《雷雨》说课稿
部编版语文二年级下册雷雨说课稿(优选3篇)
部编版语文二年级下册雷雨说课稿（优选3篇）【部编版语文二年级下册雷雨说课稿第1篇】《雷雨》说课稿教材分析炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽。
雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。
课文《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册的第五单元第１８课。
课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。
课文根据三个不同的时间段分成三部分，虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低年级的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。
单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。
教学目标以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学生的学习情况特拟定教学目标如下：1、学会本课4个生字，书写“垂”。
2、有感情地朗读课文，边读边想，感受雷雨前，雷雨时的情景，初步感知雷雨后的景象。
3，有留心观察天气的兴趣，能写一篇有本地特点关于雷雨的观察日记。
难点是：感知课文的写作顺序，理清文章思路。
教法、学法是：根据上述的教学目标，结合学生的实际，我主要采用了“自主阅读”、“小组讨论”两种方法。
教学过程一、导入新课开始激趣导入时，我先让猜一个谜语，从而揭示课题。
接着我又让学生说说你还知道哪些关于雨的词语，既激发了学生的兴趣，又唤醒学生对以往感知的回忆，丰富了学生的词汇，使丰富的感知成为学生体会课文的基础。
二、“初读课文，学词识字。
”低年级学生思维以具体形象思维为主。
鼓励学生互相合作，采用多种方法进行自主识字，如：1、借助拼音自读。
2 、同桌互读，并进行字形分析、组词、读句子……将识字和积累语言、发展思维结合起来，提高识字效率，培养识字能力。
学生在轻松愉快的氛围中学会了生字，体会了成功的喜悦。
第三步“创设情境，合作交流探究，发展思维。
”学完生字后，我让学生欣赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。
《雷雨》说课稿15篇
《雷雨》说课稿《雷雨》说课稿 15篇作为一位优秀的人民教师，就有可能用到说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。
优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的《雷雨》说课稿，欢迎大家分享。
《雷雨》说课稿 1教学目标：1．会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂”。
2．有感情地朗读课文，充分感受雷雨前、雷雨中的情景，初步感知，雷雨后的景象。
用“越____越______”“渐渐地”说句子。
3．联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。
教学重点：感受雷雨前、雷雨中的情景。
教学难点：联系生活感知，感情朗读雷雨前、雷雨中的描写。
第一课时一、揭示课题，整体感知课文1．同学们,你们喜欢猜谜语吗?老师这儿有一则谜语.：有位老兄脾气大,爱发怒的就数它.发起怒来大声吼,伴着成串泪珠下.(注意打一自然现象)2．今天我们将要迎接的就是一场雷雨。
（板书雷雨）小朋友们见过雷雨吗？你见过的雷雨是什么样的呢？雷雨一般是在什么季节下的？（夏天午后）3．有一位小朋友把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章。
今天，让我们一起走进18课，和这位小朋友一起看看这场雷雨吧。
二、初读课文，识字。
1、自读课文，标出自然段的序号，努力做到读准字音，读通句子，把难读的句子多读几遍。
2、学习生字“压、乱、垂、虹”。
（1）开火车读词。
（带拼音，去拼音）（2）联系文中的句子巩固识字。
如：满天的乌云，黑沉沉地压下来。
忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
一条彩虹挂在天空。
三、再读课文，理清文章结构1、请同学分自然段轮读读全文。
2、课文读地很流利，现在我们也来看一看，课文除了有八段文字，还有两幅图画。
这两幅图分别描绘的是什么景象。
（生：雷雨中和雷雨后）3、那缺一幅描绘什么时候的图画啊？（生：雷雨前）教师随即板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后。
4、默读课文，想一想课文那几个自然段分别是描写雷雨前、雷雨中、雷雨后的？（学生默读课文，试着把描写“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三个部分划分出来。
小学二年级语文《雷雨》说课稿
小学二年级语文《雷雨》说课稿小学二年级语文《雷雨》说课稿（通用5篇）小学二年级语文《雷雨》说课稿1【说教材】《雷雨》是一篇描写大自然景物的文章。
本课用精练的文字为我们描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。
雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象对于学生来说都非常熟悉。
课文图文并茂，学生们乐于接受，二年级的学生已经具有一定的自学、朗读、表达能力。
