情境教学法在对外汉语课堂教学中的应用途径
情境教学法在对外汉语教育中的运用探析
情境教学法在对外汉语教育中的运用探析情境教学法具备生动性、形象性等特征。
近年来这一教学方法在对外汉语教育工作中的运用极为广泛。
本文着重探讨了情境教学法的高效运用策略，以期更好地推动对外汉语教育工作中的长效发展。
随着全球化趋势的不断增强，很多外国人开始对汉语言的学习产生了兴趣。
但由于汉语言知识的博大精深，这对于对外汉语教育而言也带来了一定的教学难度。
为了更好地提升教学的实效性，让更多的外国人能更为直观地感受到汉语言的文化底蕴，这可以不断创新教学模式，通过情景教学法的运用提升学生的学习乐趣。
一、情境教學法的内涵及意义自20世纪70年代以来，情境教学方法已逐渐发展成为语言教学中的重要模式，其理论基础来源于英国的结构主义语言理论。
情景教学法是指在实际教学过程中，教师可以通过生动的场景和情境构建，从感官层面加深学生的情感体验，激发学生的积极参与心理和探究意识，从而更好地帮助学生去理解教材知识，促使生理机能和心理机能都得到长远的发展。
情境教学法的内涵在于有目的有意识地融入情绪色彩，从而激发学生的同理情绪，降低教材知识的理解难度，提升学生的积极性和创造性。
实质上情境教学法最初运用于幼儿教育，但基于其独特的优势，也在其它教育领域得到了广泛运用。
对外汉语教学是以外国人为教学对象的汉语教学，对于外国人而言也是一门外语教学。
对外汉语专业的教学任务在于引导和培养学生掌握一定的汉语基础运用知识进行交际，但对外汉语教学并非集中于语言学知识，同时也涵盖了教育学、心理学、社会学等多种学科知识，对于外国人而言还是存在一定的理解难度，因此运用情境教学法可以有效改善这一问题，更好地推动学生主体的理解和学习。
二、情境教学法在对外汉语教育中的有效运用1.构建生动的汉语知识理解情境在对外汉语教育过程中运用情境教学法，这对于教师的教学能力及组织能力都有着一定的要求。
为了更好地实现情景教学法的课堂效果，这需要教师真正基于人本教育理念，从学生实际的认知水平和汉语言基础出发，构建通俗易懂，生动有趣的汉语知识理解情境。
如何运用情境互动教学模式进行对外汉语教学共3页文档
如何运用情境互动教学模式进行对外汉语教学对外汉语教学对象通常是针对以其他语言为母语人为对象，主要是为了旅游、外交、教育等培养专门翻译人才。
因此，在整个对外汉语教学过程中，如何培养学生准确掌握相应语言要素、培养学生锻炼自身言语技能、熟练运用汉语等能力成为了对外汉语教育重点，它将对培养整个熟悉中国社会文化背景、熟悉中国国情等专业、全面应用汉语人才具有十分重要作用。
但是，任何人在学习任何一种语言过程，都是由感知到理性过程。
学习感知主要包含了对语言直觉与知觉。
因此，在整个对外汉语教学过程中，教师应当运用能够直接作用于人体大脑事物来让人感知到语言所传达内容，运用生动有趣教学内容与教学情境刺激学生们学习兴趣，激发学生学习兴趣。
一、情境创设教学定义及其对对外汉语教学作用（一）情境及情境教学创设定义在语言学家概念里，“情境”一般被定义为“情境语境与上下文总称”。
在一般状况下，情境一般分为两类，一种是狭义上情境意义，即“话语背景”；而另一种则是指语言项目在广阔社会背景下所使用所有条件总与。
由此可见，情境创设在人们交际活动产生时就会注定发生，它存在是必然，人类一切交集活动都需要依靠一定语言情境，而语言情境也势必会反作用于人类交际活动，脱离情境交际活动是不存在任何意义。
1940年到1960年间，英国语言专家对“情境教学”概念进行了解释，并在《朗文语言教学及应用语言学词典》做出了定义，即“在教学实际实施过程中，采用现实中可能出现语言运用功能来创造适合学生学习各类场景，并在这些场景下通过各项语言练习来达到教学目。
”由此可见，情境教学主要用来指是依据现实生活，教师通过各类生活场景提炼出来、用来进行安排、选择或者是教授语言知识教学手段或者教学方法。
以“情境教学”作为基本理论框架，通过在语言学习过程中，创设一定语言情境，达到语言交际目，这样教学手段与方法，即被称之为“情境创设”。
在对外汉语教学过程中，教师根据学生汉语学习基本情况、认知水平以及认知结构等特点，遵循学生学习第二外语认知规律，结合对外汉语教学内容与环境特点，充分利用具体、形象、生动语言情境，让本身抽象、死板语言内容，创设贴切实际、符合学生认知常识语言情境，让语言学习者们接触到更多汉语学习与汉语运用环境。
情境教学在对外汉语教学中的困境与应用策略
情境教学在对外汉语教学中的困境与应用策略1. 引言1.1 情境教学在对外汉语教学中的重要性情境教学在对外汉语教学中扮演着非常重要的角色。
通过情境教学，学生能够在真实的语言环境中进行学习，加深对语言知识的理解和掌握。
情境教学还能够帮助学生更好地理解汉语语境和文化背景，提升他们的语言表达能力和沟通能力。
在情境教学中，学生通过参与各种真实的情境中，可以更好地运用所学的汉语知识，培养他们的语言运用能力和交际能力。
而且，情境教学还有助于激发学生学习的兴趣和积极性，促进他们更深入地探索和体验汉语语言和文化。
情境教学在对外汉语教学中的重要性不可低估，它是一种有效的教学方法，有助于提高学生的语言学习效果和整体素质。
通过情境教学，学生可以在生动有趣的情境中学习汉语，激发他们学习的潜力，提高他们的学习动机，进而取得更好的学习成果。
1.2 情境教学存在的困境在对外汉语教学中，情境教学虽然有其重要性，但同时也存在一些困境。
其中最主要的困境之一是教师和学生之间的语言隔阂。
在进行情境教学时，教师需要用汉语来创造真实的语言情境，但对外汉语教学的学生通常会缺乏足够的语言能力来真正理解和参与这种情境。
