例谈情境创设在高中思想政治课的妙用
情境教学在高中政治课堂上的运用
情境教学在高中政治课堂上的运用1. 引言1.1 情境教学在高中政治课堂上的重要性情境教学在高中政治课堂上的重要性非常突出。
政治课程作为培养学生思想品德、培养公民意识和培养社会责任感的重要课程之一，需要向学生展示真实的社会情况和政治现象，让他们在活动中感受到政治知识的重要性和实际运用。
而情境教学正是把抽象的政治理论与现实生活紧密结合的一种教学方法，能够让学生在具体的情境中进行学习和思考，提高他们的学习兴趣和参与度。
通过情境教学，学生可以接触到真实的政治事件和问题，更加深入地理解政治理论知识。
通过情境设置及模拟演练，学生可以在活动中动手实践，培养自主思考和解决问题的能力。
情境教学还可以激发学生的学习兴趣，增强他们对政治课程的认同感和积极性，提高课堂教学的实效性和吸引力。
在高中政治课堂上运用情境教学是非常必要和重要的，能够有效促进学生全面发展，提高政治教育质量。
2. 正文2.1 情境教学的定义与特点情境教学是一种基于真实情境的学习方法，通过模拟或重现真实生活中的环境和情境，让学生在实际情境中进行学习和思考。
情境教学的特点主要包括以下几点：情境教学注重学生的参与和互动。
在情境教学中，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极参与到情境中，通过实际操作和讨论来探究问题，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
情境教学强调跨学科的整合。
通过设置真实情境和案例，可以将不同学科的知识整合在一起，促进学生的综合思维和跨学科的学习。
情境教学重视情感因素的培养。
在真实情境中，学生可以更好地感受和体会知识的应用和意义，激发学生的学习兴趣和情感投入，提高学习效果。
情境教学强调问题导向和学生主体性。
通过设置具体问题和情境，激发学生的思考和讨论，培养学生的批判性思维和创新能力，使学生成为自主学习者和问题解决者。
情境教学是一种注重实践、互动和问题导向的学习方法，通过真实情境的设置和学生的参与，促进学生的全面发展和素质提升。
在高中政治课堂上运用情境教学，将有助于激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
浅谈如何在高中思想政治课中运用情境教学法
浅谈如何在高中思想政治课中运用情境教学法【摘要】这篇文章将探讨在高中思想政治课中如何运用情境教学法。
引言部分将介绍情境教学法的概念以及高中思想政治课的重要性。
在将详细讨论情境教学法在高中思想政治课中的具体运用方法，包括如何设计情境教学的步骤、如何选择适合的案例、如何引导学生积极参与讨论以及如何评价情境教学的有效性。
结论部分将总结情境教学法在高中思想政治课中的应用价值，以及对学生思想政治素养的促进意义。
通过本文的探讨，希望能够为高中思想政治教学提供一些新的思路和方法，提升学生的学习效果和思想政治素养。
【关键词】情境教学法、高中思想政治课、运用、设计、步骤、案例、参与讨论、有效性、应用价值、思想政治素养、教学方法1. 引言1.1 了解情境教学法的概念情境教学法是一种教学方法，通过在真实或虚拟情境中模拟问题或情景，让学生在实际操作中进行学习和解决问题。
这种教学法注重学生的参与和体验，致力于培养学生的综合能力和解决问题的能力。
在情境教学中，教师可以通过设计各种情境案例，引导学生进行讨论和思考，促使他们主动学习和探究。
情境教学法的核心理念是“学以致用”，倡导将知识与实践相结合，将学习与生活联系起来，使学生能够在实际情境中运用所学知识，并发展出创新和解决问题的能力。
这种教学法不仅可以增强学生的学习兴趣和动机，还可以提高他们的实际操作能力和创新思维。
在高中思想政治课中，运用情境教学法特别重要。
通过情境教学，可以将抽象的思想政治理论具体化，让学生在实际情境中思考和讨论国家政治、社会制度等重要问题，培养他们的公民意识和社会责任感。
了解情境教学法的概念，对于在高中思想政治课中运用情境教学法具有重要的指导意义。
1.2 高中思想政治课中的重要性高中思想政治课是培养学生综合素质、提高思想道德素养的重要课程之一。
在这门课中，学生不仅可以学习到国家政治制度、法律法规等基本知识，更重要的是可以培养自己的思辨能力、判断能力和公民意识。
浅析情境教学在高中思想政治课教学中的运用
浅析情境教学在高中思想政治课教学中的运用【摘要】本文通过浅析情境教学在高中思想政治课教学中的运用，首先介绍了情境教学的概念和高中思想政治课教学的特点。
然后探讨了情境教学在高中思想政治课中的实际应用和对学生的促进作用，以及具体实践和对提升学生思想政治素养的意义。
最后提出了如何有效运用情境教学方法的建议。
结论部分总结了情境教学在高中思想政治课教学中的价值，并展望了其在未来的发展前景。
通过本文的分析，可以更好地理解情境教学在高中思想政治课中的重要性和作用，为教学实践提供理论支持和方法指导。
【关键词】关键词：情境教学、高中思想政治课、教学特点、学生促进、思想政治素养、具体实践、教学方法、教学价值、未来发展。
1. 引言1.1 情境教学的概念情境教学是一种通过模拟真实情境来进行教学的方法，通过让学生置身于具体的情境中，激发其兴趣，提高学习效果。
在情境教学中，学生不再是passively 接受知识，而是actively 参与通过自己的思考、探究和解决问题，来获得知识和技能。
通过情境教学，学生可以更好地理解和应用所学知识，培养他们的创新能力、团队合作能力和批判性思维能力。
情境教学强调学习和现实生活的结合，帮助学生将所学知识与实际情境相结合，培养他们的综合素质。
在高中思想政治课教学中，情境教学可以引导学生主动思考、积极参与，提高他们的思辨能力和社会责任感，有助于培养学生的公民意识和社会责任感。
通过情境教学的运用，高中思想政治课的教学效果将得到有效提升。
1.2 高中思想政治课教学的特点1. 高度理论性：思想政治课程注重培养学生的思想品德和理论素养，涉及到政治、哲学、经济、法律等多方面的理论知识。
教学内容相对较为深奥，需要学生具备一定的抽象思维能力和理论分析能力。
2. 社会实践性：思想政治课程与社会现实联系紧密，内容涵盖国家政治、社会经济、文化传承等方面的知识，要求学生通过学习课程内容来理解和参与社会实践，培养独立思考和社会责任感。