我在教学中充分挖掘学生生活经验的基础上，运用以小组探究活动学习为主的课堂教学环境，创设直观的课文情景，多形式读文，让学生通过自由读感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特点。
目标是：1、会认4个生字，会写12个字。
2、默读课文，能边读边想象。
有感情地朗读课文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
教学重点：识字、写字、朗读课文。
教学准备：课前布置学生观察雷雨这一自然现象。
【说设计理念】《语文课程标准》指出：“语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。
”二年级的学生在生活中对雷雨有丰富的感性认识。
因此，在本课的预设中，通过创设生动形象的情境，唤醒学生的生活体验，将文本的学习和学生的生活有机结合起来，引导学生积极主动地感悟语言，体验情感，发展个性。
【说过程】第一步“谈话交流，激发兴趣。
”学生们都曾经历过雷雨时节，经历过大自然中的各种天气。
这些画面，这些意境，都沉睡在他们心中。
只要我们去激活，去运用，它就能成为解化和接纳课文语言的精神同化点。
在开始激趣导入时，我以谈话的方式让学生们联系生活说一说自己看到的雨的特点，孩子们由于对雨非常的了解，所以积极性特别的高，说的也非常的好。
这既激发了学生的兴趣，又唤醒学生对以往感知的回忆，唤醒学生心中沉睡的生活，从而进入课文中雷雨前的特定情境，使丰富的感知成为学生体会课文的基础。
在这步教学过程中，之所以采用这种追忆式导入，是因为我们面对的是七八岁的孩子，他们的好奇心强，注意力容易分散。
高中语文雷雨说课稿3篇
高中语文雷雨说课稿3篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《雷雨》说课稿(合集15篇)
《雷雨》说课稿(合集15篇)今天我要说课的内容是人教版小学语文二年级下册的第１８课《雷雨》。
以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及学情特拟定教学目标如下：1、知识与能力目标：会认“压”等四个生字。
2、过程与方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。
教学重点是让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象。
教学难点是感悟雷雨前后景物的变化。
【说教法学法】根据上述的教学目标，结合学生的实际，我主要采用了“情景教学”、“自主阅读”两种教学方法。
在课堂中，运用了多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情景，培养学生学习语文的兴趣，集中注意力，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。
根据学生的年龄特点和思维特点，我借助学生生活经验，以学生为主体对文本展开自主阅读。
通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培养着学生语言的感觉；通过读，课文规范的语言储藏在了学生的头脑中。
学生学着，读着，感悟着语言，仿佛置身与那场雷雨中。
在不知不觉中，学生理解了语言，感悟了语言，积累了语言。
【说过程】第一步猜谜引入课题（板书课题）。
观看雷雨动画，以动画片的方式让同学们听范读课文。
第二步初读课文，丰厚初读，能为深入学习打下基础。
所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，走进文本，做到“不读熟，不开讲”。
第三步理清脉络。
出示三幅图片，学生根据自己的生活实际，说出雷雨不同时期的景象，并根据图片分清段落大意。
第四步品读课文。
语文课要给学生留下什么？首先是语言。
如何留下呢？就是要充分的、有效的读书，让学生把书读出意,读出行,读出味,读出神。
所以在品读环节我引导学生立足文本,结合生活经验,把课文读通、读顺、读懂、读好，在读中留下语言从而落实了教学重点；我把学习的主动权交给学生，让学生自主地参与学习，喜欢哪个部分就读哪个部分，加深理解和体验，希望使每个学生的学习兴趣和主动意识能长久保持，做到乐学、主动地学。
小学二年级语文《雷雨》说课稿范文（通用5篇）
《雷雨》说课稿小学二年级语文《雷雨》说课稿范文（通用5篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。
优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的小学二年级语文《雷雨》说课稿范文（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《雷雨》说课稿1各位领导老师们好，我们年级组分工合作，执教的任务由曾妮来承担，今天由我来说课，我说课的内容是人教版第四册18课《雷雨》的第二课时。
说教材：课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。
课文根据三个不同的时间段分成三部分。
虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。
教学目标：以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求和本课课文内容及课型特点拟定以下教学目标：1、会认4个生字，会写12个字。
2、默读课文，能边朗读边想象。
有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3、激发学生留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
