的精炼和韵律；说明文，侧重关注说明方法和语言的严谨性、准确性。
根据文体特点来选择语言训练，就能有效的实现用课文教语文。
（二）依托于学段目标。
同一类语言形式，不同学段训练的侧重点不一样。
《小学语文课程标准2011版》中的学段目标与内容是老师们挖掘言语形式的重要依据。
学习语言文字应用
学习语言文字应用
中国汉字博大精深，汉字中蕴含无限的奥秘，让人值得去探究、学习。
对小学语文教师而言，为学生打下良好的语文基础，让学生有扎实的识字基础，非常重要。
语言文字运用时语文学习中的重要环节，如何让学生能对方块汉字由衷产生浓厚的兴趣，如何让学生能更好运用语言文字，是小学语文教师在教学中始终关注的问题，一直要探索的问题。
要运用好语言文字，教师首要的，教师要博学多才，能对语言文字应用得心应手。
教师只有深厚的文化底子，才能更准确把握好语言文字的使用。
；才能更好地引领学生进入到文字的世界里去，去把握语言。
语言文字运用离不开生活。
教师要引导学生关注生活，享受生活，欣赏生活，能在生活中汲取营养。
学生能在生活中找到语言文字的影子，去体会生活，去学习语言文字。
提高语言文字运用，要做到听、读、写、说、用同时进行。
读是主项，是核心，它对听、说、写、用的培养起着示范、点拨、促进、检查的作用。
小学语文教师对学生今后的语文学习起着关键作用，要让学生运用全身感官去体会、识记、记忆文字的声、形、义、用。
教师要教学生去认字形，记字义。
小学生从一笔一画开始，教师就要让学生打下良好的写字习惯。
认清字形，就要逐步把字放到句子中，去解读字义，去理解句子。
教师一定要设计好课堂教学过程，运用各种方式方法引领学生去认字，大胆说，乐于学。
在语言实践中学习语言文字的运用
在语言实践中学习语言文字的运用新语文《课标》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文课程性质的这一新的界定道明语文课程“学什么”“怎么学”两大问题。
“学什么”？——“语言文字运用”！“怎么学”呢？——让学生在言语实践中学习语言，在文字运用中学习文字。
具体地说，学生要学习的不仅是“语言”和“文字”，而且是“语言文字的运用”；要学会语言文字的运用，需要掌握一定量的字和词，包括它们的读音、含义、字形、结构、用法。
但是并不是记住了几千、几万个字词，就算学好了语文。
我们还要掌握一定量的由字词构成的言语运用范例，通过它们熟悉语言文字及其“作品”的构成方式，掌握语言文字运用的规律，从而学会根据表达目的、对象和语境的特点获取信息和表达交流的技巧。
进而，还要学会“运用语言文字进行表达和交流”，即学会口语交际和写作，把自己想要表达的意思，清楚明白、文从字顺地表达出来。
简而言之，即在实践中学会“听、说、读、写”。
课程性质的准确界定给教师今后的课堂教学、研究和实践指明了方向。
语文课程与其他课程之间、语文课程内部的各种知识之间等都需要综合起来，因为“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域”。
教师要引领学生在言语实践中学习语言，在文字运用中学习文字。
值得注．．．意．的是：义务教育阶段的语文课程进行了细化：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
”义务教育阶段的学生是“初步学会”运用祖国语言文字进行交流沟通，而不是“学会”，甚至“完全学会”，在教学实践中教师要恰当把握学习语言文字运用的“度”，切忌揠苗助长。
浅谈语文教学中语言文字运用的几点做法
【 摘 要】
【 关键词 】
方 法 兴趣 习作 倾 听 交 际
