幼儿课堂话语权缺失回归论文
言语教育观念的迷失与回归
言语教育观念的迷失与回归言语教育观念的迷失与回归人类作为社会动物，言语是我们与他人交流的一种基本方式。
在社会化过程中，言语教育扮演着非常重要的角色。
然而，在当今社会，言语教育观念出现了迷失，这给我们的社会交往以及人与人之间的关系带来了一系列的问题。
为了改变这一现状，我们需要回归到正确的言语教育观念上。
首先，从传统的角度来看，言语教育观念的迷失主要体现在传统礼仪与尊重的模糊。
在传统文化中，我们注重言听计从，尊重他人的发言权，并注意言辞的恰当与礼貌。
然而，随着现代社会的发展，这些传统观念逐渐被忽视或者被误解。
很多人不再注重听取他人的意见，而是更加倾向于发表自己的观点。
这导致了交流中的障碍和冲突。
另外，一些人在言论中不加控制，使用粗俗的词语或者侮辱性的言辞对待他人，缺乏社交礼仪，进一步破坏了良好的社会氛围。
其次，现代技术的快速发展也给言语教育观念带来了迷失。
随着社交媒体和网络的兴起，越来越多的人通过文字和语音来进行交流。
然而，由于网络的匿名性和虚拟性，很多人倾向于在网络上表达自己的不满和情绪，以一种暴力与攻击的方式对待他人。
这种言语暴力的泛滥，严重地破坏了人际关系和社会和谐。
在网络时代，我们需要重新审视言语教育观念，强调网络社交的规范和道德。
然而，正是由于言语教育观念的迷失，我们才更加需要回归到正确的道路上。
首先，我们应该重视传统的文化与礼仪。
我们需要重新学习传统的美德，尊重他人的发言权，并注重言辞的恰当与礼貌。
这不仅有助于提升我们的社交能力，还能够改善人际关系。
其次，我们需要加强对言论自由和社交媒体的约束与规范。
虽然言论自由是一项基本权利，但是这并不意味着我们可以随意侮辱他人或者散布虚假信息。
我们应该意识到言论自由的边界，并注重网上言论的真实性和友善性。
最后，我们需要加强教育系统中的言语教育。
学校教育应该注重学生的社交技能和礼仪，让他们明白正确的言辞对于个人和社会的重要性。
此外，家庭教育也应该重视言语教育，引导孩子正确表达和尊重他人的发言。
儿童课堂话语权的缺失与策略
儿童课堂话语权的缺失与策略摘要话语权是儿童应有的权利，在课堂上，每个儿童都有用语言表达自己的权利，然而这种权利经常被剥夺，所以如何保障儿童的话语权是每个教师不可推卸的责任，每个儿童在课堂上都应该通过话语权来正常发展自己。
关键词儿童；课堂；话语权1989年11月20日联合国大会通过《儿童权利公约》，是第一部有关于儿童权利且具有法律约束力的国际性约定。
这一基础性文本赋予了儿童一种新的革命性的地位认为每一位儿童是一个独立的个人，儿童享有一个人的全部权利。
其中第十三条明确规定：“儿童应有自由发表言论的权利，此项权利应包括通过口头、书面或印刷，接受和传递各种信息和思想的自由，而不论国界。
”儿童作为权利的主体，拥有话语权是法律赋予的基本权利，任何人任何时候都不能以任何理由来剥夺儿童的话语权。
一、儿童话语权的含义话语是主体表达自身思想、情感、态度的主要方式，它代表着一种权力。
后现代哲学家福柯认为，“话语是一种权力关系，它意味着谁有发言权，谁无发言权。
”“尽管它是一种隐蔽的，表面上无行为人的控制系统，然而它在社会中是一种真实的权力。
”儿童的课堂话语权是指儿童在课堂上表达自己，展现自己言语的权利。
二、儿童在课堂话语权缺失的表现1.课堂教学儿童参与少无论是幼儿教育还是高等教育，我们的教育方式基本都是采用传统的教师在上面传授知识、学生在下面听课的“授—受”式，幼儿园也是如此。
幼儿园课程大多是静态的、预设的跑道，以“学科知识”作为中心，强调真理知识的重要性，脱离儿童的认知结构和生活经验，这样一来幼儿的学习兴趣首先就被挫伤了，其参与课堂的积极性自然就会减少。
其次，现在很多家长都希望自己的孩子进入公立幼儿园，而公立幼儿园的数量又是相当的有限，所以会出现学生数量超负荷的情况。
为了提高教学效率，只能是一个老师对着一群儿童授课，在有限的时间和有限的师资力量的条件下，平均到每个儿童身上的课堂参与度就会自然地减少。
2.儿童提出异议机会少我们从小就被灌输“尊师重道”“上施下效”的思想，教师被赋予很高的地位和权力，教师似乎代表着不可质疑的权威。
71课堂教学中幼儿话语权的失落与...
