农村中学数学单班复式教学的探索
农村复式教学的新问题和新思考
夜 村 复 式 教 学 的 问 题 和 新 思 考
马 晓 红
（ 肃 省 教 育 科 学研 究 所 甘 ຫໍສະໝຸດ 肃 兰州 ７ ０ ０ ） ３０ ０
不 不 不 体 复 式 教 学 在 我 国发 展 已 有 百 年历 程 ， 为 我 国 农 村 普 层 次 、 同智 力 、 同需 求 、 同兴 趣 的 学 生 ， 现 了 教育 的 它 及九年义务教育． 为边 远 山 区 、 区儿 童 就 近 入 学 起 到 了特 个性化要求， 以促使不 同智力因素的学生全 面发展 。 牧 可 ②从 殊 的 和 不 可 替 代 的作 用 。 前 。 当 各地 都 在 积 极 推 进 中小 学结 教 学 方 法 论 的 角度 看 ，复 式 教 学 班是 由不 同年 级 学 生 组 成 构 布 局 调 整 ， 现 分散 低 效 办 学 向 集 中 高 效 办 学 的转 变 。 实 有 的 小 班 额 ． 便 于 大 小 互 助 、 低 互 帮 、 级 互 动 、 生 沟 更 高 年 师 些 多 年 从 事 复式 教 学 的 村 小及 教学 点 面 临撤 、并 、转 的问 通 ． 便 于 教 师 运 用 更 加 适 合 、 加 灵 活 、 应 个 体 发展 的 也 更 适 题 。 在 这 种 情况 下 ， 围绕 着 复 式 教 学形 式 的 存 在 与 消 亡 、 先 教学方法， 提高教学效率 。③ 从新课标的要求 看 ， 复式教学 进 与 落 后 等 出现 了不 同的 观点 ，其 中不 乏 取 消复 式 教 学 的 与 尊 重 学 生 的个 性 、 进 学 生 全 面 发 展 ， 高综 合 素 质 的 要 促 提 声音。 求 是 一致 的 。复 式 教 学 不仅 可适 用 于 语 文 、数 学 等 核 心 课 如 果 在西 部 农 村 全部 取 消或 者 停 办 复 式 小 学 或 者 复 式 程 ， 且 在 音 、 、 等 课 程 教 学 更 能 发 挥 优 势 ， 出体 现 在 而 体 美 突 教 学 班 ． 可 能 出现 以下 新 的 问题 ： 很 活 动 中进 行 教 学 的 特 点 。 于 师生 一 起 参 与 探 究 ， 助 于 孩 便 有 第 一 ． 远 山 区一 些 贫 困 家庭 的子 女 因 种种 困难 ． 愿 子 的 能力 发 展 。 边 不
农村复式教学方法初探
广西 南宁 市隆 安县 教尊 进修 学校 （ ５ ３ ２ ７ ０ ０ ） 梁－ ｌ ｌ 燕
复式教 学是指把 两个或两 个以上不 同年级 的学生合 编在 味 刚才所玩 的兴趣之 处。如不 直接教学 ，很难把 思维转到 学 个 班级 ，由一位 老师在 同一课 堂 、同一时 间内 ，分别使 用 习上 来 ，通过 直接教 学后 ，教 师的提醒 在加上活跃 的课堂教 不同 的教材 ，交替 轮流地对不 同年级 的学生 进行 教学 的组 织 学 ，思维很容 易投入 到学 习中去 。而后 到高年级 ，高年级 由 形式 。当前 ，在新课 程教学理 念 的指 引下 ，尤其 在缺员严 重 于接 受能力 较强 ，而且通过 多次强 化训 练 已学会 控制 自己 ， 的农村教 学一线 ，复式教学仍 是一道靓 丽的 风景线 ，复式 教 抗 干扰能力 较强 ，所 以应该 “ 先高后低 ”。 当然 ，这 只是 理 学在 我国一些农村 偏远地 区依 然存在 ，由于 两个 年级 以上需 论上 的例证 ，究竟该 如何设计 ，这没有 固定 的格 式 。总之 ， 要一个教 师在 同一 节课里 同时授课 ，这相对 于单 式班教 学来 设计 这些应符 合儿童 有意注意 的心理特 点和认识 规律 ，能 接 说 ，时 间 明显减 少 ，难 度 相对 也较 大 ，那 么 ，如何 在一 节 受教师安排的学习步骤为宜。 ４ ｏ 分钟的课 堂 中较好 地进行两 个年级 以上 的教 学呢？下 面略 三、坚持精讲 多练的原则 谈初见。 复式教 学特有 的潜在优 势是 自动作 业时 间长 ，这便 于培 精心备课 ，设 计教路 养 学生 的 自学能力 和提高学生 的动 手操 作能力 。 “ 教是 为 了 备课 是教学 过程 的首要 环节 ，是 上好课 的前提和基 础 。 不教 。”教 给学生 的 自学能力 是为 了达 到少数不 教 的 目的 ， 这对 复式 教学更 加重要 ，因为 ，复式 教学 的备课 比单式 教学 这就 要求 复式教师在 授课 时做 到精讲 ，学生多练 。精讲 的前 备课 复杂得多 。表现在年级 多 、学科 多 、教 材多 、教 案多 。 提在 于备课 时要抓住 课文 的主要部 分 ，挖出重点 、难点 ，做 因此 ，备课时 ，务必读精 ，了解教 学大 纲，明 白该年 级该科 到少讲而 面广 ，起 到 以点 带面 的作 用 ，才能赢得 比较充 足 的 目的教学总 目标 ，领会教 材的编排 意图 以及 上完该课 所要达 教学 时间 ，学生也才能有足够的时间来完成 自动作业 。 到的教学 目标 ，找出该课 的重点 与难 点 。重 点应该如 何去点 四、注意培养小助手 。发挥小助手的积极作用 拨才 收到 以点 带面的效果 ；难点应该 如何指 导学生学 习才达 小助 手是复式教 学 “ 三要 素” 之一 ，也是 复式教学 中必 到化 难为易并 乐意吸 收的作用 。这些 都要求 复式教师 在备课 不可少 的重要角色 ，是教 师贯 彻教 学意图的辅 助力量 。小 助 时要 想 到想 好 的 。并 且课 堂 上要 引入 教 学 目标 、重 点 、难 手既是课 堂教学 的哑 巴老 师 ，又是 课外 活动管理 的好助 手 。 点 ，有计划 ，有 目的地把知识传授 给学 生 ，以免落入 教师满 那么 ，如何选好小 助手 呢？我们知 道。小学 生们 的竞 争意识 堂罐 ，学生全盘接收的陈旧教法 。 