语言 文字 的运用 ，具体 地说就 是 听 、说 、读 、写 的实 践 。语 文教 学中语言文字的运用必须在识字 、写字 、阅读 教 学 、口语 交际和 习作中得到全面落实 。语文教学 要根 据教 学 目标和教材 的特 点抓 好语言训练点 ，下面我就浅谈在 语文教 学 中对语言文字 训练 的几 点做法 。 在 识字 教学 中渗透方 法 认识字是 学 生掌握 书面语 言 的基本 环节 ，是学 生进 行 阅读和写作 的基础 。识字更是语文教学 的重要组成部分 。识 字 的教学不能 太乏味 ，不能过多地采用机械 的、死记硬背 的 方法 。我们 可以根据汉字的特点进行识字 。比如 ，运 用音 义 记忆的方法 。音 义记忆的方法就是把读音和意义 结合起来 记 忆 。比如 ，我在教 《 触摸 春天 》这一课时 ，我让一位学 生起 来读课文 ，当读 到 “ 此刻安静 的心上 ，一定划过一条 美丽 的 弧 线”时 ，他把 “ ｈ ｕ ａ”读成 了 “ ｈ ｕ ａ”。读完 后我让学生 查 字典 ，看看 念 “ ｈ ｕ ａ”和 “ ｈ ｕ ａ”时分 别是什 么意 思。 查完字典后 一个 学生汇报说 “ 读第二声时 的第一个意 思是 用 刀或其他东 西把别的东西分开或从上面擦过 ……读第 四声 的 第 一个 意思是 分开 ，第 二个意 思是 设计 。”听 完学 生 的汇 报 ，我 说 ： “ 根 据刚才字典的解释请你们考虑一 下本 文中应 该读哪个音 ？”他们 一下子顿 悟过来说 ： “ 读ｈ ｕ ｄ。”我 追 问到 ： “ 谁 能说说 自己是 怎么确定读音的？ ”我指一 名学 生 回答 ，他说 ： … 因为划出一条美丽的弧线 ’这个句子 中 ， “ 划 ”的意 思是 ‘ 用刀或其他东西把别 的东西分开或从 上面 擦过 ’，这个意 思对应 的读音是 ‘ ｈ ｕ ａ’，所 以在这儿应 读 ‘ ｈ ｕ ａ’。”说完 我表 扬 了他 。同学们 也知道 了如 何在 语 境中确定 多音字 的读 音。 当然在识字教学中对于这种 多音现 象我们还可 以采 用取 舍定音法 （ 记 少不记 多 ）和词性 定音 法 等。 在识字教学 中为了提高学生识字 的兴趣 和加深 印象我还
学习和运用祖国的语言文字
学习和使用祖国的语言文字语文课程是一门学习语言文字使用的综合性、实践性课程。
我认为语文课程，应使学生初步学会使用祖国语言文字实行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提升思想文化修养，促动自身精神成长。
而不是只注重其中某一方面，它们是一个有机的整体。
强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字使用”，抓住“综合性”、“实践性”特点。
语文课程的内容十分丰富，语文教学能够因教师风格差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕“学习祖国语言文字的使用”这个核心。
在语文教学中，我们发现自己就有一些背离核心目标的做法。
在阅读教学中，我往往会脱离课文的语言文字使用情况，讨论、评析作品和作者的思想感情问题。
所以今后我理应根据《义务教育语文课程标准》“教学建议”的要求，阅读教学从具体语言文字使用现象入手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；或者从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据。
总来说之，要围绕语言文字的使用实行教学。
以前，我特别注重对文本意蕴领会的“深”和“透”，我所考虑的重心在于如何把学生给“讲懂”了，忽视对文本中语言文字的理解感悟。
其实，一味追求把课文“讲深讲透”并不合适，而忽视语言文字使用的教学更是舍本逐末。
使学生“理解”、“听懂”、“记住”，只能是语文教学目的的一部分，学习语文，还应该多下功夫积累词语，学会将所学的词语使用到自己的表达中去。