幼儿语言教育论文集培养幼儿多元化的交往语言李惠荣目前，幼儿园交往语言的教育从内容、范围到做法都远不能满足幼儿交往的需要，且幼儿正确运用语言进行交往的能力较差。
具体表现在:①不善于主动与人交谈并用语言表达自己的想法与态度;②不善于根据不同情境运用恰当的词、句向对方作出应答，解决矛盾。
教师在解决幼儿的矛盾时，往往用相互友好、团结、谦让等方法进行调解、说服或仲裁，而忽视了对幼儿语言的教育和培养。
幼儿园的语言教育应重视过程。
即重视过程中的感知认识、情绪体验和口语表达，逐步培养幼儿对语言学习的兴趣。
在适当选用教材的基础上，要注重采取幼儿感兴趣的活动形式和方法来增强幼儿语言交往的能力。
比如:1.在日常生活中采用‚做做、玩玩、说说‛的活动形式，使幼儿把动手、动脑、动口结合起来。
2.把讲故事与编故事开头、结尾结合起来，并用录音的方法组织幼儿讲述，以此吸引幼儿参与。
3.采用故事表演、情景表演、开儿歌朗诵会等形式，让幼儿获得成功的体验，加强幼儿对语言交往的信心。
4.通过情景设计让幼儿亲身体验语言交往也是人们解决问题的一种方法。
如创设玩具数量少于幼儿数量的活动情景，使没有玩具玩的那部分幼儿主动用礼貌语言与别人交往，以此达到和别人一起玩的目的。
利用幼儿的交往需要，也可引发幼儿主动学习使用语言的兴趣。
如何促进幼儿语言交往能力的发展?笔者从七个方面进行了总结: 一、增强目标意识。
以‚规程‛的精神为依据，既考虑社会的要求，也要考虑促进幼儿个性的健康发展。
如在小班看图讲述‚搭积木‛活动中，我们同时让幼儿接触到两种情境(接纳与拒绝)，同时学习两种类别的语言用于同伴间的交往之中，自行解决发生的问题。
二、源于幼儿生活。
设计的内容应以幼儿最易碰到的交往事件为主，虽然这些交往行为多数与品德行为有关，但这里进行的是交往语言的教育，因此，设计中应把语言的学习放在主要位臵上。
三、再现特定的情境。
交往语言一般都发生在特定的情境之中，因此，活动设计必须再现特定的情境。
转变传统教学观念,归还幼儿话语权
转变传统教学观念，归还幼儿话语权随着教育理念的不断进步和幼儿教育的深入研究，越来越多的教育工作者开始意识到幼儿教育中的话语权问题。
传统的幼儿教学观念往往将幼儿视为被动接受知识的对象，而忽视了他们自身的特点和需求。
转变传统教学观念，归还幼儿话语权成为了当下幼儿教育中的重要课题。
幼儿是教育中的重要一环，他们虽然在认知能力、语言表达等方面处于成长过程中，但是他们同样有自己的思想和感受。
传统的教学观念中往往忽视了幼儿的话语权，将教师的话语摆在了至高无上的位置，而幼儿的话语往往被忽略或者被打断。
这种做法不仅影响了幼儿的自信心和表达能力，也限制了幼儿自主学习和发展的空间。
转变传统教学观念，归还幼儿话语权成为了当下幼儿教育中的紧迫任务。
为了转变传统教学观念，归还幼儿话语权，我们首先需要重视幼儿的主体地位。
幼儿不仅是被教育的对象，更应该被视为学习的主体。
他们有着自己独特的思维和情感，应该被尊重和关注。
在课堂教学中，教师应该尊重幼儿的意愿和选择，鼓励他们自由表达和思考，帮助他们建立积极的学习态度。
教师也应该倾听幼儿的声音，了解他们的需求和想法，及时调整教学内容和方式，使教学更加贴近幼儿的实际情况。
我们需要改变教师对待幼儿的态度和方式。
教师应该从“灌输”知识的角色转变为“引导”学习的角色，为幼儿提供积极的学习环境和支持。
在课堂教学中，教师应该注重启发幼儿的思维，激发他们的学习兴趣，鼓励他们自主探究和实践。
教师也应该学会倾听和尊重幼儿的话语，给予他们平等的交流机会，促进幼儿之间和幼儿与教师之间的互动和交流，培养他们良好的沟通能力和合作精神。
家长和社会也应该积极参与到幼儿话语权问题的解决中。
家庭是幼儿成长的第一课堂，家长应该重视幼儿的意愿和发展，与教师一起配合引导幼儿学习。
社会应该为幼儿提供更多的学习机会和平台，支持和鼓励幼儿自主参与学习和表达自己的想法。
只有家庭、学校和社会共同努力，才能够最大程度地归还幼儿话语权，促进幼儿全面发展。
转变传统教学观念,归还幼儿话语权
转变传统教学观念，归还幼儿话语权现在的幼儿教育普遍存在一个问题，就是教学观念依旧停留在传统的“灌输式”教育模式上，忽视了幼儿的话语权和自主性。
幼儿是处于成长发育阶段的特殊群体，他们需要的不仅仅是知识的灌输，更需要的是尊重和关爱，需要通过自主探索和交流来获得知识和经验。
我们需要转变传统的教学观念，归还幼儿话语权，让幼儿成为教学过程中的主体，充分发挥他们的积极性和创造性。
要转变传统的教学观念，就需要重视幼儿的话语权。
幼儿是活泼好动、充满好奇心和想象力的，他们需要通过语言来表达自己的想法和感受。
然而传统的教学模式往往将幼儿当作“接受者”，只是被动地接受老师的指导和灌输，很少有机会展示自己的话语权。
这种教学观念既不利于幼儿的身心健康发展，也无法激发幼儿的学习兴趣和动力。
我们应该倡导尊重幼儿的话语权，让幼儿在学习和生活中有更多的表达空间，让他们通过自己的语言来探索和认识世界。
归还幼儿话语权需要建立起一种平等的师生关系。
传统的教学观念中，老师往往是处于绝对权威地位的，而幼儿则是被动受教育的对象。
这种不对等的师生关系不仅使幼儿失去了话语权，还容易形成依赖性和盲从性。
我们应该在教学中树立起一种平等的师生关系，让幼儿在尊重和被尊重中成长，让他们在交流中得到鼓励和支持，培养他们独立思考和自主学习的能力。
转变传统的教学观念，归还幼儿话语权还需要注重家园合作。
幼儿的成长不仅仅发生在幼儿园里，家庭也是他们重要的成长环境。
家园合作是非常重要的，家长和幼儿园之间需要建立起良好的互信和沟通渠道，共同关注幼儿的成长和发展。
在教育过程中，家长应该尊重幼儿的话语权，鼓励他们表达自己的想法和感受，而不是过分干预和指导。
家园之间也应该加强合作，共同制定和实施课程，让幼儿在家庭和幼儿园中都能享受到尊重和关爱。
要转变传统的教学观念，归还幼儿话语权，还需要教师的专业素养和教育理念的更新。