都很 强 ，在 复 式教 学 中他 们都 以能 当老师 的 “ 小助 手 ”为 备教材 的同时更要 备学生 ，由于先 天因素和后 天 因素 的 荣 ，针对 这一特 点 ，我认 为可 以这 样做 ：小 助手就像 值 日生 综合 作用 ，同一个年 级的学生智 商会有 所差 异 ，这就 决定 了 样轮 流当 ，每人 每天 当一次 。第 一天 由老 师点名 当 ，之后 优 、中、差生 的并存 。因此 ，在备 课时 教师就应该 明 白，对 实行竞争 上 岗。第 一天谁 完成 的作 业最好且不 违纪者 ，当天 于同一个教学 目标 ，不同 的学 生做 不 同层次的要求 ，最后达 放学 时小 助手就将 教棒传 给他 ，第 二天轮到他来 当小 助手 ， 到共 同的 目标 ，这方 面尤显在 自动作业 的设计上 。复式教 学 每 当一 天小助手 记一 面红 旗 ，到期 末时评 比优秀 “ 小 助手 ” 的 自动作业应 紧扣课 题 ，难易 适 中，而 且要多样化 ，如看 一 发给 相应 的奖 品。这样 同学们 的兴 趣都很高 ，更是刺 激 了他 看 ，填一 填 ，摆一摆 ，选一选 ，想一想 ，算一算 ，写一写 ， 们 的竞 争欲 ，一 方面 给当天小 助手 的 同学有 一种紧迫 感 ， 自 数一数 ，做 一做等 ，避免作业 千篇一律 ，激不起 学生学 习的 己要好好 学 习 ，努力去做 ，才有资 格指挥别 人 ；另～ 方面又 兴趣 而感 到枯 燥乏 味 ，失去学 习的积极 性和 自信 心 ； 目标要 给其他 同学树立起 信 心 ：为争取第 二天轮到 自己当小 助手而 有层次 ，如基本题 ，尝试题 ，典型题 ，选做题等 ，以保证优 认真 学习 、遵守 纪律 。这 样就改变 了以往每 学期 只有 一个小 等生 吃得 饱 ，后进 生能对付 ，使学生 产生主 动求 练 ，乐 练的 助手 ，万－ －ｓ ｌ ， 助手缺 勤带 来 的不便 。而且 培养 的小 助手面 向 学习兴趣 。 全体 学生 ，显得 民主 、平 等 ，不会 因此 而让 优生骄傲 ，后进 生 产生 自卑 感 ，公平 竞争 ，会 形 成 一种 竞 争 向上 的学 习 风 二、科学搭配科目 ，动静交替适 当 复式 教学 与 单式 教 学不 一 样 ，单 式教 学有 固定 的课 程 气 ，同时也 给学习成 绩较差 的学生一种压力 ，促使 他们不得 表 ，而复式教学 随意性很 大 ，由教 师根据教 学内容灵 活地 、 不多 请教老 师和 同学 ，以免 自己整个学期都 当不 上一天小 助 科学 地搭 配 ，以能在课堂教 学 中赢得 教学时 间 ，完成教 学任 手而 让 同学 们笑 话 ，这样教学 质量 就会 于无形 中得 到提高 。 务 。这就要求教 师在备课 时要 注意科 目的搭 配 。我认 为可 以 教师也会 因此而感 到教得轻松 ，在 同一课 时能完 成两个年 级 这样 做 ：讲解 和阅读较 多的语文课 应配合练 习多 的数 学课 ， 以上 的教 学 任 务 。 新授 课应配合 练习课 ，品德课 配美 术课 ……只有灵活 地科学 五、积极利用小教具 ，发挥最佳 作用 小教具 在复式 教学课 堂中能充分地 加 以应用 ，会达 到事 地 搭配 科 目 ，才 能在 课堂 教学 中统筹 地 利用 时 间 ，驾驭 时 间，以赢得直接教学时间来 完成 两科 以上 的教学任务。 半功倍 的作 用 。因为小教具 可 以使抽象 的问题直 观地表 现出 科 目灵 活 、科学 搭配后 ，根据教学 内容 ，不 同年级学生 来 ，使抽 象 的理论 具体化 ，间接经 验直接化 ，有利 于教师赢 不 同 的心理特 点 ，按 照教材提供 的认知材料 ，动静交 替 的次 得时 间直接教学 ，有利于 调动学生 的 自动作业 的积极 性和主 数要 适 当。次 数少 了 ，不利于信 息的交 流与反馈 ，不 利于学 动情绪 ， 更有利于老师讲得精学生学得活，练得实，教学容 生思 维 的启迪 和发展 ；次数多 了 ，容易造成 教学上 的混乱 。 量大活 动面广 ，体 现复式 教学 “ 精讲 多炼 ”的原则 ，可见 ， 动静 搭配应根 据教材 内容 ，学 生的实际情况 灵活处理 。我认 小教具在 复式教学 中 的重 要地位 。复式教学 大都 在农村偏 远 为 比较 理 想 的交 替应 是新 授课 以 “ 动一 静一 动 一静 ”式 为 地区 ，由于各种条 件 的限制 ，教学 经费是远远 不够购 买较多 宜 ，这 有 利 于 教 学 重 点 的 突 出 ，难 点 的突 破 ；练 习课 以 较好 的教具 的 ，那 怎 么办 呢 ？只 有 自力更 生 ， 自己动 手制 “ 动一 静一 动一 静一 动 ”式 为 宜 ，以利 于 突 出练 习 的阶段 作 。农村 的各种 材料 多且 大部分学 生都认识 ，复式教 师可 以 性 ，强化知识 巩 固的系统性 。同时要做 到 “ 先低后 高 ”，所 利用课外 时间收集或制作 。 谓先 低就是先 直接教 学低 年级 ，因为低 年级学生思 维 尚不成 熟 ，强化训练 少 ，很 容易走神 ，有 些 同学进 入课堂后 仍在 回
浅谈农村复式教学中的有效课堂教学
浅谈农村复式教学中的有效课堂教学桥头九年制学校副校长兼学区专职教研员马小波随着教育改革的逐步深入，教育向着多元化发展，教育教学质量是学校工作的永恒主题。
在推进课程改革的进程中，提高课堂教学效率是提高教学质量的有效途径，已成为广大教师的共识。
那么，如何真正实现复式课堂教学效率的提高呢？目前，复式教学是我们贫困农村学校的一大特色，特别是偏远教学点，复式教学更是必走之路。
以礼县为例，在师资力量、自然条件、农村寄宿制学校还未大范围落实等因素影响，复式教学在礼县农村学校，尤其是教学点还要有很强的生命力。
然而，一谈复式，老师们的为难情绪就不言而溢于表，究竟其原因何在？但是，我个人认为积极构建复式教学有效课堂，从而提高质量，才是搞好复式教学之关键，同时，也是治疗复式教学之教师怯教的一剂良药。
