对2011年版新课标的认识与理解
小学英语《新课标》理解
小学英语《新课标》理解1. 简介《新课标》是指我国教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》，它是我国小学英语教学的指导性文件，旨在明确小学英语的教学目标、内容、方法和评价等方面的要求，为我国小学英语教学提供方向和保障。
2. 教学目标《新课标》提出，小学英语教学应着重培养学生的英语学习兴趣、基本英语素养和初步的英语应用能力。
具体来说，教学目标包括：- 培养学生对英语的兴趣和好奇心，形成良好的学习习惯。
- 使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能。
- 培养学生具备初步的英语听、说、读、写能力。
- 培养学生的跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力。
3. 教学内容《新课标》根据学生的年龄特点和认知水平，将教学内容分为五个级别，每个级别包括听、说、读、写、语法和语音等方面的内容。
教学内容以话题为载体，涉及日常生活、学校生活、动物、植物、季节、家庭、人物、食物、颜色、方向等丰富多样的主题。
4. 教学方法《新课标》倡导以学生为主体的教学方法，鼓励教师采用任务型、交际型、合作型等教学模式，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
具体教学方法包括：- 情境教学法：通过创设真实、有趣的语言环境，让学生在实际情境中学习英语。
- 交际教学法：注重培养学生之间的合作与交流，提高学生的口头表达能力。
- 任务型教学法：以完成实际任务为目标，培养学生解决问题的能力。
- 游戏教学法：通过趣味性强的游戏活动，激发学生的学习兴趣。
5. 教学评价《新课标》强调形成性评价与终结性评价相结合的评价方式。
形成性评价主要在教学过程中进行，包括课堂提问、作业批改、学生表现等；终结性评价主要在学期末或学年进行，包括笔试、口试等。
评价的目的是为了了解学生的学习情况，提高教学质量，而不是简单地衡量学生的学习成绩。
6. 结语通过对《新课标》的理解和把握，我们能够更好地指导小学英语教学实践，提高教学质量，培养出具有初步英语素养和应用能力的学子。
作为一名教育工作者，应深入研究《新课标》，不断更新教育观念和教学方法，为我国英语教育事业贡献力量。
2011年版新课标变化与解读(删节版)
(3)吸收新的历史研究成果,体现新的观念。 如将第一次世界大战放在世界现代史的学习 板块之中。这是根据国内外近几十年来的研究 成果，将19世纪末20世纪初作为世界现代史的 开端，已经基本得到公认。 实际上，毛泽东早在《新民主主义论》中就 已经指出：“第一次帝国主义世界大战和第一 次胜利的社会主义十月革命，改变了整个世界 历史的方向，划分了整个世界历史的时代。”
进行了较大调整。在保持六大板块的基础 上，对每一个板块中的学习主题做了弱化，而 是依照历史发展的时序，在每一个板块的内容 设计上，采用“点—线”结合的呈现方式。 “点”是具体的历史事实，“线”是历史发展 的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连 “线”，使学习内容依据历史的发展线索循序 渐进地展开。 同时，注意与高中历史学习的衔接，为学生 在高中的历史学习打好基础。
2011年版 《义务教育历史课程标准》
的变化
学院初中部 王慧娟
2011年版义务教育历史课程标准是 初中历史教学新的纲领性、指导性 的文件。
一、课标的变化
二、 新版课标的取向
一、课标的变化
1.对前言部分的修改
(1)课程性质
实验稿中的课程性质，实际上说的是课
程的作用，类似课程目标。新版课标对此做
新修订课标中的“知识与能力”目标
1．知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，知 道人类文明的主要成果，初步掌握历史发展的基本线 索。 2．了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下 对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史 人物、历史事件的地位和作用。 3．了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、 图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学 作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合 当时历史条件的一定的历史情景想象。
(2011年版)语文课程标准解读
（2011年版）语文课程标准解读（2011年版）语文课程标准已正式颁布，并于今年2月开始实施。
有的老师阅读新课标，关注的是有哪些改动与自己的教学有关，有哪些教学的重点、难点，教学时间如何安排，等等。
这是可以理解的。
但抱着这种期待，课标可能不太“解渴”。
它在教学的安排上不可能做很具体、统一、硬性的规定。
因为如何去教，课标虽有指导性建议，但不是具体方法。
新课标不是一根绳子，不是用来束缚大家的，它是动力，面对新课标, 不能只注重教学技巧模式的模仿，我们更应侧重在教学理念、目标上的对照与思考。
