数学情感论文：高一学生数学情感现状的调查分析与对策

数学情感论文：高一学生数学情感现状的调查分析与对策摘要：学生的数学情感直接影响到数学学习能力及成绩的提高。

具有积极数学情感的学生，学习有信心、有兴趣、有动力，遇到困难能主动克服。

而具有消极数学情感的学生把学习数学当成负担，被动学习，遇到困难常选择放弃。

本文从高一学生数学情感现状入手，分析其形成原因，制订使学生向积极情感转化的对策与方法，据此改进教学，提高学习效率。

关键词：数学情感分析与对策
一、数学情感的界定
数学情感是指学习者，在学习数学过程中或之后，所产生的心理感受。

如成功、喜悦或失败、懊恼等情感。

它区别于数学智力因素或身体其它因素所产生的情感。

二、调查目的
由于高中扩招等原因，使高一学生数学水平差距拉大，给教学带来很大困难。

经过几年来的不断探索发现，当学生具有积极数学情感时，他（她）能拼发出具大学习潜能，克服由基础等原因造成的差距而飞速进步，而一旦具有消极数学情感进他们既使以往基础好，也会出现停滞不前甚至后退的现象。

本调查旨在了解高一学生数学情感现状及其成因，据此
改进课堂教学，加强情感教育，培养学生积极的数学情感，进而全面提高数学学习的效率。

三、调查对象及方法
调查对象是我校高一15个班级共850人，调查方法是以问卷调查及个别交谈方式进行。

问卷是根据我们对数学情感的界定而设计的，有11道选择题和4道简答题。

共收回有效问卷830份。

四、调查结果
（1）积极情感
本校绝大多数学生对数学学习既有兴趣又有信心，有动力，成绩较好，有成功感。

具体表现在：目前对数学学习非常有兴趣的学生占25.8%，比较有兴趣的学生占50%。

认为今后自己择业与数学有关的学生占13.7%，其中想将来成为数学家或数学教育家或数学教授的有4.6%。

即我校本届学生中约有40人有将来成为数学家、数学教育家或数学教授的志向。

这将是数学界的幸事。

（2）消极情感
目前对数学无兴趣的学生占18.9%，其中厌倦数学的占6%，即每班平均均有17人对数学缺乏兴趣、被动学习。

平均每班约有3至4人厌倦数学，甚至放弃努力。

其中约有12.9%的学生认为自己无论怎么地努力也没乐趣学好数学，
对自己、对数学均失去信心。

有4.9%的学生从小学起就没有信心。

其中15%的人对数学学习、数学考试没有感觉，抱无所谓的态度，是一个学习的局外人。

五、原因分析
（1）数学学科的特殊性，使数学学习较其它学科更具艰难性，从而使部分情感不坚定的学生选择放弃。

从调查结果看，随着年级的升高，学习内容的加深，学生对换数学失去兴趣的比例逐渐上升。

就失去兴趣方面看，有30%的学生在初中就失去兴趣。

有42%的学生是高中上学期学习函数时失去兴趣，主要原因是：
一方面，高中数学与初中数学比较，知识更抽象，课堂容量更大。

情感不坚定的学生，因跟不上老师的节奏，听不懂课。

学习时顾此失彼，学习坚持不下去，只好放弃。

另一方面，初、高中数学学习的方法、学习内容有一个剪刀差。

许多学生沿用初中的学习方法，完全依赖老师。

不会自主学习、不预习、不复习，更不会小结，仅仅上课听讲，下课完成老师指定的几道作业。

这样的学习方法使学习能力得不到提高，后继学习越来越难适应，自然跟不上学习的节奏，从而失去兴趣。

（2）现存评价标准单一、苛刻，不利于数学情感向积极方向发展。

调查显示，关于“失去数学学习兴趣的原因是什么？”有80%的学生是因为自己努力地学习好了，可是考试分数却一次不如一次，屡考屡败。

自己的努力好象白废，不见成效，而且常常受到父母、老师的责备，使情感常受打击。

所以失去学习兴趣与信心。

另一方面，在回答“学习数学中，你认为最让你激动的时刻是什么？”的问题中，有95%的学生回答是“做出了别人没能做出的难题，或数学竞赛获得好成绩，或考试出乎意料的好、或考试成绩明显进步。