有的教师对语言文字很重视，但他们立足于语言、文字等学科知识点的落实，对语言文字材料的积累感悟用力不够。
语文课程是一门学生学习如何使用祖国语言文字的实践性课程。
学习语文的重点，首先应该对具体语言材料的积累、品味、感悟，在语言材料整体把握的基础上，再根据学生的需要和可能（学生已经具备的对语言文字使用现象抽象提升的条件），协助学生理解语文使用规律。
开设语文课程的目的不是要让学生个个成为精通“语言”“文字”性质、要素、结构、特点、规律之类专门学问的学者，那是大学专门学习中文的学生的任务。
阅读教学中如何落实“学习语言文字的运用”
阅读教学中如何落实“学习语言文字的运用”长久以来，语文教学一定程度上存在“目标虚化，内容泛化，教学活动非语文化，教师作用弱化”的现象。
在这样的背景下，《义务教育语文课程标准》（2011年版）在“教什么”的问题上，明确了语文课程的核心任务是学习语言文字运用。
学习语文，应该从语言入手，也应该回归到语言的运用。
一、存在的问题及成因1. 教学目标偏差，过度解读文本思想内容。
不可否认，将课文内容理解作为主要教学目标，仍然是当下语文课堂中的一种常态。
不少教师习惯以理解课文思想内容为主要目标，而不是以学习语言文字运用为目标来组织教学；教师习惯以个人的阅读感悟代替学生的阅读感悟，引导学生感悟教师的感悟。
学生阅读能力发展是层级递进的，面面俱到的课文分析，不符合学生学习阅读的规律。
2. 异化语文课程性质，本体性内容零散无序。
教学中，不少教师以文本解读来组织教学过程，教学中缺少沉浸文本，屏气凝神的深度阅读，教学内容随意无序、碎片化。
朗读、词语教学、描写方法等各种“本体性教学内容”，在教学过程中沦为一种点缀，学生学完课文留下的痕迹就是知道了主要内容，至于在语文知识、方法或技能方面究竟有何长进，则是“模模糊糊一大片”，语文课的本体和非本体教学内容颠倒或错位。
3. 阅读与表达失衡，忽视学生语言实践运用。
当前的课堂教学中，教师往往忽视课文语言文字积累和表达实践活动；或者人为割裂听说读写的内在联系，仅仅把阅读教学中是否安排有“写”的训练，作为学习语言文字运用的标志，窄化了对学习语言文字运用的理解。
二、落实“学习语言文字的运用”的价值如果说阅读教学的首要任务是理解语言文字内涵，那么核心和灵魂则是学生语言实践，终极目的则是学习语言文字运用。
阅读教学中落实“学习语言文字的运用”，首先，转变了课程观念――从“内容分析”走向“学习语言文字运用”；其次，改变了课堂形态――从讲听式、问答式走向学生语言实践；第三，建构了语文课程形态――从偏执一端走向“理解”和“表达”并重。
语言文字运用
语言文字运用引言语言文字是人类交流和表达思想的重要工具。
在不同的时代和文化背景中，语言文字一直在不断发展和演变。
本文将探讨语言文字的运用以及其在不同领域中的重要性和影响。
语言文字在交流中的作用语言文字在日常生活和社交中起着至关重要的作用。
通过语言文字，人们能够相互沟通、交换信息、表达想法和情感。
语言文字的运用不仅仅局限于口头交流，也包括书面表达和传媒媒体的运用。
在交流过程中，正确的语言文字运用能够确保信息的准确传达。
具体来说，语言文字的准确运用包括语法、拼写、标点符号和词性等方面的正确使用。
只有掌握这些基本要素，才能准确有效地传递信息，避免产生歧义和误解。
此外，语言文字的运用还包括选择恰当的词汇和表达方式。
不同的场合和受众需要不同的语言风格。
在正式场合中，语言文字需要更加严谨正式，而在亲密交流中则可更加轻松活泼。
适当地运用词汇和表达方式能够更好地符合交流目的，达到更好的沟通效果。
语言文字在文学作品中的重要性语言文字在文学作品中起着至关重要的作用。
文学作品通过语言文字的运用表达作者的思想、情感和艺术追求。
文学作品的语言文字运用通常具有特定的风格和修辞手法，这些都是为了使作品更加生动有趣和富有表现力。
