学前教育专业学生科学素养的调查研究
学前教育专业调研报告
学前教育专业调研报告一、引言学前教育是指对0-6岁儿童进行全面、科学、系统的教育，旨在培养和发展儿童的身心健康、人际关系、语言表达和动手能力等方面的能力。
学前教育在培养儿童综合素质、促进儿童全面发展以及构建公平、高质量的教育体系中具有重要地位。
鉴于学前教育的重要性，本文将对学前教育专业进行调研，以深入了解这一专业的现状和问题。
二、学前教育专业的课程设置学前教育专业的课程设置一般包括教育学、心理学、儿童发展学、学前教育原理与方法、幼儿园管理等。
在实践环节方面，学前教育专业通常包括实习和教学设计。
这些课程和实践环节的设计有助于学生理论实践相结合，为其提供一定的专业能力。
三、学前教育专业实践环节的问题然而，目前学前教育专业的实践环节存在一些问题。
首先，部分高校的实践环节设计缺乏与学前教育实际工作相结合的特色，导致学生在实践过程中难以直接获得真实的工作经验。
其次，实践环节的时间安排存在不合理现象，导致学生实践时间不足，难以全面地了解学前教育的实际工作内容。
最后，一些高校的实践环节过于注重实习报告的写作，导致学生将大部分时间花在写作上而忽略了实际操作的机会。
四、学前教育专业培养目标的实现度学前教育专业的培养目标一般包括培养学生对儿童心理、儿童教育和管理等方面的基础知识掌握，具备儿童教育和幼儿园管理的实际操作能力，以及能够积极参与儿童教育事业并具备终身学习能力等。
根据调查结果显示，目前学前教育专业的培养目标在一定程度上得到了实现。
大多数学生具备了基本的儿童教育和幼儿园管理的知识与能力。
然而，也有一部分学生存在基础知识掌握不扎实、实际操作能力较弱等问题。
五、学前教育专业人才就业情况目前，学前教育专业人才的就业情况整体较好。
毕业生在幼儿园、早教机构、教育机构等领域就业的机会较多。
然而，也有少部分学生在就业过程中遇到了一些困难。
主要原因是市场竞争激烈，对于学前教育专业毕业生的要求也越来越高。
因此，建议学前教育专业的培养要与市场需求相结合，注重学生实践、实习经历的培养，提高学生的综合素质和竞争力。
改革高校学前教育专业学生科学素养教学研究
关键词 ： 高校 学前教 育专业学生 案例教学法 科 学素养 教 学改革 对策
中图分 类号： Ｇ ６ ４ ２ ． ０
文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ０ ９ ８ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ （ ｃ ） －０ １ ４ ７ — ０ １ 断的通 过专业情感的导 向， 专 业 课 程 趣 味
一
２ ． ２ 根 据 学 前教 育专 业 课程 的 学 科 特 点 ， 在 科 学素 养 教 学 中改 进了传统 的 教 学 方法 上 课 的 过 程 除 了 使 用 常 用 的 讲 授 法 外， 重组教 学 结构 ， 根 据 教 学 内 容 采 用 说 活动 （ 说课 ） ， 模 拟 教 学 学生实践 （ 学 生 试 教） 、 集 体点 评 （ 师生 共 同参 与） 等 多种 方 法 进 行实 践 教 学。 课 堂 教 学 中教 师 引导学 生 在 分 析 案 例 的 同时 ， 一方 面使 自己的 理 论知 识 运 用 到 案 例 分 析 中去 （ 增 强评 课 技 巧 ） ； 另 方 面 丰富 自己的 理 论 内涵 ， 从 而 有 效 地 促 进 了理 论 向 实 践 的 转 化 ， 真 正 达 到 理 论 与 实 践 的结 合。 增 强科 学 素 养 的 实 践 运 用 能
一
的心 理 障 碍 ， 形 成 了良好 的 课 堂心 理氛 围。 综 观 各 高 校 学 前教 育专 业 的 科 学 素 养 教学 中， 原来的科学素养的课堂上， 经 常能 看 见 学 生 睡 倒 一 大 片， 说话的 ， 玩手机的， 教 室 内拉 着 大 幕 ， 老 师 看着 大 屏 幕 ， 对 着 大 屏幕 给学生念， 立 时 出现 电 影 院 效 果 ， 学 生不 睡 觉才怪。 本研 究 开 始 实验 后 ， 教 师 走 进了学 生心 灵 ， 教 师 引导 学 生 走 进 课 程 ， 改 变 了教 学 方 法 和 课 堂 的 心 理 氛 围。 原 来 上 课 睡 觉 的学 生不 再 昏睡 了， 学 生 真 正 的体 验 到 了课 堂教 学 带 给他 们 的知 识 和 收 获 。 （ ２ ）教 师 在 教 学 中 增加 了对 学 生 心理 的关爱和理解， 更 多 的从 欣 赏 、 平 等 的角度 与学 生 进 行沟 通 ， 进而 实 现课 堂 气氛 的 民主 与 自由 。 教 师从 原 来 的 被动 角色转 化 为主动 与学 生 进 行心 灵沟 通 、 了解学 生 发 展 实际和 在专 业 课 程 的学 习中 的困 惑 问题 ， 老 师更 多 的是 从 内心 里 去 关 爱 、 理解学生 ， 以欣 赏 、 平 等 的 角度 去 看 待 学 生 ， 真 正 的 做 学 生心 灵的导师， 成 为 学生 学 习路 上 的 引路 人 。 进 而学 生不 再 有 抵 触 情 绪 进行 科 学 素养 方面 知识 的学 习。 （ ３ ） 通 过 教 师 关 注 学 生心 理 ， 与 学 生 进行 心 理 对 话 ， 使 学 生 热 爱 了自己的 专业 ， 喜欢 上了科 学 课 。 学 生 对 专 业 的热 爱 ， 很大 程 度 上受 任课 老 师的 影 响 。 实验 初期 对 “ 学 生是否热 爱学前教育专业 ， 是 否 重 视 科 学 素 养 的提 高 ” 这一 问题 ， 通过研究对象ｌ １ 个 自然 班 ， ５ ２ ８ 名学生进 行调查， 情 况 不 容 乐 观， 喜 欢 学前 教 育专业 的 学 生比例 仅 占８ ％， 数字惊人 的可怕。 在 实 验 的 过 程 中教 师不
学前教育专业调查研究