”可见，学习的成就感，对成绩的肯定，及适当的表扬、鼓励，可以使各个层次的学生获得喜悦和成功感，这是发展积极情感的重要因素。

（3）数学老师的情感对学生积极情感的发展起重要作用。

在对数学学习无兴趣的学生进行调查中显示，在初中就失去兴趣的占70%。

究其原因是，或讨厌数学老师从而不学数学，或偶然原因与数学老师有矛盾而放弃学习数学，或感觉老师不喜欢自己而不愿学习数学。

在“你是否希望亲近数学老师？你希望老师怎样与你亲近”的答题中，有90%的学生希望得到老师的鼓励与帮助。

其中有部分学生还举了自己成功的例子：如一问卷中写道：我初一时数学跟不上，后来通过老师的耐心帮助与鼓励，初
二时成绩赶上了。

到初三时，数学成绩很好，还获得了学校数学竞赛一等奖。

另一个学生说自己高一上学期一开始听说高中数学难学。

果然期中考试的成绩只有自己初中成绩的一半。

失望、痛苦之时，数学老师重新树立，期末考试成绩不错。

目前感良好，学习信心越来越足。

因此，数学老师对学生的情感，特别是对、差生的情感直接影响着他们的数学情感与成绩的提高，当他们感觉到老师对自己的关心与信心时，会调整自己向积极情感发展，否则会在遇到困难时选择放弃。