这种语言隔阂会导致教学效果的降低，甚至可能让学生感到挫败和失望。
另外一个困境是情境教学的设计和实施需要花费大量的时间和精力。
教师需要精心策划和准备各种真实的语言情境，以确保学生能够有效地参与其中。
由于教学资源有限，很多教师可能无法在短时间内为每节课都设计出高质量的情境教学活动，这也会限制情境教学的应用范围和效果。
情境教学在对外汉语教学中虽然具有重要的意义，但也面临着一些挑战和困难。
只有克服这些困境，才能更好地发挥情境教学在对外汉语教学中的作用。
2. 正文2.1 情境教学的优势1.帮助学生融入语言环境：通过情境教学，学生能够更容易地融入真实的语言环境中，从而更快速地掌握语言技能和语言运用能力。
2.促进学生的实际语言运用能力：情境教学重在模拟真实生活中的语言使用情境，让学生在实际交际中学习语言，提高他们的语言实际运用能力。
试论情景教学法在对外汉语听说课中的运用
试论情景教学法在对外汉语听说课中的运用本文通过阐释情景法在对外汉语听说课教学过程中运用的客观前提和现实意义，结合课堂教学实例论述了情景法的基本原则和实施过程，为在对外汉语听说课上进一步提高留学生汉语交际能力提出了建议。
标签：对外汉语听说课情景法一、引言情景教学法是外语教学中使用十分广泛的一种教学方法。
基于对外汉语教学中汉语作为第二语言的本质属性，如何有效地将情景法引入我国对外汉语课堂教学并真正实现提高留学生汉语交际能力，一直是对外汉语教学界讨论的焦点。
本文拟结合课堂教学实践，就对外汉语听说课中情景法的实施原则和程序进行具体探讨。
二、情景法与对外汉语听说课教学（一）情景法概说情景法又称视听法，是第二次世界大战以后在欧洲大陆国家中形成的一种现代外语教学方法。
它将视觉和听觉紧密结合，在具体实施过程中，情景法具有以下三大特点：一是排除母语中介，通过实物、图片、动作等直观手段，直接用外语教授和操练外语，以培养学习者直接运用外语的能力；二是遵循“听说领先、读写跟上”的原则。
强调在口语基础上培养留学生听、说、读、写的能力；三是主张句本位原则。
它要求学习者首先掌握完整的句子结构，以实现学习者运用完整句子进行语言交际的外语教学目的。
（二）对外汉语听说课教学对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学，它跟作为第二语言和外语的其他语言的教学，如英语教学、法语教学等，属于同一性质。
汉语在对外汉语教学中的本质属性决定了对外汉语教学的根本任务是要培养外国学生运用汉语进行交际的能力，具体而言是培养留学生听、说、读、写的能力，而掌握集听说于一体的口语交际能力又是绝大多数外国留学生初学汉语的主要目的和动机。
我国现行的对外汉语课程设置根据培养目标不同大致可分为：听力课、口语课、听说课、阅读课、写作课、综合课等课程。
其中，听说课是结合听力课和口语课教学特点，综合培养留学生汉语口语交际能力的重要场所。
出于交际需要，初学汉语的留学生往往对听说课的学习积极性较高，然而，作为外语的汉语学习过程是一个积累的过程，同时更是一种语言意识不断提高的过程。
论情境教学法在对外汉语教育中的应用
１ 情境教学法的主要特点 １ 情境教学法 以提高学生 的认知能力为 目的 ． １ 在情境教学 活动中 ， 教师通过引入和带 动等手段 ， 为学生营 造 出一个虚拟化 的 、 与所学 知识密切相关 的学习环境 ， 通过刺激 学 生的情绪体验来 带动学生对知识信 息认知能力 的提 升 。因此 可以说 ， 教师所设计的情境和采取的引导方式都要 为提高学生 的 认 知能力 服务 ， 这是情境教学法的关键所在 。 １ 情境教学法注重形象思维和抽象思维 的结合 ． ２ ． 在情 境教学法 中 ， 师首 先要启发学生 的形 象思维能力 ， 教 即 通过 对设计情境 的直观化的认识来作 为教学 １作 的起 点。 由于 一 形 象思维具有很强 的直观性 ， 比较容易被学生接 受和采纳 ， 因此 情境 教学法往往会 在短时间 内发挥 出良好 的效果 。但是形 象思 维具 有极强 的不稳 定性 ， 也很 容易在短时 间内被 学生所遗忘 ， 因 此教 师还要在情境教学 法中重视引导学 生将 形象思维转化 为抽 象思维 ， 固对 知识信息 的认知 和理解 。因此在情境 教学法 中． 巩 形象思维和抽象思维的结合 是决定教学效果 的关键 。 １ 情境教学法需 要调整师生之 间的关系和地位 ． ３ 情境教学法是一种互动式 的教学方式 ， 师生之间应该是一种 平等和互动式 的关系。教师 为了实现教学 目的， 必须充分尊重学 生的主体 地位 ， 在互动式和平等化的教学模式 中实现积极 的情绪 化体 验 、 知能 力的有效 提升 和形象思 维与抽 象思维 的有机结 认 合 。因此教 师在实施情境教 学法的过程 中必须要 在营造情境环 境的同时构筑 良好 的平 等和互动式教学氛 同， 以保证教学效果 。 ２ 将情境教 学法运 用于对外汉语教育工作的重要意义 笔者认 为， 现阶段将情境教学法应用于高校对外汉语教育Ｔ
情境在对外汉语教学中的作用及其运用
情境在对外汉语教学中的作用及其运用
情境在对外汉语教学中发挥着重要作用，通过构建有意义的情境，可以促进学生对语言知识有效运用，提高语言能力。
本文将从理论和
实践两方面探讨情境在对外汉语教学中的作用及其运用。
情境教学是指在教学中利用情境活动，辅以社会理想和文化象征，结合语言学习，实现语言学习目标的一种有效教学法。
对外汉语教学中，可以采取行为主动型，以真实情境状况为基础，通过实践和体验
过程，发展学习者的动手能力，使学习者更有动力参与其中并锻炼的
教学方法。
相比传统的教学方法，情境教学可以有效把外语学习学生