学前教育专业调查研究概述学前教育专业调查研究旨在深入了解学前教育领域的相关问题和趋势。
本文档将对学前教育专业的调查研究内容进行简要介绍。
调查对象我们将选择一些学前教育机构、教师以及学前教育相关的家长和学生作为调查对象，以获取全面准确的数据信息。
调查内容1. 学前教育机构调查：- 学前教育机构的类型与规模- 学前教育机构的办学理念和教育方式- 学前教育机构的师资力量和教学资源2. 学前教师调查：- 学前教师的专业背景与培训情况- 学前教师的教学经验与教育观念- 学前教师的工作压力与需求3. 家长调查：- 家长对学前教育的期望与需求- 家长对学前教育质量的评价与建议- 家长对学前教育改革的看法和期待4. 学生调查：- 学前教育的满意度和研究情况- 学生对学前教育活动的兴趣和参与度- 学生对学前教育环境和教师的评价调查方法为了确保数据的可靠性和准确性，我们将采用以下调查方法：- 问卷调查：设计完善的问卷将用于搜集调查对象的意见和信息。
- 访谈：与学前教育机构、教师、家长和学生进行面对面的访谈，以了解更多详细信息。
- 观察：观察学前教育机构的课堂情况、教师的教学方式和学生的研究状态。
调查结果分析通过对收集到的数据进行统计和分析，我们将得出一系列有关学前教育专业的调查结果和结论。
这些结果将提供给相关部门以指导学前教育的改进和发展。
结论学前教育专业调查研究是了解学前教育领域的重要方式，通过调查研究可以更好地了解学前教育机构、教师、家长和学生的需求与意见，为学前教育的改进提供有益的参考。
以上为学前教育专业调查研究的简要介绍，希望能为您提供一些参考。
高师学前教育专业学生科学素养培养的研究
高师学前教育专业学生科学素养培养的研究作者：赵秋来源：《文化产业》2014年第01期摘要：我国幼儿科学教育从常识教育过渡到科学教育，幼儿教师在科学教育教学实践中面临诸多问题，这一现象成为越来越多的研究者关注且极具研究价值的问题。
在这样的背景下，作为培养幼儿园教师的学前教育专业应走在科学教育改革的前沿，承担起这个重任。
本文从学前教育专业学生科学素养方面存在的主要问题为着手点，提出了相应的几点对策，以期对幼儿园科学教育实践有一定的指导意义。
关键词：幼儿园科学教育；科学素养；培养研究；学前教育专业；中图分类号：G652；G61-4 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-01-0045-02从20 世纪80年代以来，《学前儿童科学教育》课程的发展大体可以划分为三个阶段：20世纪80年代的《幼儿常识教学法》；20世纪90年代《幼儿科学教育》；21世纪初至今《学前儿童科学教育》。
我国幼儿科学教育从常识教育过渡到科学教育，幼儿教师在科学教育教学实践中面临诸多问题，这一现象成为越来越多的研究者关注且极具研究价值的问题。
在这样的背景下，作为培养幼儿园教师的学前教育专业应走在科学教育改革的前沿，承担起这个重任。
一、幼儿园对科学教育的要求随着幼儿园的科学教育课程改革的深化和发展，对教师提出了更高的要求，不仅要求教师能够了解、掌握、分析最基本的自然常识、科学常识，而且要求教师能够把掌握的科学知识用最浅显、最明了的，可以让学前儿童接受、理解、并可以通过实践的方式探究而习得，同时还要与孩子们日常可以接触到的事物结合到一起。
为了实现以上目标，我们必须通过各种渠道，弥补学生科学素养偏低的现状。
学前科学领域活动的引领，只有教育教学的理论及技能还远远不够，学生还必须要有浓厚的科学底蕴才能很好的胜任，尤其是幼儿园一日常规中各个环节所随机触及的科学内涵。
二、学前教育专业学生科学素养偏低的成因分析（一）高师对学前教育专业科学类课程设置不足以某高校的学前教育专业为例，开设的课程有普通心理学、教育原理、学前心理学、学前教育学、钢琴、舞蹈、美术实践、乐理视唱练耳、声乐、学前卫生学、幼儿园教育活动与指导、幼儿园课程论、0-3岁婴儿保育与教育、特殊儿童发展与教育、学前教育史、儿童弹唱、书法、幼儿教师礼仪基础与口语训练、幼儿教育政策法规、学前儿童家庭教育、《纲要》解读、儿童行为塑造与矫正、幼儿游戏与指导、幼儿园教育评价、幼儿心理健康教育、幼儿园组织与管理、现代教育技术应用、中国教育史、外国教育史、教育心理学、课程与教学论、教育哲学、比较教育学、学前教育前沿及热点问题研究、学前教育改革研究、幼儿园环境与玩具制作等等。
学前教育专业本科生科学素养现状及影响因素调查研究
学前教育专业本科生科学素养现状及影响因素调查研究摘要：本研究旨在调查和分析学前教育专业本科生的科学素养现状，并探讨可能对其科学素养的影响因素。
通过对120名学前教育专业本科生进行问卷调查和访谈，我们发现大多数学生的科学素养存在一定的不足，主要表现在科学知识的掌握和科学思维的应用方面。
影响学生科学素养的因素包括教育背景、学习动机和学习资源。
研究结果对学前教育专业教师培养和教学具有一定的启示和借鉴意义。
关键词：学前教育专业本科生；科学素养；影响因素；调查研究一、引言科学素养作为一种综合能力，涉及科学知识的理解、科学方法的运用以及科学思维的培养。
对于学前教育专业的本科生而言，科学素养的培养具有重要意义，不仅能提高他们教学的质量和效果，还能培养他们的科学思维和创新能力。
因此，了解学前教育专业本科生的科学素养现状及其影响因素，对于培养优秀的学前教育专业人才具有重要意义。
二、研究方法本研究采用问卷调查和访谈相结合的方法对120名学前教育专业本科生进行调查研究。
问卷调查主要包括学生的基本情况、科学知识掌握情况、科学思维应用情况等方面的内容。
访谈主要针对一部分参与问卷调查的学生进行，旨在深入了解其科学素养的影响因素。
三、研究结果通过对问卷调查和访谈的数据分析，我们发现学前教育专业本科生的科学素养存在一定的不足。
具体表现在科学知识的掌握上，大多数学生对基础科学知识的了解较为薄弱，只掌握了一些表面概念，缺乏深入的理解。