以桥头学区为例，学校所有教学点以及两个完小都进行着的复式教学，面对不同层次，不同年级，不同知识结构的学生如何让课堂教学变为有效，是目前摆在复式教学教师面前的难题。
结合目前教学形势以及新课程有效教学的理念，就农村复式教学我们关心以下几方面的看法。
一、有效备课有效备课需要考虑四个方面的因素，即教学对象、教学目标、教学方法和教学内容。
1、教学对象——关注差异、面向全体教学对象即学生，有效备课要了解学生的“需要”，还要了解学生学习上的“差异”（教授的是几个年级、班级差距、学生知识差距等）。
备学生的方法，没有严格的规定，教师要从教学实际出发，根据学生的需要来选择和创新（1）。
针对差异性即注重同一年级学困生和优等生的差异，还要注重不同年级的差异，要综合考虑。
学生“需要”和有“差异”并不仅限于知识水平，还有学生学习态度及其它因素，如：一年级学生刚离开爸、妈、爷、奶，需要亲情，而每个孩子个性、生活环境都存在有不同的“差异”性，这就需要教师认真了解，然后多与他（她）们交流，并引导他们去和其他同学相处，注重组织，团结友爱，因此，教师既要考虑“我应该教什么”，还要考虑“给不同孩子教什么”的问题。
浅谈复式教学
浅谈复式教学随着我国社会的发展，教育改革的进一步深入农村集中办学越来越成为了社会的主流。
可是在一些偏远的山区，由于交通、经济条件的原因限制，加之一些地方学生人数少，年级多等特点，复式教学便成为了偏僻山区的一种办学方式，本人曾教过一段时间的复式班，现将对复式班教学的一些体会总结如下：一、培养小助手，树立榜样在复式教学中，由于几个年级组的学生同堂同课时，由一位教师给各年级授课，学生的年级不同，年龄不同，教材不一，会有一定程度的干扰，教师如不采取相应的方法，就会整天忙于班级管理，手忙脚乱。
因此，教师要利用小学生模仿能力强，时时处处向高年级学生学习的特点，抓好高年级带动低年级，经常教育儿童遵守纪律，大同学为小同学起榜样作用，让大学生担当班级的小干部，做小同学的大朋友。
这样，高年级的同学会主动用纪律来约束自己，以他们的言行来影响低年级的同学。
以好学生为榜样，去影响、帮助、管理差生，这是许多教师总结出的在教育管理上行之有效的经验，在复式班教学中尤为适用。
教师要给几个年级组轮流上课，不可能总是顾及全体同学，所以，要在每个年级组培养一二名小助手，来帮助教师维持正常的教学秩序。
小助手要在教师给其他年级上课时，协助教师检查作业，组织复习，使教学活动有条不紊地进行。
二、培养学生的自学能力上课前，为了减少声浪干扰，各年级学生要准备好学习用品并养成习惯；上课时，教师给一个年级安排学习任务，另一个年级的同学可以预习新课或复习前课。
学生完成作业后，也可以复习或预习。
要经常进行在干扰情况下的自学训练，培养自制能力。
可以利用晨读课、自习课，各年级安排不同科目的练习。
如有朗读、背诵、默写、有做数学题、预习。
要向学生分别提出要求，课后检查效果，激励学生坚持独立学习，增强抗干扰的能力。
教给学生自学的方法，这是培养学生自学能力的基础，要教会学生使用工具书，教育学生利用工具书遇到疑难问题，要养成多想、多问、多练习的习惯，因为学生年龄的特点，注意儿童身心发展。
复式教学方法初探
复式教学方法初探复式教学是一门教育科学，也是一门课堂教育艺术。
它是在同一教室里编排两个或两个以上年级，由一位教师在同一课时内完成与单式班同样多的教学任务，达到同样的教学目标。
今天，在新课程教学理念的指引下，我融合特级教师、复式教学专家马安健老师复式班课堂教学“四步教学法”和“短动教学法”的教学方法。
又根据复式班教学的“动”“静”规律运用到实际教学之中，取得一定的实效。
在此，将我的一些经验与见解略作介绍。
备好课是上好课的前提，备课是全部教学活动得以进行的先决条件。
复式教学备课应先“纵”后“横”。
所谓“纵”就是先要做到备课标、备教材、备学生、备自动作业；所谓“横”就是在分年级备课的基础上，设计教学路线，调整教学内容，合理分配直接教学和自动作业的时间及小助手的安排使用。
备课标：就是要学习课标，明确课标的要求，了解本学科所要达到的目标及所要遵循的原则；备教材，首先要通读教材，了解教材的内在联系，掌握教材的重点难点，疑点及关键点，掌握教材要做到“懂、透、化”三个字。
备学生，就是要了解学生掌握知识的基本情况知道那些知识是学生已掌握，哪些是未掌握的，找出多数学生的漏缺，以便进行补救。
同时要了解学生的知识、心理、情感等变化，进行分类指导；备自动作业，复式教学的优势是自动作业练习的时间多，只有使学生产生求练乐练的欲望，才能使优势充分发挥。
因此，设计自动作业要根据学生的年龄特点、兴趣和他们具有的知识情况，让学生在自动作业中积极动脑、动口、动手，最大限度的发挥他们的主观能动。
设计作业在内容上，既要基础题的坡度，又要技能题的密度和思维训练题的难度，同时，设计复式教学的教案要做到：路线清楚、一目了然；内容扼要、言简意明；动静分明、识别容易；时间明确、界线醒目；行款整齐、书写规范。
二、组织好课堂教学。
课堂教学是整个教学环节的灵魂。
每次上课前，必须做好充分的准备工作，做到胸有成竹。
在课堂上，应有现有后、有主有次。
年纪不同，应先低年级再高年级，动静结合、有动有静，先数后语先易后难，先新授后复习。
对农村复式学校教育教学的调查与思考
标 准， 因此影响了学校正常活动的开展及学生素质教育的提高 。
２３ 教 师 配 黄 不 够 ．
按照教师配置 比例及学校的实际情况 ， 在这 八所 复式教学中 ， 有三所学校无法 开课 （ 学校只有聘请 代理教师 ）影响了正 常的教育 ，
教学 。 ２４ 教 师 老 龄 化 严重 ．
教研教改 一
对农 村 复 式 学校 教 育教 学 的调 查 与 思 考
吕恩钊
（ 泉县熨 斗镇 中心 小学： Ａ
