浅谈阅读教学中创新能力的培养
在阅读教学中培养学生创新能力的方法
生都是 与众不 同的， 都 有 自己的特点 与长 处 。教师应注意鼓励他们独立思考 ， 给学
个 位数 应 该 是 多 少 呢 ？学 生 纷 纷 回 答 ： ０ ， ３ ， ６ ， ９ 。老 师 这 时可 以追 问 ： ２ ７和 ２ ９哪 个
始学 习减法简便计算原理的时候 ， 有一些
学 生 没 有 真 正 弄 清 楚这 一 原 理 ， 因此 在 计
棵， 其 中桃树是 ４ ５ 棵， 那么果园中的梨树
能被 ３ 整除呢？学生经过计算 ， 立马就会
发 现 刚 才 结 论 的 错 误 。 这 个 时 候 只要 老 师 再 进行 正 确 的引 导 ， 学生就可以明白 自 己 的错 误 所 在 ，从 而 改 变 之 前 的 思 维 模
＋ ６ ＝ ４ ５ ； （ ５ ） （ ４ ５ — ６ ） ÷ ３ ；等等 。后来学生通 过讨论 ， 得知第（ ４ ） 和第（ ５ ） 种计 算方法是 正确 的。 那 么在这个时候 ， 教师可以追 问：
新能力已成为重要 的课题 ， 而在阅读教学 中培养学生 的创新能力则 是语文教学 的
关键环节 。在阅读教学 中如何培养学 生 的创新能力呢？笔者从培养兴趣 、 鼓励质 疑、 启发想象 、 激发求异 四个方面论述 。
动参与 的积极性 ， 如推荐班里读得最好 的
同学来展示。 可 以说 ， 以读为切入点 ， 是激 发学生 阅读兴趣 的有效方法 ， 充分体现了 “ 以读 为本 ” “ 以学定教” 的教育思想 。
是多少棵？” 学生列出不同的式子 ： （ １ ） ４ ５ ＋
３ — ６ ； （ ２ ） ３ ￣ ４ ５ — ６ ； （ ３ ） （ ４ ５ ＋ ６ ） ÷ ３ ； （ ４ ） ３ × （ ）
如何在阅读教学中培养学生的创新能力
如何在阅读教学中培养学生的创新能力新课标中明确指出，阅读是“学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”、“阅读教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
在初中语文教学中，阅读无疑是重中之重，阅读理解本身的不确定性为阅读教学中培养学生的创新能力提供了条件。
下面就结合语文教学实践活动，对阅读教学中培养学生创新能力的一些策略进行简单分析。
一、尝试阅读，激发创新欲望在传统的语文阅读教学中，教师的任务是向学生讲授知识，学生更多的是在教师的“指令”下去记笔记、背诵，主体意识被忽略，创新意识被淹没。
在新课改下，阅读教学更注重从学生主体来引导探究。
因此，在阅读教学中，教师应以学生为出发点，以学定教，引导学生进行自主阅读，从而激发其学习兴趣。
首先，鼓励学生在自主阅读中自问自答。
阅读过程本身就是主体和文本、作者之间的沟通过程，教师无法取代学生在阅读过程中的体会和感受。
鼓励学生自问自答，就是要让学生应用自己的学习方法去理解文本，去体会文本所具有的内涵。
如在《我的信念》的教学中，教师只是为学生提供了“走进作者”、“弄清字词”、“梳清结构”、“我的信念”等几个板块，当学生自读时都有了属于自己的发现。
如，在“走进作者”这版块。
有的学生不仅对玛丽·居里的相关简介有了了解，还了解了和她相关的一些科学故事；在“我的信念”的板块，学生为更好地将自己的信念表达出来，阅读中更深入地去了解什么是信念，进而确定自己的信念。
而有的学生也在读的过程中提出了疑问：“为什么‘孤独’也是一种美好快乐的记忆？”“科学研究应该是艰深的、枯燥的，作者却不这样看。
想想这是为什么？”当学生将这些疑问展示出来后，教师再引导探究，学生的学习兴趣浓厚了，注重性强了，创新欲望强了，创新也就有了根基。
但在尝试性阅读中，教师还是不能完全撒手让学生去读，需要从宏观上给学生一个指导。
同时，当学生有了感悟时，要及时给予鼓励。
当学生提出问题时，要及时予以指导。
在阅读教学中如何培养学生的创新能力
� " 亲其师 � ,信其道 ,乐其学 . "在课堂教学中 ,教师要放下 教学 九色鹿 时 , 我让学生戴好 头饰分别表演九色鹿 ,
新教 材之前让学生积累疑 问 � 这是教学论 � 上很值得 让学生结合生活实际进行想象 . 如在教学 第八次 一文 研究的一个问题 . "设置疑问 ,唤起思维 , 就像投下石子 � 时 , 我抓住课文中有利于想象的因素 ,让学生大胆设想 激起浪花 . 如在教学 大作家的小老师 时 ,当我出示课 " 当时布鲁斯会怎样动员几乎失去信心的士兵起来参加 如果第八次抵抗也失败了 ,他还会进行第 题后 � , 我问 " 你们看到这个课题后有什么疑问 " 同学们 第八次抵抗 小老师 " 这样的质疑为文章理清了思路 .