迅速置身在教学情境中，提高学习的积极性，使学习者充分地投入学习，以提高汉语表达能力。
另外，情境教学可以集中在独特情景与话
题上，帮助学生理解概念，同时增加他们在实际情境中使用语言技能
的机会。
同时，情境教学也可以提高学生的综合语言技能，帮助他们
发展更好的不同情境中的语言使用技能，给学习者带来更多实际语言
环境的体验。
由此可见，情境教学在对外汉语教学中有着独特的作用，它不但可以提高学习者的汉语表达能力，而且可以更加深入的帮助学
习者理解概念和使用语言技能，获得实际的汉语使用技能。
情境教学法在对外汉语初级口语课中的应用
情境教学法在对外汉语初级口语课中的应用
情境教学法是一种以真实情境为基础的教学模式，教学过程中以情境为主线，以学生
的兴趣为导向，创造一种真实而丰富的学习环境，从而使学生能够在情境中积极参与，主
动探究，发现问题，解决问题，提高运用目标语言的能力。
在对外汉语初级口语课中，情
境教学法的应用可以帮助学生更好地掌握汉语基本口语表达，增强实际应用能力。
首先，情境教学法可以通过创设情境提升学生学习兴趣，激发学生学习汉语的积极性。
在对外汉语初级口语课中，教师可以通过一些真实的场景或生活情境来帮助学生学习汉语
口语基本表达。
例如，在学习购物对话时，教师可以创造一个购物场景，让学生在场景中
互相模拟购物对话，从而更好地理解购物场景中的表达方式。
通过这种方式，可以让学生
在情境中感受到语言的实际应用，激发学生学习汉语的兴趣和热情。
最后，情境教学法可以提高学生的学习效果和口语交流能力。
在情境教学中，学生能
够通过自我探究与讨论产生语言应用，教师可以着重在重点内容方面进行细致的分析与讲解，使学生产生兴趣，激发主动学习的动力，达到更好的学习效果。
教学过程中还应该注
意培养学生的口语交流能力，增强其思维能力耐心和自信。
通过情境教学的方式，学生可
以在更加真实和丰富的环境中运用汉语口语，并在老师的指导下逐步提高口语表达水平。
情境在对外汉语教学中的作用及其运用
结论
情境在对外汉语教学中具有重要的作用，它可以促进学习者对语言的理解， 激发学习者的兴趣和好奇心，提升学习者的语言运用能力。然而，情境教学也存 在一些挑战，如学习者的注意力难以保持、教师要求较高以及成本较高等。
因此，在对外汉语教学中，需要灵活运用情境教学，结合其他教学方式，提 高教学效果。未来的对外汉语教学可以进一步探索情境教学的优化和拓展，以更 好地满足学习者的需求，提高教学质量。
3、课后巩固阶段
在课后巩固阶段，学生需要根据课堂上的学习情况和反馈进行巩固和复习。 教师还可以设计一些拓展任务和挑战性问题等，以帮助学生更好地拓展自己的知 识和能力。在这个过程中，学生可以随时与教师和其他学生进行交流和讨论，分 享自己的学习心得和体验。教师还可以通过观察学生的表现和互动情况等反馈信 息进行及时调整教学策略和方法以帮助学生更好地掌握知识和技能。
2、高度自主性
翻转课堂强调学生的自主性学习。学生在课前通过观看教学视频等资料，自 主完成知识传授的过程。在这个过程中，学生需要自主安排学习时间、学习进度 和学习方式，根据自己的实际情况进行个性化的学习。这种自主性的学习方式能 够激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习能力和自主思考能力。
3、互动性强
3、提升学习者的语言运用能力
语言学习的最终目的是为了运用。情境教学通过模拟真实的交际场景，让学 习者在实践中学习和运用语言，培养他们的口语表达、书面写作和跨文化交际能 力。
1、通过创建真实的情境来促进 学习者对语言的理解
在对外汉语教学中，教师可以根据教学内容和目标，创设真实的情境，如中 国人日常生活中的交际场景、文化活动等，使学习者在身临其境的过程中加深对 语言的理解和掌握。
汉语有着丰富的文化内涵和独特的表达方式，对于初学者来说，很多词语的 含义和用法往往难以理解和掌握。情境教学通过将词语置于真实的语境中，帮助 学习者更好地理解词语的含义和用法，从而提高学习效果。
情景教学法在对外汉语口语教学中的具体应用
- 42-校园英语 / 高等教育研究情景教学法在对外汉语口语教学中的具体应用唐山师范学院/田甜【摘要】随着中国在国际舞台上发挥着越来越重要的作用，对外汉语口语教学的重要性也日益凸显。
本文以当前我国对外汉语口语教学的教学现状为切入点，具体分析了当前我国对外汉语口语教学中存在的不足之处。
同时，还进一步指出了情景教学法在对外汉语口语教学中的重要性。
最后，本文还探究了情景教学法在对外汉语口语教学中的具体应用，以期可以为我国对外汉语口语教学改革指明一定的发展方向。
【关键词】情景教学法 对外汉语口语 教学 具体应用伴随着我国综合国力的不断增强，我国对于世界上其他民族或者是国家的吸引力也越来越强。
因此，加强对于对外汉语口语教学的研究就显得尤为必要了。
而且，情景教学法也是我国近些年兴起的一种教学理念，将其融入到对外汉语口语教学中对于切实提高其教学质量也有着一定的促进作用。
一、当前我国对外汉语口语教学的教学现状认识一个事物，我们不仅要知其然，而且还要知其所以然。
因此，在具体探究情景教学法在对外汉语口语教学中的具体应用之前，我们首先要了解的就是当前我国对外汉语口语教学的发展现状，尤其是其中存在的那些缺陷或者是弊端。
第一，教学理念层面。
随着时代的发展，当前我国对外汉语口语教学在具体的教学过程中越来越重视学生在学习过程中的主体性地位了，这突出表现在其所确定的教学理念中越来越关注学生。
但是我们也必须承认，受到一些传统社会观念的影响，教师还是占据着绝对性的主导者的位置的。
第二，教学模式层面。