陕西 ・ 泉 石
７５６ ） ２２ １
文章编号 ： ２ ７ ９ （ ０ ９）３ ｏ ９ ｏ １７ — ８ ４２ ０ ２ － ４－ １ ６
摘 要 农村复式教 学在边远 山区已普遍存在 ， 通过调查 了解 并综合分析， 经费紧张、 办学条件差、 教师老龄化严重、 师负担压 教 力大等 因素 巳影响 了正常的教学， 阻碍 了学生的健康发展 。对 此， 笔者认为， 加大“ 名师培训工程” 的力度 、 实行集 中办学达到资 源共 享、 合理编制教师、 减轻工作量等 ， 可使复式教学焕发新 的活力。 关键词 资源共享 支教 名师工程 老龄 化
培训不到位 ， 主要原 因在于学校教师少 ， 都是包班教学 ， 出就 外 会影响校内教学 。还 由于学校学科骨干教师数量不足， 缺少校本培
训 的师资和条件 ， 开展专业培训和教学研究很难形成氛 围并保证质 量， 校本培训 停留在低水平 的集 中学 习材料上 ， 而开展有效的讨论
式、 互动式 、 反思式等 多种校本培训很难形成 。 ２６教师工作量 繁重 ． 凡是复式教学班的班级教师都是包班 ，且带两个年级 四个 科 目， 课头多 、 作业重 ， 教师 的工作压力大 。包括平 时的课前 准备 、 上 课、 处理作业、 班级管理 、 住宿生寄宿管理 、 自我提高、 家访等工作 占 去 了 ９ ％的时 间 。 ５ ２７村级复式教育管理有待进一步加强 ． ５ 的学校卫生管理制度、 ％ ０ 疾病防控预案不到位 ， 安全意识在村
新课改下农村复式教学初探
新课 改下农村 复式教 学初探
王 小 平
（ 泰 县 上 沙 沃 学 区 景 甘 肃 白银 ７００ ） ３ ４ ０
复 式 教学 是农 村小 学， 特别 是 贫 困边 远 地 区 、 数 民族 地 生 的学 习 任 务 在很 大程 度 上 要 依 靠 自己来 完 成 ．所 以这 些 少 区 的小学普 遍采 用 的一 种教学 组 织形式 。因此 ． 索研究 复式 学 生 学 习 成 绩 的 提 高更 是 一 个 较 大 的难 题 。 探
级 学 生 数 较 少 ，课 堂 中教 师 与 学 生之 间信 息传 递 的 频 率 比 单式班要 高得多 ， 因此 ， 师可 以 全 面 了解 每 个 学 生 ． 于 教 便
发 现 问 题 并 及 时 纠正 和 辅 导 。更 能通 过 了解 学 生 ，因 材 施 教 ， 发学 生 们 浓 厚 的学 习兴 趣 。 激
业 的 科 目配 合 起 来 ， 如 ， 文 可 以和 语 文 搭 配 ， 文 也 可 例 语 语
“ ” 合 的前 提 是 教 师 备 好 课 。 复式 班 教 师 备课 与 单 班教 静 结
以 和数 学 、 美术 、 品德 与生 活 等 课 程 搭 配 。复 式 教 学 的 这 一 师 备 课 不 同 ，单 班 教 师 备 课 只要 保 证 课 堂 结 构 的 完 整 性就
农村地区复式教学策略初探
——英语教研【摘要】在一些农村地区,小学生的教学资源非常稀缺,老师也很难兼顾所有的学生,复式教学的出现,让小学生的学习效率更加高效,节约了老师的精力,也能够给学生带来丰富的学习体验。
教师要根据各个年龄阶段的学生的具体心理特点和认知发展规律,为学生打造合适的学习氛围与环境。
【关键词】农村;复式教学;策略;创新农村地区复式教学策略初探赖海林【岑溪市岑城镇黄沙小学,广西梧州543299】农村学校的发展相对落后,学生数量少,师资力量也比较薄弱,办学条件受到限制。
为了合理的整合教师资源,推动基础教育的进步,复式教学已经成为了一种高效的教学模式。
但是这样的教学方式下,教师需要兼顾所有的学生,帮助每一位学生都充分学到知识,需要教师的精心设计与准备。
一、精心设计课堂中的环节由于复式教学的特殊性,不同的学生在同一个班级里上课,有的学生年级已经比较高了,那么这样的学生掌握的知识也比较多,但是有的学生掌握的知识却比较少。
因此,教师在安排教学内容的时候,需要兼顾所有学生的学习基础和能力,为学生设计出合适的教学内容与形式。
学生在上课的时候,教师应该合理安排教学内容,让已经学过的同学把知识加以巩固,让没有学过的学生能够掌握基础知识。
因此,教师不应严格按照教材的设计引导学生学习,而应自己找到确定的内容与辅导书,让学生能够跟着老师设计的方案走。
教师还应该注意知识的系统性,要在第一次接手班级的时候,就构思好自己在整个学期甚至整个小学阶段的教学内容的安排。
因为教师要保证知识的不重不漏,也要保证所有学生接触知识的时候能够学有所得。
二、注重组织小组间的讨论与合作相对于传统的班级授课制的一般形式,复式教学的形式也有其独特的优点。
虽然学生的学习水平参差不齐,但是教师可以利用这一特点,让学习能力较强、知识掌握得比较全面的学生带动那些学习能力较弱的学生,既能促进学生之间的交流与合作,也能帮助学生营造浓厚的学习氛围,促进学生之间的和谐相处,构建一个和谐的班集体。
对农村地区复式教学支持策略的探索
思： （ １ ） 校 长和教 师共 同探讨教 学活 动 ； （ ２ ） 找 出问题 ； （ ３ ） 解 决 问 四、 指 导 复 式 教 师 进 行 教 学研 究 与 方法 的创 新
２ ． 要注重复式班班级文化 的培养 。班级文化 既是班级师生精
、
教 学 支 持 的 含 义
教学支持本质上是指校长支持教师 的教学工作 ，通过教师的 低年级互相搭配 ， 合理分配职务 。 学 习达到课程标准所要求 的教学 目标 。 因此 ， 教学支持的含义应该
又在 自身 的不断发展 中发挥 潜移默化 是校长和教师一起探讨 、分析并找 出教学过程 中影 响教学质 量和 神风貌 和学 纳 入年度教 学常规 管理 中 ， 成立 以学 区
在校 园的每一个角落 ， 都潜伏着教育的力量 ， 等待我们去发掘。
１ ． 复式班集体 的培养 。在班级学生之间 ， 教 师可 以鼓励班级 中