在科学思维的应用上，学生普遍存在对科学问题的思考和解决能力不足的问题。
影响学前教育专业本科生科学素养的因素主要包括教育背景、学习动机和学习资源。
首先，教育背景对学生的科学素养有一定的影响，家庭教育对学生对科学的兴趣和态度培养起到了关键作用。
其次，学习动机也是影响学生科学素养的重要因素，对科学的兴趣和热爱程度会直接影响学生的科学学习和探索能力。
最后，学习资源包括教学设施、教学材料和教师的教学水平等，它们对学生的科学素养的培养起到重要的促进作用。
对口招生模式下专科学前教育专业学生科学素养的实践研究
对口招生模式下专科学前教育专业学生科学素养的实践研究1. 引言1.1 研究背景随着教育现代化的不断推进和学前教育的重要性日益凸显，专科学前教育专业的培养也变得尤为重要。
在当前对口招生模式下，专科学前教育专业的学生科学素养水平受到了较大的挑战与压力。
传统的教育教学模式已经难以适应当今信息化时代的需求，科学素养作为学前教育专业学生的重要素养之一，也需要得到更好的提升和培养。
在对口招生模式下，学前教育专业学生科学素养的培养面临着新的机遇和挑战。
有必要对对口招生模式下专科学前教育专业学生科学素养的实践进行研究，以寻找更好的提升途径和方法。
通过对该领域的深入研究，可以为学前教育专业学生科学素养的提升提供科学依据和实践指导，为专科学前教育专业的发展提供有益的借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过对口招生模式下专科学前教育专业学生科学素养的实践研究，探讨如何提升学生的科学素养水平，为专科学前教育专业的教学实践提供参考和借鉴。
具体来说，研究旨在分析对口招生模式对学生科学素养的影响，探讨专科学前教育专业课程设置与科学素养提升之间的关系，深入研究实践教学活动对学生科学素养的培养作用，评价专科学前教育专业学生科学素养水平，分析影响学生科学素养的因素，从而为完善专科学前教育专业培养模式和提高学生科学素养水平提供有益建议和借鉴经验。
通过本研究的开展，旨在促进专科学前教育专业的发展，提高学生综合素质和竞争力，为我国科学素养教育事业做出贡献。
1.3 研究意义一方面，研究可以为针对专科学前教育专业学生的科学素养培养提供理论支持和实践指导。
通过深入探讨对口招生模式下专科学前教育专业学生科学素养的特点和规律，为教育教学实践提供科学依据，推动专科学前教育专业学生科学素养的全面提升。
研究可以为促进全社会科学素养水平的提高提供参考和借鉴。
专科学前教育专业学生是未来社会的中坚力量，其科学素养的提升将直接影响着国家的科技创新和社会发展。
通过对口招生模式下专科学前教育专业学生科学素养的实践研究，可以为提升全社会科学素养水平作出积极贡献。
学前教育中的幼儿科学素养培养研究
学前教育中的幼儿科学素养培养研究幼儿时期是儿童发展的关键时期，也是培养科学素养的最佳阶段。
在学前教育中，如何有效地培养幼儿的科学素养是一个重要课题。
本文将探讨幼儿科学素养的培养方法和策略。
一、培养幼儿的观察力和探索精神幼儿时期的孩子对周围事物充满好奇心，他们有着强烈的观察欲望和探索精神。
教师应该引导幼儿主动观察和发现，培养他们对科学现象的兴趣。
可以通过观察日常生活中的现象，如水的沸腾、纸张的燃烧等，让幼儿亲自去观察和实践，培养他们的观察力和探索精神。
二、开展有趣的科学实验活动幼儿对实验活动非常感兴趣，通过这些活动能够激发幼儿的好奇心和求知欲。
教师可以设计一些简单、有趣的科学实验，如水的分离、物体的浮沉等，引导幼儿进行实践，观察实验现象，让他们从中发现问题，培养他们的实验观察能力和逻辑思维能力。
三、提供科学知识的启蒙教育幼儿时期是吸收知识最迅速的时期，为了培养幼儿的科学素养，教师可以通过启蒙教育，向幼儿传授一些基本的科学知识，如天气变化、动物特征等。
可以通过图片、动画等形式，生动有趣地讲解科学知识，引发幼儿的兴趣。
四、培养幼儿的科学思维和问题解决能力科学思维和问题解决能力是培养幼儿科学素养不可或缺的因素。
教师可以适时提出一些引导性问题，引导幼儿思考和解决问题。
例如，观察到一片落叶，教师可以问幼儿“为什么树叶会变黄并且掉落？”通过这样的问题，激发幼儿动手思考和探索原因，培养他们的科学思维和问题解决能力。
五、创设良好的学习环境提供一个良好的学习环境对于幼儿的学习和发展至关重要。
教师可以创设丰富多样的学习角落，如科学实验室、探索角等，让幼儿在这样的环境中自由探索和学习。
此外，教师还可以利用教具、图书等资源，提供多样化的学习材料，为幼儿的科学学习提供丰富的支持。
六、家校合作加强科学教育家庭是孩子学习的第一课堂，家长也是培养幼儿科学素养的重要参与者。
学校与家庭应该加强沟通与合作，共同营造培养科学素养的氛围。
学前教育中的科学素养培养方法研究
学前教育中的科学素养培养方法研究随着科学技术和社会的不断进步，科学素养的培养在学前教育中日益受到关注。
科学素养指的是培养幼儿的科学思维能力、科学观察能力、科学实验能力以及科学问题解决能力，帮助幼儿具备基本的科学知识和方法。
本文将探讨一些学前教育中的科学素养培养方法。
一、提供丰富的科学活动为了培养幼儿的科学素养，学前教育机构可以提供丰富多样的科学活动，例如实验、观察、探索等。
这些活动可以帮助幼儿主动参与，并通过实际操作来认识自然界的现象。
通过亲身体验，幼儿可以培养批判思维、观察力、问题解决能力等。
例如，在幼儿园中设置一个小实验室，让幼儿亲手进行简单的化学、物理实验，通过实验实际操作，观察和记录实验结果，从而培养幼儿的科学思维和实验能力。
二、探索自然环境学前教育中，可以通过带领幼儿外出进行实地探索的方式来培养科学素养。
在户外环境中，幼儿可以观察和探索自然界的各种现象，例如观察树木的生长过程、观察昆虫的习性等。
同时，在探索的过程中，幼儿也可以学习如何保护自然环境，培养对环境的关注和保护意识。
