教师资格证1

中学教育学 （一）第一章 教育与教育学第一节 教育的发展一、教育的概念 【识记】（一）“教育”的由来：1. 在我国，“教育”一词最早见于《孟子·尽心 上》。

孟子曰：“君子有三乐，而王天下不与存焉。

父母 俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍 于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。

2. “教育”一词散见于其他著作中。

例如《学 记》中的“教者也，长其善而求其失者也”；东汉 许慎在《说文解字》中说：“教，上所施，下所效 也；育，养子使作善也”。

战国荀子“以善先人者 谓之教”。

3. 教育的起源【识记】（二）教育的实质 【识记】教育是一种有目的地培养人的活动，这是教育区 别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规 定性。

学说具体主张代表人物神话起源说教育是由神（上帝 或天）所创造的，教育体现神或上天 的意志，使人皈依于神或顺从于天所有的宗教都持这种观点 生物起源说 教育起源于动物界的生存本能利托尔诺、沛西·能 心理起源说教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”孟禄劳动起源说教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的 辨证统一。

米丁斯基、凯洛夫1. 教育活动是人类社会所独有的活动动物的“教育”和人类教育的区别2. 教育活动是培养人的社会实践活动（1）活动对象：人--人之间的关系，极其复杂；（2）活动目的：通过培养人，影响人的身心发展，从而使每个人能更充分、真实地生活，最终 影响整个人类的发展。

（3）活动方式：一种特殊的规训方式，是自我实现创造性转化的典型方式。

3. 学校教育是一种专门培养人的社会实践活动 教育有广义和狭义之分。

广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人 的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都是 教育。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根 据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地 对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。

学校教育产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。

（1）学校教育具有可控性； （2）学校教育具有专门性； （3）学校教育具有相对稳定性。

4. 教育概念的扩展——大教育观的形成【理解】（1）最早提出终身教育的是法国教育家保罗·朗 格朗；（2）1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中 对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。

动物人类表 现是一种基于生存本能的自发行为是一种复杂的社会程度复杂性 没有高级的语言、符号系统 ，思维不发达， 停留在“个体”层面具有高级语言符号系统，可以将经验类化先进性会随着生理的成熟而停止终身教育永恒性总结：社会性是人的教育活动与动物活动的本质区别终身教育时间上从摇篮到坟墓持续一生空间上学校、家庭、社会社区共同作用方式上灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教授教育性质既要有正规的教育，也有非正规的教育；既要求人人当老师，也要求人人当学生纵向寻求教育的连续性和衔接性横向寻求教育的统合性，形成教育社会二、教育的历史形态【识记】（一）依据教育的正规化程度划分：非形式化、形式化（趋于定性）、制度化（学制的建立是制度化教育的典型特征）、非制度化（教育不能局限于学校的围墙之内）（二）依据教育的实施机构：学校教育（略）、家庭教育、社会教育。

1. 家庭教育：具有启蒙性、随机性和经验性、个别性、亲切感和权威性。

2. 社会教育：对象具有全民性、地点具有广泛性、内容具有实用性、时间具有终身性、形式具有开放性。

（三）依据教育在不同的历史阶段的存在方式：原始社会的教育（极其低下的生产力水平）、古代社会的教育（以手工工具为代表，包括奴隶社会和封建社会）、现代社会的教育（以机器大工业生产为标志，包括资本主义社会和社会主义社会）三、教育发展的历史阶段根据社会生产方式的构成特点来划分，可把教育划分为原始形态的教育、古代教育和现代教育。

（一）原始社会的教育原始社会教育是起始阶段教育，是处于较低级阶段，具有以下特点：1. 教育和生产劳动、社会生活具有融合性2. 教育具有原始性：教育目的单一、内容简单，方法简单。

教育方法也只限于动作示范与观察模仿、口耳相传与耳濡目染。

3. 教育具有同一性：内容的同一、对象的同一和目的的同一。

（二）古代社会的教育教育作为独立的社会活动的形成期，最具有代表性的事件就是“学校的出现”。

1.学校产生的条件：（1）生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质条件；（2）统治阶级对人才的需要，为学校的产生提供了社会条件；（3）文字的产生和文化的发展，为学校的发展提供了现实的条件。

2. 古代教育的特点：（1）学校教育与生产劳动力相脱离，成为了一种相对独立的社会活动；（2）学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性；（3）学校教育的内容主要是古典人文科学和治世之术，具有明显的保守性；（4）教学的组织形式是个别教学，教学方法主要是灌输和死记硬背；（5）教育的象征性功能占主导地位：学而优则仕（6）出现了专科教育和职业技术教育的萌芽：我国第一所专科学校--“鸿都门学”（东汉）西欧最早的是雅典的“弦琴学校”。

