《体育校本课程开发的理论与实践》第七章

第七章来自实践的案例与实验案例7-1从“大课间体育活动”走向“体育校本课程”的探索①一、问题的提出早在1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中就明确提出：“调整和改革课程体系、结构、内容、建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。

改变课程过分强调学科体系，脱离时代和社会发展以及学生实际的状况。

”为贯彻这一《决定》，我国基础教育课程改革于同年正式启动。

2001年7月教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，进一步明确规定：“改革课程过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

”又规定“学校在执行国家、地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程，各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督……。

”我国基础教育三级课程体系在政策上得以确立。

《体育与健康课程标准》在“课程理念”中明确指出：“体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验”，“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。

”在“课程标准的设计思路”中提出：“按照三级课程管理的要求，本《标准》规定了各学习领域、各水平的学习目标，同时确定了依据学习目标选择教学内容的原则。

各地、各校和教师在制定具体的课程实施方案时，可以依据课程的学习目标，从本地、本校的实际情况出发，选择适当的教学内容和教学方法。

”在“实施建议”中要求：“根据各省、自治区、直辖市实施国家课程的方案，各校应结合当地课程资源、本校特点和学生的兴趣爱好，认真编制符合本校实际的教学方案并组织实施。

”天津市河北区位于市区的东北部，是天津的发祥地，早在元代已初具市镇雏形，清末民初一度成为省市政治中心。

近现代一些有影响的政治活动和革命活动都曾发生在这里（“天津教案”、“觉悟社”、“女星社”等）。

河北区有着厚重的文化底蕴，基础教育和体育教育有一定的基础。

近年来，随着经济社会的发展，随着我区学校教育改革的不断深入，我区学校体育改革也呈现出与经济社会发展及学校教育改革相适应的喜人局面。

在转变观念，正确认识学校体育的地位、功能和目标；健全学校体育的管理结构；落实学校体育的政策法规；进行体育新课程的改革和研究；以及在体育师资队伍建设等方面成绩突出。

部分中、小学开发了体育校本课程。

在大课间体育活动改革上也从内容、形式、组织管理等方面加大了力度，取得了一定成效。

然而，由于众所周知的原因，我区学生的体质、健康状况，学生身体素质和体能水平的发展，同各地一样，还不能尽如人意。

基于上述认识，为进一步深化学校体育教育、教学改革，提高学校体育对增强学生体质、增进学生健康的实效，我们提出了《体育校本课程开发的理论与实践研究》课题，而“从‘大课间体育活动’走向‘体育校本课程’的探索”则是其中的主要内容之一。

二、对“课程”的认识在讨论“体育校本课程”之前，首先必须明确作为体育校本课程开发的前提性概念：课程。

什么是课程？对它的理解很不一致，可以说是众所纷纭。

纵观数十种的课程定义，施良方教授将其概括为六种类型：课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程即学习经验；课程即社会文化的再生产；课程即社会改革。

我国最具影响的教育辞书将“课程”解释为：①本案例由天津市河北区教育局体卫科周可新老师撰写。

1、《中国大百科全书·教育》释文为：课程是“课业及其进程。

”“课程有广义、狭义两种。

广义指所有学科（教学科目）的总和。

或指学生在教师指导下各种活动的总和。

狭义指一门学科。

”（第207页）2、《教育大辞典》释文为：课程是“①为实现教育目标而选择的教育内容的总和。

包括学校所教各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动。

②泛指课业的进程。

在一定时间内应完成的一定分量的学业。

③学科的同义语，如语文课程，数学课程等。

”对于课程的上述概念的认识，我们认为从现代社会对学校课程的要求来分析，从教育科学的规律来考察，必须明确以下几点：1、课程的范围不能局限于课内所规定的各门学科，还应包括学生课外学习的内容，应当把课堂教学与课外学习的内容有机地统一起来。

2、课程内容体系不能仅仅理解为教材中所规定的知识体系，还应包括技能体系和情感、行动上一些必要的生活经验。

3、课程不只是教学内容，还有对教学内容的安排、进程和时限等。

4、课程应当有一个明确的教学目标体系。

三、从“大课间体育活动”走向“体育校本课程”基于上述对“课程”的认识，我们依据这样的课程理念，审视了目前学校的大课间体育活动。

在组织各个学校在情境调查、学校需求评估、学生需求评估的基础上，对大课间体育活动进行了“校本化”、“课程化”和“科学化”的改革。

1、树立大课间体育活动也是课程的意识大课间体育活动是学校作息制度中规定的体育活动，是在原课间操基础上发展起来的。

它是在学校领导、班主任、体育教师的管理和指导下，开展的一种有组织、有计划的校内全校性体育活动。

活动时间25-30分钟，活动内容丰富。

理应属于广义课程的范畴。

只是过去我们缺乏这种意识，更没有向这方面努力而已。

树立大课间体育活动是课程的意识，一要在全校师生中，特别是体育教师中转变观念；二要认识大课间体育活动课程是开放的、民主的和科学的。

所谓开放是指它不仅仅是一种成品，它还具有持续的变化；所谓民主是指它的开发过程是一个以学校体育教师为主体的、多方人士参与的民主决策过程；所谓科学是指要突破经验主义的束缚，用课程开发过程的要素来设计与研究。

2、拟定大课间体育活动课的总体目标在现阶段我们初步把我区的课间体育活动课的总体目标确定为：（1）面向全体学生，广泛吸收教职员工参加；从学生和学校实际出发，采用学生喜好的体育项目，培养学生对体育活动的兴趣、爱好，养成锻炼身体的习惯。