教师作为教育者，应该具备良好的情感和专业素养，善于倾听和理解幼儿的内心世界，尊重他们的个性和特长，为他们提供一个自由、宽松的学习环境。
转变传统教学观念,归还幼儿话语权
转变传统教学观念，归还幼儿话语权幼儿是特殊的群体，他们的思维方式、兴趣爱好、审美观与成年人有很大不同。
然而在传统教学中，大多数教师仍然是以传授知识为主要目标，忽视了幼儿的话语权，忽视了他们的成长需求。
为了让幼儿更好地发展，我们需要转变传统教学观念，归还幼儿话语权。
传统教育通常是一种固化的、单向的教育方式，它强调现有的知识和学习方法，忽视了学习者自身的特点和需求。
在传统教学中，教师往往是唯一的“说话者”，而幼儿则是“被说话者”。
教师不断地讲述知识，幼儿则快速地接受和记忆，他们没有任何权力参与到教学过程中去，这将严重限制幼儿的思维发展和创造力。
把话语权归还给幼儿，就是让幼儿成为教学过程的主体。
幼儿可以通过发言、讨论、提出问题等方式表达自己的思想和观点，教师应当认真倾听并积极回应。
在这种教学模式下，幼儿的兴趣和需求将成为学习的核心，而不是传统教学中的固定知识。
在传统教育中，幼儿通常是“跟班”，在课堂上没有任何自主权，但在以幼儿为中心的教育中，幼儿能够主动参与、自主探究，寻找并解决自己问题，从而创造自己的思想和知识体系。
在以幼儿为中心的教育中，教师应该更多地发挥引导作用，激发幼儿自主学习的兴趣和动力。
教师不再是一个“说话者”，而是一个“陪伴者”。
一方面，教师应该创造一个积极的、互动的学习环境，与幼儿建立良好的互动关系。
另一方面，教师还应该为幼儿提供资源和支持，让他们能够更深入地探究问题。
从这个角度出发，教师和幼儿共同发现、探索、学习，并互相帮助成为可能。
归还幼儿话语权不是一件简单的事情，在实践中需要教师花费时间和精力。
首先，教师需要认识到每个幼儿都是独特的个体，没有一个标准的模板可以套用。
其次，教师需要通过实践摸索，发现不同的幼儿可能有不同的学习方式和兴趣点，因此需要根据幼儿的特点灵活调整教学策略。
最后，教师需要协调好与幼儿的关系，避免出现片面强制性的情况，同时也需要根据幼儿的能力给予适当引导和支持。
归还幼儿话语权，是现代教育改革的必然结果。
转变传统教学观念,归还幼儿话语权
转变传统教学观念，归还幼儿话语权随着时代的发展和教育理念的更新，越来越多的教育工作者开始意识到幼儿的话语权在教育中的重要性。
传统的教育观念强调教师对幼儿的言传身教，幼儿基本上是被动接受和执行教师的指令和要求。
随着幼儿心理学和教育学的发展，人们越来越意识到幼儿应该拥有自己的话语权，应该参与到教育过程中来，从而真正实现幼儿的全面发展。
我们有必要转变传统的教育观念，归还幼儿话语权，让幼儿在教育中能够充分表达自己，获得发展和成长的机会。
归还幼儿话语权可以促进其自我认知和自我发展。
幼儿期是人格形成的重要时期，幼儿的自我认知和自我发展对其未来的成长具有重要的影响。
传统的教育往往忽视了幼儿的自我认知和自我发展，将教育过程中的话语权掌握在教师手中，导致幼儿缺乏表达自己的机会，缺乏倾听和尊重。
而如果我们能够归还幼儿话语权，让幼儿有机会表达自己的情感、感受和想法，就可以促进幼儿的自我认知和自我发展，从而为其未来的成长奠定坚实的基础。
归还幼儿话语权可以促进其学习动机和学习参与。
幼儿的学习动机和学习参与对其学习效果和学习质量有重要的影响。
如果幼儿在教育过程中缺乏话语权，就很容易导致幼儿的学习动机不足，学习参与度低，甚至出现学习抵触情绪。
而如果我们能够归还幼儿话语权，让幼儿有机会参与到教育过程中来，就可以激发幼儿的学习动机，提高学习参与度，从而促进幼儿的学习效果和学习质量。
归还幼儿话语权可以促进其社会交往和情感沟通。
幼儿的社会交往和情感沟通对其人际关系的发展和社会适应能力的培养具有重要的影响。
如果幼儿在教育过程中缺乏话语权，就很容易导致其社会交往能力和情感沟通能力的不足，甚至出现情感闭塞和社会孤立的现象。
而如果我们能够归还幼儿话语权，让幼儿有机会表达自己的情感和想法，就可以促进其社会交往和情感沟通，培养其良好的人际关系和社会适应能力。
归还幼儿话语权是教育的必然要求，是幼儿全面发展的需要。
通过转变传统的教育观念，我们可以让幼儿真正成为教育的主体，促进其自我认知和自我发展，激发其学习动机和学习参与，培养其社会交往和情感沟通能力，从而实现幼儿的全面发展和成长。
转变传统教学观念,归还幼儿话语权
转变传统教学观念，归还幼儿话语权随着社会的不断进步和教育理念的不断更新，人们对于教育的要求也在不断提高。
幼儿教育作为教育的起点，其重要性不言而喻。
长期以来，传统的幼儿教育观念往往忽视了幼儿的主体性和话语权，更多地强调教师的话语和行为对幼儿的影响，而忽略了幼儿自身的需求和表达方式。
转变传统的教学观念，归还幼儿话语权，成为了当下幼儿教育领域亟需解决的问题之一。
传统的教学观念往往将幼儿视作被动的接受者，而教师则扮演着权威的角色，主宰着教学的整个过程。
在这种观念下，幼儿的主体性和独立性常常被忽视，他们所表达的声音和需求也被抑制和忽略。
幼儿只是教师的学习对象，而不是拥有独立思维和表达能力的个体。
这种教学观念不仅违背了幼儿教育的本质，也容易导致教学和学习的僵化，影响幼儿的全面发展。
为了转变这种传统的教学观念，我们需要从以下几个方面进行努力：要重视幼儿的主体性和独立性。
幼儿是有独立思考和表达能力的个体，他们有自己的看法和意见，有着丰富的想象力和创造力。
在教学中应该给予幼儿更多的话语权，让他们能够表达自己的想法和感受，参与到教学活动中来。
通过多样化的教学方式和形式，激发幼儿的积极性和创造性，让他们成为学习的主体，而不是被动的接受者。
要尊重幼儿的需求和表达方式。
幼儿通常通过言语、肢体和绘画等方式表达自己的情感和想法，这些表达方式同样是重要的语言形式。
教师应该尊重幼儿的表达方式，给予他们充分的表达空间和时间，倾听他们的声音，理解他们的需求。