在新课改的影响下，我国无论是哪个教育教学阶段，都已经开始关注学生的主体性地位在教学活动中的作用了，如合作教学法、问题教学法、游戏教学法等。
但是，由于目前我国还是以应试教育体制为主的，因此学生在升学、找工作的过程中还是以学生的书面成绩为主的。
这种现象的存在和发展就导致我国对外汉语口语教学中还是以教师的“教”为主，而在很大程度上忽视了其对于学生人际交往能力、口语表达能力等的要求。
情境教学在对外汉语教学中的困境与应用策略
情境教学在对外汉语教学中的困境与应用策略引言1. 学习者背景差异大针对不同国家和地区的学习者，他们的文化背景、语言基础、学习习惯等方面存在很大的差异。
这就使得在情境教学中，很难找到一个统一的、适用于所有学习者的学习情境。
2. 学习资源匮乏情境教学需要有丰富的学习资源，例如地道的语言素材、真实的交际情境等等。
在对外汉语教学的实际情况下，这些资源并不是随处可得，甚至存在着一定的局限性和匮乏性，这就给情境教学带来了很大的困难。
3. 教师专业素养要求高情境教学需要教师有着丰富的教学经验、专业的教学技巧和能力。
很多对外汉语教师在这方面可能存在一定的不足，导致他们无法很好地开展情境教学，这就成为了情境教学的一个困境。
4. 学习效果不易评估情境教学强调的是在真实的语言情境中进行交际和实践，这就使得学习效果不容易进行客观的评估。
学习者的语言表达不同，语言技能的掌握程度也不同，导致了学习效果的评估更加困难。
1. 结合学习者的实际情况针对不同地区和国家的学习者，需要结合他们的实际情况进行情境教学的设计和实施。
可以根据学习者的文化背景、语言基础等方面进行量身定制，让学习者更好地融入情境教学中，提高学习的有效性。
2. 积极开发学习资源在对外汉语教学中，应该积极开发各种各样的学习资源，例如网络资源、多媒体资源、社会资源等等，为情境教学提供更加丰富的学习资源，从而丰富情境教学的实施方式和手段。
3. 提升教师的专业素养对外汉语教师需要不断提升自己的专业素养，特别是在情境教学方面的能力和技巧。
可以通过参加相关的培训和研讨会，提升自己的教学水平和能力，以更好地开展情境教学。
4. 设计科学的评估方法在情境教学中，需要设计科学的评估方法，对学习效果进行客观的评估。
可以采用多种方式，如听说读写等多方面的评估方法，使学习效果更加清晰地呈现在教师和学习者面前，从而更好地指导教学实践。
情境教学法在对外汉语口语教学中的应用
情境教学法在对外汉语口语教学中的应用摘要：相对于传统的“填鸭式”的教学方式而言，通过建构语言环境和情景来培养和激发学生的语言能力的情境教学,在对外汉语教学中的应用和普及,对于培养学生语言能力、文化认知、发展想象等方面具有极其重要的意义,起到传统的语言教学所不能起到的作用。
本文将结合教学实践，主要围绕情境教学的基本理论，介绍其在对外汉语口语课堂教学中的应用。
关键词：对外汉语情境教学口语教学一、情境教学模式及其特点情境教学是建构主义教学的延伸和发展。
语言的习得规律是以"建构主义"为理论支撑的,它强调学习的情景性,认为语言学习不是被动接受的过程,而是主动建构的过程。
情境教学，就是指在教学过程中教师尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获得知识或技能，并使学生心理机能得到发展的教学方法。
这种情境，不同于一般的教学或艺术上的情境，而是一种促进学生学习主动发展、自由思考的教学情境，如果用系统的观点来考察的话，教学情境包括着学科的因素、人的因素、物的因素，这多种因素的巧妙结合，才能成为教学情境。
汉语作为一门语言学习,需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。
在传统型的口语教学模式中，教师和课文是课堂教学的主导，由教师将课本知识传播给学生，学生仅仅处于静止的接收状态，按照既定的提示与要求进行合乎规范的反馈。
与这种传统教学方式不同，情境教学模式是指将教学双方放置在一个平等而开放的循环系统中，由教师提供初始信息和情境后，促使学生思考，并在进行消化、选择、理解、创造等环节之后再用口头表达或者身体语言进行反馈，教师根据反馈的情况，及时调整自己传播的信息内容、方向等。
同传统方式相比，这是一种参与性的、投入式的，有选择性地接收、联想和创造的过程。
在这一过程中，交际手段更为丰富，信息走向更为复杂。
情境教学法在对外汉语饮食文化教学中的运用
情境教学法在对外汉语饮食文化教学中的运用在对外汉语饮食文化教学中，情境教学法可以起到非常积极的作用。
情境教学法是以情境为基础，通过贴近生活实际的情境来激发学生学习兴趣，提高学习效果的一种教学方法。
下面将从情境设计、活动设计以及评估方法三个方面来探讨情境教学法在对外汉语饮食文化教学中的运用。
首先，在情境设计方面，我们可以通过设置饮食文化情境来吸引学生的兴趣。
例如，可以创建一个模拟的中餐厅，让学生在这个情境中进行学习。
这个中餐厅可以布置成中国风格，学生在其中可以体验到中国传统餐饮文化的氛围，包括桌布、餐具、摆设等等。
这样的情境设计可以帮助学生更好地理解和记忆饮食文化相关的词汇和知识。
其次，在活动设计方面，可以组织一些实际操作和互动的活动来加深学生对饮食文化的理解。
例如，可以组织饮食文化体验活动，让学生亲自动手制作一些中餐或者中式甜品，体验中国饮食文化的独特之处。
在这个过程中，指导教师可以向学生解释相关的文化背景、传统习俗和烹饪技巧，帮助学生深入了解中国的饮食文化。
此外，还可以组织学习者进行分组讨论，用中文交流他们对中国饮食文化的理解和感受，以及与自己的国家饮食文化的对比分析。
这样的活动能够提高学生的语言交际能力，增强他们对饮食文化的全面理解。