（2）使学生学习和巩固体育的基本技术、基本技能，提高学生的运动能力；有一定的时间和适宜的生理负荷保障，能最大限度的满足学生的身心需要，促进学生身体的生长发育和心理品质、道德素质的发展。

（3）具有科学的活动结构，创新的内容与组织形式；从本校发展积累的优秀体育文化宝贵中精选符合时代要求和学校教育要求的体育素材，通过学生的广泛参与，丰富学校体育文化生活，发展校园体育娱乐和健身文化，弘扬大课间体育的交际、愉悦、调整身心、增长知识、陶冶情操的价值。

3、设计大课间体育活动课的内容与组织形式框架大课间体育活动课的内容以校本活动为主，形成各自学校的特色。

要求在做好部颁广播操的基础上，根据各校的实际和学生的需求，开发了各类校操，民族与民间体育项目，新兴体育项目等。

在组织形式上，采用五个步骤的基本模式，即“入场——集体做部颁广播操——学校特色操——分年级分班的区域体育活动——回归”。

比如，育婴里小学的“主题模块”设计，包括经常性模块（广播操、乒乓球操、校操），季节性模块（春、秋季的跳短绳、踢毽、跳长绳；夏季的小游戏；冬季的耐久跑），年级性模块（低年级的投准练习、呼啦圈、投沙包；中年级的跳皮筋、柔韧素质练习；高年级的奔跑素质和韧性素质练习）。

天泰小学的“核心+选修”区域体育活动选择性单元设计。

即将课程内容按照每个区域的主题设计成核心单元和选修单元，每个主题的核心单元都是必修的学习单元，选修单元则由学生自主选择。

红光中学针对藏族学生特点和需求，开发了藏族舞蹈、藏族的“大象”拔河游戏等。

4、构建大课间体育活动课的评价体系从“大课间体育活动”走向“体育校本课程”，必须构建较规范的评价体系。

其目的是通过客观、公正、及时、可靠地评定大课间体育活动质量和效果，发现活动中的优点和不足，提供具体、准确的反馈信息以帮助改进工作，促进大课间体育活动课水平的不断提高。

我们通过38名学科专家的问卷调查，经过统计分析，初步构建了我区的大课间体育活动课的评价体系，见下表。

大课间体育活动课评价量表学校教师时间年月日评价人四、体会与展望经过一个时期的实践，我们有如下体会：1、从“大课间体育活动”走向“体育校本课程”是可行的，但应注意以下问题。

（1）学校要有明确的办学理念和体育教育特色。

近年来，各个学校在推进素质教育、全面贯彻教育方针过程中大都形成了自己的办学宗旨和培养目标，也就是办学理念的具体表示。

学校体育教育特色是学校根据自身的特点、体育教育资源和学校体育传统确立的自己学校体育教育独特的发展方向。

只有明确了这些才能使全体教师形成教育合力，减少冲突，有利于课程的开发。

（2）增强课程意识，转变课程观念。

长期以来，学校体育教师完全执行指令性课程计划，不可能也不需要有课程意识，他们课程意识淡薄。

新一轮课程改革以来，广大教师的课程意识得到了增强，但是作为校本课程开发，他们还必须转变课程观念，提高对课程的认识。

要使广大体育教师认识到课程不仅是一种结果、过程，更是一种意识；课程是一个广义的概念，是一个大的范畴。

（3）要有制度上规定，以保障大课间体育活动课的正常实施。

这种制度上的保障，一要从时间上保证，每天不得少于25-30分钟，规定在学校作息制度中，不得随意侵占；二是全校师生员工共同参与，齐抓共管；三要规定它的性质，它是大课间体育活动课，不是体育课的延伸。

（4）要有体育教师的专业发展作为支撑。

体育校本课程开发与体育教师的专业发展有着内在的统一性。

体育教师专业素养的提升与发展，为体育校本课程开发提供了前提；而体育教师参与体育校本课程开发的过程中，其专业素养会得以提升。

所以，“课程的变革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。

”大课间体育活动课的开发需要体育教师对专业知识的不断构建和重组，除去教师的课程意识和课程观念要发生相应的改变外，教师的课程知识与课程开发能力要获得提升和发展，才能胜任开发工作。

体育教师的课程知识结构包括学科专业知识，即教师的本体性知识；教育学和心理学知识，即教师的条件性知识；实践性知识，即课程开发能力，是指教师理解、选择、规划、编制、整合、实施和评价课程的能力。

这一点是至关重要的。

另外，教师行动研究能力的培养，也是体育校本课程开发过程中特别需要的。

2、大课间体育活动课要突出个性化特征。

个性化是校本课程开发的出发点和归宿。

一个没有自己办学理念的、不适合自己学校具体特点和条件的、不符合自己学校学生需求的课程开发策略，不能称其为校本课程开发。

实践中，我们是以各个学校为基地进行课程开发的民主决策过程，在正确理解国家课程纲要的基础上，根据各个学校的具体环境和条件，教师的独特性，学生的差异和需求，制定在统一做好部颁广播操基础上的、具有个性和灵活性的多样性的大课间体育活动课。

3、实践证明，大课间体育活动课的实施，对于保障学生每天有一小时的、有一定质量的体育锻炼，对于提高锻炼的实效是大有好处的。