三、启发幼儿提出问题在学前教育中，鼓励幼儿提出问题是培养科学素养的重要方法之一。
教师可以通过引导幼儿观察、思考和提问，激发他们的好奇心和求知欲。
例如，教师可以带领幼儿一起观察一朵绽放的花朵，引导幼儿提出与花朵相关的问题，例如“为什么花会开放？”、“花的颜色是怎么形成的？”等。
这样的提问可以促使幼儿进行思考和探索，培养他们的科学思维和问题解决能力。
四、合理利用教材和工具在学前教育中，使用适合幼儿年龄的教材和工具也是培养科学素养的一种方法。
教师可以根据幼儿的年龄特点选择适合的图片书籍、图表、实验器材等教具，借助这些教材和工具，可以更好地引导幼儿掌握和应用科学知识和技能。
同时，教师还可以通过使用动画视频、多媒体等科技手段，激发幼儿的兴趣，提高他们对科学的理解和认知。
五、培养科学态度除了培养科学知识和技能，学前教育还应该注重培养幼儿的科学态度。
学前教育中的幼儿科学素养培养研究
学前教育中的幼儿科学素养培养研究学前教育阶段是孩子认识世界的最初阶段，幼儿科学素养的培养对于他们未来的发展具有重要意义。
本文将从幼儿科学素养的概念、培养的重要性以及相关的教学策略等方面展开探讨。
一、幼儿科学素养的概念幼儿科学素养是指幼儿对于周围自然环境的认识和理解能力，包括对生物、物质、力学、光学等基础科学知识的掌握，以及探索、观察、实验等科学探究能力。
幼儿科学素养的培养具有重要的意义。
首先，科学素养是培养幼儿创新思维和解决问题能力的基础。
通过科学实践，幼儿能够培养独立思考和主动探索的习惯，从而锻炼他们的思维能力和动手能力。
其次，科学素养有助于培养幼儿的观察和分析能力。
幼儿通过观察和实验，能够培养敏锐的观察力和逻辑分析能力，提高他们对世界的感知和理解能力。
再次，科学素养有助于培养幼儿的探究精神和问题解决能力。
幼儿通过科学实践，可以培养他们的探究精神和探索能力，激发他们对世界的兴趣和好奇心。
二、幼儿科学素养的培养策略1. 提供丰富的科学资源和环境为了培养幼儿的科学素养，学前教育机构应提供丰富的科学资源和环境，如生物标本、实验器材、科学图书等，让幼儿在观察和实践中学习科学知识。
同时，创造有利于科学学习的环境，如搭建小型实验室、建立科学角等，为幼儿提供学习的场所和机会。
2. 进行科学实践活动通过科学实践活动，幼儿可以深入了解科学的本质和方法。
教师可以组织幼儿进行观察和实验，如观察植物的生长过程、实验物体的浮沉等，培养他们的观察能力和实验技能。
同时，还可以引导幼儿进行科学探究活动，如提出问题、设计实验、总结结论等，培养他们的科学思维和问题解决能力。
3. 整合科学素养与其他学科为了提高幼儿科学素养的培养效果，应将科学素养与其他学科整合起来。
例如，在语言活动中，教师可以引导幼儿描述和解释科学现象，提高他们的科学认知和表达能力。
在艺术活动中，可以让幼儿通过绘画、手工制作等形式表达对科学的理解和感悟，提高他们的艺术创造力和科学素养。
高校提升学前教育专业学生科学素养探究
高校提升学前教育专业学生科学素养探究摘要：随着我国特色社会主义的发展，教育部对教育工作者的教学目标与任务有了更高的要求。
积极推进高校学前教育专业建设，培养学生核心素养，能够为我国教育事业的发展打造更加坚实的人才基础。
一般来说，学生的核心素养主要指符合个体发展与社会进步的品格与能力，涵盖学生在学习过程中所掌握的知识、技能、情感、态度等多方面内容。
在推进高校学前教育专业建设的过程中，高校负责人和教师应明确学生核心素养培养的作用和意义，并采取有关措施，让学前教育专业的发展目标得到全面落实。
本文就高校提升学前教育专业学生科学素养展开探讨。
关键词：高校；学前教育专业；科学素养引言幼儿作为国家未来的建设者，其科学素养的培养是国家科学教育工作的重中之重。
高校学前教育专业学生作为“幼儿准教师”的主力军，应当努力提升科学精神和科学素养，摆脱自身科学素养低下的困境。
而作为高校管理者，应深刻理解科学素养的内涵，认识到提升学生科学素养的重要性，及时发现各种问题并尽快解决，努力探索培养学生科学素养的新路径，把培养学生的科学素养作为人才培养的主要目标之一，进而培养出专业能力出众且综合素质上佳的优秀人才。
1学前教育专业学生应具备的科学素养与大众的科学素养不同，作为准一线的幼儿教师，学前教育专业学生的科学素养应突出对幼儿身心发展的一般规律的认识，更应关注与时俱进的科技发展对幼儿科学教育的影响。
因此，本文根据《幼儿教师专业标准（试行）》文件中提及的“通识性知识”的内容要求和《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于科学领域部分的教育建议内容，以及高校高专学前教育专业核心课程学前儿童科学教育活动指导的课程要求，认为学前教育专业学生应具备其专业特点的科学素养，具体可分为科学知识、科学技能和方法、科学情感态度三个维度。
具体分析如下：首先，学前教育专业学生应具备系统的科学知识和幼儿科学教育知识，应意识到幼儿科学与成人科学的不同。
其次，应掌握一定的科学技能，具体包括较强的科学探究和科学创新的能力。
学前教育中的科学素养和科学探索
学前教育中的科学素养和科学探索学前教育是孩子人生中最关键的阶段之一，早期教育对于孩子的发展起着决定性的作用。
在这个阶段，科学素养和科学探索变得越来越受到教育者的关注。
本文将探讨学前教育中的科学素养和科学探索的重要性以及如何在教育实践中培养孩子的科学意识和素养。
一、科学素养的定义和意义科学素养是指个体对科学的基本概念、原则、方法和价值的理解与运用能力，是一种基本的综合素质。
科学素养的培养旨在让孩子从小就具备科学思维和科学方法，以及对科学知识的兴趣和探索精神。
科学素养的培养不仅能够提升孩子的学习能力，还能够培养他们的逻辑思维、批判思维和创新能力。
在学前教育阶段，科学素养的培养对孩子的综合发展至关重要。