接下来,我想就老师们关心的几个问题，谈谈自己的看法。
一、课标出台的背景是什么？那么课标是怎样出台的？原有教学大纲要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧情况,大纲对各科教学的内容、要求都做了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性。
这种现状导致学生学业负担过重，不利于全面发展。
2001年起, 语文课标的实验稿在全国多个省、市、区试验，我们每一位教师都亲历了课改推行的10年。
课标的制定，不管如何评价得失，有一点是公认的，在课程与教学观念上，已经产生大的冲击和突破，课标和课改带来新的教学理念，启发式学习、确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，从以往只关注教师教学，转向关注课程实施过程，转向关注学生学习过程。
注重以学生为主体，引导学生学会学习，实际上是向素质教育靠拢。
不能否认,课标的实施过程中也存在很多问题，很多时候课改也是“水过地皮湿”，见不到突出的效果。
比如说把课标片面理解，不顾实际条件，一味追求课改的形式,强调语文课的人文性，就不敢再提工具性，两者被生硬地割裂开来，语文课上成了思想教育课，掏空了语文；再比如，强调学生为主体，就死板规定老师不能多讲，课堂教学追求无边的讨论，一堂课下来没有多少“干货”。
这次课标修订，在修改完善的同时,特别注意把课改实施中得到认可的那些理念和做法，坚持下来，体现出来。
新课标2011年版解读
人人都能获得良好的数学教育
（1）良好的数学教育对于学生来说是适宜的、满 足发展需求的教育。
适宜的数学教育，应该是符合数学课程认知规律和学生 身心发展规律的教育，是满足学生的发展需求，为学生未 来生活、工作和学习作好准备的教育。如当今社会发展对 公民数学素养提出了更高要求，人们越来越多地需要对收 集到的数据进行分析、处理以作出决策，统计图和统计表 等统计方式在日常生活中已经变得很常见，因此，从满足 学生发展需求的角度看，加强统计与概率知识的学习就显 得非常必要。
课程目标中的“术语解释”（有关行为动词的分类） 《标准》使用“了解、理解、掌握、运用”等术语 表述学习活动结果目标的不同水平，使用“经历、 体验、探索”等术语表述学习活动过程目标的不同 程度。这些词的基本含义如下。 了解：从具体事例中知道或举例说明对象的有关 特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举 例说明对象。
人人都能获得良好的数学教育
（2）良好的数学教育是全面实现育人目标的教育。
全面实现育人目标对学生来说就是要促使其全面发展。 今天的数学教育是一个对学生发展全面体现其育人价值的 教育，不仅关注数学知识、技能的传授，也关注思想的感 悟及经验的积累，不仅关注数学能力的培养，也关注学生 的情感态度与价值观的培养，即关注学生作为一个“全人” 的智力与人格的全面协调的发展。
二、关于数学观的变化（数学是什么）
原课标：数学是人们对客观世界定性把握和定 量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进 行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技 术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数 学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。 修订课标：数学是研究数量关系和空间形式的 科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形 成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组 成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具 备的基本素养。
(完整word版)解读2011年版化学课程标准
《义务教育九年级化学课程标准(2011版）》解读汕头市锦泰中学马灏楠从今年秋季开始，我国全面实行新课标(2011版），并且各种版本的教科书都作了修订和审定。
如何解读新课标，把握新课标,成为我们一线教师的迫切任务。
我在2011年参加国家教育部在山东师大进行的国家级骨干教师培训，2012年5月底，省教育厅在东莞举办义务教育学科课程标准和教材研修班，对教研员和骨干教师率先进行培训，我再次有幸参加了研修.以下是我对新版课标的一些研读心得：一、2011年版化学新课程标准修订的依据与原则:本次课标修订的重点放在如何应对国际科学教育改革和我国新时期对人才培养的要求上，着力提升初中学生的科学素养,提高他们的学习能力和创新能力.1．修订依据具体如下：⑴肯定、认同化学课程标准的改革方向与成就。
⑵高度重视科学探究对学生发展的引导作用，进一步认识到科学探究是化学课程改革的重要突破口，是培养学生科学素养的有效途径。
这是历时十年课程标准再作修改的最大亮点。
⑶密切关注化学与社会发展的关系.⑷力求减轻义务教育化学课程的学习负担.通过对若干国家教材内容“学习难度”的国际比较发现，我国目前的初中化学教材“学习难度”处于中等略偏上的水平。