的创新能力呢 � 去教其 他的同学学习 如果谁的课文 朗读得好 , 就可以 � 一, 营造开放性教学氛围， 鼓励学生积极参与， 激发 请他范读 如果谁理解得深刻 ,就请他来表演 . 这样在学 学生的创新欲望 创新欲望是一种发现和探求新知识的心理要求 .人 的创 新能力 , 不仅以其知识和智 慧作基础 , 而且要与积 极的情绪 , 特别是创新欲望密切相关 .在教学中 , 我们往 往会发现 , 学生如果对某位老师很亲近 ,很喜欢 ,那么就 会对这位老师的课感兴趣 ,就会兴致勃勃地学好这一学 科的知识 . 因此 ,教师必须优化课堂教学气氛 , 为学生创 设民主 , 宽松的学习环境 , 诱发他们的创新欲望 ,使学生 老师 的架子 , 作为学生的 " 大朋友 " 参与课堂学习 活动 , 真挚 , 坦率地与学生平等相处 ,互相交流思想 ,事事处处 站在 学生的角度思考问题 ,与学 生平等对话 , 给学生创 设一 种畅所欲言 , 敢于思考 , 敢于创新的 开放性教学情 境 . 在课堂教学中多采用鼓励性的语言 , 激励学生敢于 想象 , 敢于大胆质疑 , 敢于标新立异 , 这样才能为学生创 造能力的发展提供必要的条件 . 二, 鼓励质疑， 培养学生在阅读 教学中的发 散性思 维和探究意识 学生在观察事物的过程中 , 对事物有新鲜的感受 , 独特的见解 ,这就是学生的创新萌芽 . 尽管有时这种见 解是幼稚的 ,甚至是错误的 ,不成熟的 , 我们还是要给予 珍惜和爱护 . 怎样爱护 , 培养学生的创新萌芽 这就要求 教师在课堂教学中要重视学生的 " 疑问 ", 鼓励学生大胆 生疑 , 质疑 .大胆质疑是学生创新精神的充分体现 .苏霍 姆林斯基指出 " 学生头脑里产生疑问越多 ,他们对课堂 上讲解的知识和新教材的兴趣就越高了 . 在课堂上学习 习中角色不断地转换 , 能够唤起学生积极向上的心理 , 调动学生内在的动因 ,不断探索知识 ,不断完善自我 ,不 断挖掘创新的潜质 . 3.学生与学习内容中的角色转换 语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感 ,激情和 思想 . 丰富多彩的人物形象及多元化的角色 ,为学生展 现了一 幅幅生动的画面 . 在教学中可以采用 分角色朗 读 , 分角色表演的方法 ,让学生与这些角色同喜同悲 .在 调达 ,国王这三个角色 ,学生表演得非常逼真 . 这样学生 内在的情感与文中的角色形成共鸣 , 文中角色的思想在 学生再创造中得到延伸 . 四, 开展语文课外活动， 培养阅读能力， 发展学生的 创新能力 创新能力是一种能积极改变自己 ,改变环境的应变 能力和创造能力 .要使学生的创新能力在语文活动中得 到更充 分的发展 , 教师必须 让学生进行充分 的课外阅 读 . 因此 ,教师要努力为学生创造课外阅读的条件 ,利用 各种机会 ,采用学生喜闻乐见的形式 ,如创办图书角 ,剪 贴材料 ,故事会 , 朗诵会, 读书笔记展览, 读书报告会 ,组 织学生进行课外阅读的交流 . 这样学生就能在阅读中吸 收营养 ,学习作家如何创作 ,培养创新精神 . 五, 展开合理的想象， 提高学生的创新能力 想象可以帮助我们超越已有的知识经验去 " 预见 " 未来 . 如果没有想象 ,人就不可能有任何预见 . 在教学 中 , 要善于利用 教材中有利于想象的 因素 , 不失时机地
在阅读教学中如何培养学生的创新能力
生 不受 原 文 的 约 束 ， 出 自 己的 认 识 。 我按 上 述 思 路 进 说
行 教 学 ， 果 五彩 缤 纷 、 结 百花 齐 放 ， 的孩 子 充 分 发 挥 自 有 己 的想 象 力 ， ：俄 国 的 十 月 革命 推翻 了沙 皇 的 反 动 统 说 “ 治 ， 卡爷 爷 的 一 位 邻 居 在 战 乱 中拾 到 了凡 卡 给 他爷 爷 凡
泰 国妇 女 ？ 一石 激 起 千 层 浪 ， 生 凭 借 自己 的 智 慧和 能 ” 学
过 程 中 从 不 让 学 生 一 味 地 迷 信 、 从 文 本 和 教 师 ， 要 盲 而
敢 于 向 文 本 和 教 师 挑 战 、 疑 或 否 定 ， 于 多 问 一 些 为 质 敢
力 ， 多 角度 、 造 性 地 解 决 了 问 题 。在 教 学 这 类课 文 从 创
、
创 设情 境 。 激发 创 新 兴 趣
我 在 教 学 中特 别 注 意 充 分 挖 掘 教 材 内容 。 用 新颖 采
的教 学方 法 ， 力创 设使 学 生 产 生 兴 趣 的情 境 ， 而 有 努 从
意 识 地 激 发学 生的 创 新 兴 趣 。
的 信 ， 转 交 给 了凡 卡 的 爷爷 ， 乱 平 息后 ， 卡 爷爷 接 后 战 凡
回 了 凡 卡 ， 孙 俩 从 此 过 上 了幸 福 的 生 活 … … ” 见 ， 爷 可 在 教 学 中 ，通 过 丰 富 的 想 象 使 学 生处 于 积 极 思 维 的 状 态 ． 就 一定 会 有 效 地 培 养 学 生 的 创新 思 维 能 力 。
在教学《 可爱的草塘》 一文时 ， 我用多媒体课件展示
五、 鼓励质疑 。 提高创新能力
古 人 云 ：学 贵 知 疑 ， 疑 则 小 进 ， 疑 则 大 进 ， 者 “ 小 大 疑 觉 悟 之机 ， 番 觉 浯 ， 番 长 进 。 ” 在 指 导学 生 学 习的 一 一 我
语文阅读教学中创新能力的培养
浅谈语文阅读教学中创新能力的培养摘要：要让学生们能感受到文学的魅力，并被深深地吸引住，阅读是关键。
阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。
初中语文阅读教学课型创新的内容主要表现在两个方面：一是着眼于课堂活动的课型创新，二是着眼于运用新教材的课型创新。
课型创新要做到有力度，有氛围，有实效，还必须在“系列”上下功夫，也就是说，对上述三个方面的内容，我们都应该分别创造出系列性的新课型。
关键词：阅读教学创新创新能力鉴赏能力语文教学中，阅读教学不仅可以培养学生的语文综合能力，而且又能启知拓思，巩固知识开拓视野。
因此，如何培养学生具有良好的阅读能力成为语文教学的关键。
《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。
”随着社会经济的发展，培养具有创新思维和创新能力的人成为了当前教育的迫切任务，只有以创新为目标才能最大限度地调动学生的积极主动性，带动学生学好知识、学活知识、全面发展各方面的综合能力。
因而，阅读创新能力的培养成为语文阅读教学的核心。
下文是本人在语文阅读教学中如何对学生进行创新能力培养的一点思考。
一、语文阅读教学的地位与现状语文学习的重要目的，是使学生学会使用和阅读祖国的语言。
以知识经济为特征的21世纪，是信息量急增的社会，也是阅读的社会，阅读对于每一个人的生活都具有重要的意义。