教师也可以适当地引导幼儿，丰富他们的表达方式，帮助他们更好地表达自己。
通过这样的方式，幼儿能够更加自信地展现自己，增强自我认知和自我表达能力。
要创造和谐的教学环境。
教学环境是影响幼儿学习的重要因素之一。
一个和谐、温馨的教学环境能够激发幼儿的学习兴趣，促进他们的全面发展。
教师应该注重教学环境的打造，营造出积极向上的氛围，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习和成长。
也要注意营造一个开放、包容的教学氛围，鼓励幼儿积极表达自己的想法和感受，让每一个幼儿都能够得到尊重和关爱。
转变传统教学观念,归还幼儿话语权
转变传统教学观念，归还幼儿话语权【摘要】传统教学观念已经成为幼儿教育中的困扰，重视功课排名而忽视幼儿个体发展。
重塑教育理念势在必行。
倡导幼儿中心教育，打破传统偏见，重视个体差异，让幼儿参与教学决策，提倡开放式教育环境，有助于归还幼儿话语权。
幼儿话语权的重要性不容忽视，转变传统观念助力幼儿全面发展，归还话语权是教育进步的必然趋势。
让幼儿真正成为学习的主体，重建教育环境和关系，期待着一个更加民主、平等、多元的教育系统的到来。
【关键词】传统教学观念、幼儿话语权、倡导、中心教育、偏见、个体差异、教学决策、开放式教育环境、重要性、助力、全面发展、关键、归还、进步、必然趋势1. 引言1.1 传统教学观念的问题传统教学观念的问题在当今教育领域中仍然存在着明显的困扰和挑战。
传统教学观念往往强调教师的权威和传授知识的方式，而忽视了幼儿的个体差异和特点。
传统教学模式中的课堂往往是单向的，教师占据主导地位，幼儿被动接受知识，缺乏互动和真正的参与。
这种教学方式容易导致幼儿缺乏思维能力和创造力，缺乏自主学习的能力。
传统教学观念也存在着对幼儿能力和潜力的低估。
传统观念往往将幼儿视为需要被教育和塑造的对象，而忽视了他们作为独立个体的潜力和特点。
幼儿在传统教学观念下往往缺乏话语权和参与决策的机会，导致他们的发展受到限制和剥夺。
这种状况严重制约了幼儿全面发展的可能性，也阻碍了教育的进步和创新。
转变传统教学观念是十分必要和紧迫的。
只有重塑教育理念，让幼儿成为学习的主体，才能真正实现幼儿全面发展的目标。
归还幼儿话语权，打破传统教学的偏见，是教育改革的关键所在。
只有在这样的新理念下，幼儿能够充分展现自己的潜力和能力，才能更好地适应未来社会的挑战。
1.2 重塑教育理念的必要性传统教学观念在幼儿教育中存在着诸多问题，过分注重传统知识的灌输和机械式的学习方法，忽视了幼儿的个体差异和发展需求。
这种教学观念导致了幼儿自主学习能力的不足，缺乏对幼儿真实需求的理解和关注，限制了幼儿的发展潜力。
转变传统教学观念,归还幼儿话语权
转变传统教学观念，归还幼儿话语权【摘要】传统教学观念导致幼儿缺乏话语权，教师主导教学，幼儿被动接受。
本文探讨归还幼儿话语权的重要性，着重于重塑师幼关系、尊重幼儿意见，倡导互动式学习和启发式探究教育，关注幼儿情感需求。
归还幼儿话语权有利于发挥幼儿潜能，培养其自主性和创造力，提升学习效果。
对社会产生积极影响，培养独立自信的未来公民，推动幼教领域的进步与创新。
展望未来，让我们共同努力，转变传统教学观念，为幼儿创造更自由、平等、亲和的学习环境。
【关键词】传统教学观念、幼儿话语权、重塑关系、打破等级观念、互动式学习、启发式探究教育、幼儿情感需求、意义、积极影响、幼教发展。
1. 引言1.1 介绍传统教学观念的问题传统教学观念长期以来在幼儿教育领域占据主导地位，教师通常被视为权威，而幼儿则被视为被教导者。
在这种观念下，幼儿的话语权往往被忽视和剥夺。
传统教学注重知识的灌输和单向的传授，幼儿在这种环境下缺乏表达自己观点和想法的机会。
他们往往被迫接受教师的观点和决定，缺乏独立思考和表达的空间。
传统教学观念造成了幼儿个体发展的局限性，他们缺乏自主性和创造性，难以在学习中充分展现自己的潜能。
幼儿在被动接受知识的过程中，很难培养批判性思维和问题解决能力，对于未来社会的适应能力也会受到影响。
转变传统教学观念、归还幼儿话语权显得尤为迫切和必要。
幼儿是自己成长和学习的主体，应该被尊重和重视其独立思考和表达的权利。
只有打破传统教学观念的束缚，重新建立起师生之间平等、尊重和互动的关系，才能真正激发幼儿的学习热情和创造力，促进其全面发展。
1.2 归还幼儿话语权的重要性在传统教学观念下，幼儿往往被视为被动接受知识的对象，教师主导教学活动，幼儿缺乏发言权和选择权，导致他们的话语权被剥夺。
而归还幼儿话语权的重要性在于，可以促进幼儿的自主性和主动性，培养他们的独立思考能力和决策能力。
当幼儿有话语权时，他们可以自由表达自己的想法和感受，增强自信心，提升沟通能力。
转变传统教学观念,归还幼儿话语权
转变传统教学观念，归还幼儿话语权在传统的教育观念中，教师通常扮演着指导者的角色，而学生则被视为被动接受教育的对象。
这种教学模式往往忽视了幼儿的话语权，没有给予他们充分的参与和表达的机会。
随着教育理念的变革和对儿童发展的深入理解，越来越多的教师开始转变传统的教学观念，归还幼儿话语权。
归还幼儿话语权意味着尊重幼儿的意愿和需求，鼓励他们表达自己的想法和感受。
幼儿是教育过程中的主体，他们应该参与到教学活动中，并能够自主决策和表达自己的观点。
这不仅有助于培养幼儿的创造力和思维能力，还可以提高他们的自信心和自我管理能力。
一种方式是通过给幼儿提供更多的自主选择机会来归还他们的话语权。
在日常生活和学习中，教师可以为幼儿设置各种选择，让他们根据自己的兴趣和需求做出选择。
在活动时间，可以提供不同的游戏或玩具供幼儿选择；在绘画时间，可以让幼儿自由选择颜色和表达方式。
这样做可以增强幼儿的积极性和主动性，同时提升他们思维能力和创造力。
教师还可以通过倾听和鼓励来归还幼儿的话语权。