教学重、难点：根据二年级学生的年龄特点，结合教材的内容，我们认为教学的重点是让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象。
教学的难点是感悟雷雨前后景物的变化。
说教法和学法：根据上述的教学目标，结合学生的实际，主要采用了“图文结合教学“、“多形式的朗读教学”。
在本课的教学中，教师采用看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点。
力图体现新课程理念下的教学方式，以自主学习能力的培养为重点，让学生自主探究、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的快乐。
根据学生的年龄特点和思维特点，教师借助学生生活经验，以学生为主体对文本展开自主阅读。
通过读，学生可以与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培养学生的语言感觉。
说教学过程：一、猜谜导入，质疑激趣。
语文说课稿范文5篇
语文说课稿范文5篇语文说课稿范文5篇1【说教材】《雷雨》是一篇描写大自然景物的__。
本课用精练的文字为我们描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。
雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象对于学生来说都非常熟悉。
课文图文并茂，学生们乐于接受，二年级的学生已经具有一定的自学、朗读、表达能力。
我在教学中充分挖掘学生生活经验的基础上，运用以小组探究活动学习为主的课堂教学环境，创设直观的课文情景，多形式读文，让学生通过自由读感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特点。
目标是：1、会认4个生字，会写12个字。
2、默读课文，能边读边想象。
有感情地朗读课文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
教学重点：识字、写字、朗读课文。
教学准备：课前布置学生观察雷雨这一自然现象。
【说设计理念】：《语文课程标准》指出：“语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。
”二年级的学生在生活中对雷雨有丰富的感性认识。
因此，在本课的预设中，通过创设生动形象的情境，唤醒学生的生活体验，将文本的学习和学生的生活有机结合起来，引导学生积极主动地感悟语言，体验情感，发展个性。
【说过程】第一步“谈话交流，激发兴趣。
”学生们都曾经历过雷雨时节，经历过大自然中的各种天气。
这些画面，这些意境，都沉睡在他们心中。
只要我们去激活，去运用，它就能成为解化和接纳课文语言的精神同化点。
在开始激趣导入时，我以谈话的方式让学生们联系生活说一说自己看到的雨的特点，孩子们由于对雨非常的了解，所以积极性特别的高，说的也非常的好。
这既激发了学生的兴趣，又唤醒学生对以往感知的回忆，唤醒学生心中沉睡的生活，从而进入课文中雷雨前的特定情境，使丰富的感知成为学生体会课文的基础。
在这步教学过程中，之所以采用这种追忆式导入，是因为我们面对的是七八岁的孩子，他们的好奇心强，注意力容易分散。
我希望通过这种轻松简单的谈话，激发学生的兴趣，直观地感受课文内容。
雷雨说课稿15篇
雷雨说课稿雷雨说课稿15篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的雷雨说课稿，希望对大家有所帮助。
雷雨说课稿1一、专业培养的目标岗位及课程的地位1、专业培养的目标岗位我所教的8班是美术特色高中班，学生属于经过三年学习后，参加全国统一高考的艺术类考生。
高中语文课程是要进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
2、课程的地位根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。
高中语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求；加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要；使学生掌握语言交际的规范和基本能力，并通过语文应用养成认真负责、实事求是的科学态度；关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力；使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
二、背景为培养学生阅读戏剧作品的兴趣，从优秀的戏剧作品中吸取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学素养，本次课程鉴赏话剧《雷雨》。
三、思路本次授课采用辩论教学法、小组合作探究法、鉴赏分析法，教学采用辩论、讨论的方式，引导学生主动探究人物，品读人物个性化的语言，挖掘戏剧人物内心的情感变化，从而学习鉴赏戏剧人物的基本方法。
《雷雨》说课稿范文（通用6篇）
《雷雨》说课稿范文（通用6篇）《雷雨》说课稿范文（通用6篇）作为一位杰出的教职工，常常需要准备说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。
那要怎么写好说课稿呢？以下是小编为大家收集的《雷雨》说课稿范文（通用6篇），欢迎大家分享。
《雷雨》说课稿1一、说教材《中等职业学校语文教学大纲》要求：在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，，进一步培养学生文学作品欣赏的能力。
剧本的阅读欣赏是文学作品欣赏的重要部分。