情境教学法在高中政治教学中的运用探讨
情境教学法在高中政治教学中的运用探讨情境教学法是一种以情境为载体，通过模拟真实情境帮助学生学习的教学方法。
情境教学法在高中政治教学中的运用，可以帮助学生更好地理解课程内容，培养学生的分析问题和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和参与度。
本文将探讨情境教学法在高中政治教学中的具体应用和意义。
一、情境教学法在高中政治教学中的具体应用1. 利用现实案例进行讨论利用现实生活中的政治事件或案例，结合课程内容进行讨论。
讨论国际政治中的一些热点问题，如南海争端、台湾问题等，让学生了解真实情境中的外交政策和国际关系。
通过这种方式，学生可以更加深入地了解政治理论，并将理论运用到实际生活当中。
2. 模拟政治危机处理利用模拟的方式，让学生扮演政治领袖或外交官，处理各种政治危机。
让学生在模拟的国际会议中，讨论如何解决国际争端或制定国际合作计划，培养学生的领导能力和团队协作能力。
这种方式不仅可以增加学生的实践经验，还可以提高学生的政治分析和解决问题的能力。
3. 进行政治辩论赛通过组织政治辩论赛，让学生就特定的政治议题展开辩论。
通过这种方式，学生可以锻炼自己的辩论技巧和思辨能力，提高对政治问题的理解和分析能力。
学生还可以通过辩论，充分表达自己的观点，增强自信心。
4. 利用多媒体进行展示利用多媒体技术，展示一些真实的政治事件或历史资料。
通过图片、视频等多媒体资料，使学生更加直观地了解政治事件的背景和影响，增加学习的趣味性和吸引力。
5. 制定政治游戏设计一些政治角色扮演游戏或模拟政治管理游戏，让学生在游戏中扮演政治角色，管理国家或地区事务。
通过游戏，学生可以更加直观地理解政治管理的复杂和困难，培养学生的领导能力和解决问题的能力。
二、情境教学法在高中政治教学中的意义1. 增强学生的实践能力情境教学法可以帮助学生将理论知识应用到实际情境中，增强学生的实践能力。
通过参与各种模拟或实践活动，学生可以更加深入地了解政治知识，并将知识转化为实际能力。
浅谈情境教学在思想政治课堂中的运用
浅谈情境教学在思想政治课堂中的运用【摘要】本文主要探讨了情境教学在思想政治课堂中的应用。
在首先介绍了情境教学的概念，然后分析了思想政治课堂的特点。
在探讨了情境教学在思想政治课堂中的重要性，包括促进学生兴趣和参与度、提升学生思考和讨论能力、帮助学生更好地理解和运用思想政治知识等方面。
结合案例分析，具体展示了情境教学在思想政治课堂中的具体运用效果。
在结论部分总结了情境教学在思想政治课堂中的重要性，并展望了情境教学在思想政治教育中的发展前景。
通过本文的研究可以看出，情境教学在思想政治课堂中具有重要的意义，有助于激发学生学习积极性，提高学习效果。
【关键词】关键词：情境教学，思想政治课堂，学生参与度，思考能力，讨论能力，理解能力，案例分析，重要性，发展前景。
1. 引言1.1 介绍情境教学的概念情境教学是一种基于具体情境和实践活动的教学方法，旨在通过模拟真实生活场景或情境来引发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
情境教学强调学生在真实情境中的体验和实践，通过自主探究和合作学习的方式，使学生在实践中深化对知识的理解和应用能力。
在情境教学中，教师通常会设计具体的情境来引导学生思考和解决问题，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
情境教学注重学生的主动参与和探究精神，通过实践活动和合作学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
情境教学是一种以情境为基础的教学方法，旨在通过真实情境和实践活动来促进学生的学习和发展。
在今天竞争激烈的社会中，情境教学已经成为教育教学领域的一个热门话题，被越来越多的教育工作者和学校应用和探索。
1.2 介绍思想政治课堂的特点思想政治课堂是培养学生思想政治素养、提高政治思维能力的重要平台，其特点有以下几个方面：思想政治课堂是学生接触和学习国家政治理论、政治制度、政策法规等内容的主要场所，通过这些内容的学习，学生能够深入理解国家政治的运行机制和发展方向，为他们成为具有政治素养的公民奠定基础。
思想政治课堂是培养学生政治意识和政治参与能力的关键环节，通过激发学生对国家政治的兴趣和关注，引导他们积极参与政治生活，培养他们具有良好的政治道德和行为准则。
情境教学法在高中政治教学中的应用
情境教学法在高中政治教学中的应用随着教育教学理念的不断更新和发展，情境教学法逐渐成为了一种备受重视的教学方法。
情境教学法是指根据学生的实际生活情境和学习需求，通过模拟真实情境和问题情境进行教学，让学生在实际的情境中主动参与学习，通过问题解决和合作协商等方式获得知识和技能的一种教学方法。
在高中政治教学领域中，情境教学法的应用能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果，有助于培养学生的思辨能力和团队合作精神。
本文将探讨情境教学法在高中政治教学中的应用，并举例说明其在教学中的具体操作方法。
一、情境教学法在高中政治教学中的意义1.激发学生学习兴趣在传统的政治教学中，学生往往只是被动接受知识，缺乏主动参与的机会。
而情境教学法通过创设生活情境和问题情境，可以让学生在实际情境中主动参与学习，从而激发他们的学习兴趣。
可以通过角色扮演、模拟游戏等方式设置政治情境，让学生在其中主动参与，增强学习的趣味性和吸引力。
2.提高学生的参与度和学习效果情境教学法强调学生在实际情境中的主动参与和合作协商，这有利于激发学生的学习动机，提高他们的学习积极性和参与度。
学生在实际情境中解决问题，思考逻辑，进行讨论，可以更好地理解和掌握政治知识，提高学习效果。
3.培养学生的思辨能力和团队合作精神情境教学法注重学生在情境中的探究和解决问题的能力，这有利于培养学生的思辨能力和合作协商能力。
在实际情境中，学生需要运用自己的思维和知识去解决问题，同时需要和同学进行合作讨论，这有助于培养学生的团队合作精神和实际操作能力。
二、情境教学法在高中政治教学中的应用方式1.模拟真实情境进行教学在高中政治教学中，可以通过模拟真实的政治情境，让学生在其中进行学习和讨论。