对学生而言，书既是益友，更是良师，可以使学生的各项素质完善与发展，所以阅读在语文教学中的地位可想而知。
而现代教育学家普遍认为，符合时代要求的创新人才，是具有和谐共融的智商情商、具有创新精神和创新能力的人才，而阅读教学是可以起到这种作用的，所以阅读教学对于创新人才的培养具有重要意义。
只是长期以来，语文的课堂阅读教学却一直处于一种封闭的状态，学生并没有从根本上学会阅读，还是停留在为了眼前的考试而读，被动地接受老师或教参上对文章的解读。
这种现状谈不上培养学生的创新精神与创新能力，无疑是不适应时代要求的。
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学是培养学生创新思维能力的重要环节。
下面我将从培养学生的阅读
兴趣、激发学生的思维能力、开展创新性思维训练等三个方面谈谈小学语文阅读教学中如
何培养学生的创新思维能力。
一、培养学生的阅读兴趣
培养学生的阅读兴趣是培养他们创新思维能力的前提。
教师可以引导学生选择适合他
们年龄和兴趣的读物，例如童话故事、科普读物等，让学生感到阅读是一种享受。
教师可
以利用多种媒体和技术手段，如电子图书、音频等，让学生享受多样化的阅读体验。
教师
可以鼓励学生分享读书心得，组织学生参加读书俱乐部等活动，让学生感受到阅读的乐趣
和成就感。
二、激发学生的思维能力
激发学生的思维能力是培养他们创新思维的重要途径。
教师可以提出问题引导学生思考，使他们在阅读过程中不仅仅是被动地接受信息，而是主动思考和探索。
教师可以让学
生进行问题解答和小组合作，培养他们的批判性思维和合作精神。
教师可以设计一些创新
性的任务，如让学生写一个故事的延续、设想一个书中人物的未来等，激发学生的创造力
和想象力。
三、开展创新性思维训练
开展创新性思维训练是培养学生创新思维能力的关键。
教师可以通过让学生进行改编、编写新结局等方式，培养他们对文本的解构和重构能力。
教师可以设计一些探究性的问题，比如给学生提供一个现象，让他们自行研究并提出解决方案，从而培养学生的独立思考和
问题解决能力。
教师可以让学生进行创意写作，不拘泥于传统的写作格式，鼓励他们发挥
想象力和创造力。
浅谈如何在小学阅读教学中进行创新思维能力的培养
三、引导 学生在 阅读 过程中大胆想象 。发展创造 思维 能力
爱 因斯 坦 说 ：想象 力 比知 识更 重要 。因为 知识 是有 限 的 ，而想 高 。所 以，我 国从 义务 教育 阶段 就开始 对 学生 创新 思维 的培 养 。语 象力是概括世界的一切 ，同时想象力也是创新思维最重要的东西 ， 文 课程 是小 学生 最早 学 习的课 程 ，如何 在小 学 语文 教学 中特 别 是在 它 是一 种 酶 ，能 够 活 化 知识 。在 语 文 阅读 教学 中可 利 用 课 文 中 的 阅读教 学 中培养 学生 的创 新思 维 已引起 了许 多 语文 教学 工作 者 的关 插 图引导 学 生进行 想 象 ，可对 课文 情 节进 行补 描 ，可对 故 事结 尾进 注 ，因此 ，在小 学 阶段培 养学 生 的创新 思维 能 力是 贯彻 新课 标 的具 行推 理 ，也 可对 文章 细节 进行 拓展 等 ，让 学生 跟据 插 图联 系生 活实 体要 求 ，必 须认 真对 待 和落实 。结 合学 生 的年 龄特 征 ，我觉 得在 小 际进 行想 象 ，让 学生 在思 维 的天空 中尽情 翱翔 。如 教 《 小摄 影 师 》 学 阅读教 学 中应从 以下 几方 面对 学生进 行 创新 思维 能力 培养 。
四、通过 自主探究 的阅读来培养学生的创新思维能力
自主探究 的阅读 对 于学 生培 养创 新 思维 能力 大有 裨益 ，这是 因
麦 管来 吸 ，老 师则 应该 把学 生 提出 的方案 一 条一 条列 在黑 板上 逐 一 为通过 自主探究学生可以充分发挥 自身的主体作用 ，发挥 自己对问 分 析 ，并选 择 出最 合理 和可 行 的办法 ，不 管形 式 如何 ，小 学语 文教 题和事物的想象 ，从 而在 阅读 中提高 自身 的创新思维能力 。小学 师 都应 该鼓 励 和表 扬积 极 回答 问题 的学生 ，使 其保 持参 与 互动 教学 语 文 教师 在教 学 中要 注意 运用 自主 探究 的手 段来 提 高学 生 的创 新 能 的兴趣 。可 见 ，调 动学 生积 极参 与 ，是语 文 阅读教 学 中发 展学 生创 力 ，具 体来 说 ，可 以 通过 以下 一些 方式 开展 ：第 一 ，在课 堂 上 ，教 新 思维 ，培 养学 生创新 思 维能 力的好 方法 。
浅谈初中语文阅读教学创新能力的培养
语 文 教学 不 因 囿于 教 材 与课 堂 ， 限在 课 堂 的语 文 课 是 局 没 有 活 力 的语 文 课 。语 文教 师 应 利 用 大语 文 的特 点 ， 掘 生 挖
结 合 课 文 采 取灵 活 多样 的教 学形 式 ， 充分 调 动 学 生 学 习 的积
极性 。
●
、
初 中语 文 阅读 教 学 的现 状 与 思考
走 出 校 门 的学 生 ，面对 的将 是快 速 发 展 的 信 息 化 的 社 会 。 学为 社 会 发 展服 务 。 教 只有 培 养 更 多 的具 有 创 新 意识 、 创 新 能 力 的 人才 ， 能适 应 时 代 的 发展 。阅 读 可 以开 阔学 生 的 才 视 野 ， 拓 学 生 思维 。 阅读 教学 对 培 养 学 生 的创 新 思 维 与创 开 新 能 力有 重 要 影 响 。 因此 ， 培养 具 有 创新 精 神 和 创 新 能 力 的
一
首先， 必须重视培养 学生 良好的学习兴趣 与学习习惯
每一 个 学 生 都 具有 独 特 的个 性 ， 他 们 又有 一 个共 同 的 但 学 习 目的 。 因此 ， 根据 学 生 的 心 理特 点 ， 他 们 的 实践 认 知 要 从 出发 ， 重 每 一 位 学 生 ， 等 的 对 待 每 一 位 学 生 ， 尊 平 因势 利 导 ，
思考 ，旧书不厌百回读 ， “ 熟读深思子 自知 ”如果想通过 『 蒯读
更 深 刻地 领 悟 知 识 、 冶 情 操 ， 只 能 深读 、 读 ， 就 是 进 陶 就 精 也
行深 层 阅 读 。 对策三 ： 开设 读 课 ， 培养 读 书 习惯 。
如何在小学阅读教学中培养学生的创新能力
浅谈如何在小学阅读教学中培养学生的创新能力阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。
教学中利用多媒体，图、文、声并茂，有活动影像的特点，更能激发学生学习的兴趣，使学生主动、活泼的发展自己，全面提高学生的阅读和创新能力。
一、激发阅读兴趣，营造宽松和谐的氛围1.善于运用各种手段，诱发学生主动阅读的愿望“兴趣”是学生之本，没有兴趣，是学不好语文的，教师要善于运用各种手段，尤其是计算机多媒体的展示，更能诱发学生的求知欲，引导学生主动阅读的愿望。