我认 为要营造复式班级的学习环境应该从 以下几个方 面人手 ：
李剑峰 ． 浅议 农村 复式教 学［ Ｊ ］ ＿ 考试周刊 ， ２ ０ １ ３ （ ０ ８ ） ．
题； （ ４ ） 提供服务与帮助 。 校外 的教学支持 。学校 内的教学支持主要是校长对教师 的教学进
开展复式教学研究 ， 对促 进教 育的均衡发展 ， 提高各地 区小学
教学 支持是一项 系统工程 ， 可 以分 为学校 内的教学 支持 和学 复式教学的整体质量有着十分重要 的意义。
复式教学实践创新(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，复式教学作为一种特殊的班级授课形式，在偏远地区和农村学校得到了广泛应用。
然而，传统的复式教学模式在一定程度上限制了教师的教学效果和学生的发展。
本文从复式教学的现状出发，分析了其存在的问题，提出了创新复式教学的策略，以期为我国农村教育的发展提供参考。
关键词：复式教学；创新；农村教育一、引言复式教学是指在同一个教室里，由一位教师同时教授两个或两个以上不同年级的学生，是一种适应农村和偏远地区教育资源匮乏的教学模式。
近年来，我国政府高度重视农村教育，加大了对农村学校的投入，复式教学得到了进一步的发展。
然而，传统的复式教学模式在教学内容、教学方法、教学评价等方面存在诸多问题，制约了教师的教学效果和学生的发展。
因此，创新复式教学成为我国农村教育改革的重要任务。
二、复式教学的现状及问题1. 教学内容单一传统的复式教学往往以教材为中心，教学内容单一，难以满足不同年级学生的学习需求。
教师需要根据不同年级学生的认知水平，调整教学内容，但往往难以做到全面兼顾。
2. 教学方法单一在复式教学中，教师往往采用传统的讲授法，忽视学生的主体地位，导致学生参与度不高，学习效果不佳。
3. 教学评价单一传统的复式教学评价主要依靠考试成绩，忽视学生的综合素质评价，不利于学生的全面发展。
4. 教师专业素质不高农村教师普遍存在专业素质不高、教学经验不足等问题，难以适应复式教学的要求。
三、创新复式教学的策略1. 优化教学内容（1）根据不同年级学生的认知水平，设计分层教学方案，使教学内容更具针对性。
（2）结合农村学生的实际情况，引入生活化、实践性的教学内容，提高学生的学习兴趣。
（3）加强学科间的融合，培养学生的综合素养。
2. 创新教学方法（1）采用小组合作、探究式学习等教学方法，提高学生的参与度和积极性。
（2）运用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
（3）开展课外活动，拓宽学生的视野，培养学生的兴趣爱好。
搞好农村复式教学之我见农村复式教学之我见
搞好农村复式教学之我见农村复式教学之我见复式教学在普及义务教育中占有的地位，发挥的作用不言而喻。
在我国农村的小学教育中，它占有相当比重，肩负着实施义务教育、提高农村广大人口文化素质和科技水平的重任，对农村的经济繁荣、文化昌盛和社会主义现代化建设起着举足轻重的作用。
如何才能使课改工作在复式教学中开展的扎实有效？在此我谈一谈自己的观点：（一）合理安排“动“与“静”要提高复式班的教学质量，充分发挥动静搭配的潜在优势，就必须处理好动静搭配的关系。
我认为：“动”和“静”同样重要，是一对孪生兄弟，在一个完整的教学过程中，“动”和”静”是相互促进、相互协调、相互作用、相互服务的。
“动"——学生要学习新知识进行积极的认识活动，“静”——学生要独立探索，也是一种认识活动，“动”和“静”交替轮换，就构成了学生认识发展的一个个层次，使学生认识不断推进，不断深化。
“动”为“静”打基础，在教学中，教师要着眼于学生，激发学习兴趣，指明探索途径，解决疑惑问题，教给学习方法，充分调动学生学习的主动性、积极性。
在具体作法上教师要先”扶"后“放”，引导学生爱学，帮助学生“学会”，进一步教会学生“会学”。
教学中我们要培养学生的自学能力，能力不是靠教师“讲”出来的，而是靠学生“练”出来的。
要学生“会学“就得让学生在教师指导下自己去练。
在”动”中学会练，最主要的是在“静”中独立地练。
以掌握学习规律，培养良好的习惯，启迪聪明才智，发挥创造精种。
复式教学的“动“和“静”，构成了复式课堂教学的特殊结构，既有其潜在的优势，又各具独特的作用：“动“主要是学生在教师指导下主动地学，努力获取知识；“静”基本上是学生在教师主导下独立地练，专心地学，化知识为能力。
在教学中，“动”和”静”各有侧重地发展了学生的认识能力，它们相互促进，相辅相成，为完成教学任务起着整体发展的作用。
（二）增加趣味，激发兴趣复式教学各个年级的教学活动容易干扰，为了尽量减少干扰，应大胆设想，在培养学生的良好的非智力因素上下功夫，让学生用自己坚强的学习毅力排除、干扰。
单式班复式教学之实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，班级规模逐渐扩大，单式班复式教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到了教育界的关注。
单式班复式教学是指在同一个教室里，由一位教师同时教授两个或两个以上年级的学生。
本文将结合实践，探讨单式班复式教学的实施策略和效果。
二、单式班复式教学的实施策略1. 合理安排教学内容在单式班复式教学中，教师需要根据不同年级学生的认知水平和学习需求，合理安排教学内容。
具体做法如下：（1）针对不同年级，制定相应的教学计划，确保教学内容科学、合理。
（2）根据学生实际情况，适当调整教学进度，确保每个年级的学生都能跟上教学步伐。
（3）注重培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。