文学作品中的语言文字运用可以通过形象、比喻、音韵和节奏等手法来营造独特的艺术效果。
通过使用生动的形象和比喻，作品能够让读者产生共鸣和感受。
音韵和节奏则能够使作品更加优美和动听，增加阅读的享受和感受。
除此之外，语言文字的运用还能够帮助作者塑造和描绘人物形象，展现情感和思想。
通过选择恰当的词汇和表达方式，作者能够使人物形象更加立体鲜活，情感更加真实深沉。
语言文字对于文学作品的表达力和艺术性具有重要的影响。
语言文字在广告和宣传中的应用语言文字在广告和宣传中起着重要的作用。
广告和宣传是向受众宣告和推销某种产品、服务或理念的手段。
通过恰当的语言文字运用，广告和宣传能够更好地引起受众的兴趣和共鸣，促使他们采取相应的行动。
小学语文阅读教学中语言文字运用例谈
小学语文阅读教学中语言文字运用例谈语文阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，而语言文字运用则是阅读教学中的核心内容之一。
在小学语文阅读教学中，语言文字的运用不仅包括词语的理解与运用，还包括句子的理解与运用，篇章的整体把握与运用等等。
本文将从这些方面进行例谈，探讨小学语文阅读教学中语言文字运用的一些实际案例，以期帮助教师更好地开展语文阅读教学工作。
词语的理解与运用是语文阅读教学中的重要内容。
在小学阅读教学中，学生需要学会理解词语的意思，并能够正确地运用这些词语。
在阅读一篇课文时，遇到生词“浩荡”，教师可以通过与学生共同探讨该词的意思，帮助学生通过上下文的理解和词语的分析，理解“浩荡”是形容水势浩大、气势磅礴的。
而在理解了词语的意思之后，学生还需要能够在表达自己的思想时正确地使用这个词语，比如在写作文时，他们可以运用“浩荡”这个词语来描绘壮阔的长江流域。
通过这样的例子，学生可以更好地理解和运用词语，提高词汇的运用能力。
篇章的整体把握与运用也是语文阅读教学中不可忽视的内容。
在阅读一篇完整的文章或作品时，学生需要理解篇章的整体结构和主题思想，并能够在写作文时对篇章进行整体把握和运用。
在阅读一篇议论文时，学生需要理解作者的观点、论据和结论，并能够通过自己的语言表达对作者观点的认同或质疑。
在这个过程中，教师可以通过与学生进行讨论和引导，帮助学生理解篇章的整体结构和主题思想。
在写作文时，学生需要按照篇章的结构合理地安排自己的观点和论据，并能够恰当地运用语言文字，使文章表达得更加准确、生动。
通过对篇章的整体把握与运用的训练，学生可以提高对篇章的整体理解能力和写作表达的能力。
语言文字的运用在小学语文阅读教学中占据着非常重要的地位。
通过词语的理解与运用、句子的理解与运用以及篇章的整体把握与运用的训练，可以帮助学生提高语文阅读和写作的能力，培养学生良好的语文素养。
教师在进行语文阅读教学时，应注重对语言文字运用的训练，引导学生积极参与课堂互动，帮助他们更好地理解和运用语言文字，使他们能够在语文学习中获得更多的收获。
例谈学习语言文字的运用47页PPT
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样6、机遇对于有准备的头脑有特别的 亲和力 。 27、自信是人格的核心。
28、目标的坚定是性格中最必要的力 量泉源 之一， 也是成 功的利 器之一 。没有 它，天 才也会 在矛盾 无定的 迷径中 ，徒劳 无功。- -查士 德斐尔 爵士。 29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉 尔。 30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯 潘。
小学语文阅读教学中语言文字运用例谈