首先，科学素养能够帮助孩子形成正确的科学观念，避免迷信和错误的认知；其次，科学素养能够引导孩子主动探索和思考，培养他们的好奇心和求知欲；再次，科学素养能够激发孩子的创造力和发散性思维，为他们的未来发展奠定基础。
二、科学探索在学前教育中的重要性科学探索是指孩子通过观察、实验、探究等方式主动发现、解决问题的过程。
在学前教育中，科学探索起着重要的作用。
首先，科学探索可以激发孩子的好奇心，让他们主动去观察和思考；其次，科学探索可以培养孩子的观察、想象、实验和表达能力，提高他们的动手能力；再次，科学探索可以培养孩子的探索精神和解决问题的能力，为他们未来的学习和生活打下基础。
在学前教育实践中，科学探索可以通过一系列的活动和任务来实现。
比如，观察和描述生活中的现象，让孩子发现其中的规律；进行简单的实验和探究，培养他们的科学方法和思维方式；进行团队合作和交流，提高他们的社交能力和表达能力。
通过这些科学探索活动，孩子可以在实践中学习、体验和感受科学，从而培养他们的科学素养。
三、培养学前儿童科学素养和科学探索的策略在学前教育中，培养学前儿童的科学素养和科学探索能力是一项复杂而具有挑战性的任务。
以下是几个策略，帮助教育者有效地开展科学教育：1. 创设情境：提供丰富的观察材料和实践机会，创设有利于科学素养和探索的情境和环境。
学前教育中的科学教育对学生科学素养的培养研究
学前教育中的科学教育对学生科学素养的培养研究概述在当今社会，科学技术的发展日新月异，科学素养已成为学生终身发展的重要基础。
学前教育是儿童教育中的重要阶段，科学教育在学前教育中的实施对于培养学生的科学素养具有重要意义。
本文将探讨学前教育中科学教育对学生科学素养的培养研究。
教育目标的制定学前教育的目标是为儿童的全面发展打下基础，其中包括培养学生的科学素养。
科学素养是指学生在科学方面的知识、技能和态度三个方面的综合能力。
在学前教育中，制定科学教育的目标应当符合学龄前儿童的认知水平和兴趣特点，以培养学生对科学的兴趣和探究能力为主要目标。
教学内容的设计学前教育中科学教育的内容应当与学生的生活经验紧密结合，注重培养学生的观察和实践能力。
可以通过启发式教学的方式，引导学生主动观察和实践，培养学生的探索精神和科学思维。
教学内容可以包括自然界的观察、常见物体的性质、简单的实验等，既引发学生的兴趣，又培养学生的科学素养。
教学方法的选择学前教育中的科学教育应当注重教学方法的选择，以激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，可以通过游戏的形式进行科学实验，让学生在玩耍中发现和体验科学规律。
同时，多采用启发式提问的方式引导学生思考和探索，培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
教师角色的转变学前教育中科学教育需要教师的引导和指导，教师的角色应当由传统的知识传授者转变为学生学习和探索的指导者。
教师应当有一定的科学知识储备，并能够灵活运用启发式教学和探究式学习的方法，引导学生主动参与科学教育活动，培养学生的科学素养。
评估方式的选择在学前教育中，科学教育的评估方式应当注重学生对科学知识的掌握和运用能力的培养。
评估可以采用观察记录的形式，记录学生的观察和实验过程，并结合学生的表现进行综合评价。
同时，可以通过与学生的家长交流和座谈来了解学生在日常生活中对科学知识的应用情况。
结论学前教育中的科学教育对学生科学素养的培养具有重要意义。
通过制定合适的教育目标、设计科学的教学内容、选择有效的教学方法、转变教师角色以及选择恰当的评估方式，可以有效提高学前教育中科学教育的效果，从而培养学生的科学素养。
对口招生模式下专科学前教育专业学生科学素养的实践研究
对口招生模式下专科学前教育专业学生科学素养的实践研究一、背景近年来，中国的教育改革不断深化，对口招生成为教育改革的一个重要内容。
对口招生即高中和大学招生之间实行一体化招生，使高中教育和大学教育紧密结合，更好地适应社会的需求。
专科学前教育专业作为重要的教育专业之一，也受到了对口招生政策的影响。
在这一新的教育形势下，探索专科学前教育专业学生科学素养的培养对于提高教育质量和适应社会需求至关重要。
二、科学素养的概念和意义科学素养是指个人具备的科学知识、科学方法和科学思维能力，是一种综合性的能力。
科学素养不仅仅是学科知识的积累，更多地是培养学生的思维能力、判断能力和解决问题的能力。
在学前教育专业的学生中，科学素养是一个重要的素养内容，它不仅关系到学生自身的发展，更关系到学前教育专业的发展和学前教育质量的提高。
三、对口招生模式对学前教育专业学生科学素养的挑战对口招生模式下，学前教育专业的学生要接受更多的高中教育内容，而在高中阶段科学素养的培养并不是主要目标，这就给学前教育专业学生的科学素养带来了一定的挑战。
一方面，学前教育专业学生可能在科学素养方面存在较大的差距，需要在短时间内进行快速的提升；学前教育专业学生在实践教学中也需要运用科学素养，这就要求学前教育专业学生在科学素养方面有较高的要求。
四、科学素养的培养路径为适应对口招生模式下学前教育专业学生的科学素养需要，可以从以下几个方面进行科学素养的培养路径探索。
1. 课程设置在学前教育专业的课程设置中，要加强科学素养相关内容的教学。
包括科学知识的传授、科学思维方式的培养和科学实践能力的锻炼。
通过开设多样化的课程，涵盖自然科学、科学启蒙、科学实践等方面的内容，引导学前教育专业学生在学习过程中积累科学知识，提高科学素养。
2. 实践培养学前教育专业学生在实习和实践中也要加强科学素养的培养。
在实践教学中，学生要积极参与科学实验、科学活动、科学展示等，培养学生的实际动手能力和创新意识，提高他们在科学素养方面的综合能力。
学前教育中的科学素养与实验探究
学前教育中的科学素养与实验探究科学素养是学前教育的重要内容之一，它涉及到幼儿对科学知识的理解和应用能力。
同时，实验探究也是培养科学素养的有效途径之一。