在课堂上，教师应该给予幼儿足够的时间和机会来表达自己的观点和感受。
教师应该倾听幼儿的发言，并给予积极的反馈和鼓励，让幼儿感到他们的话语是被重视和尊重的。
这不仅能够提高幼儿的表达能力，还可以增强他们的自信心和自主性。
教师应该创造一个宽松和包容的环境，让幼儿感到安全和放松。
在这样的环境中，幼儿可以无拘束地表达自己的想法和感受，不用担心被评判和批评。
教师可以通过肯定幼儿的努力和进步来鼓励他们，同时倡导互相尊重和理解的态度。
通过转变传统的教育观念，归还幼儿话语权，我们可以创造一个积极、活跃和富有创造力的学习环境。
幼儿可以充分展示自己的才能和潜力，发挥自己的想象力和创造力，同时也能够培养他们的合作精神和沟通能力。
这将有助于幼儿全面发展，为他们未来的生活和学习奠定坚实的基础。
转变传统教学观念,归还幼儿话语权
转变传统教学观念，归还幼儿话语权1. 引言1.1 引言在传统教学观念下，幼儿往往只是被动接受知识和信息，缺乏话语权和自主性。
幼儿被视为知识的接收者，而不是知识的创造者和分享者。
这种教学观念已经逐渐被人们认识到其局限性和不足之处，越来越多的教育工作者和家长开始意识到幼儿话语权的重要性，并致力于转变这种传统观念。
幼儿话语权是指幼儿在学习和生活中，有权利表达自己的想法、意见和感受，有权利参与决策和讨论。
幼儿的话语权不仅是尊重幼儿个体的权利，更是促进他们全面发展和提升自我认知能力的重要途径。
通过给予幼儿话语权，可以激发他们的主动性和创造力，培养他们解决问题的能力和思维方式。
在现实中，实施幼儿话语权并不容易，需要教育工作者和家长一起努力。
可以通过鼓励幼儿参与集体讨论和决策、提倡尊重幼儿个体差异、倡导合作和分享的教育方式来培养幼儿的自主性和创造力。
建立尊重和平等的教育环境也是至关重要的，让幼儿感受到自己的声音被尊重和听取，激励他们积极参与学习和生活的过程。
通过转变传统教学观念，归还幼儿话语权，我们可以培养出更有想法、更有创意和更有自信的下一代。
2. 正文2.1 转变传统教学观念传统教学观念一直以来都是重视老师的权威性和话语权，而忽视了幼儿的参与和表达。
这种教学观念导致了幼儿在学习过程中缺乏主动性和积极性，无法发挥他们的潜能和创造力。
传统教学往往是老师讲、学生听，老师提问、学生回答，这种单向的教学模式限制了幼儿的发展和成长。
转变传统教学观念意味着要重视幼儿的参与和话语权，让幼儿在学习过程中拥有更多的自主权和自由度。
现代教育理念强调以幼儿为中心，尊重幼儿的需求和意见，倡导合作式学习和探究式学习，鼓励幼儿通过实践和互动来获取知识和经验。
转变传统教学观念并不是要削弱老师的作用，而是要重新定义教师和幼儿之间的关系，让教育变得更加平等和民主。
通过改变教学观念，我们可以为幼儿创造更多的学习机会和发展空间，激发他们的学习兴趣和探究精神，让每个幼儿都能够享有完整的教育权益和机会。
转变传统教学观念,归还幼儿话语权
转变传统教学观念，归还幼儿话语权传统教学观念认为，教师是主导者，幼儿是被动接受者，教师传授知识，幼儿听从安排，教师说了算，幼儿无话可说。
然而，这种教学方式忽略了幼儿的主体性和话语权，不能满足现代幼儿教育的需求。
因此，需要转变传统教学观念，归还幼儿话语权。
首先，应该建立起以幼儿为主导的教学模式。
教师应该是幼儿的引导者和辅助者，而非掌控者。
应该注重发挥幼儿自身的兴趣和能力，让幼儿参与到教学的每一个环节中，从而让幼儿更加积极主动地探索世界，提高学习效果。
其次，要给予幼儿更多的自由，让他们自由地选择学习内容和方式。
因为每个孩子都有自己的特点和个性，他们的学习兴趣和能力也有所不同。
如果我们能够给予幼儿充足的选择权，让他们按照自己的方式和节奏学习，将会更能够发挥他们的学习兴趣和潜能。
再次，应该倡导开放式的教学，让幼儿在学习过程中能够发表自己的意见和想法。
教师应该尊重幼儿的人格和观点，鼓励幼儿提出自己的看法，使幼儿积极参与到教学中。
这种教学方式能够给幼儿带来更积极和开放的学习环境，不断激发幼儿的学习热情和兴趣。
最后，要注重幼儿的个性化需求，采取不同的教育方法和手段，满足幼儿的学习需求。
有些幼儿需要更多的听觉和视觉刺激，而有些幼儿则更喜欢动手操作和实践。
通过了解幼儿的特点和需求，针对性地设计和调整教学内容，能够更好地促进幼儿的学习发展。
总之，转变传统教学观念，归还幼儿话语权是一项长期而艰巨的任务。
只有尊重幼儿的主体性和个性化需求，注重幼儿话语权的体现，才能够建立起符合现代幼儿教育需要的教学模式，创造更加优质的学习环境。
转变传统教学观念,归还幼儿话语权
转变传统教学观念，归还幼儿话语权
在传统教学中，教师通常扮演着知识的传授者，而幼儿则被视为被动的接受者，缺乏话语权。
然而，随着教育理念的不断发展，幼儿教育中越来越注重发掘幼儿的主动性，强调幼儿的话语权和参与度。
为了归还幼儿的话语权，教师需要转变传统的教学观念。
教师不再是单纯的传授者，而是需要成为幼儿的合作伙伴和学习引导者。
教师在教育过程中应该充分关注和尊重幼儿的意见和需求，让他们在学习中充分表达自己的想法和感受，提高自主学习和创造力。
同时，教师可以通过引导幼儿参与项目式学习，培养幼儿的探究精神和创造力。
在这样的学习过程中，幼儿可以根据自己的兴趣和实际需求制定学习计划，让他们充分参与到学习过程中，提高他们的学习自信心和学习自主性。
此外，教师还可以通过小组学习、讨论等方式增强幼儿的参与度和话语权。
在这种学习方式下，教师不再是单纯的指导者，而是和幼儿一同参与和探索问题，在交互中帮助幼儿加深学习理解，提高幼儿的思维活跃度和思考能力。
总之，归还幼儿的话语权是提高幼儿教育质量的重要途径。
教师需要充分尊重幼儿的主体性，通过转变传统教学观念、培养幼儿的学习兴趣和能力等方式，逐步让幼儿成为自主、积极参与的学习主体。
中小学课堂教学中教师话语权缺失研究
中小学课堂教学中教师话语权缺失研究
中小学课堂教学中，教师话语权缺失已成为一个备受关注的问题。