2. 优化教学组织形式为了提高单式班复式教学的效果，教师需要优化教学组织形式，具体措施如下：（1）采用小组合作学习，让学生在互动中提高学习兴趣，培养合作意识。
（2）设置不同难度的学习任务，满足不同年级学生的学习需求。
（3）利用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学质量。
3. 注重师生互动在单式班复式教学中，教师需要注重师生互动，关注每个学生的成长。
具体做法如下：（1）建立良好的师生关系，尊重学生，关爱学生。
（2）关注学生的心理变化，及时调整教学策略。
（3）鼓励学生提问，培养学生的质疑精神。
4. 强化教学评价为了提高单式班复式教学的效果，教师需要强化教学评价，具体措施如下：（1）采用多元化的评价方式，全面了解学生的学习情况。
（2）根据评价结果，及时调整教学策略，提高教学质量。
（3）鼓励学生自我评价，培养学生的反思能力。
三、单式班复式教学的效果1. 提高教学质量单式班复式教学有利于提高教学质量。
教师可以根据不同年级学生的特点，制定针对性的教学计划，提高教学效果。
2. 培养学生的自主学习能力在单式班复式教学中，学生需要独立完成学习任务，这有利于培养学生的自主学习能力。
3. 增强学生的合作意识单式班复式教学有利于增强学生的合作意识。
关于农村小规模学校复式数学教学的探讨
课题篇•课题实践所谓的“复式”教学是指把两个或两个以上的年级合编在同一个班、由一名任课教师同时上课的教学模式。
在这种情况下，教师要引导学生完成与单式班同样的教学任务，实现同样的教学目标。
这就要求复式教学的教师根据现有的实际情况，灵活采取教学方法，提高教学效率。
一、教会学生自学复式教学与单式教学的最大区别是教师讲课的时间较少，教师可以把这一不利因素转化为有利条件，合理安排，精心组织，让学生学会自学，充分调动学生的学习积极性，让学生在充足的时间里学会自学、学会探究，学会发现问题、解决问题。
这不正好落实了新课改对数学教学的要求吗？由此可见，只要教师善于用心组织，复式教学一样可以发挥其优势，取得良好的教学效果。
这就要求教师教会学生自学的方法，因为学生只有掌握正确的自学方法才能在有效时间内提高学习效率。
如在复式班二五年级的教学中，二年级学习的内容为“平均分”，五年级学习的内容为“2、5、3的倍数特征”。
教师可以提前把五年级的自学指导板书到后黑板上。
如：（1）通过举例的方法总结2、5倍数的特征。
（2）通过举例，总结3的倍数特征。
（3）试着做课后练习题。
这样在给二年级学生上课的时候，就可以先让五年级的学生自学，并让组长监督组员认真自学，确保每个学生都能认真自学。
对于二年级的教学，教师则可以在讲解完“平均分”的概念后，为学生布置适当的练习题，让学生自学。
这些练习题的设计教师要体现出层次性，优秀生在课本的基础上做一些开放性的题，后进生主要是课本内容，中等生则居于两者之间。
每组选出组长监督。
在对五年级上课之前，教师先让组长把收集整理的自学问题反馈给教师，这样在教学中就能做到有的放矢，节省教学时间。
并且学生通过自学对课本内容已经有初步的了解，这样带着内容和问题上课，就可以避免听课的随意性和盲目性，提高学生的听课效率。
五年级的学生开始练习时，教师就可以检查二年级学生的练习情况，对这些练习题的讲解方式也不尽相同。
优秀生主要以点拨为主、中等生注重方法的讲解，而后进生则要精讲、细讲。
对当前复式教学的一些试探
对当前复式教学的一些试探安徽省黄山市黄山区教研室齐成功复式教学对当下很多人来讲不知为何物，因为，它是上个世纪教育的产物，是那时教育顺应时期进展的产物。
随着经济社会的进展，教育水平的慢慢提高，这一在那时农村基础教育中进展庞大作用的教学方式，慢慢地淡出人们的视线。
专门是最近几年来，随着诞生人口数的减少，学校布局调整力度的加大，农村学校的办学愈来愈集中，布点愈来愈少了。
交通便利的平原地域宝贵见到开展复式教学的班级了。
而一些地处偏远中西部地域的山区县，由于人口散布广，一个乡辖下的几个村之间相距十几里，乃至几十里，尽管每一个村只有十几名，乃至几名学生，为了便于学生“就近入学”，仍然都保留着学校。
如此的学校一样规模小，年级多，为了便于开展教学，几个年级在一路上课的“复式班”仍然存在。
诚然，咱们明白，随着经济社会的进展，人民生活条件的提高，交通设施的改善，国家寄宿制学校的推行，偏远的学校会慢慢归并到中心学校，但从所预见到的现实来看，一些偏远的山村，一、二年级复式教学点还会在相当长的时刻内存在的，缘故有三。
一是一、二年级的学生年龄过小，即便国家能解决学生寄宿问题，若是从儿童生理与心理成长的实际需求来看，小学生与父母、家人在一路，更有利于他们的健康成长。
二是家长意见专门大，这么小的小孩让家长放在远离自己的学校生活、学习，一个礼拜才能见一回，从情感上来讲是无法让人同意的。
更何况此刻大部份是独生子女，父母对子女的呵护有加。
三是面对一、二年级的寄宿生，教师的工作负担过重。
小学生年龄过小，大部份无生活自理能力，或缺乏生活自理的体会，教师不仅要抓教育教学，更要承担他们所有的生活上的事。
如此一来，教师的工作压力太大。
既然在一些偏远的农村仍然存在复式班，如何提高这些复式班的教育教学质量就值得大伙儿去试探了。
但是，咱们在实施的新课程中，大伙儿把更多的精力与时刻用在提高单班教学的质量上，没有考虑到偏远山村复式班如何实施新课程。
面对实施的新课程，复式班的教师往往是一片茫然，不知如何是好。
农村小规模学校复式教学实践探索
农村小规模学校复式教学实践探索在部分人居较少的偏僻乡村，由于居住分散、学生较少，上学不便等原因，为了让每个适龄儿童而且相当一部分学校中低年级采用复式教学，从而满足孩子们的求学愿望,这在我市偏远乡村也较为普遍。
然而，这种复式教学由于规模、体量等缘故也存在一些不足，如办学条件差、教学设施落后、师资力量薄弱，学科专业性不强等。
