基于语篇分析的高中英语阅读教学实践

Vol.18No.5引言阅读是获取知识和信息的重要方式。

阅读既可以丰富学生的课外知识，拓宽他们的视野，又可以培养其正确的情感、态度和价值观，因此，阅读能力的培养是中学英语教学的重点之一。

在英语各类考试中，阅读理解占很大的比重，而且对学生阅读理解能力的考查也受到越来越多的重视。

例如，从2016年开始，广东省的英语高考采用全国卷，对阅读理解能力的考查进一步加大。

除了5篇阅读篇章以外，语法填空、完形填空和短文改错题也属于阅读的范畴，都会考查考生的阅读理解能力。

因此，学生阅读能力的高低会影响其高考成绩的高低，甚至会影响其综合语言运用能力的高低，这就要求教师加强阅读教学，想方设法提高高中生的阅读水平。

一、高中英语阅读教学的现状在目前的高中英语阅读教学中，陈旧的阅读教学理念和传统的阅读教学方式极大地制约了阅读教学的效果和学生阅读能力的提高。

传统的阅读教学方式通常忽视了语篇的整体性，习惯于将语篇割裂为一个个独立的句子来进行语法结构的讲解和词语的辨析。

传统教学方式的大致流程是：先进行生词的解释，然后翻译句子，再一步步地落实到整个篇章的翻译，从而让学生理解文章内容。

这种传统的教学方式过于注重对文章语法结构的分析以及对文章的翻译，过分关注文章的细节，却忽略了对文章的体裁特点、写作手法、语言风格和主题大意等的整体性和全局性理解，缺乏对学生阅读技能的培养和训练，不利于学生阅读能力和阅读水平的提高。

《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）对高中毕业生阅读理解能力的要求是，“能理解阅读材料中不同的观点和态度，能识别不同文体的特征”（教育部2003）。

这两点要求都属于对语篇整体性的要求，而传统的阅读教学方法既无法达到以上两点要求，又达不到培养学生语言运用能力和英语思维能力的目的。

二、语篇与语篇分析自从美国语言学家哈里斯（Harris）于1952提出语篇（discourse）这个词之后，国内外不同的语言学家就从多个角度对其进行了不同的定义和解读。

哈利迪和哈桑（Halliday&Hasan1976）认为，“语篇是指任何长度的，在语义上完整的口语和书面语的段落”。

也就是说，语篇可以是口语的段落，也可以是书面语的段落，而且没有长度的限制，只要能在一定的语境中表达出清楚、完整的意思，达到交流的目的即可。

黄国文（1988）给语篇下的定义是：“语基于语篇分析的高中英语阅读教学实践黄上水【摘要】分析高中英语阅读教学的现状。

概述语篇与语篇分析的含义，从篇章体裁、篇章模式、衔接手段等三个方面探讨语篇分析的要素。

分析语篇分析理论对高中英语阅读教学的意义，以新课标人教版高中《英语》选修8中Unit3The Problem of the Snakes教学为例，从读前活动、读中活动以及读后活动探究如何进行基于语篇分析的高中英语阅读教学。

【关键词】高中英语；语篇分析；阅读教学篇是指由一系列连续性句子构成的、形式上衔接、意义上连贯的语言整体。

”根据库克（Cook1989）的观点，语篇是“一连串有意义的、完整的、为一定目的服务的语言”。

威多森（Widdowson2012）认为，语篇是“为了获得语用含义而在口语中或书面上被使用的语言”。

尽管不同的语言学家对语篇有着不同的理解和定义，但他们所给的定义都有以下共同点：语篇应该是一个完整、统一的整体；语篇能表达出完整的意思，是有意义的；语篇是注重衔接的，构成语篇的句子间是连贯的。

根据以上解读，再结合笔者目前使用的高中英语教材和新高考的题型来分析，教材的听力理解、文段阅读和语法训练，以及高考题型中的听说考试、完形填空、语法填空和短文改错等，都属于语篇的范畴。

语篇分析（discourse analysis）的概念由美国语言学家哈里斯（Harris）首次提出，随后，语篇分析理论作为一门新兴学科开始发展，并逐步得到完善。

哈利迪（Halliday1985）认为，语篇分析主要是指在特定语境中的语言之间的关联性，对语篇进行分析的过程也就是在阐释相应语境之间的关联性。

根据语言学家的定义，语篇分析重在对语言之间的关联性进行分析，包括语境中语言之间的关联性、句与句之间的语法关联性等。

语言学家认为，语篇分析可以从宏观和微观两个层次进行。

宏观方面立足于语篇的完整性和统一性，主要分析篇章体裁、语篇结构和模式、文章的中心思想和段落大意，推断作者的目的和意图、态度和观点等，可以分为体裁分析、语境分析和篇章模式分析等三个部分。

而微观方面则立足于词语之间、词语和句子之间、句子与句子之间、句子和段落之间、段落和篇章之间的连贯性和衔接性，对文章的时间衔接、地点衔接、语法衔接和词汇衔接进行分析，对语法衔接中的所指关系、替代关系、省略关系和连接关系等进行研究，侧重细节的理解和推理判断，同时探究词汇衔接的方法，进行词语的猜测等。