本文将探讨学前教育中的科学素养与实验探究，并分析其重要性和实施方法。
一、科学素养在学前教育中的意义科学素养对于儿童的发展具有重要意义。
首先，科学素养能够帮助幼儿建立科学的世界观和方法论，培养他们对周围世界的好奇心和想象力。
其次，科学素养可以提高幼儿的观察和实验能力，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
最后，科学素养有助于培养幼儿的创新能力和实践动手能力，为其未来学习和生活奠定基础。
二、实验探究在学前教育中的作用实验探究是培养幼儿科学素养的有效途径之一。
它通过幼儿自主参与实验活动，观察和思考问题，培养他们的实验设计能力和科学思维。
实验探究可以培养幼儿的观察力、实验技能和数据处理能力，帮助他们了解和掌握科学的规律。
此外，实验探究还能够激发幼儿对科学的兴趣，提高他们的学习积极性。
三、学前教育中科学素养与实验探究的整合在学前教育中，科学素养与实验探究应当有机地结合起来。
教师可以通过组织实验活动，让幼儿亲自动手进行实验，培养他们的实验能力和科学思维。
在实验中，教师可以引导幼儿提出问题，观察并记录实验现象，然后进行分析和解释。
同时，教师还应鼓励幼儿进行不同方案的实验设计，培养他们的创新能力和问题解决能力。
四、在学前教育中实施科学素养与实验探究的方法1. 创设具有科学实验功能的教育环境。
教室中可以设置实验桌、实验器材，供幼儿进行实验活动。
2. 组织有针对性的实验活动。
根据幼儿的年龄特点和发展水平，选择适宜的实验内容，并进行适度的引导和支持。
3. 引导幼儿进行观察和实验思考。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导幼儿观察实验现象，发现问题，并进行思考和解释。
4. 鼓励幼儿进行实验设计和模拟实验。
教师可以提供一些刺激性问题，引导幼儿进行实验设计，并进行实际操作或模拟实验。
对口招生模式下专科学前教育专业学生科学素养的实践研究
对口招生模式下专科学前教育专业学生科学素养的实践研究【摘要】本研究旨在探讨对口招生模式下专科学前教育专业学生科学素养的实践研究。
首先对该专业的定义进行界定，明确其内涵和特点。
接着分析对口招生模式对学生科学素养的影响，并提出提升途径。
通过实践研究方法，深入了解学生在科学素养方面的现状和需求。
研究发现，对口招生模式有助于提高学生的科学素养水平，但仍存在一些挑战和问题。
总结了本研究的实践意义，并展望了未来研究方向，为该领域的深入发展提供参考。
通过本研究，可以更好地促进专科学前教育专业学生科学素养水平的提升，为培养具有科学素养的教育人才做出贡献。
【关键词】关键词：对口招生模式、专科学前教育专业、科学素养、实践研究、提升途径、实践意义、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景近年来，我国教育体系不断完善，学前教育也逐渐受到重视。
专科学前教育专业作为培养学前教育从业人员的重要途径，其学生科学素养的提升成为当前亟需解决的问题之一。
在对口招生模式下，学生的科学素养水平是否能够得到有效提升，仍存在一定的争议。
随着社会科学技术的不断发展，专科学前教育专业学生的科学素养已经成为考察教育质量的一个重要指标。
科学素养不仅仅是指学生是否具备理论知识，更重要的是学生是否能够灵活运用科学知识解决日常生活中的问题，是否具备科学思维和科学方法。
对口招生模式下专科学前教育专业学生科学素养的实践研究，对于提高学生在科学领域的综合素养具有重要意义。
通过本研究，可以深入探讨专科学前教育专业学生科学素养的内涵、影响因素及提升途径，为今后的教育改革和教学实践提供科学依据，促进学前教育专业的健康发展。
1.2 研究目的研究目的是探讨对口招生模式下专科学前教育专业学生科学素养的实践研究，旨在深入了解专科学前教育专业学生科学素养的现状和特点，分析对口招生模式对学生科学素养的影响机制，探讨专科学前教育专业学生科学素养的提升途径。
通过该研究，旨在为提高专科学前教育专业学生科学素养水平，优化教育教学模式，促进学生全面发展提供理论支持和实践指导。
对口招生模式下专科学前教育专业学生科学素养的实践研究
对口招生模式下专科学前教育专业学生科学素养的实践研究对口招生模式是近年来教育领域的一个热议话题，其实质是指学生在高考录取中可以优先选择相关专业。
在当前大学教育体系下，专科学前教育专业学生科学素养的培养与实践研究尤为重要。
本文将从实践角度出发，对对口招生模式下专科学前教育专业学生科学素养的培养进行探讨。
一、对口招生模式下专科学前教育专业的现状分析专科学前教育专业是培养幼儿教师的专业，其教育目标是培养具有科学素养的专业人才。
科学素养是指学生具备科学思维能力、科学知识和科学实践能力，能够运用科学知识解决现实问题的能力。
在现实中，专科学前教育专业学生的科学素养存在一定的不足之处。
一方面，学生基础薄弱，对科学知识的了解有限；学生缺乏科学实践机会，无法将理论知识转化为实际能力。
这些问题严重影响了学生的综合素质和就业能力，也制约了学前教育事业的发展。
1. 提高学生的科学知识水平在对口招生模式下，学生在报考专科学前教育专业之前，可以通过选择相关的理科课程或参加科普活动，提高自己的科学知识水平。
大学可以在招生时对学生的科学知识水平进行评估，为学生提供有针对性的学习计划和指导，引导学生在入学前对科学知识进行补习和提升，为入学后的学习打下良好的基础。
2. 强化科学实践能力的培养专科学前教育专业学生需要在日常学习中接触和使用科学实践，实践力量的培养可以通过实验、实习、实训等方式来实现。
大学可以与幼儿园、科学馆等实践场所合作，为学生提供充分的实践机会，帮助学生掌握科学实践的技能和方法，培养其解决现实问题的能力。
3. 引导学生注重科学思维学前教育专业学生在学习科学知识时，应该注重培养科学思维能力，即培养学生的观察、推理、实验等能力，引导学生从实践中发现问题、解决问题。