但目前教学改革已超过复式教学结果范围，朝向混龄教学组织形式发展。
教师的作用正从大规模组合学习知识技能的传递者变为个性化与小规模学习的管理者。
如何适应这一阶段性特征，使小班额、复式型的教学模式让适龄儿童身心得到全面发展，是我们从事基层教学工作者面临对的现实和力主求新求高的课题。
一、复式教学的教师队伍现状与能力提升空间在偏僻乡村学校，普遍存在教师留不住现象。
究其原因：一是工资待遇低。
虽然农村教师享受交通补贴，但受环境因素影响，偏远地区教师上下班不便，致使教师不安心，流动性大；二是生活条件差。
农村教师大都要住校，有些学校没有食堂，甚至请不到做饭人员，自己解决生活问题势必影响教学质量。
三是社会地位低，具有复工教学模式的学生大都属于留守儿童，家长外出务工，配合学校教学几乎不存在，因而教师很少受到尊重，地位亦不高等等。
采取“派出去，请进来”的方式，一方面，要让教师外出学习，得到专家的指导和帮助；另一方面，也要把专家请进来，对课堂中存在的问题进行面对面交谈，让教师从理论上得到提升，在实践中产生启发。
二是开展教师间互助活动。
教师之间应经常交流，把不同的教学方法、经验、思想交流出来，互相切磋，互相学习，共同成长。
鼓励不同学科间教师相互听课，之后集体评课，取长补短，促进教师专业成长。
二、提升复式教学管理能力的策略（一）有效分配教学时间内容教师要做好课前准备工作，合理安排教学时间，突出重点，制定符合本年级学生学习特点的教学计划。
教案做到简明、醒目，实用。
教学过程中采用自己作业与直接教学互相穿插的教学方式。
初中数学 数学论文 单式复教 分层递进 提高教学质量
单式复教分层递进提高教学质量教学中学生的差异是客观存在的。
如何面对学习水平参差不齐的学生，促使全体学生获得良好发展，落实素质教育目标，这是当前学校课堂教学面临的一个突出课题。
我于年下半年起开始尝试分层递进教学，从以下几方面探索在学生学习能力显著差异的班里如何提高教学质量，落实素质教育。
一、、学生分层对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即A、B、C三个层次，比例分别占20%，学生分层可根据情况采取显性分层或隐性分层。
为了减少显性分层的负面心理效应，老师可与每个学生个别联系，不予公布。
学生分层由学生自择、师生协商、动态分层。
隐性分层则只由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。
学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。
学生分层后可以按照高、中、低层1：2：1组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。
二、实施教学分层1、教学目标分层。
教学目标具有导向和评价作用。
按教学大纲要求，将认知能力、情感水平、行为操作三者融为一体，从加强基础、培养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑，确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标。
目标分层适宜低起点、多层次、有弹性。
对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的强度等提出不同层次要求。
将课程与每章节的教学目标分层时应做到“下要保底，上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。
各层次学生最低要求要达到课程标准基本要求；中层学生要能进行较复杂的分析和应用；对高层学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。
根据分层的教学目标进行分层备课，每节课不是备三个教案，而是在一个教案里分三个层次，主要体现在目标、例题、练习、作业的分层。
浅谈农村复式教学
浅谈农村复式教学摘要：复式教学中，复式教案的编排是提高教学效率的重要前提，而合理编班妥善安排“动”与“静”地面对面教学是提教学效率的关键。
关键词：教学编班动静纵横在我国广大农村，特别是山区，人口居住分散，教师少学生少。
如设单式班很难进行教学，就会造成人力物力上的重大损失。
学校教学模式的改革，对农村山区小学来说。
最好莫过于采用“复式教学”而搞好复试教学，对于教师而言却是一大难题。
增加教师在教学中的精力。
我认为搞好复试教学应注意以下几点：一、合理编班复式教学的编班十分重要。
小学要以有利于组织复式教学为前提，依据各年级学生的人数，教师的水平和工作量等实际情况进行综合考虑，然后选择较为合理的编班方式。
例如：两个年级学生合编在同一教室授课为两级复式。
可以把一、三年级二、四年级各编一个班，由二位包班，这样低年级同学可以得到较多的照顾。
二、妥善安排“动”与“静”直接教学是教师对一个年级面对面地教学。
包括讲授新知识，指导学生复习巩固、检查、布置、指导学生的课内课外作业。
自动学习是教师在对于一个年级直接教学时，对其它年级所布置的教学活动，这活动主要由学生独立完成。
培养学生自动作业和自主检查的习惯善于利用小组手、小老师、小助手、小老师协助教师检查学生人数，领导同学完成自主作业，布置、检查、订正自动作业，转发作业，维持课堂秩序和课后的监查等。
三、备课讲究“纵”、“横”复式教案的编制，复式与单式教案的要求基本相同，所不同的是教学与自动作业要穿插轮，严密地计算和分配时间。
在备课中既要注意“纵”的一面，又要注意“横”的一面。
所谓“纵”即各年级各学科本身的前后联系，承前起后，循序渐进。
所谓“横”即注意各年级各学科的进度。
既不赶进度，也不“拉慢车”，既照顾中年级，也不忽视低年级；既重视语数，也不偏废其它学科。