最后，在评估方法方面，可以采用情境化的评估方法来评估学生对饮食文化的掌握程度。
除了传统的考试形式外，可以设计一些实际情境下的任务，让学生运用所学知识解决实际问题。
例如，让学生在一个模拟的餐厅情境中，根据客人的需求和菜单信息，组织餐饮服务，同时还要解释中国的饮食文化给客人。
这种情境任务能够评估学生的语言运用能力、饮食文化的理解程度以及学生的解决问题的能力。
综上所述，情境教学法在对外汉语饮食文化教学中的运用可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
通过情境设计、活动设计和评估方法的合理运用，可以让学生更好地理解和掌握饮食文化，提高语言交际能力和问题解决能力。
情景教学法在对外汉语教学中的应用分析
情景教学法在对外汉语教学中的应用分析情境教学方法就是教师在教学过程中有目的地引入或建立生动的情感场景，通过实践演练使学生最终将学到的许多单词和句子运用到实践中，有利于激活课堂气氛，调动学生的学习参与热情。
对外汉语教学中应用情景教学法要遵循自主原则、体验原则、参与原则。
具体可使用利用现代信息技术创造情景、通过歌曲欣赏介绍情境、使用实物显示场景、通过游戏活动活跃情景等方式应用情境教学法。
标签：情景教学法;对外汉语教学;应用语言教学的重要目标是学习的语言和句型可以返回到实际的交际场景中，培养并提高语言交际能力。
许多学生喜欢通过查找词典来扩大都有自己特定的语言情境的词汇量，然而词典对词语的解释只是一些短语和一两个例句的简短的描述，在学生完成词汇，语法，句型和其他学习方面后，有时无法在实际交际中充分表达词语的语境，对具体的仅从文本和书籍中学习的实际情况并不清楚，再加上习惯和文化的差异不可避免地导致一些词语和句子的滥用。
因此要掌握语言知识和提高语言能力，许多单词和句子的学习可以使用情境教学方法，通过实践演练使他们最终将语言运用到实践中，实现语言的交际功能。
1.情景教学法分为模拟，真实和虚构情境的情境教学法形成于20世纪20年代的英格兰。
基于建构主义理论和教育心理学理论的情境教学具有潜在性，直观性，真实性，暗示性，想象性等特点，即为了帮助学生理解知识和掌握技能实现教学目标，在教学过程中教师有目的地引入或建立生动的情感场景，引导学生真实的体验情境。
强调情境感知和情境教学的情境教学方法要求教师在口语，听力，口语，阅读和写作四个方面的教学过程中发挥多重作用，不仅要作为口语教学的情境创造者，解释者和知识传播者，还要组织学生在课后的现实生活中练习。
2.情景教学法的原则在直接教学法的基础上发展起来的情境教学法在激活课堂气氛和提高课堂兴趣、调动学生的学习参与热情方面起着非常重要的作用。
在情境教学中在很大程度上培养学生综合语言能力和交际能力的情境教学对要具备情境创造能力，教具使用能力和数据整理能力等这些基本的教学能力的教师的课堂教学提出了新的要求。
情景教学法在对外汉语教学中的应用
情景教学法在对外汉语教学中的应用摘要：情景教学的定义是教师在教学过程中,根据课堂需求,有目的地将一些具体、生动的生活场景引入课堂,通过这些情感丰富、形象的场景,引导学生深入体验,进而帮助学生获取相关的知识或技能,使学生得到全面发展。
平时学习第二语言的时候,缺乏学习语言的文化环境与语言氛围,很难得到很大的提升,对学习汉语的外国学生来说,同样也存在相似的问题。
营造良好的语言环境,可以促使更多外国学生学习汉语,更好地了解汉语的博大精深,更有利于培养他们的语感,以及听、读、说、写的能力。
教师在课题上通过提供相应的情景教学方法,可以加深学生的学习印象,获得较好的学习效果。
关键词：情景教学法对外汉语教学应用引言随着信息技术的发展和留学生人数的增长,对外汉语教学领域产生了很多新的教学模式。
其中,"分阶段、情景化、体验式"教学模式就是以互联网技术为依托,逐渐发展起来的新型教学模式。
"分阶段、情景化、体验式"教学模式使来华留学生能迅速适应对外汉语教学,缩短了适应期,激发了来华留学生学习的积极主动性,增加了留学生主动学习的时间,提升了留学生在课堂中的参与度,提高了学生对所学知识的掌握率,有助于留学生构建良好的知识体系,更好地实现了对外汉语的教学目标。
一、情景法的特点1.强调口语教学，认为口语是第一位的情景创设是为了让学生亲身体验汉语环境。
同时，教师鼓励学生在情景中使用口语进行回应和完成口头交流。
在教学过程中，教师的语言和场景安排都是为了培养学生的口语交际能力，口语训练先于书面语言训练。
(二)以学生为主体情境教学的关键是教师在课堂上创造一个合适的语言环境。
在这个过程中，如何创造语言环境，创造什么样的语言环境，应该根据学生的接受程度和语言水平来决定，语言环境的创造也是为了让学生更好地学习语言进行应用。
(三)情境法具有很强的暗示性每个人的成长环境都是由很多因素组成的。
我们在感知这些因素时会受到它们的影响。
情境教学在对外汉语教学中的困境与应用策略
情境教学在对外汉语教学中的困境与应用策略1. 引言1.1 情境教学在对外汉语教学中的重要性情境教学在对外汉语教学中扮演着非常重要的角色。
通过情境教学，学生可以在真实的语言环境中进行学习，从而更好地理解和运用汉语。
情境教学不仅可以帮助学生提高语言技能，还可以帮助他们更好地了解中国文化和传统。
在情境教学中，学生可以通过模拟真实生活中的情景来学习汉语，从而更好地掌握语言的实际应用能力。
通过情境教学，学生可以培养与汉语国家的人交流的能力，进而拓宽他们的国际视野。
情境教学在对外汉语教学中扮演着至关重要的角色，可以说是一种高效且有效的教学方法。
通过情境教学，学生不仅可以提高语言水平，还可以更好地了解和融入中国文化，使得对外汉语教学更加生动和有趣。