这一问题的出现，不仅影响了教学质量，也不利于学生的学习和成长。
本文旨在探讨中小学课堂教学中教师话语权缺失的原因，并提出相应的解决办法。
教师话语权缺失的原因主要有两方面。
教育理念的转变导致了教师话语权的削弱。
传统教育中，教师是教学的主导者，学生则是被教育者。
随着教育理念的变革，强调学生的主体地位和参与性，教师的教学地位不再绝对，导致教师在课堂上的话语权相对减弱。
教师个人素质和教学能力的不足也是导致教师话语权缺失的重要原因。
有些教师对于课堂管理和指导学生的能力较弱，无法有效地组织和引导学生的学习。
在这种情况下，学生会趁机干扰课堂秩序，并且教师难以恢复课堂的控制权，导致教师话语权的丧失。
针对教师话语权缺失的问题，有以下几种解决办法。
教师应当提高自己的教学能力。
通过学习和培训，提升自己的专业素养，提高对课堂管理和学生教育的能力。
只有教师具备了足够的能力和权威，才能在课堂上保持话语权。
教师应该灵活运用不同的教学策略和方法。
在课堂上，教师可以采取一些让学生参与的互动教学法，例如分组讨论、课堂演讲等，这样可以激发学生的学习兴趣，增加他们对教师的尊重和信任，从而增强教师的话语权。
学校和家长也应给予教师更多的支持和信任。
学校应该为教师提供必要的教育资源和培训，同时加强对学生的纪律管理，保障教师的课堂秩序。
家长也应该积极配合教师的工作，支持教师的教育教学工作，避免对教师的干扰和批评，从而维护教师的话语权。
转变传统教学观念,归还幼儿话语权
转变传统教学观念，归还幼儿话语权传统的幼儿教育中，教师往往会扮演主导的角色，告诉孩子们应该做什么，应该学习什么，而孩子们则被动地接受教育。
这种教育方式既容易造成孩子的压抑，也有可能限制其个性和创造力的发展。
因此，现在越来越多的幼儿园和教育机构开始转变传统教学观念，秉持“归还幼儿话语权”的教育理念。
归还幼儿话语权，意味着孩子不再被视为被动接受教育的对象，而成为教育的主体。
在这种模式下，教师将倾听孩子的需求与想法，让孩子们在自己的兴趣和天赋领域得到更多的发挥。
同时，幼儿园也将更多地强调沟通、互动和合作的重要性，帮助孩子们建立积极健康的人际关系。
构建学习共同体学术研究表明，教育中的“话语权”对幼儿的发展至关重要。
当孩子在互动中难以表达自己的观点和需求时，就会出现障碍，限制其社交和沟通能力的发展。
反之，如果孩子能够充分表达自己的意见和想法，就能够更好地构建自己的学习共同体。
因此，在归还幼儿话语权的教育模式下，教师将要主动倾听孩子们的声音，让孩子们更好地发挥自己的想象力和探究精神。
孩子们在自由的环境下可以自主探索、观察和思考，唤起自己的兴趣并且参与到有趣的学习活动中。
提高幼儿沟通能力在归还幼儿话语权的培养模式下，孩子们将会学会表达自己的意见和想法，树立自信心和自我意识。
同时，孩子们也将慢慢地形成自己的人际交往和解决问题的方式，建立良好的社交素养。
这对孩子的未来发展也非常有帮助，因为社交能力与沟通能力是现代社会不可或缺的要素。
幼儿园应该为孩子提供各种机会让他们表达想法和需求。
这些机会可以是讨论、合作项目或玩具接龙等。
幼儿园还应该为孩子提供良好的环境，鼓励他们在自己的兴趣方向上探索学习，甚至在课堂上有机会表达自己的想法和创意。
创造和谐的学习环境为了让归还幼儿话语权的理念更好地贯彻到教育实践中，必须创造和谐、积极的学习环境。
这需要幼儿园的教师、家长和孩子们共同努力。
教育机构可以通过定期与家长交流、鼓励学生互相合作等方式，改善家长与教育者的合作，创造完美的家庭和教育环境。
课堂学生话语权公平缺失及原因分析2600字
课堂学生话语权公平缺失及原因分析2600字摘要：课堂学生话语权公平缺失是传统课堂的一种常见现象。
新课堂要求构建一种基于生命性、自由性和发展性的公平学生话语权。
对传统课堂学生话语权公平缺失现象从学视角做出归类，并且从社会学、学、、生理学、伦理和意识形态等角度对传统课堂学生话语权公平缺失成因进行了分析。
论文关键词：话语权;公平缺失;成因一、学生话语权的内涵话语不仅是以抽象语言符号为载体所表达的内容，也是主体表达自身思想、情感、态度等的主要方式，甚至是一种权力机制。
正如德赖弗斯和拉比诺所阐明的，“话语是一种权力体系，它意味着谁有发言权，谁无发言权。
”“尽管它是一种隐蔽的，表面上无行为人的控制系统，然而他在社会中是一种真实的权力。
”福柯称这种权力为话语权。
学生话语权是指学生这一特殊的群体在教育活动中，尤其是在课堂中所具有的表达自己的思想、情感和见解等的权力，包含口头和书面两个方面。
二、公平的学生话语权特征严格说来，课堂话语公平应该包括师生间话语公平和生生间话语公平。
但本文的学生话语权是作为一个整体，相对于教师话语权而言，所以本文也只分析课堂师生间话语权公平缺失现象，而不分析学生内部的话语权公平问题。
再说，生生间话语权公平缺失在一定程度上也是由教师的不公平教育理念和管理方式造成的。
新一轮的基础教育课程改革客观上要求一种全新的课堂作为支撑。
在新课堂里，教师从传统教学中的“教授者”转变为学生学习和成长的“帮助者”和“引路人”，学生从传统课堂的边缘真正的进入课堂教学活动的中心，因此教师不应该成为课堂话语的唯一主宰者，学生话语权的重要性和主体地位应该被突出。
这种新的公平的学生话语权应能体现以下特征：(一)生命性在课堂教学活动中，教师和学生都是以独立的生命参与教学活动的。
课堂教学活动不仅仅是抽象的知识传授和接受过程，还是教师和学生主体生命间的交流和体验的活动。
学生不是一个纯粹的“学习者”，而是一个有着多种需求及个性特征的活生生的人，所以课堂话语不仅是知识传输和接受的工具，更应该是生命意义体现的方式，它不仅是理性的和科学的，还应该是复杂多元的。
对课堂教学中幼儿话语权的失落与回归分析