话剧《雷雨》是曹禺先生的成名之作，自从二十世纪三十年问世以来，一直常演不衰。
它之所以成为话剧艺术的瑰宝，原因有三：首先是紧凑集中的艺术结构，四幕剧《雷雨》在一天的时间（上午到午夜两点钟），两个舞台背景（周家的客厅，鲁家的住房）内集中地表现出两个家庭和它们的成员之间前后三十年错综复杂的纠葛，写出了那种不合理的关系所造成的罪恶和悲剧。
课文的节选部分，一共只有两场戏——周朴园与鲁侍萍的重逢，周朴园与鲁大海的斗争，作者巧妙地运用了“回顾”与“穿插”的表现手法，把“现在的戏剧”和“过去的戏剧”交织起来推动了情节的发展。
其次是个性化的对话语言，剧中人物不多，然而都具有鲜明的个性，作家刻画这些人物不仅通过尖锐的戏剧冲突，更借助了富有性格特征的对话，对人物作了深刻的心理描绘，使每一个人都显示了他作为社会中人的丰富内容，以各自的遭遇和命运激动着人们的心弦。
最后是用必要的“舞台说明”更完整地塑造人物，更深刻地表现主题，课文开头的舞台说明是：“午饭后，天气阴沉，更郁热，低沉潮湿的空气使人异常烦燥——”这个说明交代了故事发生的时间和舞台气氛。
这种舞台气氛，同悲剧剧情紧密配合着，又烘托了人物的烦躁，郁闷，不安的思想情绪，预示着一场雷雨的到来，从而感染观众，使观众也随之产生压抑感。
因此，学习本课应紧扣故事发生的背景，仔细体味作者是如何通过个性化的对话，来推动故事情节发展，从而真正把握剧本人物性格冲突及表现技巧。
根据大纲及教材的特点，以美国教育学家，心理学家布卢姆等人提出的教学目标系统论为依据，本课的教学目标定为：1、认知目标是理解人物的思想性格。
《雷雨》说课稿
《雷雨》说课稿《雷雨》说课稿《雷雨》说课稿1【说教材】今天我上的课文《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册的第１８课。
课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。
课文根据三个不同的时间段分成三部分，我认为课文主要写了雨前和雨后的景色。
虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。
单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。
以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及学情特拟定教学目标如下：教学目标：1．会认“压，乱，垂”三个生字，会写两个生字“垂和逃”。
2．有感情地朗读课文，初步学会结合插图理清文章的脉络。
3、充分感受雷雨前的情景，并有感情地朗读。
从二年级学生的心理特点和学习特点出发，结合教材的内容，我觉得教学的重点是让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨时的不同景象。
教学的难点在感悟雷雨前时景物的变化。
【说教法学法】根据上述的教学目标，结合学生的实际，我主要采用了“利用插图情景教学”、“自主阅读” “抓重点词语”三种教学方法。
在课堂中，创设一定的情境，能培养学生学习语文的兴趣，集中注意力，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。
根据学生的年龄特点和思维特点，我借助学生生活经验，以学生为主体对文本展开自主阅读。
通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培养着学生的语言的感觉；通过读，课文规范的语言储藏在了学生的头脑中。
学生学着，读着，感悟着语言，仿佛置身与那场雷雨中。
在不知不觉中，学生理解了语言，感悟了语言，积累了语言。
【说过程】一、猜谜语直接导入二、初读课文，理清脉络三、学习1——3自然段雷雨前四、课堂小结孩子们，雷雨是夏天常有的自然现象，小作者通过自己的仔细观察，把看到的、听到的想到的写成了一篇优美的文章。
小学《雷雨》说课稿5篇
小学《雷雨》说课稿5篇二年级语文下册课文《雷雨》的学习目标是能正确、流利、有感情地朗读课文，会文中描写的雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的神奇与美丽。
WTT在此整理了小学《雷雨》说课稿，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!小学《雷雨》说课稿篇1各位领导老师们好，我们年级组分工合作，执教的任务由曾妮来承担，今天由我来说课，我说课的内容是人教版第四册18课《雷雨》的第二课时。
以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求和本课课文内容及课型特点拟定以下教学目标：1、会认4个生字，会写12个字。
2、默读课文，能边朗读边想象。
有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3、激发学生留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
一、猜谜导入，质疑激趣。
兴趣是最好的老师，在教学的起始阶段教师为了激发学生的兴趣，采取了猜谜导入，分别用两个谜语来揭示课题，相机板书雷、雨，随后立刻质疑，读了课题你想知道什么？通过猜谜，质疑，不仅激发了学生的学习兴趣而且调动了学生学习的积极性。
二、初读课文，整体感知。
阅读教学，从整体感知入手。
在导入课题之后教师让学生通过默读课文，思考课文是按照什么顺序来写的？雷雨前、中、后分别在课文的哪几个自然段。
通过初步感知来理清文章的脉络。
三、图文结合，感悟朗读在感悟课文中教师分3个小部分来授课：1、雷雨前的景象。
这篇文章在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会。