针对某一历史事件或国际事务，可以模拟联合国大会、政治会议等情境，让学生扮演各个国家领导人或代表，进行政治谈判和协商，从而加深他们对政治知识的理解和掌握。
2.问题情境教学通过设置特定的问题情境，激发学生的思辨能力和合作意识。
情境教学在高中政治课堂上的运用
情境教学在高中政治课堂上的运用1. 引言1.1 情境教学在高中政治课堂上的重要性情境教学在高中政治课堂上的重要性无疑是至关重要的。
政治课程作为培养学生思想政治素养和社会责任感的重要学科，需要通过情境教学来提升学生的学习效果和质量。
情境教学可以使学生在具体的情境中体验和探究相关知识，从而更加深入理解和掌握知识内容。
通过情境教学，学生可以在真实场景中进行思考和实践，增强对政治问题的感知和理解能力。
情境教学也可以培养学生的跨学科思维和解决问题的能力，帮助他们在现实生活中更好地运用所学知识。
1.2 情境教学对学生的作用情境教学对学生的作用可以从多个方面来看。
情境教学能够帮助学生将抽象的政治理论与实际情境相结合，使学生更加深入地理解和掌握知识。
通过在真实情境中进行学习，学生可以更好地理解政治理论的实际应用，加深对知识的理解。
情境教学能够激发学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与课堂活动。
在具体的情境中，学生可以更加直观地感受到知识的重要性和实用性，从而激发学习的兴趣和动力。
情境教学还可以促进学生的思维能力提升。
在解决实际问题的过程中，学生需要运用自己的思维能力和分析能力，从而提升自己的思维水平和解决问题的能力。
情境教学在高中政治课堂上的作用不可忽视，它有助于学生更好地理解和掌握知识，激发学习兴趣，提升思维能力，培养团队合作意识，帮助学生将理论知识应用于实践。
这些作用将对学生的学习产生积极影响，并对其未来的发展起到重要作用。
2. 正文2.1 情境教学如何引入高中政治课堂情境教学是一种通过模拟真实情境来进行教学的方法，其可以很好地引入到高中政治课堂中。
教师可以设计各种与当前政治议题相关的情境，让学生在模拟的环境中进行角色扮演和讨论，从而帮助他们更好地理解政治理论知识。
可以通过模拟一场政治辩论来引入关于政治理论的讨论，让学生扮演不同的政治人物，进行言辞交锋，从而增强他们对于政治理论的理解和记忆。
教师还可以引入一些与政治相关的实际案例作为情境教学的内容，让学生通过分析和讨论真实事件来学习政治理论知识。
情境教学法在高中政治教学中的应用
情境教学法在高中政治教学中的应用【摘要】本文旨在探讨情境教学法在高中政治教学中的应用。
首先介绍了情境教学法的概念和特点，然后详细阐述了其在高中政治教学中的具体应用实例。
接着分析了情境教学法对高中政治教学的影响，指出了如何有效运用情境教学法提高高中政治教学质量的方法。
最后总结了情境教学法在高中政治教学中的重要性，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以更好地认识到情境教学法对高中政治教学的价值和作用，为提升高中政治教学质量提供参考和借鉴。
【关键词】高中政治教学、情境教学法、教学质量、应用实例、影响、研究方向1. 引言1.1 研究背景针对高中政治教学中存在的问题，研究者纷纷开始探讨情境教学法在政治课堂中的应用，以期通过情境创设来调动学生的学习积极性，培养学生的创造力和思维能力，提高政治教学的效果和质量。
探讨情境教学法在高中政治教学中的应用具有重要的现实意义和实践价值。
本文将从理论与实践的角度出发，结合相关文献资料，对情境教学法在高中政治教学中的应用进行深入分析和研究。
1.2 研究意义"研究意义"部分的内容应包括：2. 正文2.1 情境教学法概述情境教学法是一种基于真实或虚拟情境设计的教学方法，旨在让学生通过参与具体情境来探索和解决问题，促进知识的积累和应用。
情境教学法注重学生的主动参与和合作学习，通过模拟真实生活中的情境，激发学生学习的兴趣和动力。
情境教学法强调教师的引导和反思，注重学生的思维能力和解决问题的能力培养。
教师通过设计情境化的学习任务和活动，引导学生自主学习和探究，激发他们的学习兴趣，增强他们的学习动机。
通过情境教学法，学生能够在真实或虚拟的情境中进行模拟操作和实践，从而更好地理解和应用所学知识。
通过情境的设定，学生可以更好地体会到知识的实际意义和应用场景，提高学习的有效性和深度。
情境教学法是一种重视学生实际体验和参与的教学方法，有助于激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的学习效果和能力。
情境教学在高中政治课堂上的运用
情境教学在高中政治课堂上的运用情境教学是一种教学方法，指的是通过构建真实或虚拟的情境，让学生在具体的情境中进行学习和理解。
这种教学方法能够增强学生的学习兴趣和参与度，提高他们的学习效果和应用能力。
在高中政治课堂上，情境教学也能够发挥积极的作用。
情境教学能够帮助学生理解政治概念和原理。
政治学是一门抽象的学科，涉及到复杂的政治理论和概念。
通过情境教学，教师可以将学生置身于具体的实际情境中，让他们亲身体验和感受政治概念和原理的意义和应用。
教师可以通过角色扮演，让学生扮演政治家或选民，让他们亲身体验政治决策和参与的过程，从而更好地理解和掌握政治概念和原理。
情境教学能够培养学生的思考和分析能力。
政治学涉及到复杂的社会和政治问题，需要学生具备批判性思维和分析问题的能力。
通过情境教学，教师可以设计一系列与政治问题相关的情境，让学生思考和分析其中的问题，并提出自己的见解和解决方案。
教师可以根据当前的政治热点，设计情境讨论，让学生分析其背后的原因和影响，培养他们对政治问题的思考和分析能力。
情境教学能够提高学生的合作和沟通能力。
政治学涉及到多方利益的博弈和决策，需要学生具备合作和沟通的能力。
通过情境教学，教师可以设计一些需要学生合作和互动的情境，让他们在合作中解决问题，培养他们的合作和沟通能力。
教师可以设计一个模拟联合国会议的情境，让学生分别扮演各国代表，进行合作和协商，解决一个全球性的政治问题。
情境教学能够提高学生的实践和应用能力。
政治学的学习不仅仅是理论的学习，还需要学生具备一定的实践和应用能力。
通过情境教学，教师可以提供一些实际的情境，让学生在实践中运用政治学的知识和方法。
教师可以设计一个选举活动的情境，让学生在实际的选举过程中应用政治学的知识和方法，锻炼他们的实践和应用能力。