2. 正文2.1 情境教学在对外汉语教学中的困境挑战一：语言环境的营造。
在对外汉语教学中，学生通常处于非汉语国家的环境中，缺乏与母语为汉语的人进行真实交流的机会。
这导致他们在学习过程中难以真正感受到汉语在实际生活中的应用情境，限制了他们的语言运用能力和沟通能力的提升。
挑战三：学生的实际应用能力。
在传统的对外汉语教学中，学生往往只是被动接受知识和技能的教育，缺乏实际运用汉语进行交流和表达的机会。
这导致学生在实际情境中应用汉语时经验不足，难以灵活运用所学知识，使学习效果受到限制。
面对这些困境，教师和教育机构可以采取一系列应对策略，以提高情境教学在对外汉语教学中的有效性和实用性。
【接下来请继续输出挑战一、挑战二和挑战三的内容，直至总字数达到2000字为止。
】。
2.2 挑战一：语言环境的营造在对外汉语教学中，创造一个逼真的语言环境是情境教学中面临的首要挑战之一。
学生在学习汉语时，需要置身于汉语环境中才能更好地掌握语言的应用技能。
由于地域、时间和经济等方面的限制，学生往往无法亲身体验到真实的汉语语境。
教师需要通过各种方式来模拟汉语环境，让学生在学习过程中感受到真实的语言氛围。
情景教学法在对外汉语古诗词教学中的应用
情景教学法在对外汉语古诗词教学中的应用随着对外汉语教学的不断发展，出现了许多高水平的汉语学习者。
中国古典诗词成为高阶汉语学习者的重要学习内容，相关教学研究也受到了大家的重视。
本文，笔者将情景法运用于对外汉语古诗词教学中，以白居易的《忆江南》为例展示具体教学过程。
通过音乐和视频情景，让学生理解掌握所学诗词，达到满意的教学效果。
标签：对外汉语教学，情景教学法，古诗词教学，《忆江南》一、前言近年来，国际汉语桥比赛和各省市经典诵读比赛，我们都发现外国学生踊跃参与其中。
笔者就遇到一些留学生，他们因为参加比赛而爱上中国古诗词，以后便不断在课余时间自己学习诗词。
因此，对于古诗词的对外汉语教学研究慢慢增加，但是其广度和深度还不够，与具体教学法结合的案例也较少，有待进一步的发展，因此笔者就此进行探究。
二、情景教学法在对外汉语教学中的应用情景教学法最初盛行于英国，后来被我国的外语教学界吸收采用。
近年来，情景教学法也在对外汉语的综合课、口语课和文化课中有了相关的教学研究。
情景教学法最主要的特点是从“以教师为中心”转化为“以学生为中心”，尊重学生的情感体验。
教师通过设置不同的情景，调动学生的感官感受，让学生更好的理解和掌握知识。
情景教学的理论基础是行为主义心理学和结构主义语言学。
行为主义心理学认为学习行为需要具有实践性和可操作性，通过不同形式的外在刺激，引起并强化学生内在积极应答。
结构主义语言学认为，语言系统具有整体性和联系性，学生只有在掌握基础内容的情况下，才能进行更高层次的学习。
情景教学在对外汉语教学的过程中，通常可以采用以下几种方式。
第一种是通过图片、音乐和视频来创设情景，此类情景直观可感，让学生能立刻进入学习状态中。
第二种是利用实物创设情景，对外汉语教学中有很大一部分是文化教学，尤其是具有中国特色的事物，可以直接给学生展示实物。
第三类是用故事和角色扮演的方式创设情景，外国学生在学习汉语的过程中，还要能体会语言背后的情感态度，让学生将知识融入通俗易懂的故事中，可以更容易体悟其中感情。
情境教学法在对外汉语教育中的运用探析
情境教学法在对外汉语教育中的运用探析绘本的形式多样、画面活泼、故事情节动人，能够深深的吸引小朋友。
教师在选择绘本的时候需要对所选的绘本有较为深刻的了解和认识，不能仅仅因为绘本故事的趣味性或者画面的活泼可爱就盲目的选择。
教师在利用绘本教学时要注意向孩子介绍阅读的过程，让他们能够利用绘本，充分发挥想象力，进入一个梦幻的世界，然后了解阅读的目的。
领悟到文章所传达的主旨后，能够在思想和情感方面得到熏陶，还有利于提升文学方面的素养，这些绘本符合儿童阅读的心理发展，不仅能够培养他们的想象力还能够在图画和文字中掌握到应学的知识[2]。
（一）激发语文学习兴趣自学兴趣的提高能提升自学的效率。
低年级的小学生重新认识的字数相对较太少，大段的纯文字的文章写作可以使他们真的无趣，从而产生排挤的心理。
写作的兴趣须要从小已经开始培育，如果孩童时期没辨认出写作的快感，那么这一生都很难培育出来写作的兴趣。
（二）锻炼语言表达能力绘本可以利用图画使学生们认知外面的世界，从画面能更好的认知文章，自学至文字当中蕴含的含义。
这时，教师可以锻炼身体学生，使他们口头讲诉所看见的图画的内容，将图画和文字融合出来，然后逐步的将Arracourt变成识字。
学生在自学的时候能将自己所讲诉的内容和绘本上的文字相对应当，有助于他们认知文章的含义。
（三）丰富语文学习资源语文的教学，如果过度依赖现有的教材，教师在讲授课程的时候不搞内容的开拓和延展，那么小学生涉足的内容和范围远远不够，而课外书籍常常就是那些语文自学不好的学生经常追捧在手里的，并不是每个孩子都存有写作的兴趣。
绘本具有多样的、多元化的题材，教师们可以利用所画本来提高小学低年级学生的语文能力，同时这对于传统的语文教学教材来说无疑就是一种补足和开拓。
（一）提高教师运用绘本教学的能力绘本已经广为应用于小学低年级的语文教学当中，这就建议教师们能较好的重新认识和掌控绘本教学，与时俱进。
教师也须要自学的过程，这就须要专业人士展开指导，学校可以聘用有关的专家去给教师们展开存有针对性的讲课，协助他们化解实际教学活动中发生的问题。
情境教学在对外汉语教学中的困境与应用策略
情境教学在对外汉语教学中的困境与应用策略
一、困境
1. 缺乏真实情境：情境教学要求教师为学生创造一个真实的语言环境，以提高学生
的语言运用能力。