而这种兴趣必须在一种宽松和谐的氛围下进行，教学是师生双边的活动，在这个活动中，要让学生处在无拘无束、自由宽松的空间，他们才会尽情地“自由参与”、“自由表达”。
在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。
我们要热爱学生，关注他们的差异，尊重他们的个性，相信他们的潜能，用爱心创造新颖的有趣的学习情境，从而激发学生的阅读兴趣。
2.适时运用激励语言，使学生体验阅读成功的喜悦在学生阅读时适时的鼓励、表扬、赞许，使学生体验到阅读成功的喜悦，也会使学生激发兴趣，产生积极的情感体验，尤其是低年级的学生识字量少，借助拼音阅读速度慢，容易使他们失去阅读的兴趣，只愿听别人读。
教师要根据新教材中儿歌和图画的优势，把它们制作成多媒体课件，课堂上以这种形式呈现出来，从而诱发学生阅读愿望，当他们读完儿歌后，便及时夸奖：“看，你今天又学会了这么多的字，真为你骄傲。
”“瞧，你读的多棒！”等。
使学生体验到成功的乐趣。
特别是学有困难，读有困难的学生，教师更应该及时发现其闪光点，多加鼓励，赞许，使其有勇气去阅读，并体验到会读的喜悦。
二、灵活采用教学方式，引导学生感受读中的乐趣1.情境阅读，体验阅读乐趣低年级的学生形象思维占主导，喜欢图画、儿歌、故事、谜语、音乐，为了让学生把课文读好，达到培养创新能力的目的，在阅读教学中就要充分利用多媒体，通过富有创意的画面、动态的示意、丰富的影视资料，变被动的“听”、“记”为主动的“看”这样能引导学生感受读中的乐趣，激起学生持久的情绪，从而勇于表达自己的观点，积极参与到课堂来，真正体现以学生为主体，以学生发展为根本的创新教育。
在阅读教学中培养学生的创新能力
在阅读教学中培养学生的创新能力【摘要】在激疑、生疑、质疑中培养学生的创新能力，在再造想象中培养学生的创新能力，在争鸣辩论中培养学生的创新能力，在咀嚼品味中培养学生的创新能力，以在阅读中达到创新，这是素质教育的根本要求。
【关键词】阅读教学；感悟；激励与创新《语文新课程标准》中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
创新，是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
语文作为一门基础学科，在语文阅读教学中，要着重培养学生的创新精神和创新能力。
一、在激疑、生疑、质疑中培养学生的创新力萨特说：“阅读是一种被引导的创造。
”学生在阅读中并不是消极地的接受，索取意义，而是积极主动地发现。
而积极主动体现在对阅读本身的质疑。
苏霍姆林斯基说：“要尽量使你的学生看到感觉到能摸到不懂的东西，使他们面前出现疑问”。
疑问是思维的先导，疑与思是辩证的统一。
“思”以“疑”为起点，有“疑”才有“思”，无“思”就不能释“疑”。
因此教师应该善于“激疑”。
在语文教学中老师应该利用课文的意犹未尽，让学生改写、续写，在对文章的探讨中，发挥他们的想象力，培养学生的求异思维和多向思维，从而培养学生的创新能力。
如读诗歌的时候应引导学生仔细去观察，试把诗词引入到生活中来，使他们能够把诗歌改写成生活散文，如读王维的诗歌《山居秋暝》里的“竹喧归浣女，莲动下渔舟”。
学生可以改写道：“竹林里传来了一阵阵的欢声笑语，原来是一群天真无邪的姑娘们洗罢衣服，笑逐归来了，亭亭的荷叶纷纷向两边披分，掀翻无数珍珠般晶莹的水珠，那是顺流而下的渔舟划破荷塘月色的宁静。
”还可请学生依诗作画，画出诗中特有的意境。
这些做法都极大地刺激了学生的创作欲望，锻炼了学生的创新能力。
这种续写、改写练习，创造空间很大，学生很感兴趣，有利于培养学生的想象力和创造能力。
著名科学家波普尔认为创造性思维“是从各种问题开始的”，激疑生疑质疑有利于培养学生发现问题的能力，培养学生探索进取的科学精神，这些都可以说是创新的必备品质。
在阅读教学中培养学生的创新能力
在阅读教学中培养学生的创新能力《小学语文新课程标准》指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
所谓创新，是指一个人的心理、思维、品质和实践能力具有开拓性、独创性和新颖性,能够开创出前所未有的新设想、新方法、新理论。
它不是对前人的简单模仿,而是要不断突破前人设定的界限,开拓出新的认识。
创新是一个名族进步的灵魂，是一个国家发达的不竭动力。
随着新课程的全面实施和教学改革的不断深入，多数教师认为在教学过程中培养学生的创新能力至关重要。
下面就如何培养学生的创新能力，谈谈本人的一些做法。
1在识字教学中培养学生的创新能力我们都知道低年级的学生以机械记忆为主，而识字量却非常多，像归类识字，每课要求学生会认读的生字一般在十五个字左右。
这么大的识字量，孩子们怎样才能学得既轻松又牢记不忘呢？我想应该充分调动他们学习的积极性，让他们创新地自学、自悟，这样才能做到事半功倍，学得快记得牢。
如一年级下册的《识字2》，这课要求孩子们认读的生字有14个之多。
怎么办呢？教师唱独角戏，教得再好，毕竟只是教师的识字经验，不能完全代表孩子，他们依然会觉得很枯燥。
于是我这么跟学生说：“孩子们，今天这些生字宝宝有点调皮，他们要考考你们。
生字宝宝说呀要是你们聪明的话，就自己想办法记住，那他们就永远和你们交朋友，留在你们的脑中，要不然你们以后再碰到的话，他们也不会理你们的。
你们有信心留住他们吗？”孩子们的情绪被充分调动起来了。
我接着说：“只要你们记得正确，用什么方法都行。
老师等下还要听听哪个孩子的方法最有创意？”开始交流时，孩子们小手如林，活跃极了。
有的孩子说用减一减的方法记，如“母”是“每”字去掉上面的卧人，；有的用加一加的方法记忆，如“愿”是“原”加上“心字底”，“认”是“人”加上“讠”。
有的字师生进行合作，编谜语、编儿歌帮助记忆。
浅谈阅读教学中创新思维能力的培养
养学生具有 感受、 理解 、 欣赏和评价的能力。逐 步培 养学生探 究性 阅读和创造性 阅读的能力 ， 提倡 多角度 、 有创意的
阅读 ， 用阅读期待 、 利 阅读反 思和批判等环节， 拓展 思维空间， 高阅读质量。 提
关键 词 ： 阅读 教 学 ； 堂教 学 ； 新 思维 课 创
课 堂教学是 一 门艺 术 ， 当前 ， 把培 养学生创 新 意识 和创新 能力作 为课 堂教学改革的主要 目标 ， 大力开 展以
方法 。