情境教学在高中政治课堂上的运用可以提高学生的学习兴趣和参与度，帮助他们理解政治概念和原理，培养他们的思考和分析能力，提高他们的合作和沟通能力，提高他们的实践和应用能力。
例谈情境创设在高中思想政治课的妙用
例谈情境创设在高中思想政治课的妙用梅江区乐育中学政治组陈柳纯摘要：在现阶段思想政治教学中存在着诸如：课堂教学中学生兴趣不高,主动参与意识不强、重结果轻过程等的弊端,加之政治教材内容枯燥抽象，使得高中思想政治课成了学生不是最难学却是最不喜欢的学科之一。
那么怎样克服传统教学的弊端从而让学生喜欢上政治课呢？笔者认为，在思想政治教学中妙用情境创设法能起到“一石激起千层浪”的效果。
下面本人就结合自身教学中的实例，谈谈怎样妙用情境创设以及在运用过程中应该注意的问题。
关键词：情境教学思想政治激活情感“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是目前我国新课程改革的要求。
作为新时期的高中政治教师掌握情境创设法是必要的，它既有助于教师克服传统教学的一些弊端，又能化解新时期政治教学中存在的一些的难题。
一、什么是情境教学？儿童教育家，全国著名特级教师李吉林自1978年开始情境教学的实践探索与研究，创立了“情境教学”“情境教育”和“情境课程”，构建了情境教育理论框架和操作体系，成为我国素质教育的一个重要模式。
其中，情境教学是指为了达到既定的教学目标，根据教材内容和学生成长需要，创设与教学内容、学生生活经验、社会实践相联系的具体情境，让学生置身于特定的教学情境中，引起学生的情感体验，促其积极参与教学活动，自主学习，勇于探究，提高教学实效。
二、为什么要在思想政治教学中创设情境（一）克服传统政治教学的一些弊端一直以来，传统政治教学思想主导着课堂教学，它在指导教师如何传道、授业、解惑方面曾取得辉煌的功绩，然而沿用到今天却日益彰显其不足，这些弊端主要表现在：1、照本宣科，枯燥乏味。
陶行知先生说过：“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。
”而思想政治作为一门社会科学，有较多抽象的概念和理论，如果教师专业知识欠缺或不扎实备课，在课堂教学中又不善于启发学生思考，则惟有照本宣科，满堂灌，念完应付了事。
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用研究
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用研究情境教学法是一种教学方法，通过创设逼真的情境，让学生在这个情境中进行思考和行动，从而实现知识的获取和能力的培养。
在高中思想政治课堂中，采用情境教学法能够更好地激发学生的学习兴趣，提高思辨能力和实践能力。
本文将探讨情境教学法在高中思想政治课堂中的运用及其效果。
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用可以激发学生的学习兴趣。
思想政治课在高中阶段是一门重要的学科，但由于其抽象的概念和理论性的内容，学生常常对其缺乏兴趣。
采用情境教学法，可以将抽象的理论联系到生活实际，创设逼真的情境来引发学生的兴趣。
在讲授社会主义核心价值观时，可以通过讲述一个关于公平正义的真实案例，让学生亲身参与感受到公平正义的重要性和实践意义，从而激发学习兴趣。
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用可以提高学生的思辨能力。
思想政治课是培养学生批判性思维和创新能力的重要途径。
采用情境教学法，可以让学生在具体的情境中进行思考和分析，从而培养其思辨能力。
在讲授民主权利时，可以创设一个模拟选举的情境，让学生以选民的身份进行投票和辩论，通过实际参与来锻炼学生的思维能力和辩证能力，培养其独立思考和公民意识。
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用可以提高学生的实践能力。
思想政治课不仅仅是为了学生获取知识，更重要的是培养学生的实践能力。
采用情境教学法，可以将学生置于真实的社会环境中，让他们亲身体验与实践。
在讲授法治精神时，可以组织学生参观法院，参与庭审过程，通过实践来了解法律的作用和法治社会的重要性，提高学生的实际操作能力和实践能力。
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用需要注意一些问题。
情境的设置应该符合学生的年龄特征和思维方式，不过分夸张或离实际太远。
情境教学应该与课程目标和教学内容紧密结合，不能仅仅是为了追求趣味性而忽略了知识的传授。
教师在运用情境教学法时要充分发挥自己的指导作用，及时引导学生、激发学生的思考，确保教学效果的实现。
浅谈情境教学在思想政治课堂中的运用
浅谈情境教学在思想政治课堂中的运用
情境教学是一种基于学习者现实生活情境而设计的教学方式，
它在思想政治课堂中的应用具有以下几方面的优势：
1. 强化学生的实践操作性：情境教学通过设置各种与人生实践
相关的情境，让学生在操作中获得实践经验，从而增强了学生自主
学习的信心和能力。
2. 提升学生的思考能力：情境教学注重学生的思考能力和创新
能力的培养，学生需要在情境中根据自己的理解和认识对问题进行
分析和解决，从而提升思维水平。
3. 增强学生的操作经验：采用情境教学方式的思政课堂，可以
使学生在参与感、共情感、交互体验等多方面得到实际的操作经验，在实践中更好地理解和掌握思政课程的知识点。
4. 提高学生的综合素质：情境教学能够提高学生的实践能力、
思考能力和创新能力，培养出具有综合素质的人才，这对于现代社
会不断变化的社会形态具有非常重要的意义。
因此，情境教学在思想政治课堂中的运用可以使学生很好地理
解和掌握思政课程的知识点，有利于提高学生的思维水平和操作经验，以及培养学生的综合素质，使其更好地适应现代社会的发展需要。
情境教学在高中思想政治课教学中的运用研究
3、情境互动
情境互动是情境教学的核心环节。在互动环节中，教师应该引导学生积极参 与和探索情境中的问题，同时也要给予学生充分的思考和讨论时间。例如，在讲 解“人民代表大会制度”这一知识点时，可以设计一个“模拟人民代表大会”的 情境，让学生扮演不同的角色，通过参与会议讨论和投票表决等环节，理解和掌 握人民代表大会制度的基本原则和运作方式。