存在进一步降低的空间与可能。
（5）针对实践中的经验和问题，提炼指导性意见或问题解决策略，增强课程标准的实用性和指导性。
2．修改的原则基本原则:(1)从未来社会对公民科学素养的要求和义务教育化学课程发展的国际趋势出发，进一步审视学生发展所需的化学核心知识、过程方法和创新能力,立足科学素养,对课程标准进行修订。
(2）本次修改把握“不扩充内容、不提高要求"的原则，保证课程标准与教材内容的一致性,适当降低二级主题的要求，对开放性较大的一些内容加以限制，并修改了“活动与探究"栏目，化学用语与定量计算仍然维持在较低水平的要求上,教材内容符合学生的思维发展水平。
课程标准依然是五个一级主题，分别是①科学探究；②身边的化学物质；③物质的化学变化；④物质构成的奥秘；⑤化学与社会发展.每个主题单元可供的学习情境素材都有相应的删减和补充。
2011年版义务教育课程标准解读. 小学语文
2011年版义务教育课程标准解读. 小学语文语文新课标解读感悟篇一研读《义务教育语文课程标准(2011版)》不难发现，新版的课程标准在语文课程性质的表述上，与2011版实验稿《语文课程标准》发生了较大变化。
新版的“课程标准”保留了原实验稿的“工具性与人文性统一”的定义，同时增加了“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的描述，从而使语文的课程性质具有四种基本属性，即工具性，人文性、综合性、实践性，进一步阐明语文课程的目标、任务与基本特点。
一、解读新课标的工具性语文课程的根本任务是教学生学习母语，主要目标是全面提高学生的语文素养。
叶圣陶先生关于“工具性”的论述，一以贯之地强调对培养思维能力、交际能力、表达能力的重视。
在他看来，语文不是静止的知识，而是运用知识的能力。
二、解读新课标的人文性语文包括两个基本点：一是正确理解和掌握语言文字这一交流工具，二是学生精神世界不断丰富升华。
前者说的是工具性，后者则是人文性。
工具性是语文教育之根基，人文性是语文教育之生命。
我们要在语文教学实践中扎扎实实地培养学生理解与运用语文工具的能力，同时要正确进行思想引导，把人文教育有机渗透其中，而不是硬性贴上“人文”的标签。
三、解读新课标的综合性如果说“工具性”和“人文性”分别构筑了语文教育的根基和生命，新课标提出的“综合性”和“实践性”则指明到达语文教育理想“彼岸”的正确路径。
所谓“综合性”主要包括两个方面：首先，语文课程的学习不能像数理化等学科那样单单追求建立完整的学科知识结构体系，而是以全面提高学生的语文素养为核心目标。
其次，新课标对“语文素养”的阐释，也进一步体现了语文课程的综合性。
由此可见，语文学习应该是一种全方位的综合学习，必须实现“知识技能、过程方法、情感、态度和价值观”等多个维度的融合，进而全面提升学生语文素养。
四、解读新课标的实践性语文学习必须遵循两个规律，一是学习母语的规律，二是人的认知规律。
新课标提出语文课程的“实践性”，正是从人的认知规律出发，强调语文能力的提升，语文素养的形成，不是仅仅通过语文知识的传授和训练就能获得的，必不可缺的条件是学生能动的语文学习实践活动。
2011年版义务教育语文课程标准解读
一、大家眼中的2011版课标
• 官方意见 • 专家视野 • 平民角度
官方意见——
➢ 在2001年版课标实验稿基础上，从2003年开始，组 织过三次修订，于课改十年后、《国家中长期教育改 革和发展规划纲要》（2010—2020）颁布1周年之际 正式发布，意义重大。
➢ 新修订的课程标准一方面充分体现了《教育规划纲要》 的主要精神，另一方面充分吸收了面向全国29个省 （自治区、直辖市）和42个国家级课改实验区的校长、 教师、学生和家长（约11.7万人）的调研成果以及国 际比较研究的最新成果。
的 变 化
1.关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议
2.关于课外读物的建议
3.语法修辞知识要点
4.识字、写字教学基本字表
5.义务教育语文课程常用字表
修订版课标与原先的课标主要区别 在哪里？修订版课标有哪些特点？
• 修订中的“7个坚持”
• 修订中的“5点不变”
• 修订中的“6个强调”
修订中的“7个坚持”
• 1.坚持语文课程对于“工具性与人文性统一”的价值追求。 • 2.坚持语文课程标准“实验稿”中提出的“素养——养成”的课
• 坚持培养学生的创新精神实践能力不变
• 坚持推进儿童阅读不变
修订中的“6个强调”
• 1.强调社会主义核心价值体系在语 文课程中的渗透；
课外阅读着力于社会主义核心价值体 系的渗透，增加了《革命烈士诗抄》《红 岩》等宣扬革命传统的书目。
• 2.强调培养学生的社会责任感、实 践能力和创新精神；
修订中的“5点不变”
• 基本框架不变（四部分：前言、课程目标与内容、
实施建议 、附录）
• 课程的基本理念不变(全面提高学生的语文素养 ; 正
确把握语文教育的特点; 积极倡导“自主、合作、探究” 的学习方式; 努力建设开放而有活力的语文课程。)
2011年版数学新课标解读
2011年版数学新课标解读一：从理念到行为把握操作方法最重要从理念到行为把握操作方法最重要新修订的数学课程标准到底对我们的教学会产生怎样的影响呢？我认为，准确把握标准变化特点、以案例为载体形成具体的实践操作方法、关注广义教材是三个核心环节进一步明确“学生发展为本”的教育理念，把握从“双基到四基，从两能到四能，从单一思维到复合思维、增加多个核心词”的变化特点。