引导求异思维的新颖性 目前 的语文课 堂教 学 ，统一 的东西 太多 了 ，新 ” “ 、 “ 的东西太 少 了， 异” 所谓 的标准 答案 ， 抑 了学 生心 目 压 中创新种 子的萌发 。因此 ， 为教师应鼓励学生独立思 作 考， 不人 云亦 云 ； 应鼓励 学生 畅所 欲言 ， 各抒 己见 ； 应鼓 励 学生合作学 习 ， 互相 交流 ， 长补短 。教师要 创造 条 取 件， 提供机会 ， 时点拨 ， 适 让学 生把 隐藏的认 知过程充分 显示 出来 ， 总之 一句话 ， 要鼓励学 生求 “ ” “ 。这 新 求 异” 样， 学生 的个性 品质及创新思维才会得 到培养 。求异思 维是 一种开拓思 路 ， 不依 常规 ， 寻求 变异 ， 多方 面思考 ， 探求解 决多种可 能性 的思维方 式 。求异 思维具有 独特 性， 能够克服一 般思维定 势 ， 用新 、 的方 式处理 问题 异 心理学家研究发现 ， 求异思维 能力的高低是衡 量人们创 造力 的重要指标 ， 而培养 和提高学 生的创 造力 ， 在 当 是 今住处量成倍 增加 。 科学技术 日新月异的新 时代扬需要 实现 的 目的。求异思维要求学生凭借 自己的智慧 、 能力 打破盲 目顺从 ， 迷信课本 ， 被动地学 ， 动的 回答 问题 的 被 局 面 ， 积极独立地 思考 问题 ， 应 主动探 究 问题 ， 角度 、 多 多方 面 、 创造性地解 决疑难 问题 ， 学生思维 面往独 特性 方 向发展 。从 目前小学语文 阅读教学情况来看 ， 忽视求 异思维训练的问题 比较突 出。 教师在教学实践 中应更阅读教学 中创新 思维能力 的培 养
浅谈小学语文阅读教学中创新思维能力的培养
20学习版小学语文教师可把素质教育理念与创新教学元素有机融合起来,在阅读教学中培养学生的创新思维能力。
每名学生都是可塑之才,在阅读教学,培养了学生的创新思维,更利于后续实践工作的有序推进。
教师应该鼓励学生,教育他们在实践中积累阅读经验,然后朝着正确的方向突破自我,充分发挥学生主体优势,争做有理想又优秀的人。
在创新思维的引领下,学生阅读乐趣无穷,教师教学轻松自在,一举多得。
因此,我们教师必须付出更多的努力,充分满足学生的学习需求,借此取得事半功倍的理想成效。
一、现阶段小学语文阅读教学中存在的问题1.教师教学观念的落后。
当前，随着新课程改革的落实和实施，我国大部分小学都对语文阅读教学进行了一系列的改革，使其能够符合新课程的要求，然而这些改革的效果却不尽如人意。
在实际的阅读教学过程中，固有的一些陈旧问题依然存在，其中最为显著的一点就是教师教学观念的落后，仍停留在传统的教学思维观念里面，在教学过程中不能转变自身在课堂中的角色，还是以自我为中心，使学生依然处于被动学习的地位，无法真正融入到学习过程中去。
2.阅读教材的局限。
教师选择不合适的阅读教材也是导致阅读教学难以获得良好发展的重要因素之一。
教师往往在阅读教学过程中，只是让学生阅读课本中的文章，这极大地限制了学生的思考，将学生局限于课本知识中。
阅读教学最大的优势就是帮助学生对课外的知识进行了解和认知，培养学生的发散性思维，而教师阅读局限的设置则使阅读教学无法发挥自身具有的巨大优势二、小学语文阅读教学中创新思维能力的培养的策略1.激发学生的阅读兴趣。
小学阶段的学生通常因为年龄较小,心智没有完全成熟,还处于一个对事物的探索和发现阶段,对整个世界都充满了好奇,所以在教学过程中,教师可以利用学生好奇心的特点,对学生的创新思维能力进行培养。
一直以来怎样提高小学生的阅读兴趣,是很多家长以及学校都头疼的一件事。
就小学生的兴趣特点而言,没有办法对文本性的文章提起兴趣是很正常的一件事,所以我国小学语文课本的编写都是以图文形式来进行的。
浅谈阅读课教学中审美鉴赏与创造能力的培养
浅谈阅读课教学中审美鉴赏与创造能力的培养阅读课是语文课中重要的一部分，旨在培养学生的阅读能力和语文素养。
而在阅读课教学中，除了注重学生的阅读理解、表达等基本能力的培养外，还应关注学生的审美鉴赏能力和创造能力的培养，建立起学生的良好审美品味和创新意识。
首先，我们需了解什么是审美鉴赏能力。
所谓审美，指的是人对于艺术、美的事物的感受、情感和价值体验，而鉴赏是指对艺术、美的事物进行及其判断和评价。
换言之，审美鉴赏是对美的事物有深刻的理解、欣赏和评价能力，是人们对美感的直接体现。
在阅读课教学中，需要指导学生如何正确辨识和欣赏文学作品中蕴含的美和思想，鉴赏作品所蕴含的社会历史背景和文化内涵。
为帮助学生提升审美鉴赏能力，我们需要从以下几个方面入手。
首先，学生需要注重文学作品的情感、情感表达和情感交流，以深刻地感受作品的情感主题和情感价值。
其次，学生需要理解作品所涉及的意象、意境、意义等方面内容，以更深入地理解作品蕴含的美感和人文价值。
最后，还需要引导学生参与文学类的文化活动，比如读书分享会、文学巡展等，以拓展孩子的文学视野和文化修养。
其次，创造能力是指创造性地解决问题、创新思维和创造作品的能力，是在特定环境下应用先前所掌握知识和技能表现出来的能力。
在阅读课中，需要培养学生的创新思考和创造能力，从而增强学生的想象力和探究能力。
比如，学生可以在课堂上进行“填补空白”、改写结局、自编故事等活动，通过这些活动激发学生的想象力和创造力。
创造能力有以下几个要点。
第一，激发学生的兴趣，激发创新思维动机。
第二，引导学生做好思考准备，以加强学生的深度思考能力。
第三，以开放性的思维方式，引导学生运用已有知识和经验进行创造性的思维。
最后，对学生的创作作品进行评价和鼓励。
浅谈阅读教学中培养学生的创新能力
方 法 ， 所 教 的 每 一 篇课 文作 为 例 子 ， 把 是学
１创造 民主 的阅读氛 围
生 通 过 对 课 文 的学 习 ， 成语 系的 习惯 ， 养 掌 ６激活学 生阅读 的创新 思维 教 师 方 面 ， 以 往传 统 的课 堂教 学 中 ， 握 读 懂 句 子 ， 懂 文 章 的 方 法 ， 且 把 课 堂 在 读 并 我们 要 在 课 堂 教 学 过 程 中 贯 彻 “ 生 学 教 师 习惯 于 一 言 堂 和 满 堂 灌 ， 足 于 教 师 中学 到 的 读 书 方 法 运 用 到课 外 的 阅 读 实践 为 主 体 ， 师为 主导 ， 练 为 实践 ” 思 想 ， 满 教 训 的 的 讲 和学 生 的听 ， 个 课 堂缺 乏 民主 ， 整 缺少 中去 。 师 要 引领 学 生 走 进 生 活 ， 进 大 自 教 走 注 重 教 会学 生 学 习 ， 教会 学 生 思 考 。 师要 教 活 力 ， 有 学 生 积 极 参与 和 说 话 的 机会 ， 没 根 然 ， 进信 息世 界 ， 走 让童 心 、 言 、 趣 会 给 鼓 励 学 生 根 据 自 己 的 理 解 发 表 自 己 的 看 童 童
Ｑ：
Ｓｃｉ ｃｅ ｅｎ ａｎ ｄ Ｔｅｃ ｏｌ ｇｙ ｎ ｖａｔ ｏｎ ｈｎ ｏ ｆ ｎｏ ｉ Ｈｅｒ ｌ ａｄ
创 新 教 育
浅谈 阅读教学 中培养学生的创新能力
荀 顺 顺 （ 吉林 省公 主岭市 第八 中学 吉林 公主 岭 １ ６ ０ １ ） ３ Ｏ