能够培养学生的思维能力和创新能力。因此，建议教师在高中思想政治课教 学中积极运用情境教学，提高教学质量和学生的学习效果。
五、展望未来
尽管情境教学在高中思想政治课教学中的运用已经取得了一定的成效，但仍 有许多需要改进和提高的地方。未来研究可以从以下几个方面展开：第一，加强 实践研究，通过更多的实践案例和数据分析，进一步验证情境教学的有效性；第 二，丰富情境设计的素材和资源，提高教师的情境设计能力；第三，加强与其他 学科的交流与合作，借鉴其他学科的成功经验和方法论；
4、利用案例分析创设情境
案例分析可以让学生通过对具体案例的分析和讨论，增强对知识点的理解和 运用能力。例如，在讲解“我国的司法制度”这一知识点时，教师可以引入一些 典型的司法案例，让学生了解我国司法制度的基本原则和运作流程。
四、结论
情境教学法在高中思想政治课教学中的运用具有重要的意义和作用。通过创 设生活化的情境、利用多媒体技术创设情境、通过角色扮演创设情境以及利用案 例分析创设情境等对策，可以激发学生的学习兴趣和课堂参与度，提高教学质量 和效果。然而，情境教学法的运用也需要根据具体的教学内容和学生的实际情况 进行灵活运用，避免生搬硬套或过度使用。
二、情境教学的理论基础
情境教学法的理论基础包括认知心理学、建构主义学习理论和合作学习理论 等。认知心理学认为，学生在学习过程中并不是被动接受信息，而是主动构建知 识体系。建构主义学习理论强调学生在学习过程中应该主动参与和探索，而不是 被动接受知识。合作学习理论则认为学生在学习过程中应该互相合作，共同完成 任务。这些理论为情境教学的实施提供了重要的理论基础。
例谈情境教学在高中政治课的运用
、
是 ：呈 现 情 境—— 理 解 情境 ——ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ互 动推 进—— 提 升 知识 和 能
反 思这 堂课 ，成 功 之处 是把 两个 人们 认 为截 然不 同 的故
事放 在一起 ，一个高雅一个 通俗 ，这 种反差深 深吸引 了学 生的 注 意。另外 ，在 程序设计上 ，教师并 不急着把哲 学理论强硬 推 出 ，而是通过 问题式互 动引导学生思 考感悟 ，层 层推进 ，自然
学 生 的心 理 品质 ，扩 大 师 生 之 间 知识 和 情感 交 流 的 空 间 。
涩难懂 的印象 ， 于学生理解 、领 悟。 便
我们在 教学过程 中 ，要 注意从本校 、本地寻找大众化 的生
活素材 ，尽可 能选择那些 为学生所熟 知 ，又与学生 在时代上 、
例 如 ：教授高二 《 色彩斑斓 的文 化生活 》一课 时 ，我在播放 心理上 都是 “ 距离 ”或 “ 零 近距离 ”的生活材料 作背景 。只有 本学 校 的校运 会 、英语 口语角 、文艺 晚会 等 图片 的时候 ，以校 这样 ，才能真正发挥 “ 活化 ”的桥梁作用 。 生
ｉ
课多 阅读 教 探 卜 教育 学 讨
例 谈 情境 教学 在 高 中政 治课 的运 用
钟 小 珍 （ 东省肇庆 市封开县江 口中学 ，广东 封开 ５６０ ） 广 ２５０
［ 要］ 山区高中学生 乐意接 受直观 、具体 、形 象的事物 ，情境教 学法更 能调 动他 们 的积极 性和主动性 。高 中思想政治课 摘 可以通过创设 音 乐情境 、故事情境 、生活情境等进行有 效的教 学， 实践 中有 不少成功 的案例 。情境教 学法 的运 用也要 注意一 些问
的形 成 。因此我们在 思想政 治课 中恰 当地运用情境 教学 ， 能 鲜 的糕 点 ，生意做得红 红火火 的场 面 。然后 简述两 图片相关 的 更 调 动学生 的积极性 和主动性 ，促进其 知 、情 、意 、行 的协 调发 故 事。讲完 这两个故事 后 ，我依 次提 出以下几 个问题 ，要 求他 展 ，从 而能够更 有效地达成教学 目标 。 们 思考 和 回答 ： （ ） １ 两个故 事 的主人翁 都有 一种什 么精 神？ （ ２）他 们 逃过 厄运 或走 向成功 的关 键是 什 么 ？ （ ３）举一 个 情境教学法的概念 情 境教 学 法是 指 在教 学过 程 中 ，教师 有 目的 地引入 或 创 “ 具体 问题具体 分析”的反例 。 （ 如何运用矛 盾的特殊性原 ４） 设具 有一定 情绪色彩 的 、以形 象为主体 的生动具 体的场景 ，以 理 指导 自己的学习生活 ？经过一定 时间 的思考 后 ，学生 回答 问 引起 学生一定 的态度体 验 ，从 而帮助学生 理解教材 ，并使学 生 题非 常积极 ，就连平时 比较 讨厌政治 课的学生 也积极地参 与讨 的心理机能 得到发展 的教学方 法 。该教 法在操作上 的一般模 式 论 ，而且说得实在合 理。
浅谈如何在高中思想政治课中运用情境教学法
浅谈如何在高中思想政治课中运用情境教学法【摘要】高中思想政治课在学生思想道德建设和政治素养培养中起着重要作用。
情境教学法是一种贴近实际、互动性强的教学方法，能够有效激发学生的学习兴趣和参与度。
在高中思想政治课中运用情境教学法，可以帮助学生深入理解教材知识，培养学生的分析能力和实践能力。
设计情境教学案例，通过模拟真实情境让学生思考、讨论，引导他们进行主动学习。
激发学生的思考和参与，有助于提高教学效果，使学生在实践中更好地理解和应用所学知识。
通过在高中思想政治课中运用情境教学法，可以有效提升教学质量，激发学生学习的兴趣，实现教学目标。
【关键词】高中思想政治课、情境教学法、运用意义、案例设计、学生参与、思考、分析能力、实践能力、深入理解、学习兴趣、教学效果。
1. 引言1.1 高中思想政治课的重要性高中思想政治课是培养学生思想政治素养、道德情操和文化自信的重要课程。
作为学生思想政治觉悟和道德情操的重要引领，高中思想政治课旨在帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的思辨能力和判断能力，引导学生积极参与社会实践，培养学生的社会责任感和使命感。
通过高中思想政治课的学习，学生不仅可以了解国家政治制度、法律法规等基本知识，更能够培养独立思考、辩证分析的能力，锻炼自主学习和团队合作的能力，提升综合素质和综合能力，为其未来的成长和发展打下坚实的思想政治基础。