修订后的课标对实验稿课标既有传承，也有发展，我学习了修订后的课标，觉得以下三点变化最为深刻。
调试数学观，明确新的数学课程观。
实验稿课标认为，“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
”而修订后的标准将其调整为“数学是研究空间形式和数量关系的科学。
”数学是一门科学，而非过程，无论是直接来源于现实世界的，还是来源于数学世界的，只要是空间形式和数量关系，都可以构成数学的研究对象。
与此同时，将原有的“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的数学课程观，修改为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，这样的表述方式，保留了实验稿课标所界定的数学课程观的精髓。
明确提出“四基”、“四能”和复合思维的要求。
对学生的培养目标，在注重基础知识、基本技能的前提下，增加了针对基本思想和基本活动经验的具体要求，更加凸显数学对于学生发展的特殊作用，将实验稿标准提出而尚未显性化的有关理念显性化，这是对10年改革成功经验的提纯和升华。
对于能力培养的问题，不仅直接提出能力培养，而且增加了“发现问题、提出问题”的能力要求。
这种变化，不仅充分延续实验稿对于创新精神关注，而且有了显著发展。
在继续关注归纳、猜测等思维形式的基础上，修订后的课标明确提出“归纳思维”与“演绎思维”并举的具体要求。
在核心词上，增加了“几何直观”，将“符号感”修改为“符号意识”，将“统计观念”修改为“数据分析观念”，并对“数感”、“空间观念”的内涵作了修正。
《义务教育语文课程标准(2011年版)解读
二、解析语文课程标准（2011年版）的具体改动
（一）关于识字、写字教学 （二）关于阅读教学 （三）关于写作教学 （四）关于口语交际教学 （五）关于综合性学习
（一）关于识字、写字教学
1、识字、写字是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
在本次新课标中明确提出：识字、写字是阅读和写作的基础，是 第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
3、注重识字方法，提高识字教学效率
3、注重识字方法，提高识字教学效率
3、注重识字方法，提高识字教学效率
漏
屋外（尸）下大雨（氵），屋内下小雨（雨）
3、注重识字方法，提高识字教学效率
武
它的最早形体为上下结构。上面一个“戈”（武器），下面一个“止” （脚印，表示行动的意思）戈止会意，表示征发讨伐之意。从甲骨文，金 文，小篆，到楷体，字形有了极为特殊的变化， “戈”的首笔变成了“武” 的首笔，“戈”的一撇变成了“武”的第二笔。
《世界多美呀》教学片段二： 师：小朋友真会学习，经你们一说，老师也明白了课文里为什么要用这三个美丽 的词语了。我们一起来读读这句话。（出示：它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿 茵茵的，小河是碧澄澄的） 师：此时，小鸡眼中的世界是什么样子的呢？ （老师让同学拿出准备的“蛋壳”——纸做的头饰，让学生当小鸡，从洞眼看看 这个美丽的世界，说说看到了什么）（屏幕出示蓝天白云图） 生：看到了蓝天……看到了小河…… 师：还看到了什么？有什么感受？ （学生用纸挡住脸，透过较大的洞眼，眼睛转来转去，搜寻着） 生：看到了同学……看到了后面有老师听课…… 师：有什么感受？ 生：很有趣……很好玩……
2、“多认少写”与“先认先写”
第一学段，识字量由“1600-1800”改为“1600左右”，写字量由 “800-1000”改为“800左右”。 第二学段，识字量由“2000个左右”改为“1600个左右”。累计 认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。
义务教育阶段数学课程标准(2011年版)的理念及总体目标解读新课标
(《义务教育阶段数学课程标准（2011年版）》的理念及总体目标)解读新课标大英县实验学校：吴长琼通过对《<义务教育阶段数学课程标准（2011年版）>的理念及总体目标》课程的学习，我深深感受到新课程标准与教学大纲有着很大的不同，新课程标准无论是从理念上还是目标上都发生了较大的变化。
一、理解新课标基本理念，灵活运用教学方法。
先看《大纲》，教学大纲反映国家对教学工作做出的规定，主要在教学目的、教学内容、教学中应注意的问题等方面做出相应的要求，使教师较为关注学生对知识点的掌握情况，近年的教学大纲已对学生的学习和培养个性方面给予了较多的关注，其出发点主要是着眼于改进教师的教学．再看《标准》，新课标指出，教育要面向全体学生，让整体在数学教育上有良好的发展，又要适应个性，让个体在数学上得到不同的发展。
要求我们在打好学生数学基础的同时，要充分利用教学资源和手段营造良好的数学教育氛围，在“三维”上使得每一个学生都能获取他应该得到的发展。
《大纲》的课程目标是在它的教学目的中体现的，即以培养学生获取数学知识、技能和能力为首要目标，将发展思维能力作为能力培养的核心．随着时代的发展，教学大纲也越来越重视对创新意识、良好个性品质、唯物辩证观点等方面的培养．新课标指出，课程内容应注意层次性和多样性。