小学语文阅读教学中语言文字运用例谈小学语文阅读教学中，语言文字的运用是非常重要的，它直接关系到学生的阅读理解能力和语言表达能力的提高。
本文将围绕小学语文阅读教学中语言文字运用的重要性、方法和例谈进行阐述。
一、重要性语言文字运用在小学语文阅读教学中具有非常重要的地位。
语言文字的正确运用能够帮助学生更好地理解阅读材料。
通过合理的语言表达和文字组织，学生能够更清晰地理解文章的内容，从而提高阅读理解能力。
语言文字的丰富多样运用能够激发学生的阅读兴趣。
通过丰富多彩的语言表达和精彩的文字组织，能够吸引学生的注意力，激发他们对阅读的兴趣，从而提高阅读的积极性和主动性。
语言文字的规范运用有助于学生语言表达能力和写作水平的提高。
通过规范的语言文字运用，能够培养学生良好的语言表达习惯，提高他们的写作水平和表达能力。
二、方法在小学语文阅读教学中，教师应该注重培养学生良好的语言文字运用能力。
具体的方法包括以下几点：1. 注重基础知识的学习。
语言文字的运用需要有一定的基础知识作为支撑，教师应该注重学生的基础知识学习，包括词汇、语法、修辞等方面的知识。
2. 提供大量阅读机会。
阅读是提高语言文字运用能力的重要途径，教师应该给予学生大量的阅读机会，鼓励他们通过阅读积累词汇、丰富语言表达能力。
3. 引导学生多进行语言文字的模仿。
教师可以提供一些范文，让学生进行模仿写作，通过模仿提高学生对语言文字运用的感知和掌握程度。
4. 注重语言文字运用的实际应用。
教师在教学中要注重将语言文字运用与实际生活相结合，让学生通过实际的写作、表达等活动，更好地掌握语言文字运用的技巧。
三、例谈下面通过实际例子，具体谈谈小学语文阅读教学中语言文字运用的例子。
例1：《小猫钓鱼》小学生阅读课文《小猫钓鱼》，通过学习这篇课文，学生能够学会用生动的语言描绘美丽的自然景色。
课文中描述了小猫去钓鱼的情景：“太阳慢慢升起，只见一轮红日从山后升起，渐渐升高，照在河上，金光闪烁。
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三、根据课文内容，扩展说话。
1、指导学生用课文中的词语介绍：
（万国市场，琳琅满目，应有尽有，物美价廉。） 香港是购物的好去处——
生1：香港是购物的好去处。那里有来自近两百个国 家和地区的商品，琳琅满目，应有尽有。（用了2个 2、小组合作，用上课文中的词语，分别 词语。） 介绍香港是“美食”、“旅游”的好去处。 生2：香港是购物的好去处。商人都乐意来这里做生 意，所以世界各地的商品应有尽有，琳琅满目，而且 香港是美食的好去处—— 物美价廉。（3个） 香港是旅游的好去处—— 生3：香港是购物的好去处。那里有来自世界各国和 地区的琳琅满目商品，不但物美价廉，而且应有尽有， 真是个“万国市场”。（ 4个）
五星级：我可以独立回答出下面第4--6题： （ ( ） )
4．伽利略对亚里士多德的观点为什么会产生疑问?
(1)他反复做了试验，结果都和亚里士多德的观点不一样。 (2)他觉 得亚里士多德说的话是错的。(3) 他从假设的一个事实中推理出 了两个相反的结论。(4) 他是辩论家，他喜欢和别人辩论。
5．伽利略带着这个疑问做了什么? (
)
一星格
二星格 三星格
《两个铁球同时着地》学习成果之星级挑战
二、我能回答问题（先选择星级，在（）打“√”，再按要求 回答，回答选择题时把所选正确答案的题号写在（）内。）
四星级：我可以独立回答出下面第1--3题： 1．同学们为什么称伽利略为“辩论家”? (
（
)
）
(1)他是科学家，能言善辩。 (2)他提出的问题很不寻常，老师很难解答。(3)他很擅长与人辩论。
2．当时的人们对亚里士多德的态度是? (
(1)尊敬 (2)怀疑 (3)信奉 (4)责备
) ）
3. 文中亚里士多德所说那句话的观点是什么？（