但是，许多教师缺乏相关知识和技能，难以为学生创造一个真实的情境。
2. 教师指导不明确：情境教学的指导应具体明确，但是，许多教师难以理解和掌握
具体操作方法，难以为学生提供恰当的指导。
3. 学生参与难度大：情境教学要求学生积极参与，但是，许多学生由于缺乏相关背
景知识和语言能力，在情境中难以顺利地沟通和表达，从而对情境学习产生抵触情绪。
二、应用策略
1. 创造真实情境：教师应该从生活和工作实际出发，创造一个真实的语言环境，让
学生在生动有趣的情境中学习。
3. 引导学生参与：教师应该在情境中引导学生积极参与，倡导在真实情境中的语言
交流，使学生更加容易融入情境中，并逐步提高其语言运用能力。
4. 鼓励实践反思：教师应该鼓励学生在实践中反思自己的语言运用能力，从而帮助
他们更好地理解和掌握情境教学，并不断提高自己的语言能力。
综上所述，情境教学在对外汉语教学中存在困境，但只要教师具有正确的方法和策略，便能够有效地克服这些困境，为学生创造一个真实有趣的语言环境，进一步提高他们的语
言能力并丰富其文化体验。
情境教学法在对外汉语课堂教学中的应用途径
情境教学法在对外汉语课堂教学中的应用途径作者：周泉来源：《湖北函授大学学报》2017年第14期[摘要]在对外汉语教学中，具备良好的语言文化环境可使外国学生具备积极的情感体验，从而提高学生学习水平。
应用情境教学法可有效创设语言环境，为学生讲解汉语及中国文化。
并活跃课堂氛围，调动学生学习积极性，促进学生语言表达能力及应用能力。
为此，本文将从情境教学法的含义及重要性入手，分析对外汉语课堂教学中情境教学法的应用途径，以提高教学水平。
[关键词]对外汉语；课堂教学；情境教学法；应用[中图分类号] G642[文献标识码]Adoi： 10. 3969/j. issn. 1671- 5918. 2017. 14. 051[文章编号] 1671- 5918（ 2017） 14- 0136-03[本刊网址] http：//引言对外汉语教学从20世纪中旬起步，距今已有近60年的历史，亦在不断引进并吸收国内外语言教学成功经验，从而构建多样化教学手段，对外汉语教学内容亦逐渐趋于多样化。
因此，以教学为主的课堂已无法适应社会的发展。
随着建构主义教学理论的深入理解，情景教学法逐渐进入教育工作者视野，将其融入对外汉语课堂教学亦受到广泛的重视，本文将对情境教学法的应用途径进行初步分析。
一、情境教学法的含义与重要性（一）情境教学法的含义情境教学法是对问题或事件进行假设，并创设与之有关的情景，使学生深入探究事件本身，并能有效解决问题，从而在此过程中自主且深入的理解知识。
而此时的情景需基于现实世界而言，要与学生生活具有一定关系，才能引起学生共鸣。
情境教学法亦需从教学的角度进行，结合教学需求，根据教学内容及目标创设情境，并利用形象生动的氛围与场景调动学生的学习兴趣，使学生主动参与课堂，从而达到教学效果的最佳呈现。
此外，情境教学亦需以学生与教师之间的情感氛围为基调，创设合适的教学情境，使学生的学习在轻松、优美的氛围中进行，从而激发学生对情境的感悟，加强其认知能力，从而有效提升学生学习效果。
情景教学法在对外汉语教学实践中的应用[大全五篇]
![情景教学法在对外汉语教学实践中的应用[大全五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/7dc2c80fbc64783e0912a21614791711cc7979d7.png)
情景教学法在对外汉语教学实践中的应用[大全五篇]第一篇：情景教学法在对外汉语教学实践中的应用情景教学法在对外汉语教学实践中的应用研究情景教学法在西方的第二语言教学中已经有很长的历史。
情景教学法受到了直接法、互动教学法以及传统教学法等教学方法的影响，在发展过程中不断完善自身。
在第二语言教学法中，情景教学法占有举足轻重的地位，其作用也是显而易见的，它为第二语言教学者及学习者提供了莫大帮助以及更大的学习空间。
情景教学法作为第二语言教学法其重点在于在课堂上创设有效的学习情境，使学生在学习的过程中就可以接触到较为真实的语言运用场景，使语言的输入与输出紧密连接，从而使学习的过程变得更加生动、有趣，也使学习者对知识的接收更加简单。
本文将情境创设作为一种教学策略来讲，浅谈如何将情景教学法运用于对外汉语教学。
本文通过对情景教学法的发展历程探索以及情景教学法在对外汉语教学中的适用性研究的基础上提出了创设有效情景的原则和措施。
本文从情景教学法的本质及内涵入手，通过课堂实例来解析在一定的理论基础和教学实践上，如何发挥情景教学法的最大优势，设计与制定出合理、高效、实用的情景教学方法。
为了确保论文的严谨性，本文将行文的重点放在了结合实例创设有效情景的方法与措施上。
本研究在分析实验结果后提出了解决具体问题的方法与措施。
为了证明情景教学策略相对于传统教学的优越性，我们还做出了一系列的调查与实验。
通过一个学期的实验与观察，从各个教学环节都证明了情景教学法对学生学习汉语提供了较大的帮助，学生成绩有了显著提高。
希望本文的研究对工作在对外汉语教学一线的的教师们有所帮助，也希望能对整个对外汉语教学的相关工作有所借鉴与启发。
关键词：情景教学法对外汉语教学策略一、绪论研究背景随着中国社会改革开放政策的实施以及与西方的交流联系不断加强，汉语在国际上的应用越来越广发。
“汉语热”世界范围内升温发酵的同时，对外汉语教学也进入了一个前所未有的高速发展时期。
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教师之间的情感氛围为基调 ， 创设合适的教学情境 ， 使学生
的学习在 轻松 、 优 美 的氛 围 中进 行 ， 从 而激 发 学生 对 情境 的