这样各年级的教材才能有机的联系起来。
才能处理好直接教学与自主作业的联系。
总之，复式教学是我国居住人口分散的农村，特别是山区农村的一种重要的教学形式。
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动 的发展．
能面向全体学生 ， 有利于学生数学素质的普遍提升 ， 对不 同层 次 的学 生 ， 进行 真正 意义上 的 因材施 教． 本 文结合 自己的教学实践谈谈在单式班开展复式教学
程 的根 公式 的推 导过 程 ， 记住 方程 根公 式 ， 并能 进行
一
计一种符合教学实 际的最优化教学 ， 充分调动学生 的能动性和主动性 ， 让学生积极参与到教与学 的过 程 中， 让每一个学生在 每一节课里都能得到充分 的 发挥 ， 使其有所收获． （） ４ 评价分层次． 了及 时了解学生达到分层 为 目标的情况 ， 应对学生进行形成性 的评价． 由于学生 的学习 目 ， 标 学习要求不 同， 在评价 时， 应设计具有
式教学 ， 过将教 学 目标 、 学 过 程 、 学评 价分 层 通 教 教 实施 ， 则能 为学 生 的全 面发展 和个性 发展 创造 条件 ，
（） １ 单班复式教学有利于教师提出适合于各层 次学生发展的教学 目标 ， 从而加速各层次学生能力 的发展 ； 也有利于各层次学生间的合作与竞争， 极大 地调 动学 生学 习的积极 性 和主动性 ． （） ２ 单班复式教学 的理念是 ： 面向全体学生 ， 教
・
力， 按照不同层面确定各个层次学生的教学 目 标． （） ３ 施教分层次． 在课堂教学学之友＞
２ １ 年第 ２ 期 ０１ ４
个 体 优势 和个 性差 异 ， 据不 同层 次学 生 的需要 ， 根 设
法——公式法” 中教学 目标可定为 ： 同 目 ： 共 标 记住 求方程的根公式及各个字母的意义并能用它来求简 单 的方程根 的问题． 层次 目标 ： Ａ层： 能推导求方程 的根的公式 ， 并能熟练运用它去解决一些有一定 的 灵性的问题 ； ： 层 理解方程的根公式的推导过程 ， 并能用它去解决一些稍为综合的问题 ； ： Ｃ层 了解方
其实质就是分层教学． 宋代朱熹在《 论语》 的注解 中 指 出 ：孔 子 教人 ， 因其材 ” “ “ 各 ． 因材施 教 ” 的终极 目
标 就是 “ 分层 教学 ” 美 国教育 家 目标教 学 理论 创 始 ． 人 布鲁姆 认 为 ： 只 要 在 提 供 恰 当 的材 料 和 进 行 教 “
（） ２ 目标分层次． 针对不同层次的学生 ， 在教学 中对各层次学生的需要和要求作实际的分析 ， 根据
教 材大 纲 的基 本 要 求 和各 层 次 学 生 的 实 际 学 习 能
学生思想单纯 ， 只要 引导得法 ， 学生肯专于学习． 因 此， 在农村中学实施单班复式教学有一定的优越性 ：
的一些 尝试 ．
１ 单班复式教学的理论依据
单 式 班 是 指 在一 个 班 中 只有 同 一个 年 级． 班 单
（） ３ 单班复式教学能使绝大多数 的学生体会到 成功 的喜 悦 ， 减少 心理压力 ， 有利 于学 生 的心 理健 康 的发展 ， 以最大 限 度 的调 动学 生 的学 习 积极 性 和 可 主动性 ， 充分挖掘他们内在 的潜能． （） ４ 单班复式教学可使教师在备课 、 上课 、 作业 布置、 学法辅导等环节得到优化 ， 更有针对性 ， 真正
（） １ 学生分层次． 根据学生 的知识水平、 能力结 构和学习需求 不 同， 有意识地 将学 生划分 为若 干
层 次．
２ 单班 复式教学的优越性
农村 中学教学资源虽不能与城里的学校相比，
但有其 自身的特点 ： 有适合于复式教学的教具 ； 学生
虽 然底 子差些 但 能吃 苦 ； 个班人 数少 好个 别辅 导 ； 一
《 数学之友＞
２ １ 年第 ２ 期 ０１ ４
农村中学数学单班复式教学的探索
华 荣
（ 江苏省淮安市 金湖县银集 中心初级中学 ，１６ ４ ２ １４ ）
现在的农村 中学 ， 生源不断减少 ， 学生的知识水
平、 能力也是参差不齐， 如果在教学中仍然采用一刀 切的方法 ， 显然不符合素质教育的要求． 采用单班复
方面 ：
学要面向全体学生 ， 实现人人学有价值的数学， 人人 都 能获得 必要 的数 学 ， 同 的人 在 数 学 上得 到 不 同 不 的发展． 另一方 面 ， 现代 教学论特别重视 学生的个 性、 独立人格和创新能力的培养 ， 使培养出来的学生 能够适应未来信息社会 、 知识经济社会 的各种不 同 的需要 ， 成为各方面的人才．
体现 因材施 教 ， 同时也减 轻 了学 生负 担 ， 挥学 生 的 发 自主性 ， 便于提 高 学 生能 力 ， 好 的适 应 未 来 ， 这 更 服
务社会 ．
复式教学 ， 就是由一个老师 ， 在同一个班级的同一节 课中， 使用相同的教材 ， 对分类的学生转换交替地进
行 异步教 学 ， 完 成一 定教 学任务 的教 学组 织形 式． 并
（） ５ 单班 复式 教学 可 以充 分地 利 用 学生 的能 力 资 源 ， 充 分 利 用 课 堂 上 的 每 一 分 钟 ， 高 课 堂 并 提
效率．
学的同时 ， 给每个学生提供适度的帮助 和充分的时 间， 几乎所有的学生都 能完成学 习任务或达到规定 的学习 目 ”这为分层教学提供了理论依 据， 标 ． 也说
明 了实 施分 层教 学 的必 要性． 的课 程标 准指 出 ， 新 数
３ 单班复式教学的主要 内容
“ 单班复式教学” 是根据学生 的知识水平 、 能力 结 构和 学习需 求 的不 同 ， 而选 择 不 同的教 学 目标 和 教 学 内容 ， 采用不 同 的教 学方式 ， 而让不 同层 次 的 从 学生都得到充分发展的一种教学模式． “ 单班 复 式 教 学 ” 内 容 主 要 包 括 如 下 几 个 的