（三）现代社会教育1. 现代教育的特点：（1）具有鲜明的生产性：教育与劳动生产相结合的程度加强；（2）逐步走上了大众化的道路，现代教育的普及化、民主化使教育向纵深发展；（3）教育内容日益科学化，充分关注自然科学和社会科学的融合；（4）班级授课制成为教学的基本组织形式；【夸美纽斯】（5）形成了比较完备的教育体系：双轨制2. 现代教育的发展趋势（1）教育的终身化；（2）教育社会化；（3）教育生产化；（4）教育的民主化；（5）教育的国际化；（6）教育的现代化；（7）教育的多元化第二节教育学的发展一、教育学的研究对象和任务（一）研究对象教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育问题是推动教育发展的内在动力。

（二）研究任务：包括理论建设和实践应用两大任务。

教育学的根本任务是揭示教育规律。

二、教育学的产生和发展（一）历史上的教育学思想在古代社会，教育学处于萌芽阶段，未形成一门独立的学科。

1.1. 中国古代的教育学思想代表人物主要思想孔子论语》：性相近也，习相远也；有教无类；《以“仁”为核心的最高道德标准；培养“ 贤人、君子”；教学方法是“不愤不启，不悱不发”，强调学思结合；墨翟兼爱、非攻（墨家）老子、庄子道法自然（道家）战国、后期《礼记》中的《学记》，是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作2. 西方古代的教育学思想代表人物主要思想苏格拉底【古希腊】 1. 产婆术（暴露法、问答法）三步走：（1）苏格拉底讽刺（2）定义（3）助产术柏拉图【古希腊】《理想国》：以理念说为核心，将理念世界和现实世界区分开来；强调灵魂才是人的本质，人类要从现实世界走向理念世界，非常重要的就是通过教育；是“寓学习于游戏”的最早提倡者。

亚里士多德【古希腊】“古希腊百科全书式”的哲学家，《政治学》追求美德时教育的最高目的在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能，即服务于社会和服务于个人闲暇生活。

昆体良【古罗马】《伦演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方史上最早论述教育问题的著作（二）教育学的建立与变革教育学开始从哲学知识体系分解出来，逐步形成自己独立的研究对象，成为了一门独立的学科。

1.教育学学科的建立人物著作教育观点夸美纽斯 [捷克] “教育学之父”《大教学论》（1632 ）教育学成为一门独立学科的标志①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则。

②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容。

③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人；④教学内容：规定了百科全书式的课程；⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。

卢梭 [法国] 《爱弥儿》人的本性是善良的，但被现存的环境和教育给破坏了，高度尊重儿童。

康德[德国] 第一次将教育学列入大学课程裴斯泰洛奇 [瑞士] 《林哈德和葛笃德》第一个开始了教育理论在初等教育领域里的运用；第一个建立了分科教学，并开创了师范教育的先河；①自然主义教育思想；②最早提出“教育心理学化”的主张；③提倡情感教育，爱的教育；④西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。

洛克[英国] 《教育漫话》①提出“白板说”；②倡导“绅士教育”3.规范教育学的建立代表人物著作主要思想赫尔巴特 [德] 科学教育学之父、传统教育代表人《普通教育学》（1806）史上第一部规范形态的教育学，标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。

①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础。

②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

3提出“四阶段教学”理论。

将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。

后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”。

④教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育。

正如相反方面,我不承认有任何无教育的教学。

”——教学过程是知、情、意统一的过程⑤教育的目的：培养良好的社会公民。

福禄贝尔 [德] 《人的教育》提出了建立教育体系的原则，强调游戏的作用斯宾塞 [英] 《教育论》提出教学的任务是教导人们怎样生活拉伊梅伊曼强调将实验的方法应用到教育学的研究中杜威 [美] 《民主主义与教育》（与赫尔巴特对持）强调以儿童为中心，以经验为基础“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造与重组、学校即社会”和“在做中学” 五步教学法：创设情境、提出问题、占用资料寻找假设、提出假设、检验假设凯洛夫 [前苏联] 《教育学》第一本以马克思主义的观点和方法阐明教育杨贤江《新教育大纲》我国第一本试图以马克思主义观点论述教育布鲁姆 [美] 提出“教育目的论”（三维度）是“掌握学习”布鲁纳 [美] 《教育过程》提出教育的目的是“掌握学科基本结构”赞可夫 [前苏联] 《教学与发展》强调教学要走在发展的前面巴班斯基 [前苏联] 教学过程最优化保尔朗格朗《终身教育》终身教育思想的提出埃德加富尔《学会生存》学习化社会的提出。