高中思想政治课的重要性不仅在于传授知识，更在于引导学生正确树立人生观、价值观，塑造良好的思想品质和道德风范，为构建和谐社会、实现民族复兴做出积极贡献。
1.2 情境教学法的概念和作用情境教学法是指通过创造真实或虚拟的情境，将学习内容置于特定的环境中，让学生在情境中进行学习和实践。
情境教学法可以帮助学生将抽象的知识与具体的情境相结合，更好地理解和掌握知识。
在高中思想政治课中，情境教学法可以帮助学生将理论知识与实际情境结合起来，提高学习的实效性和趣味性。
情境教学法的作用主要体现在以下几个方面：情境教学法可以帮助学生更好地理解抽象的思想政治理论。
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用研究
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用研究1. 引言1.1 研究背景高中思想政治课是培养学生政治理论素养和思想政治能力的重要课程，在其中培养学生正确的政治观念和价值观念，对于青少年的政治社会教育具有重要的意义。
传统的思想政治教学方法往往缺乏足够的活动性和情境性，学生容易产生学习疲劳和兴趣不足的问题。
探讨如何运用情境教学法来提高高中思想政治课堂的教学效果具有重要的理论意义和实践价值。
1.2 研究意义本文旨在探讨情境教学法在高中思想政治课堂中的运用，其中研究意义主要体现在以下几个方面：情境教学法还可以培养学生的团队合作精神和实际解决问题的能力，通过模拟真实情境的学习活动，使学生在合作中相互理解、协作，提高对团队合作的认同感和积极性，为未来他们的社会实践能力的培养提供重要支持。
研究运用情境教学法在高中思想政治课堂的意义重大且深远。
1.3 研究目的研究目的是探讨情境教学法在高中思想政治课堂中的运用情况及效果，分析情境教学法在提高学生思想政治素养和能力方面的作用，为高中思想政治教学提供有效的教学策略和方法。
通过对情境教学法的实施策略和效果进行研究，探讨如何更好地运用情境教学法提高高中思想政治课堂教学的实效性和学生的学习积极性。
本研究旨在深入了解情境教学法对高中思想政治课程的促进作用，进一步挖掘其潜在的教育价值，为未来的教育实践提供理论支持和借鉴经验。
通过本研究的开展，希望能够为高中思想政治教学注入新的活力和实践理念，促进学生综合素质和思想政治素养的提高。
2. 正文2.1 情境教学法概述情境教学法是一种基于实际情境的教学方法，通过模拟真实情境，让学生在实际场景中学习和应用知识。
该教学法强调学生参与和体验，在课堂上通过真实情境的创设，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们更好地理解和掌握知识。
情境教学法注重培养学生的问题解决能力和实践能力，通过让学生在真实情境中面对各种挑战和问题，激发他们的思维和创造力，提高他们的分析和解决问题的能力。
情境教学法在高中思想政治课中的应用
情境教学法在高中思想政治课中的应用
情境教学法在高中思想政治课中的应用
情境教学法是一种基于实践和具体情境的课堂教学模式，可以激发学生学习兴趣、增强学习效果。
为了更好地发挥情境教学法的功效，它可以有效地运用在高中思想政治课程中。
首先，在情境教学法中，可以借助教学录像，生动描述政治课程中某一个具体情境，让学
生对课文内容有更具体的认知。
例如，可以采用一段历史录像，呈现中国共产党的成立，
以更加形象生动的方式描述课文，让学生更加贴近教学内容，更好地增强课程的吸引力。
其次，在情境教学法中，可以编排多种场景模拟活动，模拟真实生活情境进行学习，让学
生穿越时空，置身于课程教学内容，有更加深入的体会、体验和了解。
例如，可以在课堂
上举行一场模拟辩论，让学生按照政治学习中的观点阐释、详细释义，便于学生掌握知识，更有效地运用知识。
再者，在情境教学法中，可以融入学生对社会的意识形态，例如提倡公民责任感的活动，
激发学生的社会责任感，促进学生在政治课程中学以致用，让学生深入学习政治课程，在联系实际、服务社会的同时，省思国家发展，真正增强学生在思想政治理论方面的素养。
综上所述，情境教学法可以有效地运用在高中思想政治课程中，可以多种方式采用情境教学法，激发学生兴趣，提高学生思维能力和综合能力，帮助学生更好地掌握政治理论，学
以致用，施展政治学习的效果。
情境教学在高中政治课堂上的运用
情境教学在高中政治课堂上的运用情境教学是一种以情境为核心的教学方法，通过创设真实或虚拟的情境，让学生在具体的情境中进行认知、感知和实践，以达到知识的积累和能力的培养。
在高中政治课堂上，情境教学能够提供一个生动、具体的教学环境，激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
在高中政治课堂上，可以通过创设真实的情境来进行教学。
让学生扮演不同的角色，模拟政府会议、人大代表讨论等情境。
通过参与学生可以亲身感受政治决策的复杂性，了解不同利益关系的影响，从而加深对政治活动的认识和理解。
学生还可以通过情境的观察和分析，提出自己的观点和建议，培养独立思考和分析问题的能力。
情境教学还可以用于帮助学生理解和掌握政治理论。
政治理论虽然抽象，但通过情境教学，可以将其具体化，使之更容易理解和记忆。
对于马克思主义的阶级斗争理论，可以通过模拟情境让学生分组进行辩论，一方代表资产阶级，一方代表无产阶级，通过实际的辩论让学生更直观地理解阶级斗争的内涵和意义。
对于其他政治理论，也可以通过情境教学的方式，让学生从实践中理解理论，提高理论运用的能力。
情境教学还可以帮助学生培养实践能力和解决问题的能力。
在高中政治课堂上，可以引入一些真实的政治问题，让学生在情境中进行思考和解决。
让学生分析当前热点新闻，了解其中的背景和利益关系，鼓励他们提出合理的解决方案。
通过这种实践性的学习，学生不仅可以提高自己的实践能力，还可以培养解决问题的能力，更好地适应未来社会的挑战。
情境教学还可以增强课堂互动和合作学习。
在高中政治课堂上，可以通过情境教学的方式，鼓励学生积极参与课堂讨论和交流，促进学生之间的互动和合作。
可以将学生分成小组，让他们在情境中进行团队合作，共同研究和解决问题。
这样不仅可以培养学生的合作精神和团队意识，还可以让学生从不同的角度去思考问题，获取全面的知识和理解。
情境教学在高中政治课堂上的运用
情境教学在高中政治课堂上的运用首先，情境教学可以调动学生的积极性和兴趣。