对课堂教学中幼儿话语权的失落与回归分析发布时间：2022-01-18T01:40:18.399Z 来源：《教学与研究》2021年第27期作者：姜蓉[导读] 本文以幼儿教育为研究视角，针对幼儿教育课堂教学中幼儿话语权展开分析讨论，从幼儿话语权失落的现状出发，探讨如何实现幼儿话语权的回归。
姜蓉托克托县新营子镇幼儿园内蒙古呼和浩特市 010200摘要：本文以幼儿教育为研究视角，针对幼儿教育课堂教学中幼儿话语权展开分析讨论，从幼儿话语权失落的现状出发，探讨如何实现幼儿话语权的回归。
关键词：课堂教学；幼儿；话语权前言：现代社会中，对幼儿教育的重视程度逐渐提高，而就目前发展实际情况来看，在课堂教学中幼儿话语权的失落问题比较严重，如何重构教育理念，实现幼儿话语权的回归，维护幼儿的主体地位，已经成为集中关注的问题。
一、课堂教学中幼儿话语权的失落（一）话语主体单一性从现阶段幼儿教育发展现状来看，在课堂教学话语权的分批阿与使用角度，幼儿话语权的主要特征就是教师对于话语权的“垄断”比较严重。
集中表现为以下几个方面：第一，教师话语的独白现象。
在课堂教学中，教师在知识经验上具有明显的优势，这使得教师在课堂中非常容易就可以确立自身的话语权，这在一定程度上就已经形成了师幼语言交往过程中的单向性以及单一化问题。
第二，教师在课堂教学中的话语权比较强势，伽达默曾指出“谁拥有了语言，谁就会拥有世界”。
在课堂教学中教师话语权的单一性，使得教师往往都是利用自己的视角去审视世界与事物，极少走进幼儿的心中去审视儿童的世界，这就使得课堂成为了教师的“殖民地”，课堂由此缺少了活性，变得单调而呆刻[1]。
（二）话语交往受空性现代教育讲究的是施教者与受教者之间的平等，然而受到多方面因素的制约与影响，如今师幼之间的话语交往并不平等，往往无法体现出话语交往的自主。
以语言交往课堂为例，交往的行为多数都是由教师提出的，而幼儿只是追谁着教师的步伐进入到教师所设定的情境当中，并不具备自主选择话语交往对象的权利，对于交往内容、时空、形式等的选择也不具备自主权。
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幼儿课堂话语权的缺失与回归摘要：幼儿话语权的充分实现有利于满足幼儿的内在需要，给予幼儿发展的动力。
幼儿园是幼儿发展的特定环境，因此，幼儿话语权在幼儿园课堂中是否能够得到充分实现关系到幼儿的长远发展。
目前，由于教师权威的泛化、师幼对话关系不平等以及教师缺乏实践智慧等原因，幼儿在幼儿园课堂中缺失话语权。
应该重新审视教师权威，消除教师话语霸权，构建平等的师幼对话关系，用心倾听幼儿话语，增强教师实践智慧，为幼儿创设轻松和谐的话语环境，激活幼儿主体意识，保证幼儿话语权在幼儿园课堂中得到充分实现。
关键词：幼儿；课堂话语权；缺失；回归中图分类号：g61 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2012）35-0310-02法国思想家福柯将话语定义为在特定社会语境中人与人之间从事沟通的具体言语行为，即一定的说话人与受话人之间在特定社会语境中通过文本展开的沟通活动，包括说话人、受话人、文本、沟通和语境等基本要素。
幼儿的社会化主要通过在幼儿园中教师的课堂教学来实现。
幼儿园课堂教学由教师话语和幼儿话语共同组成，教师与幼儿在课堂教学中主要借助于话语实现双向沟通与交流。
幼儿课堂话语权的充分享有与运用是师幼对话与交流的前提，是实现幼儿学习目标的保证。
但实践证明，教师在课堂中占据话语霸权的现象时有发生，幼儿并未充分享有话语权甚至被剥夺。
这一做法既导致了师幼互动质量的明显下降，还严重违背了儿童身心发展的规律，应引起我们教育工作者足够的重视与反思。
一、质疑：幼儿课堂话语权的缺失1.教师行使课堂话语霸权教师凭借自身的知识经验优势，控制着课堂话语关系并演变成话语霸权，使教学活动成为教师的“一言堂”，而幼儿只能被动接受知识，无权提出自己的见解和疑问。
教师掌控着课堂交谈的主题和展开，谁先谈谁后谈，谁谈得多谈得少，谈话的程序等都由教师控制。
同时，教师话语霸权还体现在教师在课堂教学中常用结论性的话语，幼儿则统一回答“是”或“不是”、“对”或“不对”。
教师权威意识使谁在说、说什么和怎么说表现为教师单方面不容置疑的话语霸权。
2.课堂话语脱离幼儿生活实际由于教师行使着话语霸权，教师在课堂教学中总是在言说以自己的视角来理解的世界——成人世界，以一种逻辑化、理性化的语言来解释各种现象，回答各种问题；而极少能设身处地地倾听儿童视角中的独特世界——儿童世界。
却不知幼儿世界截然不同于成人世界，幼儿有其独特的生活、表达与思维方式，对世界有其独特的理解。
而教师正是由于对这一特殊性缺乏充分的认识，常用成人标准去衡量幼儿话语，阻止幼儿提出“稀奇古怪”的问题，表达“荒唐愚蠢”的看法、想法和感情。
教师有意无意地制止幼儿的一些“好主意”“好想法”，并使幼儿开始怀疑自己的想法，长此以往，幼儿的课堂话语权即便被还于到手中，也会自动选择沉默而放弃该权利。
3.幼幼之间课堂话语不平等幼儿课堂话语权的缺失体现在幼幼之间课堂话语权的不平等，也就是说幼儿并未在教师那获得同等的话语空间与话语机会。
教师按照幼儿在学习生活中表现的好坏分配其话语权。
在实践中，通常那些学习表现好和人际地位高的幼儿能得到更多的话语机会，而那些“表现差”的幼儿则机会较少甚至没有机会。
此外，这种不平等还体现在教师与不同幼儿一次交往所能持续的时间上以及教师与不同幼儿话语交往的内容上。
二、探源：幼儿课堂话语权缺失的成因分析1.教师权威泛化权威指社会控制系统中某个特定规则的来源、解释者或执行者。
而教师权威是指教师本身所拥有的影响力。
尊师重道与师道尊严是我国历来文化传统，加上受赫尔巴特教育学说与凯洛夫教学理论的长期影响，教师在教学中的中心地位更是根深蒂固。
今日一些教师的脑海中依旧存在着教师即权威、知识代言人和真理化身的传统观念。
他们认为教师具有不可冒犯的权力，教师说的就是真理。
教师的教学观念霸权和行为霸权久而久之便导致了其话语霸权。