课程要反映社会需要，要符合学生的认知规律，要贴近学生生活，致力于培养学生的观察、实验、猜测、计算、验证、推理与交流等活动能力。
新课标指出，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和参与者。
教学活动需是师生积极参与、交流互动的共同发展过程。
教师应以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体注重启发式和因材施教。
要求我们必须精准的掌握教材的重难点，创新教学设计，分散难点，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，从而使学生理解掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，也能获取更多的数学活动经验。
学习《义务教育语文课程标准(2011年版)解读》
学习《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》请您与原课标对比一下，结合具体案例，谈一谈阅读教学的变化学习2011版初中语文新课标心得通过对2011版初中学语文新课标的学习对新课程教学内容有了更新的认识，新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生、生生互动更浓，“语文味”促进思想的教育等，尤其是要求我们每一位老师都要注意创设教学情境,尊重每一个学生对文本的阅读体验。
在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供思考和发言的机会，构建合作研究的平台，让学生成为学习的主人。
所以老师既要学习先进的课堂理念，又要因地制宜适当改革教学；要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间或情境。
这就需要我们教师这样的去做：第一、在平时备课中吃透教材，搜集、整合与教材相关的知识，研究把握学生的心理特点；第二、在教学中善于引导学生从熟悉的事物、现象出发，创设情境提出问题，引导学生参与合作，发挥想象思维来解决问题，并尊重和正确解读这些合作体验的结果。
第三、突出教与学的互动，教学由实施预案向增加准备如何回答学生现场提出的问题转变。
课上学生会主动提出的问题对语文材料的反映往往是多元的，这种现场发散式提出的问题是教师始料不及的，这就需要师生间互相尊重、欣赏，相互交流、沟通、理解和补充。
教师成为学生学习的引导者和促进者，在帮助学生学习的过程中实现教学相长。
第四、关注学生的学习兴趣和经验，强调个性化的教学设计。
学生将围绕自己对课文中最感兴趣的部分和知识深入探讨、思考和学习。
因此，教师分析课文要突破由“从头到尾抚摩一遍”的教学习惯。
要注重学科间的联系和知识结构的综合性，通过指导学生首先寻找、理解作者的写作意图、学习其写作手法，并强调学生个体的需求和体验指导学生的阅读和写作，提高学生的语文水平。
第五、教师将自觉地完成终身学习的任务，不断更新知识，扩大自己的知识面。
义务教育语文课程标准》(2011年版)解读
《义务教育语文课程标准》（2011年版）解读2011年版课标并不是另起炉灶而搞得一套新课标，而是在2001年版实验稿的基础上，针对实验稿在十年课改实践中取得的成果，以及出现的问题，并结合时代的发展而修订的。
这次解读我主要从两个方面进行阐述，一是对2001年版实验稿课标修订的依据是什么？二是修订版课标和实验版课标相比，主要变化有哪些？一、对2011年版实验稿课标修订的依据是什么？1、十年中，教育部组织了两次全国性的调查。
2003年教育部对实验区教师、教研员，就课程标准的认识与建议，开展了第一次调查。
2007年为配合《实验稿》的修订，按“教育部办公厅关于对义务教育各学科课程标准(实验稿)征求意见的通知”，在29个省市42个国家级实验区的城市、县镇、乡村，对不同办学水平学校的骨干教师、教研员进行问卷调查。
这次调查规模大，内容丰富。
问卷分客观题与开放题两种。
对客观题的选项作频度分析，对开放题的问题作出归类——这些问题不作任何二次加工，真实保存原样——再对问题的类别作频度分析。
修订组根据整体性的统计分析开展修订工作。
2、修订组收集了十年来报刊书籍网络上的相关文章，对《实验稿》的教育理论价值和应用价值作出判断，召开了多次座谈会，进行了多次听课考察，实地了解了实验状况，听取了各种意见，研究了教学中的新问题、新经验。
修改过程中，教育部还多次组织多学科专家、作家、院士、社会人士“会诊”语文课程标准，听取他们的宝贵意见。
3、以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展的决定》的精神，作为标准修订的基本指导思想。
4、研究十年来世界教育的新变化、新进步，了解别的国家母语课程、母语教学的新发展，据此调整我国语文课程标准的目标内容和具体建议。
从以上四点修订依据可以看出，修订稿的产生不是修订组专家闭门造车形成的，而是建立在大量的调查、了解、讨论的基础上，可行度应该是很高的。
专家、学者畅谈新课改(之三)：如何理解“2011版新课标”？