(1) 两个铁球从高处下落，同时着地。 (2)两个铁球同时从高处下落， 先后着地。 (3) 同时从高处下落，重物体比轻物体下落速度要快。
《两个铁球同时着地》学习成果之星级挑战
《两个铁球同时着地》学习成果之星级挑战
七星级：我可以独立回答第7题： （ ）
7．得知伽利略要在比萨斜塔做公开试验时，人 们的反应是怎样的？文中具体描述人们反应的 语句，是第（ ）自然段的第（ ）句话。请 从文中找出人们这种反应的依据，写下来。
《两个铁球同时着地》学习成果之星级挑战
八星级：我可以独立回答第10题： （ ） 10．文章中用什么方式让你知道人们对这次公开试验 的反应的?( ) (1)告诉你人们对试验的看法。 (2)描述人们的心理活动 (3 )描述人们的议论。 (4)描述人们的动作。
四年级（三）班
“运用”的内涵
理解、表达、交流、分享
理解是手段，运用是目的。读写结合、 读说结合，即理解与运用相结合。 通过交流，诊断学情、调整预设、激发 兴趣、保持激情。 交流、分享的过程，既是运用听、说能力的 过程，也是培养听、说能力的过程，同时也 是情感、态度与价值观目标达成的过程。
理解、表达、交流、分享的过程，涵盖 了语文课程领域听说读写四大基本能力运用 的过程。 语文教学没有理解与表达的训练是空泛的； 没有交流、分享的实践活动是无趣的。
•
比较2：
“千里送鹅毛， 。”
叔叔特地从非洲捎给我一小包当地生产的
咖啡，这真是“ ， ”
啊！
《两个铁球同时着地》学习成果之星级挑战
姓名 星级数
一、我能书写词语（先在本课要求会写的字在课文中所 组成的词中选择四个认为比较难写的词，再选择挑战 星级，在相应的星格内各写一遍。）
一星级：我能正确地书写：（ ） 二星级：我能正确、美观地书写：（ ） 三星级：我能正确、美观、有一定速度地书写：（
一路迎风…… 希望着、坚守着、前行着……
例谈学习语言 文字的运用
——《语文课程标准》 （ 2011年版）学习体会
安徽教科院
周玲
பைடு நூலகம்
例谈学习语言文字的运用
课标要求
案例探讨
几点建议
课标要求
“语文课程是学习语言文字运用的 综合性、实践性的课程”。
——《语文课程标准》（2011版）
课标要求
5.注重语言学习的开放性，在生活中、 大自然中学语文、用语文，不断扩大 学习运用的领域； 6.注意综合运用小学阶段掌握的阅读 和习作的方法，形成综合运用能力。
—— “2013年全国小语特级教师高端论坛”
低段阅读课
认好字，写好字； 学好词，学好句； 读好文，养习惯； 习方法，练技能。
中段阅读课
识字学词学句，把握主要内容； 体会思想感情，典型段式操练； 优美语段积累，习惯有序巩固； 渗透学法指导，强化技能训练。
团队案例研修 “学习运用”的有效策略
团队研修：一 《香港，璀璨的明珠
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，理解课文中四字词语。 2、学习运用课文中四至六个词语说话写话。 3、理解香港是我国南海之滨璀璨的明珠。
》
教学重点：
学习运用课文中四至六个词语说话写话。
一、读通课文，理解生字词语
• 二、再读课文，理解课文内容 大声朗读课文，读准生字的字音 •
生2：詹天佑是爱国工程师。清朝末年帝国主义国家 生3：詹天佑是爱国工程师。京张铁路是联结华北和西
师：把这层意思说进去，更能说明詹天佑的爱 师：先说“工程艰巨”，非常好。再说帝国主 国。还有其他说法吗？ 义要挟，最后说詹天佑接受任务，这样说也很有
条理，有说服力。
建议四：
抓作业做运用（驱动）
在练习题的编制中落实语言文字的运用
高段阅读课
识字学词学句，概括主要内容； 体会文章情感，理清写作顺序； 悟用表达方式 ，会读不同文体； 优美语段积累，强化习惯养成； 学法迁移运用，促进技能提升。
建议二： 向名师学运用（引领）
研究名师教学案例中“学习运用”的有效策略