摘 要： 阅读教 学是 小学语文教 学的基本环 节， 它是进行 听说 读写的综合 训练 ， 高听话 、 话和作文 的能 力。 提 说 阅读能 力的强弱 ， － ｂ学生 获取 知识 ， 高学习兴趣 ， 提 增长 见识 ， 以及培养 自学能 力等方 面郝有 密切联 系。 小学生 的课 外阅读量少 ， 导致作文 能力低 ， 学生 阅读 兴趣 不 高， 迭不 到应有 的教 学效 果 。 如何 让学生 积极 主 动地 参 与学 习活 动， 高小 学生 的课 外 阅读能 力， 提 是我 们每个教 师应思 考和探 索的 。 关键 词： 阅读教 学 学生 创新能力 中图分类号 ： ３ Ｇ ２ ６ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ４ ０ ８ （ ０ ） ２ａ一 １ ６ １ １ ７ — ９ Ｘ ２ １ ０ （） ０ —０ ２ ５ 小 学 语 文 教 材 中 的 每 一 篇 课 文 ， 蕴 过 程 ， 是 积 极 主 动 地 从 课 文 里 吸 收 各 类 些 逻辑 性 、 理 性 较 强的 读 物 给 学 生 阅读 。 都 而 说 含 着 丰 厚 的 创 新 资 源 ， 对 于 培 养 学 生 的 信 息 的 过 程 。 阅读 课 堂 教学 中 ， 师 要 充 因此 ， 们 在 指导 学 生 选 择 课 外 读 物 时 ， 这 在 教 我 选 创 新 意 识 发 展 学 生 的 创 新 能 力 ， 着 其 他 分 发 挥 主导 作 用 ， 括 引导 、 播 、 读 以 择 的 内 容应 较 广 泛 ， 有 包 点 范 可涉 及 儿 童 生 活 、 史 历 学科无法取 代的作用 。 语 文阅读教学 中 在 及 必 要 的 讲 解 和 小结 ， 教 材 为载 体 ， 语 故 事 、 学 常识 等 ； 裁应 多 样 ， 以 是 诗 以 以 科 体 可 培养学生的创新能力， 可以从下面几个环 言 训 练 为 主 要 内容 ， 对 教 材 的 实 际 情 况 歌 、 文 ， 可 以 是 小 说 、 话 、 言 ， 拘 针 散 也 童 寓 不 节人手 。 和 学 生 的 年 龄 特 征 ， 用 灵 活 多 样 的 教 学 采 格， 只要 是 思 想 内 容 健 康 … …
浅议小学语文阅读教学中创新能力的培养
题 、由此及 彼地 认识 事物 的发 散性 思维 。
２ ． 打 破 学 习内容 的界 限
在 课 堂 教 学 中 ，需 要 教 师 提供 有 价 值 的 问题 ，开 放 学 生 的 头 脑 ，使 学生 养成 “ 静思”、 “ 独 思 ”的好 习 惯 ，从 而 培养 学 生解决
教学 内容 是 为教 学 目标 服务 的 ，只要 是 有利 于 目标 达成 的教 学 问题 能 力 和创新 思维 能 力 。这些 问题 ，要 求 学生 从不 同 的侧 面去 考 内容都 可 以选 择 。在教 学 中 ，可 以依据 课文 内容寻 找适 合 学生 阅 读 虑 ，训 练学 生 的创造性 思 维 。 的相关 内容 ，作为 课文 学 习 的延伸 与拓 展 ，以一课 带 多篇 的形 式 。
三 ，开放是拓展创新领域 的途径
”
一
传 统 的小 学语 文教 学许 多 方面 表现 出封闭 性 ，把 教材 看成 “ 唯 在 一定 程 度上 阻碍 了学 生创 新 能力 的培 养 。创 新 的小 学语 文
，
质 疑 问难 ，激 发创 新 欲望 ，让 学生 不仅 学会 学 习 ，更尝 到创 新 的乐 教学 要从 封 闭走 向开 放 ，开放 学 生 的教材 ，开放 学生 的课 堂 ，使 课 趣 ，从 而达 到培 养 创新 品质 的 目的 。 堂教 学 与课 外活 动沟 通 ，课 内打 基础 ，课 外求 发 展 ；课 堂教 学 与其
问题是激发创新欲望的 内核 它 学科 沟通 ，相 互渗 透 ，相互 促 进 ；课 堂教 学与 火热 的 校外 生 活相 让 学生 学会 做 学 问 ，首 先就 是 学会 问 。学生 学 会 了如何 发 现 、 沟通 ，拓 展学 生 的创造 领域 。 分 析 和解 决 问题 ，就 可 以激活 思维 ，使 思 维处 于兴 奋状 态 ，有利 于 １ ． 打破 学 习 目标的界 限 变机 械记 忆 为理解 记忆 ，促进 学 生从封 闭型走 向开 放 型 、创 造 型 。 创 造 的实 质是 变异 求 新 ，因此 ，我们 应 引导 学生 在 学 习教 材 内 因此 ，教 师 的一个 重要 任务 是引 发学 生去 思考 、去 探索 、去 发 现。 容的基础上触类旁通地去认识其他相关的事物，应创造条件培养学
阅读教学中如何培养学生的创新能力
、
概括了课文的主要 内容，也提示 了课文 的中心 。“ 飞”即很快 ， “ ”即抢，无论是红军不畏艰险飞快地赶路 ，还是从敌人手中 夺 强 占泸定桥 ，没有为革命 不畏 艰险，勇往直前 的革命精神是不 行 的 。因此 “ ”与 “ ”不 仅 概 括 了 主要 内容 而 且提 示 了文 章 飞 夺 的 中心 思 想 。 为 了培养学生的命题能力和创造思维 能力，我训练学生给 文章） ４标题或换题训练 。例如，在教学 《 的战友邱少云》一 Ｊ ， Ｉ 我 课后 ， 我让学生不偏离文章的主要 内容和中心思想 的情况下， 进 行换题训练 ，学生积极性很高。他们给课文换 的题有 《 烈火中 的英雄 》 英勇的邱 少云》 遵 守纪律 的英雄 》 在烈火 中永 、《 、《 、《 生》等题。当然 ，有时学生的题 目不如课题精确 、 当，就可反 恰 过来让学生进行 比较分析，给学生一个再创造 的机会 。 在教学过程中，要改变 老师 问， 学生答的模 式，要充分调动 学 生 的主 动 性 和 积 极 性 ，激 发 他 们 的 学 习 兴 趣 。 这样 学生 才 能
。
鼬学四 。
阅读教 学中如何培养学 生的创新能力
云 南省 永善县 茂林镇 中心校 王建 芬
在 教 学 活动 中 ，经 常 会 出现 许 多复 杂 多变 的情 况 ，包 括 每 个 学 习 者 的个 体 差 异 ，这 说 明 任 何 一 种 教 学 理 论 、 教 学 方 法 、 教 学 模 式 都 不 能 生 搬 硬 套 。要 求 我 们 的 教 育 工 作 者 必 须 明 确 自己 的教 学 目的 ， 让 学 生 在 教 师 的 教 、 自 己 的 学 中 去 发 现 问题 ， 发 挥 想 象 。 因 而 ，合 理 的课 堂 教 学 ， 不 但 可 以提 高 教学效率 ，还 能培养学 生 的创 新能 力。那么 ，如何 在阅读教 学中培养学生 的创 新能力呢 ？下面 就此谈谈我 的一 点看法。 激 发学 习欲 望 ，培养创 新 思维 能 力 当 新 Ｉ 的 感 知 、 认知 或 情 感 方面 不 一致 时 ， 学 生便 会 产 生 Ｉ 感 受 的 冲 突 ， 这 种 冲 突 就 成 了 我 们 所 说 的 问 题 。对 问题 的 认 知需求 ，就形 成 了创 造的欲 望 。作 为教师 就要激 发学生 的发 现 动 机 ， 激 活 他 们 的 创 造 思 维 ，激 起 他 们 的 创 造 欲 望 。 