政治课程理论上的内容较多，知识比较抽象，如果采取单纯的讲授方式，学生很容易感到枯燥乏味，从而降低学习效果。
运用情境教学可以创设生动实际的教学情景，让学生在模拟环境中直观地感受到政治课程中的思想指导、政策要求等实际应用，培养自己的兴趣，从而自觉参与课堂教学，提高学习积极性。
其次，情境教学可以开展多元化的教学方式。
在情境教学的实施中，教学者可以分别进行讲授、分组讨论、角色扮演、实践操作等多种形式的教学活动，这不仅能够增加课堂参与、让学生快速掌握知识，同时还能够有效地帮助学生深入了解所学知识的实际操作性，便于培养出学生的综合素质。
同时，情境教学能有效激发学生的创造力。
在政治抗议等活动中，很多时候需要充分发挥自己的想象力，从而创造出可以吸引公众关注的形象。
藉此，学生只不仅可以通过个人形象塑造来深刻领悟思想，并能够有效地锻炼自己的思维技能，提高学习效率。
最后，情境教学能够培养学生的团队合作精神。
在整个情境教育过程中，学生需要分组合作，每个人都需要发挥自己的潜力和做出自己的贡献，这就需要团队成员之间进行沟通、协作，相互促进，从而升华出个体的价值，达到团队共赢的效果。
这不仅能够增强他们自己的信心，同时还能更好的激励细心、责任感、勇气等优点，培养良好的创新管理观念。
综上所述，情境教学在高中政治课堂教育中的本质是为了创建一个良好的教学环境，让学生能够尽情展现自己的才华，通过模拟实践中最真实最有效的教学过程，实现人才培养目标的全面推进。
在以学习为主线的今天，情境教学将成为高中政治教育的重要组成部分。
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例谈情境创设在高中思想政治课的妙用梅江区乐育中学政治组陈柳纯摘要：在现阶段思想政治教学中存在着诸如：课堂教学中学生兴趣不高,主动参与意识不强、重结果轻过程等的弊端,加之政治教材内容枯燥抽象，使得高中思想政治课成了学生不是最难学却是最不喜欢的学科之一。
那么怎样克服传统教学的弊端从而让学生喜欢上政治课呢？笔者认为，在思想政治教学中妙用情境创设法能起到“一石激起千层浪”的效果。
下面本人就结合自身教学中的实例，谈谈怎样妙用情境创设以及在运用过程中应该注意的问题。
关键词：情境教学思想政治激活情感“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是目前我国新课程改革的要求。
作为新时期的高中政治教师掌握情境创设法是必要的，它既有助于教师克服传统教学的一些弊端，又能化解新时期政治教学中存在的一些的难题。
一、什么是情境教学？儿童教育家，全国著名特级教师李吉林自1978年开始情境教学的实践探索与研究，创立了“情境教学”“情境教育”和“情境课程”，构建了情境教育理论框架和操作体系，成为我国素质教育的一个重要模式。
其中，情境教学是指为了达到既定的教学目标，根据教材内容和学生成长需要，创设与教学内容、学生生活经验、社会实践相联系的具体情境，让学生置身于特定的教学情境中，引起学生的情感体验，促其积极参与教学活动，自主学习，勇于探究，提高教学实效。
二、为什么要在思想政治教学中创设情境（一）克服传统政治教学的一些弊端一直以来，传统政治教学思想主导着课堂教学，它在指导教师如何传道、授业、解惑方面曾取得辉煌的功绩，然而沿用到今天却日益彰显其不足，这些弊端主要表现在：1、照本宣科，枯燥乏味。
陶行知先生说过：“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。
”而思想政治作为一门社会科学，有较多抽象的概念和理论，如果教师专业知识欠缺或不扎实备课，在课堂教学中又不善于启发学生思考，则惟有照本宣科，满堂灌，念完应付了事。
如此一来，学生上政治课成了一件苦差事，便渐渐磨灭了学习政治的兴趣和热情。
试想，学生索然无味，思维的火花又怎能点燃？2、重结论轻过程，按部就班。
传统教学过程好比当今的跟团旅游，教学（旅游）中要达到教学目标（目的地），先由教师（导游）设计路线，然后由教师（导游）依照路线领着学生（旅客）走，教师（导游）拿着旗子在前面喊，一队学生（旅客）埋头跟着走。
如此一来，学生既不用自己的头脑去思考该往哪儿走，该怎么走，路上也无法停下来按自己的心和需要去感受、观赏，还因赶路而错过了很多美丽的风景。
这种重结果轻过程的模式，严重抑制了学生思维，阻碍了创新能力的培养和思想觉悟的提高。
正如爱因斯坦所说：“结论几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探索和发展的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难理解全部情况”。
因此，中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精辟地指出：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思想的习惯”。
3、片面强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用。
长期以来，教师在上政治课时，“唯我独尊”，把学生放在消极被动的地位上，过分注重知识要点、难点的传授，从而忽略学生的自由发展和自主、合作探究能力的培养。
这种模式致使学生死记硬背，并普遍出现“上课记笔记，下课对笔记，考试背笔记，考过扔笔记”的现象，不仅挫伤了学生参与学习的积极性、主动性、创造性，还使得学生厌学、恨学。
（二）化解新时期政治教学中存在的一些的难题1、重智育轻德育。
教育部最新颁布的《高中思想政治课程标准》给新教材明确定位：“进行马克思主义基本观点教育，引导学生结合现实生活，经历探究学习和实践过程，提高参与社会生活的能力，树立社会主义的理想，形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。
”然而，在应试教育仍占据主导地位的今天其执行情况却不容乐观：教师往往用繁琐的讲解和大剂量的练习取代了学生的听、说、读、写的实践活动；在高考状元的诱惑下，形成了以分数论英雄的片面评判标准，于是学生纷纷成了“分奴”，将培养高尚的道德情操和科学的世界观、人生观和价值观抛之脑后。
德育和智育如此主次颠倒，使得思想政治课违背了其原有的初衷，成了奴役学生的工具，而非塑造其灵魂的指明灯。