大学可以通过开设相关的科学思维课程或者在课程中引入科学思维的要求，帮助学生理解和掌握科学思维的要义，提高学生的科学思维水平。
4. 发挥教师的专业优势大学教师在对口招生模式下需要发挥更大的作用。
对口招生模式下专科学前教育专业学生科学素养的实践研究
对口招生模式下专科学前教育专业学生科学素养的实践研究一、引言当前，我国教育体制改革不断深化，对口招生已经逐渐成为高等教育的一种重要形式。
对口招生是指高等学校按照学前教育专业需求直接面向普通高中学生进行录取，为学前教育专业学生的培养提供了更多的可能性。
对口招生模式下的学前教育专业学生，在科学素养方面仍然存在较大的挑战。
本研究旨在通过实践探索，探讨对口招生模式下学前教育专业学生科学素养的培养之策。
对口招生模式下的学前教育专业学生，往往来自于普通高中，其科学素养较低是一个较普遍的问题。
高中阶段，学生的科学教育主要集中在高考科目的学习上，对科学素养的培养相对较弱；在对口招生的选拔过程中，对学生的科学素养要求相对较低，这种情况导致了对口招生模式下学前教育专业学生的科学素养整体较弱。
对口招生模式下学前教育专业学生普遍存在的科学素养问题，对学生的职业发展和专业实践造成了一定的影响。
1. 制定科学素养培养的课程体系在学前教育专业的课程设置中，应当加强与科学教育相关的课程设置，将科学素养培养作为学生必修的课程之一。
可以设置一些选修课程，让学生在学习过程中有更多的选择机会，促进学生对科学素养的兴趣。
2. 引进科学素养教育的专业师资学前教育专业应当增加对科学教育相关专业师资的引进，这样可以保证学生在学习过程中能够得到更专业的科学素养教育。
通过专业的师资支持，可以更好地提升学前教育专业学生的科学素养水平。
3. 拓展科学实践教育的渠道通过拓展学校科学实践教育的渠道，例如组织学生参与科普活动、参加科学实验、科学实践等，可以更好地拓展学生的科学实践能力，培养学生的科学素养。
四、实践案例分析在某学前教育专业学院，学院教学团队针对对口招生模式下学前教育专业学生科学素养培养的问题，采取了多方面的举措。
在课程设置上，增加了一些与科学教育相关的必修和选修课程，例如《科学教育导论》、《科学实践教育》等，学生在学习过程中能够接触到更多的科学知识和实践技能。
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学前教育专业学生科学素养的调查研究
作者：沈美娟
来源：《教书育人·高教论坛》2018年第10期
[摘要] 学前教育专业学生科学素养的水平直接影响着幼儿园科学活动开展的质量。
文章对学前教育专业学生进行问卷调查，从科学知识、科学方法、科学观念和科学活动参与四个维度，分析了学前教育专业学生科学素养的现状和影响因素。
[关键词] 学前教育专业；科学素养；问卷调查
[中图分类号]G644 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 10-0030-02
一问题的提出
科学技术是促进人类社会发展的巨大力量，随着时代的变迁，世界各国都越来越重视基础教育阶段的科学教育。
幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，幼儿园科学教育的开展是时代发展和个人发展的必然要求。
《幼儿教师任职资格标准》中明确规定，幼儿教师应在数学、自然科学等方面选择适合儿童的教学内容，这意味着幼儿教师必须具备一定的科学素养。
《幼儿园教育指导纲要》将儿童的学习活动分为健康、社会、科学、语言和艺术五个领域，但笔者在带学生去幼儿园见习的过程中，发现很少有老师选择科学领域的观摩课，同时也很少有实习生在汇报课时会选择科学领域的内容。
通过访谈发现，很多幼儿园教师在科学教育课程的实施过程中存在困难，对于幼儿的提问有时不知如何回答，或者缺乏行之有效的教学方法。
幼儿园科学教育课程实施的困难反映了学前教育专业学生科学素养的不足，而要培养具有较高科学素养水平的学前教育专业的学生，首先要了解他们科学素养的现状，因此，笔者开展了调查研究。
二调查方法及调查内容
采用问卷调查法，对笔者所在学校五年制学前教育专业的学生进行了抽样调查。
共有145名学生参加调查，共收集有效问卷145份。
问卷的第一部分了解学生的基本信息，包括性别、年级、就读初中区域、兴趣爱好4个方面。
第二部分调查学生科学素养的现状，包括：科学基础知识、科学方法、科学观念、科学意识、科学兴趣、科学活动的参与度等。
三调查结果与分析
1 学前教育专业学生掌握基础科学知识的状况分析
笔者就幼儿园中常见的科学基础知识对学生进行了调查，结果显示，30.3%的学生对幼儿的零食如棒棒糖、饼干等的成分较为了解，56.6%的学生知道常绿树和落叶树的区别，61.4%的学生知道不倒翁的原理，62.8%的学生知道潜水艇的工作原理，65.5%的学生知道红薯不是植物的种子，36.6%的学生知道土豆不是植物的根，72.4%的学生知道碳酸饮料会带走儿童体内大量的钙，91%的学生知道84消毒液可以用于幼儿园的环境消毒。
研究结果表明，学前教育专业学生对于科学基础知识的掌握情况较好，但对于幼儿科学教育中的一些科学知识仍存在概念不清的情况，比如对于“土豆是植物的茎，不是植物的根”这一问题的认识还不到位。
笔者将“土豆是植物的根吗”中的选项A“是”赋值1分，选项B“不是”赋值2份，对一、三年级的学生对于该问题的认识进行了差异性分析，结果见表1。
从表1可以看出，一年级的学生和三年级的学生对于“土豆不是根”这一问题的认识存在显著性差异，三年级的学生更能清晰地知道“土豆不是植物的根，而是植物的茎”。
造成这一差异的主要原因是学校在一、二年级开设了基础物理、化学、生物等基础课程，学生经过两年的学习对自然科学的知识有了更为深刻的了解。
研究结果启示我们，自然科学课程的开设有助于学生科学素养的提升。