在 已 知 与 未 知 之 间 维 持 平衡 ， 并希 望 通 过 自己 的探 究 去 找 到 问题 的 答 案 ， 从 而 产 生 跃 跃 欲 试 的 心 理 。 在 这 种 动 机 的 支 配 下 ， 在 探求 的情景 里，如果 教 生 的 学 习 ， 使 之 进 行 发 现 的 活 动 ， 因 为 学 生只 有 在 被人 理解 的情 况下 ，才会 变 得更加 勤 奋 。 如 教 学 《 雀 》 一 课 ，课 文 记 叙 了 一 只 老 麻 雀 在 庞 大 凶 麻 恶 的 猎 狗 面 前 ， 奋 不 顾 身 地 保 护 小 麻 雀 ， 使 小 麻 雀 免 遭 伤 害 的动 人 故事 ，歌颂 了母 爱这 “ 一种 强 大 的力量 ” 。为 了启 发 学生产 生强烈 的发现欲 望 ，深刻体会 “ 爱 ”的力量 的强大， 母 在 教 学 中 ， 我 从 课 外 引 进 出 示 “ 险 ” 这 一 词 语 ， 引 导 学 生 危 结 合 自 己 的 生 活 经 历 ， 理 解 “ 险 ” 的 词 义 ， 体 会 到往 往 是 危 在某种 情况 、某种原 因下有对 自己生命 安全形成威胁 的可能 ， 才 构 成 “危 险 ” 那 么 ， 《 雀 》 一 文 中 ， 小 麻 雀 就 面 临 。 麻 着 这 种 生 命 危 险 。于 是 ，我 说 ：“ 同学 们 ，老师 相 信 你 （ ｌ通 过 ｒｌ ｉ 自己的读书，把这危险的情况读 出来，读给 同学听。 ”继而 引导 学 生 通 过 读 ，初 步 读 懂 “ 险 ”的情 况 ，情 况 越 是 危 险 ，小麻 雀 危 生命 岌 岌 可 危 ，那 么 老 麻 雀 奋 不 顾 身 拯 救 孩 子 的 母 爱 精 神就 越 能打 动 学 生 ，学 生 越 学 下 去 ， 思维 就 越 活 跃 。 二、运用 语 言文字 ，培养 学 生 的创 新 能 力 语 文 以语 言文字为载体 ，无论识字 、阅读 、听说 、写作 ， 都离 不开创造 ，因为要表达 ，就离不开阅历、情感 ，这就决定 了语 文 的 学 习 充满 了创 造 。 语文的学 习以大量的阅读为主，学生的阅读能力的训练 ， 离 不开固有 的生活经验，离不 开想象和联想 。学生对于课文的信 息，只有 旧的相类 似的信息的重新组合 ，才 能理解课文的内容 ， 这 一过 程 也 是 创 新 。 学 课本 中有 部 分 词句 不 那 么 浅 显 易懂 ， 小 必 须唤起学生的想象和联 想，揭示其 中的内涵 ，使学生领悟这些 词 句 的 语 中 之 义 ，言外 之音 。如 《 游 到 了纸 上 》 中那 个青 年 鱼 跟游 鱼 融 为 一 体 ， 周 围 的一 切他 都 不 在意 了 … …我 让学 生想 像 当时青年 画鱼 的情境， 再用 自己的话说一说 ， 一学生竟说到： 我 “ 觉 得 青 年 画 鱼 跟 游 鱼 融 为 一 体 ，就像 《 神 贯 注 》 中罗 丹 好 全 像 跟 谁在 说悄 悄 话 ’ ‘ 像 喝 醉 了 酒一 样 ’ ， 好 ，跟 女 塑 像 融 为一 体 了一样 ，周围的一切他忘记 了，心中只有鱼 ……”由于学生理 解了 “ 融为一体 ” ，再加上想象和联想 ，于是创造性地领悟了句 子 的内涵 。 理解文字的方式有 多种多样，有查字典，查资料；揣 测 图意、文意 ，联想 、想象等方法 。在阅读 中应鼓励学生用不 同的方法去理解语言文字，从 中发展想象力 的独特 和创造性 。 Ｉ Ｉ Ｉ 三 、抓切 入点 ，培养 学生 的创 新能 力 阅读 教学中的创造思维训练是多方面 的。我们首先要认真 钻研教材 ， 挖掘教材 中的潜在 的培养创造性 思维能力的因素。 根 据 不 同 的 教 学 内 容 确 定 训 练 重 点 ， 找准 结合 点 。在 分 析 《 夺 飞 泸 定 桥 》一课 的题 目时 ，学 生抓 住 “ ”与 “ ”这两 个 字 开 展 飞 夺 充 分 的 讨论 ，充 分 开 发 自己 的思 维 空 间 ，分 析 出 “ ”“ ”既 飞 夺
阅读教学中如何培养学生的创新能力
阅读教学中如何培养学生的创新能力语文教学中，阅读教学不仅可以培养学生的语文综合能力，而且又能启知拓思，巩固知识开阔视野。
因此，如何培养学生具有良好的阅读能力成为语文教学的关键。
《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。
”随着社会经济的发展，培养具有创新思维和创新能力的人成为当前教育的迫切任务，只有以创新为目标才能最大限度地调动学生的积极性、主动性，带动学生学好知识、学活知识、全面发展各方面的综合能力。
因而，阅读创新能力的培养成为语文阅读教学的核心。
数学家华罗庚有句名言：“不去探索更新的道路，只是跟着别人的脚印走路，也总会落后别人一步；要想赶上别人，非有独创精神不可。
”可见这正是华罗庚成功的指南：所谓创新就是打破旧模式，探出新路子。
在竞争日趋激烈的今天，急需创新人才的大批涌现，创新能力的人才培养任务在学校，责任在教师，时段在小学。
因此我在语文阅读教学中对学生进行了三年创新能力的培养，效果甚好，回顾这几年的教学，对学生创新能力的培养，渗透在每一节课。
一、抓住了小学生的心理特征小学生的可塑性强，无保守思想。
小学生处于这一阶段：好奇、好动、好实践，基于此，我正确引导他们勇敢、大胆地提出问题，养成质疑问难的好习惯。
古人有“学贵有疑”的名言，质疑与创造紧密相连，质疑是一种思考的结果，引出问题往往就是一个新的极端。
如教学《植物妈妈有办法》一课，学生先读再问接着又找了一些豆荚、苍耳等种子做起了游戏，结果在老师没有要求背诵的情况下学生却都能完整地背诵课文，竟都要求以后要多观察大自然中的一些神奇现象。
二、利用课文中的各个环节，培养学生的创新能力从课题到课文，从字词到句子，从段落到篇章。
朱熹说：“读书无疑须教有疑。
”疑，点燃学生思维探索的火种，让学生发现问题，提出问题，善于提问启迪他们的思维潜能，逐步培养学生发现问题、质疑问难的习惯。
从而达到开发创新能力的目的，在学课文前我会问：“看了课题你想知道什么？”在课文教学时我会说：“看到这个词或这句话你想到了什么？”在学完课文后我会启发学生：“你对这篇文章还有什么弄不懂的地方？”总而言之就是让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让学生在教师环环紧扣的问题中，增长知识，提高能力，开拓思维。
语言习得的最佳途径-语文阅读教学中创新能力的培养
需要长 时 间 、 渠道 的培养 。语 文 阅读教 学是 培养 学生创 新 能 力的 多 主要途 径之 ～ 。 在 语文 阅读 教学 中 ， 培养 学 生 的创 新能 力 ， 要 对教 师 而 言不 仅 要 更新 自 己的 教学观 念和 改变 教学 方法 ， 做到 以下 几点 ： 还应