由此可见 ， 课程标准 不是推 验和 教 训 ，其 中重 要 的一 条 就是 正 荐性的标准 ，而是事 关二 亿多 中小 学 确理 解 了 课程 标 准 的性 质 。课 生健康成长 的带有一定 强制性 的 课 程性质部分在２ ０ 年版的基础上 明确 ０１ 了 “ 以学 习 体 育 与 健 康 知 识 、技 能 和 程 标 准 》 ，具 有 一 定 的法 律 属 性 ，是 方法为主要内容”这句关键的话 ，而
对 新 时 期 学 校 体 育 的新 的质 的 要 求 和 育主管部 门负责具体组织 、管理 、实 法 审 定 通 过 的体 育 教 材 上 体 育课 ，学 向往 。 生 受 伤 是 属 于 意 外 伤 害事 故 还 是 责任 施 ，学 校 据 此 进 行 教 育 教 学 活 动 。 ３ 重 视 教 师 专 业 化 发 展 ，调 动 教 ． 由此看来 ，国家教育主管部 门颁 事故就很难判断 ，上 了法庭底气 也不 师 的积 极 性 。
性 的 指 导性 文 件 ，这 要 搞 清 楚 什 么 叫 教 学 质 量 评 价 、督 导检 查 体 育 教 学 。 课 标 准。１ ８ 年 ｌ月第七届全 国人大第 因此 ，简 单地 说 《 程 标 准 》 是 指导 ９８ ２
５探 索制定小学 、初 中体育课程 导性文件 。它是 编写和审定教材 、进 准 》 。另 外 ， ．
五 次会议 通过的 《 标准化法 规定 ，
性 的文件 ，在法理上 很不充分 。如果
课程 标准》是教育 标 准是 为了在一定范 围内获得最佳效 我们正确地理解 《 果 ，对 活动 及其结果规定共 同的和重 部依法制定 、带有法规性质 的指导性 复 的使 用规 则、导则或特性定义 的技 文件 ，是 国家保 障全体 中小学生 身心 术规范 或者 其他 精确准则 的文件 。包 健 康 、在 体 育 与 健 康 方 面应 该 达 到 的 括 国家标 准、行业标准 、地方标准和 基 本 标 准 ，贯 彻 执 行 起 来 就 不是 随意 企业标 准四级。其 中行业标准 由国务 的，而是创造性地 、努力贯彻执行 ， 院有关行政 部门制定 ，有关 国计 民生 在保证全体 中小学生在体育 与健康方 方面 的标准 具有法 律属性 ，是在一定 面达到 国家基本标准 的基础上 ，结合 范 围内通过法律 、行政法规等手段强 我 国发展不平衡等差异 ，发展好 的地 制执行 的标准 。而通 过经济手段和市 区 和 学 校 可 以提 高 标 准 ，发 展 还 不 太
课程标准(2011年
• 先认先写”基本字的理念符合汉字学习的
规律，反映出对传统识字写字教学经验的 借鉴。“古人先教孩子们写那似通不通的 ‘上大人，孔乙己……’干什么？那是在练 习基本笔画，基本部件，基本结构，为写 复杂的字练基本功作准备呢！”
• “写字姿势正确”和“有良好的书写习惯”
的要求贯穿整个义务教育阶段。
• 第三学段的硬笔字增加了“力求美观”的
小学语文新旧课程标准比较 与解读
武安市教研室 郝贵芳
2012– 9–28
一、《语文课程标准（2011年版）》 修订的指导思想和整体思路
• 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，
是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用， 包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文 学活动，存在于人类社会的各个领域。当今世界， 经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术 迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言 生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的 继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时 代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、 创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化 选择能力提出了更高的要求，也给语文教育提出 了新的课题。
• 第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣， • 第三学段要重视考察学生独立识字的能力。
• 写字的评价要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况， • 第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况 •
的评价，当以本标准附录5“义务教育语文课程常用字 表· 字表一”为依据。 重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书 写流利。
•
文学作品的阅读
• 第一学段的相关目标：阅读浅近的童话、寓言、
故事，向往美好的情景，关心自然和生命，对感 兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于 与人交流。
2011版新课标解读(精简版)
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（一）课程标准