在教学过程中要加大对学前教育专业学生进行科学教育的力度，在课程设置上加大科学教育类课程的比重，除了开始物理、化学、生物等基础课程外，还可以通过选修的形式加强自然科学类的教学。
学生只有具备了扎实的科学基础知识，才能在幼儿园的科学教育领域做到游刃有余。
2 学前教育专业学生掌握科学方法的状况分析
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出：“幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。
幼儿教师在幼儿的科学学习过程中要保护好幼儿的好奇心，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析解决问题[1]。
”可见，幼儿教师对科学探究的认识及科学探究能力的强弱直接影响着幼儿探究能力的形成与发展。
笔者就科学探究方面的内容对学生进行了调查，结果显示，仅69%的学生知道科学探究的第一环节是“提出问题”，还有很多学生对“科学探究”的理解存在偏差，不了解科学探究的一般步骤。
在科学探究活动的方法选择上，以“种子发芽了”这一活动对学生进行了调查，结果显示，仅35.9%的学生选择用“组织幼儿进行观察记录”的方法展开探究。
出现这些问题的原因是多方面的，如受应试教育和传统学习方式的影响，学生只注重知识的积累，不注重过程与方法的学习；师范院校类自然科学课程的教材与幼儿园的科学内容联系不大，教学内容的陈旧和教学方法的单一已不能满足幼儿科学教育的需求。
研究结果启示我们，在科学教育的过程中，教师要积极创造条件开设各种类型的科学教育课程，加大实验探究的力度，可以设置探究课题让学生进行小组合作学习，可以作为研究性课
题让学生自主探究得到结论，也可以作为社会实践活动，甚至可以作为校本课程让学生积极开展研究，在研究的过程中还要注意科学知识与幼儿科学教育的紧密结合。
3 学前教育专业学生建构科学观念的状况分析
吴俊明教授指出：一个只具有具体的知识、方法和技能，没有正确科学观念的人，科学素质必定不会高[2]。
笔者从学生对科学本质的认识、对科学的态度和看法、科学与技术和社会的关系（STS）三个维度对学生的科学观念进行了调查。
结果显示，83.5%的学生对科学的本质有正确的认识，但仅37.9%的学生能正确认识幼儿园科学教育的目的，62.1%的学生对幼儿园科学教育的目的和要求并不了解。
60.7%的学生认为科学技术提高了生活质量，33.8%的学生认为科学技术促进了社会的发展，也就是说绝大多数学生对科学技术有着积极的看法。
但在学习自然科学方面的课程时，48.3%的学生选择学习感兴趣的部分，26.9%的学生愿意学习比较困难的部分，24.8%的学生甚至不愿意学习相关内容。
81.4%的学生不了解STS教育的内容和宗旨。
结果表明，虽然学生已经意识到科学技术对人类的巨大作用，但在实际学习过程中仍有很大的畏难情绪，这与学前教育专业学生的生源特点有很大的联系。
五年制学前教育专业的学生95%以上是女生，入学时理科分数较低，对物理、化学、生物等的学习有一定的畏难情绪。
另外，教师资格证考试和教师招聘考试的面试环节都对弹唱、舞蹈等艺术类课程的考核有明确的要求，所以学生比较注重技能类科目的训练，忽视了文化课尤其是科学课程的学习。
研究结果启示我们，教师要引导学生借助去幼儿园见实习的机会，多向幼儿园老师请教，充分了解幼儿园科学教育的目的、要求和方法；引导学生借助网络了解科学、技术与社会的关系，积极主动关注现代科技的前沿成果；引导学生利用超星图书馆这一平台及时关注学前教育类杂志中关于幼儿科学教育的论文、案例，学会从幼儿的角度去思考、分析和认识科学，形成科学观念。
另外，教师在科学教育教材的使用上要关注学生的需求，减少复杂的理论知识的纯粹讲解，利用生活中的科学现象、科技产品引入课题，加强科学小实验的探究、科学教具的制作，在激发学生学习兴趣的同时培养学生的实践能力，提升学生的科学素养。
4 学前教育专业学生参与科学活动的状况分析
丰富多彩的科学活动能拓宽学生的知识面，打破课堂教学的局限。
笔者就学前教育专业学生假期参与科学活动的情况进行了调查，结果显示，89.7%的学生对科普类节目较为关注，78.6%的学生经常阅读科普类出版物，86.9%的学生会关注网络上的科技信息，81.4%的学生会利用假期参观科技馆或自然历史博物馆，88.9%的学生会利用假期参观动物园、水族馆或植物园。
研究结果表明，绝大多数学生有着强烈的科学意识，能充分利用各种社会资源，积极主动参与各类科学活动。
研究结果启示我们，学校教育在充分挖掘课程资源的同时，也要注重社会
资源的整合，这样学生到了幼儿园，也能从幼儿的兴趣需要出发，结合幼儿周围生活中感兴趣的现象、事物、材料等进行科学教育。
四结语
笔者的研究表明，学前教育专业学生的科学素养水平仍有待提高。
尽管学生对科学基础知识的认识和科学活动的参与性较好，但科学方法的掌握情况和科学观念的建构情况还不太理想。
虽然自然科学课程的开设有助于学生科学素养的提升，但在教学过程中仍需注重教学方法的变革，仍要加大探究教学的力度；在课程内容方面要选择与幼儿园科学教育联系更为密切的内容，加大社会资源的整合力度，全方位、多视角关注幼儿园的科学教育。
科学素养是每个公民基本素质的重要组成部分。
学前教育专业学生科学素养的提升是时代的要求和学前教育的需要，是一项长期而系统的工程，需要更多的人来关注和研究。
参考文献
[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2013：21.
[2]吴俊明，吴敏.为什么要关注科学观念——关于科学观念和科学观念教育的思考之一[J].化学教学，2014（4）：3-6.
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