（4）情感的依赖性与不坚定性影响数学能力的培养。

在回答“你在数学学习中遇到疑难问题时的态度如何？”时，有50%的学生选择马上问老师或同学，有31%的学生选择力争自己解决。

有19%的学生选择放弃不管。

在回答“你的作业在教师批改后，通常能引起你什么感觉？你会如何对待作业中存在的问题？”时，有50%的学生回答“错了就订正”。

只有15%的学生回答“自己先寻找错误原因，然后订正，实在不行再问老师或同学”。

有35%的学生回答若老师不作要求就不订正。

由此可知，学生学习的主动性不强，依赖性非常突出。

把作业看成是负担，因此被动应付。

具有这种情感的学生遇到困难就放弃。

从而影响学习能力的培养。

（5）数学学习的外动力多于内动力，使积极情感难以持久。

在回答“你学习数学的最重要的一个因素是什么？”有53%的人回答是升学、考试的需要，有29.7%的人是为了将来有用，只有17.3%的学生是因为自己的兴趣爱好。

仅凭外动力进行数学学习，因而对数学的感悟不深，对数学的内在规律把握不准，特别是对数学内在的美缺乏体验，往往遇到困难很难主动地去克服。

因而不断给后继学习留下一些障碍，积极情感也自然难以维持。

六、对策与方法
（1）搞好初、高中衔接教学、帮助学生调整情绪，促使学生积极情感迈上一个新台阶。

调查发现，受初、高中数学衔接的影响，学生在高一上学期头三个月有个情感波动期，大部分学生在老师的帮助和自己的努力下，调整自己的情绪、保持积极情感。

也有不少的学生因难以适应高中数学学习，走不出低谷，严重影响学习。

因此搞好初、高中衔接教学，重视学生的情感教育帮助学生不断调整自己的情绪，是非常重要的。

要搞好初高中衔接教学，应注意知识与方法两个方面。

在知识上，要抓住高中知识的生长点及初中知识的薄弱点，帮助学生加深理解并适当延伸，以扫除知识上的障碍。

如一
次函数、二次函数、配方法等知识要进行再学习以便适应高中函数的学习。

在方法上，要注意学法指导，注重学习能力的培养。

让学生了解高中数学学习的特点与要求，特别是规范的数学符号的运用等，使学生尽快掌握高中数学的学习方法、逐步提高自主学习的能力。

（2）开展丰富多彩的数学文化教育，用数学的历史、文化鼓舞、丰富、完善、巩固学生积极的数学情感。

数学的学习过程是一个漫长而艰难的过程，需要随时补充动力，也需要顽强的毅力。

积极的数学情感对动力和毅力有重要的促进作用。

历史上的数学探索史、数学家奋斗故事、及数学名题故事等数学文化知识，对高中的学生来说是有吸引力的，因而对培养积极的数学情感也有重要作用。

问卷表明有26%的学生表示喜欢数学家故事及数学史等知识，并自己找来读，另有30%的学生喜欢，但自己却很难了解到有关知识，另有40%的学生虽然谈不上喜欢，但也想了解这方面的知识。

这表明90%以上的学生都希望了解一些有关数学文化方面的知识。

然而有关数学文化的教育正是目前数学教育的一大弱点，数学文化的教育价值远未得到重视，我们应根据学生的心理特点用丰富多彩的数学文化知识
去激发他们的积极数学情感。

（3）尝试丰富多样的评价体系，让每个学生都有成功的体验。

促使数学情感向积极方向发展。

由于学生个体的多样性与复杂性，评价标准也要丰富多样，千万不能以一次考试来界定学生的成败。

比如平时课堂上多鼓励学生、及时发现每个学生的进步加以肯定，给学生设置各种奖，如作业书写奖、思考能力奖、进步奖、竞赛奖等等，让每个学生都感觉到老师看到了我的努力。

即使一时失利也不会放弃。

有句谚语说得好：“失败是成功之母，成功是成功之父”只要注意表扬时就事论事不拔高，对学生是有利的。

如我们期中试卷，改进以往做法，在试卷空白处增加了许多鼓励话和一些警句让学生耳目一新，感到非常亲切，心情舒畅。

考试后许多学生反映非常好，有的学生说，看到这么亲切的话，把紧张的心理全消除了。

轻松地考，所以成绩提高了。

（4）开展丰富多彩的数学活动课，让学生亲身感受到学习数学的喜悦与作用。

目前数学实验课、数学活动课、实习作业、研究性学习等已列入新的课程中，在全国普遍实施。

我们应力求踏实地上好这些课。

培养学生的实践能力，要真正让数学进入生活。

根据学习知识需要设计丰富多彩的数学“动手”课。

如学习
了数列，可让学生计算银行存款的利息，实地考查，选择最实惠的投资方案。

在学习上正余统定理后，让学生测量学校附近的建筑物的高度等，既培养了动手能力又丰富了学习活动。

（5）个案跟踪、树立身边的榜样。

我校对学生进行个案跟踪，效果显著。

每个老师、每个学期都要选定几个培优对象，及后进生转化对象。

抓典型进行个案跟踪，了解他们的学习、生活等方面。

从中树立学生身边的榜样，通过培优，培养领头羊，通过转化后进生带动一帮人，身边的榜样，有很大的激励作用。

（6）加强师资培养、转变教育观念、真正向素质教育转轨。

素质教育是面向全体学生的教育，要使每个在校学生在自己原有的基础上都得到应有的发展，而素质教育的真正实施需要高素质的教师队伍。

否则一切都是空话。

总之，积极的数学情感的养成与巩固是一个漫长而艰难的过程，需要老师灵活地、因地制宜地抓住各种有利时机，随时进行教育。

需要老师敏锐的洞察力和爱心。

只有真心关爱学生才能养成并持久巩固积极的数学情感，提高教学效率。

参考文献：
1、张维忠《数学课程与数学文化》上海教育出版社1999
2、华志远《对学生独立思考能力状况的调查分析》《中学数学教学参考》 2002.4。