1.定义 国家课程标准是教材编写、教学、
评估和考试命题的依据，是国家管 理和评价课程的基础。
——《基础教育课程改革纲要(试行)》
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2.作用
课程标准是教学的主要依据。各地要引导广大教 师严格依据课程标准组织教学，合理把握教学容 量和难度要求，调整教学观念和教学行为，重视 激发学生学习的主动性和积极性，控制好课业负 担，不断提高教学质量和水平。
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2.教育理念的变化
（1）“数学观”的变化
2001版：数学是人们对客观世界定性把握和定量 刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行 广泛应用的过程。
2011版：数学是研究数量关系和空间形式的科学。 数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科 学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分， 数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本 素养。
2001版 知识与技能 数学思考 问题解决 情感与态度
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3、课标的四大内容(p16)
2011版 数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践
2001版 数与代数 空间与图形 统计与概率 实践与综合运用
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4、课标的五大理念(p2)
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（2）整合三个学段的“实施建议” 三合一：将原来分散在三个学段的实施建
议整合成了一个实施建议 四建议：教学建议、评价建议和教材编写
建议，并增加了课程资源开发与利用建议。
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（3）将“行为动词”和“案例”等统一放入附录
行为动词和相关的同义词的解释统一列入附录
2011年版语文新课标解读
2011年版语文新课标解读D与帮助学生掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体。
2、进一步突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。
根据当今社会和教育事业发展的需要，《标准（实验稿）》的修订继续坚持学习方式、教学方式和评价方式的改革，对课程目标与内容、教学建议和评价建议再作适当的调整，在本课程里进一步促进人才培养模式的变革，引导学生关注社会和自然，关注自己的成长，学会学习、学会合作，学会创新。
培养学生社会责任感，不仅要让学生懂得这方面的道理，而且还应该在阅读、表达的活动中，通过引导，使他们在精神上受到激励、感染，让这种意识成为自觉的行动。
语文课程作为一门实践课程，必须要求学生在阅读、表达的实践上下功夫，应避免围绕知识条文、概念定义耗费精力。
要培养这方面的实践能力，不能光靠反复做题，而是要设计各种学习活动，让学生把语言文字的运用和生活联系起来，和各种学科的学习联系起来，根据生活和学习的实际需要，在运用中真正提高语言文字运用的实践能力。
社会生活的发展对语文能力和语文教学提出了新的要求。
例如，修订中提出了关于“非连续文本”的新要求：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
（第三学段课程目标与内容）阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。
（第四学段课程目标与内容）所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。
它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，与人们的日常生活和工作须臾不离，其实用功能十分明显。
学会从非连续性文本中获取所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。
除了应该学会借助传统的媒体阅读和表达，学生还应该能够运用新媒体、新技术来获取信息和交流沟通，这也是实践能力的一部分。
同时，语文学科也应高度重视发展学生的创新能力。
在语文课程中，应该逐渐改变“告诉式”的教学方式，积极引导学生学会探究，学习从习以为常的语言现象和事实中发现问题；在自己的表达中，努力摆脱模式化的套路，寻求语言运用的创新。
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对2011年版新课标的认识与理解
在2011年国务院的直接领导下，教育部启动了基础教育课程改革，颁布了义务教育20个学科课程标准.