因此教师权威是导致幼儿课堂话语权缺失的历史源头。
2.师幼对话关系不平等正常的师幼交往是双方作为自由平等的主体与主体之间的自然而然发生的交往。
而在传统课堂教学中，师幼交往的“主一主”关系往往异化为“主一客”关系。
教师往往控制着幼儿，而幼儿则附属于教师。
教师主宰着课堂教学，幼儿学的活动被教师教的活动所代替，幼儿真正发声的机会少之又少或十分受限于教师的话语。
这种异化了的、不平等的师幼交往关系剥夺了幼儿本应享有的课堂话语权，教师行使话语霸权。
3.教师实践智慧缺失教师实践智慧来源于课堂教学的实践经验，教师在教学实践活动中不断提升与内化才能形成实践智慧。
实践智慧与教师教育理念并不成正比。
许多教师即便有了先进的课堂教学观念和理念，但在对课堂话语权的运作中还是会不可避免地陷入教师话语霸权的困境。
许多缺乏实践智慧的教师为了确保课堂教学的顺利进行，就必然要求占有更多的话语空间进而是话语权，而这一做法的直接后果便是幼儿话语空间的不断清除与减少以及幼儿一些形式多样却无实质的课堂话语权。
因此，教师实践智慧的缺失构成了幼儿课堂话语权缺失的又一因素。
三、重构：幼儿课堂话语权的回归1.重新审视教师权威，消除教师话语霸权教师权威直接关系着教师的话语权，这里，我们切不可将教师权威狭隘地理解为教师对课堂教学话语的强行霸权。
学习者积极主动地建构意义世界的过程才是学习。
主体间性是话语交往的基本准则，思维会受到任何霸权的话语的限制，教师“一言堂”形式的课堂必然会导致幼儿在课堂教学中主体地位和权力的丧失。
因此，要实现幼儿课堂话语权的回归，首先就必须重新审视教师权威，消解教师话语霸权。
教师是平等者中的首席，不能再以自我权威为中心，教师要实现决角色转变，由原来的“代言人”、“教化者”、“独言者”和“监控者”四位一体的角色转变为“帮助者”、“促进者”、“引导者”、“对话者”和“组织者”五位一体的角色格局。
教师要尊重幼儿的话语权，给幼儿言论的权利和自由。
2.转变教学观念，建立平等师幼对话关系平等主体之间精神的沟通才是真正的对话，但实践中的课堂教学往往缺乏真正的师幼对话，而多是教师的一言堂或者师幼间表面狭隘的言语交谈。
因此，课堂教学话语要回归真实意蕴，就必须在师幼话语之间架构一种平等对话的关系。
在课堂教学中，教师要敞开心扉和接纳幼儿，倾听幼儿的心声，双方相互吸引、相互包容和共同参与，实现交互性和精神的承领，这才是师幼间真正的平等对话。
师幼间平等对话的实现还需要教师转变理念，教师要用新的眼光看待课堂教学与幼儿，如此，才能达到师幼对话的应有功效。
教师应该充分认识到，课堂教学活动中的主体包括了教师和幼儿双方，幼儿在课堂教学中的主体性必须得到教师的承认，幼儿应充分享有主动发言和自主参与的机会。
教师应该认识到，幼儿是一个发展中的并且具有很大发展潜力的独立个体，幼儿有自己独特的世界而不同于成人世界，幼儿对世界的理解是独特的。
只有这样，幼儿的课堂话语权才能够得到保证而不至于沦为教师话语的附庸，才能避免教师话语成为幼儿话语的标签，实现师幼间共同话语权在师幼平等对话构建的教学情景中的相互交融。
3.用心倾听幼儿话语，增强教师实践智慧教师是在长期的教学实践活动中一步步铸就实践智慧的，其中，教师在课堂教学中倾听幼儿话语便是极为重要的一条途径。
这里的倾听不只是说耳闻，更多的是对幼儿情绪情感的体验。
教师不可只倾听那些所谓表现好的幼儿，那些在幼儿群体中发展程度相对较弱的幼儿也需要得到教师的接纳和关注。
我们既要关注到教师话语霸权的存在，也不可忽视幼儿话语霸权的存在，要尽量防止部分学生处于课堂教学的边缘而成为课堂教学中被遗忘的角落的现象发生。
教师在课堂教学中应该用心关注与倾听并平等接纳每一位幼儿的话语，要善于从幼儿的话语内容倾听到幼儿内心深处的欲望与需求；要善于从幼儿间的话语差别中倾听到幼儿的发展特点与潜能；要善于从师幼的话语共鸣中倾听到自我的体验与参与。
同时，教师不仅要在倾听中及时给予幼儿正向的鼓励与评价，促进幼儿发展；还应在倾听中时刻反省、内化与提升，增强教学实践智慧，实现教学相长，最终使课堂教学话语权达到一种真正的融通境界。
4.重构良好话语环境，激活幼儿主体意识幼儿在课堂上有表达的欲望与需要，拥有了话语权，但这并不意味着幼儿课堂话语权就能得到充分实现。
幼儿话语权的充分实现还需要教师为其提供足够的时间和空间，为其创设良好的话语环境。
教师要为幼儿营造一种属于他们自己的文化，创设宽松、和谐、自由、充满童趣的班级文化氛围。
要激发幼儿有话就说，敢于表达的积极性。
师幼双方在这样的文化氛围中更容易进入积极的对话状态进而自由地表达和交流并产生共鸣，倾听对方的声音。
同时，教师在课堂教学中要有意识地创造话语情境，给幼儿充分的表达时间，并组织幼儿间地交流和讨论，激发幼儿在课堂中的主体意识。
参考文献：[1]华道金.对儿童话语权的思考[j].幼儿教育，2005，（1）.[2]王春燕.声音·话语·权利——构建民主多元话语教学活动的思考[j].幼儿教育，2005，（1）.[3]胡福贞.对话与独白——幼儿教师话语现象分析[j].学前教育研究，2003，（z1）.[4]彭文秀.“引”与“放”：新课改中课堂教学话语权分析[j].当代教育科学，2005，（13）.[5]葛红兵.话语权力分割与文化资源分配[j].怀化师专学报，1997，（4）.[6]欧阳林舟.“教学话语权”探析[j].湖南第一师范学报，2006，（2）.[7]邢思珍，李森.课堂教学话语权力的反思与重建[j].教育科学研究，2004，（12）.[8]刘世清，姚本先.课堂教学中的话语现象探析[j].当代教育论坛，2004，（2）.[9]张梅.课堂教学中幼儿话语权的失落与回归[j].学前教育研究，2008，（7）.[10]陈振中.论课堂社会的话语场域[j].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2004，（2）.。