2、重理论轻实践。
新时期的政治较之以往，已经和生活有了联系，然而这种联系是建立在理论基础上的，学生没有通过自身的生活实践，只能机械地记忆前人的实践结论。
缺乏活动和社会实践的环节，学生很少有所创见，进而不利于自身各种能力的培养。
针对上述的弊端和难题，笔者认为在教学中创设各种形式的教学情境，如故事情境、问题情境、活动情境等，这些情境既可以激活政治课堂,帮助学生激发学习兴趣,开拓创新思维,提高实践能力,又可以激发学生对科学的探索精神和深入实际调查研究的求实精神, 陶冶学生情操，使科学的世界观、人生观和价值观植入学生心底,真正让政治课堂成为生动的舞台,变成快乐的学堂。
三、妙用情境创设，激活政治课堂，升华学生情感情境教学的形式丰富多样，如有：问题情境、多媒体情境、活动情境等。
那么，在教学的全过程中该如何恰如其分地运用这些情境从而有效地激活政治课堂，升华学生的情感呢？下面就结合自身教学实例谈谈本人的浅见。
首先，创设趣味情境导入新课，立疑激趣。
良好的开端是成功的一半，创设趣味情境导入课堂教学，能抓住学生的心理，立疑激趣，促使学生以饱满的精神进入课堂。
如讲"事物是普遍联系的"时，可用笑话《双方都是挨饿》导入：一家小饭店门口挂着这样的招牌，请到这里来用餐吧，否则，你我都要挨饿！"。
这样的导入，一方面，能使学生的思维大门打开，使枯燥的哲理生动起来；另一方面，使学生明确了主题，我们认识和处理问题时，要注意事物之间的客观联系，反对无视事物联系的孤立的观点。
再如讲“矛盾特殊性”时，可以先列举了一系列的数学等式：1+1=1； 1+2=1； 3+4=1； 4+9=1； 5+7=1； 6+18=1 。
接着问学生这些等式能否成立。
无一例外学生都认为绝对不可能！于是提示他们，在这些数字前面加上适当的单位等式就可以成立，结果答案很快就出来了：1里+1里=1公里； 1个月+2个月=1季度； 3天+4天=1周；4点+9点=1点（13点）； 5个月+7个月=1年； 6小时+18小时=1天。
通过上面的数字游戏，让学生明白了：矛盾具有特殊性，要求我们要具体问题具体分析，当面对不可思议的事情要时，既不能肯定一切，也不能否定一切，要充分发挥主观能动性使不可能变为可能。
其次，巧设问题、活动情境讲授新课，排疑解难，提升能力“学起于思，思源于疑。
”，在讲授新课是教学过程中恰当地创设问题情境能有效地化解教学难点，提升学生的思维创新能力。
如讲《经济生活》“收入分配与社会公平”这一框时，创设了如下问题情境：情境一：百汇电脑城A店和B店都要招一批推销员，推销中学生学习软件，分别承诺薪酬如下：A店：50元/天，B店：底薪40元/天，每推销出一套学习软件可得10元提成。
思考问题：1. 如果你是老板，你会采用哪种招聘方式？为什么？2. 假如你是应聘者，你更愿到哪个店应聘？为什么？情境二：你在B店工作一段时间后了解到以下情况：一套学习软件市场价约500元，成本总共才100元左右，而从100元转化为500元的过程基本是通过你的努力才实现的，而你辛辛苦苦推销一套软件才获得10元的提成，老板却轻而易举就获取利润390元，他的收益是你的39倍。
思考问题：你认为这公平吗？你还愿意干下去吗？接着讨论：有人认为公平就是消灭差别，有差别就不公平。
你同意这种看法吗？如果差别能给人带来激励，从而产生活力和效率，就是公平。
对吗？通过对上述问题的探究、讨论，既加深了学生对难点知识——“什么是社会公平？”、“效率与公平的关系？”的理解，也提升了学生的思维能力和创新能力。
而在讲授新课过程中创设贴近生活的活动情境，则能调动起学生参与学习的积极性，从而锻炼他们的综合能力和实践能力。
例如在讲《经济生活》时，以房价高居不下为问题情境、活动情境的材料，激发学生学习探究兴奋点，围绕“房子的价格为什么这样高？”“房价是怎样形成的？影响的因素有哪些？”“房地产发展给国民经济带来积极影响是什么？”“社会上为何出现‘房奴’一说？”“面对房价高涨现象，政府主管部门应该采取哪些措施？”等一系列问题展开思考，进而从整体上把握教材所涉及的主要经济知识：商品价格—银行存贷—公司经营—财政税收—分配制度—市场特点—消费心理—国家职能—国际贸易等。
此外，还可以就“买房”或“卖房”的话题变换角度，设计不同的生活角色，引导学生多角度多层次思考问题，从而生成出新思路，得出新结论，寻求解决问题的不同方法，提高应变、迁移、交往、沟通的综合素质和能力。
再者，可以让学生展开关于“房地产市场”的调查，激发他们对科学的探索精神和深入实际调查研究的求实精神，并在此基础上培养自身实践能力。
再次，创设多媒体情境总结课堂，陶冶情操，升华情感列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”思想政治课除了传授知识外，更重要的是铸造灵魂，即是唤起学生的情感，培养良好的思想道德修养，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
编筐编篓，全在收口，在课堂小结中通过创设富有情感的情境，以境诱情，使学生在归纳总结中把课本的知识内化为自身情感思想，并以此来规范自身言行，升华情感，达到“言尽而意无穷”之妙。
例如：在对《经济生活》“征税和纳税”进行总结时，创设了多媒体情境——快板《说人》来陶冶情操：这节课/专说人/要说人/就说人/句句话里不离人/咱要说的是纳税人/纳税人不是人/说不是人又是人/不是人是法人/是人就是自然人/我们不说法人单说自然人/自然人/有名人也有普通人/大歌星大影星大球星，他们全都是名人/名人往往是富人/理应主动关心人/老年人/残疾人/生病的人/下岗的人/未成年人和穷人/那样才是顶天立地的大男人/货真价实的大美人/也才是不折不扣高尚的人/有些名人难当人/出场费高得吓煞人/表演不见他本人/放个磁带去替人/找个替身糊弄人/明明设法在骗人/还在那里装好人/更可恨偷税漏税真丢人/你说这是什么人/名符其实是小人/寒心的当是追星人/要擦亮眼睛认清人/成龙那才是真正的人/他懂得怎样去爱人/姚明那才是高尚的人/找“形象大使”就找这样的人/丛飞是感动了中国的人/费俊龙聂海胜，是当代最可爱的人/依法纳税是好人/偷欠骗抗真羞人/不愿认真去做人/可能堕落成敌人/违反税法要抓人/罪大恶极得杀人/不要以为我吓人/社会呼吁文明人/做一个高尚的人/纯粹的人/有道德的人/脱离了低级趣味的人/有益于人民的人。