于永正——
《月光曲》第二课时教学设计
建议三： 与同伴议运用（互助）
小组讨论，交流课文中词语的意思
1、用课文中的四字词语填空，说一句话。
香港是（美食天地） 东方之珠 （航运中心、
提出不理解的词语，指导理解词语的方法
香港是（万国市场）
香港是（旅游胜地） 贸易中心和金融中心）
•
2、连起来说说课文主要内容。
香港是万国市场，是美食天地，也是旅游胜地， 是我国南海之滨一颗璀璨无比的明珠。
四、运用课文中的词语说话
介绍上海南京路，外滩，
1、分别介绍：美食、购物、旅游观光
2、综合介绍
团队研修： 四《詹天佑 》 选出一句话为开头，从课文中寻找有关材料支持自己
的观点，要有说服力。
詹天佑清朝末年杰出的工程师
詹天佑是一个爱国的工程师 詹天佑工作精益求精，一丝不苟
詹天佑工作不怕苦不怕累
“学习语言文字运用” 需要具备的基本能力
听、说、读、写、是语言文字运用的基本能力
一听就明，一说就顺，一读就懂，一写就通
发展学生的语言能力的同时发展学生的思维能力
例谈学习语言文字的运用
在年段落运用 向名师学运用
与同伴议运用
几点建议
抓作业做运用
看国外重运用
听大师解运用
以运用促发展
建议一： 在年段落运用（定位）
好的练习题应是呈现思维过程的学习反馈。 命题过程得从知识立意转化为能力立意。
比较1：
小河
，如同 ，静静地躺在 。一群小鱼 游过去， 的水面上顿时漾起了 。
北大荒的小河清澈见底，如同 。 • 西湖平静的湖面，犹如一面 。 上面两句话都用了 的方法，写出 了水的 和 。 • 我也能试着用这样的方法写一句话： 仿佛 。
詹天佑技术高超，很有创造性。
—— ——
默读课文，找出能够说明詹天佑是“爱国“ 工程师材料？ 根据学生回答板书：
帝国主义争夺修筑权 京张铁路工程艰巨 詹天佑依然接受任务
把以上材料整理成一段话，说明詹天佑是“爱国“工程 为了控制我国的北部，想争夺京张铁路的修筑权。后 北的交通要道。那里都是高山深涧，悬崖峭壁，工程非 师。要求：表达连贯、有条理，有说服力。 来清政府任命詹天佑为总工程师修筑铁路。消息传出， 常艰巨，连外国著名工程师也不敢轻易尝试。帝国主义 帝国主义者认为这是个笑话，说能在南口以北修筑铁 生1：詹天佑是爱国工程师。京张铁路是联结华北和西 国家为了控制我国，都想争夺京张铁路的修筑权，他们 路的中国工程师还没有出世呢。因为铁路沿线一路都 北的交通要道。那里都是高山深涧，悬崖峭壁，工程 是高山深涧，悬崖峭壁，外国著名工程师也不敢轻易 艰巨，连外国著名工程师也不敢轻易尝试。詹天佑毅 要挟清政府，如果用中国的工程师来修筑铁路，他们就 然接受了任务，并且修好了铁路。为中国人民争了气。 尝试，中国人无论如何完成不了的。可是詹天佑不怕 不再过问铁路的修建。后来清政府任命詹天佑为总工程 困难，不怕嘲笑，毅然接受了任务，并且提前四年修 师：说得很有条理。如果能把“帝国主义要挟“这层 师修筑铁路。 毅然接受了任务，并且修好了铁路。 意思说进去，更有说服力。 好了铁路。
九星级：我可以独立回答第11题： （ ） 11．从伽利略所做的事情中，你认为他是个什么样的 人？并且从他所做的事情中举出两个例子来证明他 是这样的人。
《两个铁球同时着地》学习成果之星级挑战
十星级：我可以独立回答第12题： （ ） 12．想一想作者对伽利略的描写，在写法上有哪些特点 值得你学习？例举一两条写下来。 附加星:（ ） 13、我还能提出一个想要了解的重要问题。 我的问题是： 14．你觉得伽利略通过这一次公开试验很容易就能改变 人们对亚里士多德的看法吗？提出一个理由说明你的 看法。
第三学段
1.挖掘文本蕴含的核心价值，找到、 找准语言文字运用的切入点，要学会 取舍，力争一课一得；
字，学好词，读好文；
3.识字写字学词学句重在方法的学习 与指导； 4.字词句训练要抓住关键点，即对阅