这次网络学习，我认真聆听了专家们精彩的解读以及精心挑选的课例，让我受益匪浅，使我进一步认识到新课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了、全面。
新课标为广大语文教师深刻领会语文新课改精神，有效地进行语文教学改革指明了新的方向。
现谈谈我对新课程标准的认识和理解：
一、识字与写字
通过新课标学习，我对语文识字写字教学有了更新的认识，在识字写字教学中，强调要把它作为第一学段的重要内容，并且要贯穿于整个九年义务教育阶段。
在新课标里，我们降低了学生识字写字的量，强调要多认少写，让学生写出高质量的字。
那么怎样才能让学生写出高质量的字呢？不同年段的学生识字写措施也不一样，具体这样落实：（1）低年级的学生写字应该在课堂上完成，教师应该在课堂上示范、指导、复习、巩固学生练习写字；（2）中年级的识字教学是由扶到放，教学生不会写的，难写的字，加强词语教学，掌握口头书面表达的词汇；（3）高年级的识字教学主要是发挥学生的自主性，让学生自主学，理解词句含义。
在新课标里，还新推出了《识字写字教学基本表》和《义务教育语文课程常用字表》，让学生熟练掌握这些常用字。
除此之外，新课标还新提出一条新的教学要求，就是语文教师每天必须安排十分钟让孩子练习写字。
要求：低年级的学生要借助田字格练习写字，中年级的学生用中方格本写字，高年级的学生用条格本写字，并且要注重速度。
同时，还要注意写字跟课文的内容要同步，这样效果会更好。
在以后的教学中，我要更加注重写字教学，要耐心去培育学生写字的兴趣，并且要不断提升自身的写字水平。
在每次上课之前，自己要先写写，看哪些字的哪些笔画不容易写好，自己写不好的地方也往往可能是学生写不好的地方，在这些地方要多加指点，确实提高学生的书写质量与水平。
二、阅读
在阅读方面，原本让学生初步学会默读，做到不出声，不指读这一目标属于
第一学段的要求，而这样的要求，说实话才从低段教学过的我们看来，对于低段
学生来讲确实比较困难，过早让学生不出声、不指读，只会让学生养成走马观花
的阅读习惯，读文章也只会一知半解，甚至会削弱一些阅读能力本来一般的学生
的阅读兴趣，而现在的新课标将此要求放宽到中段，这样孩子能有更长的时间来
学习练习默读，新课标将此目标放在中段更加遵循学生的心理发展过程，有利于
保护学生的阅读积极性，在循序渐进中，自然而然地学会默读这样一种阅读方式。
三、习作
在习作中，新课标更注重尊重学生的个性发展，不写千篇一律的命题作文，
提倡与其他学生分享自己的习作、让学生享受写作的快乐。
这样，更体现新课标
的以人为本，尊重学生的个性。
四、口语交际
重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及
日常生活中锻炼口语交际能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具
有文明和谐地进行人际交流的素养。
五、综合性学习
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语
文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
综合性学习应突出
学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，
特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。
总之，语文课首先需要承担的是培养能在这个社会上有质量和尊严地生存的人，能够运用语言这一工具有效地获得他人和社会理解与认同，丰富他的自身生活的人。
归根到底：培养什么人？怎么培养人的问题。
新课标、新课程虽不能解决基础教育的所有问题，但我们期望并相信其一定有助于这些问题的解决。
在实施过程中，我们共同思考：为了什么？该做什么？能做什么？
以上是我学习2011年版新课标的认识与理解。
总之，通过培训使我拓宽了
知识面，提高了认识。
在以后的时间里，我会继续认真学习新课程标准，对照新
课程标准的要求，反思自我，并找出差距，使自己更新教育观念，让先进的教育
理念武装自己的头脑，指导自己的教育教学行为。