感悟， 加强 其认 知能力 ， 从 而 有效 提升学 生学 习效 果 。 （ 二 ）情境教 学法 的重要性 情境 教学 法基 于情境 而 言 ， 而 情 境是 构 建语 言 氛 围 ， 加
学习水 平。应 用情境 教 学法 可有效创 设语 言环 境 ， 为 学 生讲 解 汉语 及 中 国文化 。并 活 跃课 堂氛 围 ， 调 动 学生 学 习积 极性 ， 促进 学生语 言表 达能 力及应 用能 力。 为此 ， 本 文将从 情境教 学法的含 义及 重要 性 入手 ， 分析 对 外汉 语
、
情境教 学 法 的含义 与重要 性
施教 具有 很高 的相 似 度 ， 可有 效 提 高 学 生 的 学 习 效 果 。如
面对 汉语 水平 为 初级 的外 国学 生 时 ， 情 境 教学 法 要 以其 基 础 知识掌 握 程 度 及 平 时 常用 到 的 交 际 用 语 为 基 础进 行 创 设， 促 使学 生愿 意接受 汉语 、 容易 学 习 汉语 。 而对 于汉 语 水
平 为 中级 或高 级 的学 生来 说 ， 要 适 当加 入 中 国文 化 等 知识 ， 提高 学生 对复 杂 的汉 语 语 法 或 词 汇 的 掌握 程 度 ， 为学 生 有
效学 习汉 语 奠 定 基 础 。 而教 学 情 境 需 结 合 现 实 生 活 而 创 设， 教 师要结 合学 生 水 平选 择 难 易程 度 较 为合 适 的基 础话
对外 汉语 教学从 ２ ０世纪 中旬起 步 ， 距今 已有 近 ６ ０年 的 历史 ， 亦 在不 断 引进并 吸收 国 内外 语 言教 学 成 功经 验 ， 从 而 构建 多样 化教 学 手段 ， 对 外 汉 语 教 学 内容 亦 逐 渐 趋 于 多 样
化 。因此 ， 以教 学 为 主 的课 堂 已无 法 适 应 社 会 的发 展 。随
湖北 函授 大学学报 （ ２ ０ １ ７ ） 第３ Ｏ卷第 １ ４期 总第 ２ ０ ４期
情 境教 学 法 在 对 外 汉语 课 堂教 学 中的 应用 途 径
周 泉
（ 重庆邮 电大学 国际学院 ， 重庆
［ 摘
４ ０ ０ ０ ６ ５ ）
要］ 在 对外 汉语教 学 中， 具备 良好 的语 言文化 环境 可使 外 国学生 具备 积极 的情 感体 验 ， 从 而提 高 学生
《 汉 语教程 》 初 级下 册课 文为 例 ，， 大概 内容 如下 ： Ａ： 你 常去 图书馆 吗 ？
学生 主动探 索新 知 ， 提高汉 语掌 握度 。 二、 对 外汉 语课 堂教学 中情 境教 学法 的应用 途径 （ 一 ）以学 生为主体 ， 创 设具 体情境 应 用情境 教学 法 进 行 对 外 汉 语 课 堂 教 学 ， 首 先 要 将 学
着建 构主 义教 学理 论 的深 入 理 解 ， 情 景教 学 法 逐 渐 进 入 教
育工作 者 视野 ， 将 其 融 入 对 外汉 语 课 堂教 学 亦 受 到 广 泛 的
重视 ， 本 文将对 情境 教学 法 的应用 途径 进行 初步 分析 。
一
生作 为课 堂 的主体 ， 充 分 了解 学 生 对汉 语 的 应用 水 平 ， 从 而
设计 实 际化 、 具 体 化 的 情 境 。这 与 我 国传 统 意义 卜的 因材
题， 要将 学生 现有 的知识 程度 考 虑进 去 ， 确保 可 引起 学 生 体 验或 经历 的共 鸣 。为 此 ， 具 体 情 境 可 选 择 学 生 在 学 习 生 活 中遇 到 的问题 ， 使学 生真 正 了解 问题 的价 值 。可 以 说 ， 有 效 的教 学 皆是 对学 生 经 验 进 行 充分 利 用 ， 将 学 生 的 认 知水 平 与生 活经验 融入 学 习 ， 用 有 限的 空 间与 时 问 ， 为 学 生提 供 交
课 堂教 学 中情 境教 学 法的应 用途径 ， 以提 高教 学水平 。
［ 关 键词 ］ 对 外汉 语 ； 课 堂教 学 ； 情 境教 学法 ； 应用 ［ 中图分 类号 ］Ｃ ６ ４ ２ ［ 文献标 识码 ］Ａ
［ 文 章编号 ］１ ６ ７ １ — ５ ９ １ ８ （ ２ ０ １ ７ ） １ ４ — ０ １ ３ ６ — ０ ３ ［ 本 刊 网址 ］ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗ ｗ ｗ ． ｈ ｂ ｘ ｂ ． ｎ ｅ ｔ
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ —５ ９ １ ８ ． ２ ０ １ ７ ． １ ４ ． ０ ５ １
引 言
等现象 。而且 情 境 教 学法 营造 的轻 松 、 生 动 的环 境 可 有 效
激 发 出学生 的学 习兴趣 ， 吸引学 生 对 知识 的关 注 ， 从 而 引导
（ 一 ）情 境教 学 法的含 义
情 境教 学法 是 对 问 题 或 事件 进 行 假 设 ， 并 创 设 与 之 有
关 的情 景 ， 使学 生 深 入 探 究 事 件 本 身 ， 并 能 有效 解 决 问题 ， 从 而在 此过 程 中 自主且 深人 的理 解知 识 。而 此 时 的情 景 需 基 于现 实世 界而 言 ， 要 与学生 生 活具 有 一 定关 系 ， 才能 引 起
学 生共 鸣 。情 境 教 学 法亦 需 从 教 学 的角 度 进 行 ， 结 合 教 学
需求 ， 根据 教学 内容 及 目标 创设 情 境 ， 并 利用 形 象生 动 的 氛
围与场 景调 动学 生的学 习兴 趣 ， 使 学 生 主 动参 与课 堂 ， 从 而 达 到教学 效果 的最 佳 呈 现 。此 外 ， 情 境 教 学 亦需 以 学生 与