无论是宏观分析，还是微观分析，其目的都是让学生从不同维度对语篇进行解剖，从不同角度和层次对语篇进行理解，从而达到掌握文章内容、训练阅读技能和提高阅读水平的目的。

（一）篇章体裁体裁（Genre）是指一切艺术作品的种类和样式，它既包括记叙文、议论文、说明文等文学体裁，又包含电话会话、采访、日常交流、旅游手册、广告、书信等篇章体裁。

不同的体裁有着不同的交际目的和交际功能，而体裁的不同交际目的和功能是通过语篇的特定结构来完成的，因此，不同的语篇体有着各自的结构特征、行文风格和衔接习惯。

高中阶段体裁的主要类型是记叙文、议论文和说明文。

记叙文以叙事和描述为主，包含时间、地点、人物、起因、经过和结果等要素，以篇章人物、时间变化、地点变换、感情变化或事件的发展为线索，通过顺叙、倒叙或插叙等叙述方式叙事，在此过程中还可以对人物的外貌、语言、行动和心理等进行描写，也可以进行自然环境或社会环境的描写。

说明文侧重于对事物的解说和说明，通过下定义、举例子、打比方、列数字等说明方法，按照时间、空间或逻辑等顺序，对事物进行诠释，其语言具有准确、平实、简明等特点。

议论文是发表意见和看法，提出观点和讲道理的文体，包含论点、论据和论证三大要素，通过举例、引用、比喻和对比等论证方法摆事实、讲道理，遵循提出问题、分析问题和解决问题的论证结构，其语言特点是严密、准确。

教师对以上三类文体的体裁特点进行讲解和训练，并让学生掌握，有助于学生在通读文章后，在头脑中形成该篇章的体裁特点，减少理解的误差，突破阅读的障碍，从而帮助他们进一步理解课文。

（二）篇章模式篇章模式（Patternings in text）属于对篇章的宏观方面的分析，从篇章的组织形式和内容两个方面着眼，对篇章进行分类。

篇章的内容决定了篇章的结构形式，不同篇章的体裁有着不同的篇章模式。

语言学家们，包括国外的迈克尔·霍伊（Michael Hoey）、恩金·温特（Eugene Winter）、罗纳德·卡特（Ronald Carter）和国内的胡壮麟等人，均对篇章的结构和模式进行了深入的研究。

根据语言学家的普遍观点，常见的篇章模式有问题—解决模式（prob-Vol.18No.5lem—solution pattern）、主张—反应模式（claim—response pattern）和概括—具体模式（general—spe-cific pattern）三种常见的类型。

其中问题—解决模式的篇章，首先摆出存在的问题，然后假设可能的解决办法，通过验证，最终解决问题；或者通过验证，否决之前的假设，需要提出新的假设的办法，再重新验证，直到最后成功。

主张—反应模式的篇章，首先提出假设，在假设部分陈述他人或作者自己的观点，然后是真实部分，阐明是支持还是反对，是肯定还是否定假设部分所提出的观点。

概括—具体模式的篇章，首先摆出概括性或一般性的情况，然后提供具体性或个别性的情况，属于从概括到具体，从一般到个别，从整体到细节的模式。

以上三种模式对应了高中英语篇章的三大体裁———记叙文、议论文和说明文。

其中，记叙文一般按照问题—解决模式展开叙述，议论文一般按照主张—反应模式行文，而说明文则按照概括—具体模式来谋篇布局。

（三）衔接手段衔接是语篇的一个重要特征，衔接分析是语篇微观分析中的一项主要内容，属于对篇章微观层面的分析。

衔接的概念最早由哈利迪（Halliday）提出。

随后，虽然语言学家们对衔接的概念和分类有着不同的观点和表述，但是他们的观点都有以下共同点：衔接是指篇章中词与词之间、词与句之间、句与句之间以及句与段之间的内在关联。

按照哈利迪和哈桑（Halliday&Hason）在《英语的衔接》（Cohe-sion in English）（1976）的归类，衔接可以分为指称（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、连接（conjunction）和词汇衔接（lexical cohesion）五类。

下面，笔者以人教版高中英语新教材Reading 文章中的一些经典句子为例，对各种衔接方法进行分析。

1.指称（reference）指称是指用代词等语法方法表明句内或句子之间的语义连接关系。

指称可以分为以下三类：人称所指（指人称代词，含主格、宾格和名词性物主代词等，如he，his，she，her等）、指示所指（指名词性指示代词，如this，that，these，those，the等）和比较所指（具有比较含义的词，如same，less，more，simi-larly等）。

例1：Anne lived in Amsterdam in the Nether-lands during World War II.Her family was Jewish so they had to hide or they would be caught by the Ger-man Nazis.（Book1，Unit1，Text2，简称B1U1T2，下同）例1中，her指代Anne，此处用的是人称所指的指称方法。

例2：Jane has studied these families of chimps for many years and helped people understand how much they behave like humans.（B4U1T2）例2中，these指示chimps’family，此处用的是指示所指的指称方法。

例3：I was ten years old I was the same as ev-eryone else.（B7U1T2）例3中，same是I和everyone else比较得出的结论，此处用的是比较所指的指称方法。

2.替代（substitution）替代是为了避免文章前后用词的单调和重复，用代替词来取代前文内容的衔接方法。