建 立新 型的 师 生关 系 。 培养 学生 的创 新意识 培 养学 生 的创 新意识 主要 是通 过创 新学 习来完 成 ， 而学 生 就是
激 发 学 生的 创 新 欲 望 和 创 新 思维 ， 展 创 新 领 域 ； 拓 尝试 自主 阅读 ， 重 感 悟 阅读 ， 分 发 挥 学 生 的 主体 作 用 。 注 充
【 关键词 】 语言 习得 ； 途径 ； 语文阅读教学 ； 创新能力 ； 培养
位 德 国留学 者说 过 ， 如果 老师 提 出一 个 问题 ， １ 中国 学 生 Ｏ个 答 案基 本上 是一样 的 。而在 国 外 学 生中 这种 现 象 是 不 太可 能 出现 的， 他们 １ 人会讲 出 ２ Ｏ个 Ｏ种 不 同 的答 案 ， 中 不 乏一 些 离 奇 的解 其 释 。在这 里我 们无 需评 论一 个答 案好 还是 二十 个答 案好 ， 常都 但常 要 考虑 是否 符 合“ 准 答 案 标 。久 而 久 之 人 的 头 脑 就 会 僵 化 起来 。 如 此 ， 思 想有创 见 的人 才 又 从 何而 出？ 苏霍 姆 林 斯 基 曾说 ： 人 有 “ 的内心 深处 ， 总有 一种 把 自己当 作发 现者 、 研究 者 、 探索者 的 固有 需 要 ， 种需 要在 学生 的精神 世界 中 尤为重 要 ” 江 泽 民主 席 曾指 出 ： 这 。 “ 新是 一 个民族 的灵 魂 ， 一 个 国 家兴 旺 发 达 的 不 竭 动 力 ， 们 创 是 我 必 须把 增强 创新 能力 提高 到关 系中 华 民族 兴 衰存 亡 的 高 度来 认 识
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浅谈阅读教学中创新能力的培养关键词：阅读创新
内容摘要：阅读，是人类一项十分古老而又永远年轻的认知活动。
它作为语文的一个分支，与语文有着不可分割的密切联系。
所以在语文教学中阅读教学成了一个重要环节。
而在竞争激烈的现代社会，需要创新型人才。
列夫托尔斯泰曾指出：“如果一个人在学校学习时，什么也不会创造，那么，他一生就只会摹仿和抄袭。
”
阅读，是人类一项十分古老而又永远年轻的认知活动。
它作为语文的一个分支，与语文有着不可分割的密切联系。
所以在语文教学中阅读教学成了一个重要环节。
而在竞争激烈的现代社会，需要创新型人才。
列夫托尔斯泰曾指出：“如果一个人在学校学习时，什么也不会创造，那么，他一生就只会摹仿和抄袭。
”看看，这是多么可怕的后果!由此可见，学校教育对培养学生的创新能力是多么重要。
对此，我在教育实践中有以下几点体会：
一、创造和谐的课堂气氛，诱发创新意识。
传统的阅读教学总是老师牵着学生走，学生个性受压抑的师生关系所束缚，不利于培养有主见、有创新意识的学生。
为此，我认为，在阅读教学中，教师应千方百计地给学生创设一个和谐、民主、宽松、平等的教学氛围。
如在教学《顶碗少年》一课，讲到少年在表演时，失败两次以后，为什么还要继续表演？最终获得了成功。
学生在交流，体会反复的写法。
这样，学生就明白了一个道理，人的一生是拼搏的一生。
只要敢于拼搏的人，才能获得成功。
二、走出求同的圆圈，训练思维的多向性。
多年来，阅读教学因受《教参》等教辅资料的影响，教师的思维被圈住了，学生的思维随之被束缚了。
要想学生的思维在阅读活动中有所发展，有所创造，教师必须率先走出求同的圆圈——摆脱《教参》等资料的束缚，从训练学生的多向思维入手。
比如教学《美丽的公鸡》，不能只满足于学生懂得：“公鸡看到啄木鸟、蜜蜂、青蛙都不理自己，认识到‘美不美不光看外表，还要看它能不能帮人们做事’”就戛然而止。
虽然答案是正确的，学习目的也已达到，但学生的思维却被限制在了一个圆圈内。
倘若在此基础上再引导学生想一想：公鸡改错之后，啄木鸟、蜜蜂、青蛙会不会理它，态度会不会改变？其思考的结果会是多向的：或它们成了好朋友，或成了竞争对手，或啄木鸟、蜜蜂、青蛙成了公鸡的帮助对象……像这样引导学生由果导因，从发展看问题，从不同的角度去思考问题，显然有助于提高学生认识事物的能力。
三、鼓励质疑，培养思维的独创性。
心理学研究表明，创造思维能力普遍存在于人类，尤其是对什么都感好奇的学生，教学中，教师若能充分利用教材让学生在学中思，在思中疑，鼓励他们敢于超出书本，敢于超越教师，敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题，使学生在掌握书本知识的基础上有所发现，有所创新。
比如，教学《新型玻璃》，教师可先用二分之一的时间，让学生了解课本中所介绍的五种新型玻璃的特点及用途，接着鼓励学生挑剔：“请同学们结合日常生活实际，你认为这五种新型玻璃还有不足吗？谁能发现其不足，就发给‘发现奖’，谁的见解有独创性，就授予‘智慧星’称号。
”整个课堂立即热气腾腾，有的说：“夹丝玻璃”可用于防盗，因为它坚硬，即使猛击也不碎，何惧刀划？若能与“夹丝网防盗玻璃”合二为一，万一破碎了，报警器再报警，也不迟，还可节约能源呢！有的说：现在人民生活水平
提高了，不少家庭有高档次的家用电器，若能将“夹丝网防盗玻璃”与“变色玻璃”的优点并用于住宅，既可防盗，又可调节室内的光线，岂不一举两得。
有的说：若能对吸热玻璃进一步加以改良，使它像空调那样易于人工控制，方便人们根据实际需要来调节室内的温度，就更加完美了……紧接着，教师引导学生“根据你对生活的观察思考，还需要发明什么样的新型玻璃？”如此一来，犹如一石激起千层浪，同学们七嘴八舌，各抒己见，每一种见解都闪烁着智慧的光芒。
四、挖掘教材空白，启发想象创造。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”可见，培养学生能够创造性学习，发展学生的想象力，使学生善于创造尤为重要。
在教学中，教师要善于挖掘教材中的空白，调动学生的好奇心理、求知欲望，充分发挥学生的想象力，加深学生对课文内容和思想感情的领悟。
学生的创造力往往就在对课文空白的大胆想象和描述中进发出来。
如教学《麻雀》第四自然段，老麻雀明知不是猎狗的对手却“像一块石头似的落在猎狗面前，扎煞起全身的羽毛，绝望的尖叫着。
”这是个供学生思维的空间，可启发创造想象：“谁能结合当时的情景想象老麻雀飞下来以前是怎样想的?”学生兴趣盎然，有的说“老麻雀想到：这只可恶的猎狗，平时你总是仗势欺人，今天我不能再看你逞凶。
”有的说：“老麻雀想到自己的同类如此弱小，将葬身到猎狗之腹，太可怜了，我一定要挺身而出。
于是尖叫起来：走开，如果你欺负它，我就跟你拼了。
”学生创造性思维的火花进发出来，加深了对课文的理解，老麻雀伟大的爱在学生的想象中进行着创造性思维。
在对教材内容的挖掘补充中，孩子们的想象能力、创造能力、感悟能力都得到了提高。
总之，这种训练能使学生的思维循序渐进，螺旋上升，最终达到如叶圣陶先生所言“教是为了不教”的那种阅读教学的最高境界。