教学中教师设计各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。
首先让学生观察雷雨前的图片，渗透观察方法，然后在课文中找出重点词句，加以理解。
如课文第一段“黑沉沉”这个词学生不容易理解，教师出示乌云特写图，让学生通过看图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来“黑沉沉”的。
又如：“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢?教师通过动作展示，然后追问：满天的乌云向你压过来，你会觉得怎么样呢？学生经过训练，不仅会弄清了“压”字具体含义，而且会揣摩出了人们当时的感受又闷又热。
《雷雨》说课稿
《雷雨》说课稿作为一位杰出的老师，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。
那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的《雷雨》说课稿，希望能够帮助到大家。
《雷雨》说课稿1一、说教材地位特点我今天所说的课文是《雷雨》。
它所处的单元是高中第四册第四单元。
这个单元是高中首个戏剧单元。
通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。
而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作。
而本文又位居单元之首，以开放的思维、以现代教育模式学习本文，将对单元产生良好的导向作用。
二、说教学目标知识目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。
走进作品，走进大师。
学会鉴赏解读戏剧。
能力目标：1、尝试网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。
最终实现网络与学生互动、学生与教师互动、学生与学生互动，将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。
情感目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀。
三、说教学重难点根据教学目标和教材的特点、地位。
我确定以下教学重难点。
重点：怎样利用网络环境解读、把握经典作品。
难点：以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。
四、说学法引导1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。
2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。
3、深入研读文本，利用实时网络讨论，探究教学难点。
4、拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。
五、说教学过程一、导入。
激发情感，创设氛围。
（约3分钟）上课伊始，我先播放电影《雷雨》结局片断。
以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。
以激发学生阅读兴趣。
之后，我指出七十年前的今天，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。
在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。
高中语文《雷雨》说课稿
高中语文《雷雨》说课稿高中语文雷雨说课稿篇一一、说教材（一）本课的编写特点《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册的第18课。
课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。
课文根据三个不同的时间段分成三部分，虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。
单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。
（二）本课编排体例本课编排体例包括课文、读读想想、读读抄抄、写一写。
（三）知识与技能的立体式整合。
1、恒向整合：本文用精炼的语言，为大家描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
整个第五单元的教材都是围绕自然现象、自然景观来编排的，内容十分丰富。
基友充满浪漫主义色彩的描写自然景观的古代诗歌，也有语言平实的介绍自然知识的短文。
通过本组课文的学习，学生既能感受祖国山河壮美，积累丰富的语言，还可以汲取自然科学知识的琼浆，开阔视野，培养热爱大自然的情趣。
2、纵向整合：一年级上册12课《雨点》、一年级下册《春雨的色彩》、《要下雨了》、二年级上册《风娃娃》、三年级上册《秋天的雨》、三年级下册《太阳》、四年级下册《自然之道》、六年级上册《山雨》都是描写的自然景观。
二、说学情学生虽然年龄较小，但雷雨是夏天很常见的一种自然现象，细心的学生都会说出雷阵雨的一些特点，为了使学生整体感知全文，让学生欣赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。
轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，使学生产生身临其境的感觉，具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。
三、说教学目标、教学重难点根据“新课标”理念和学生的实际情况，我拟定了本课的学习目标如下：1、认知目标：会认4个生字，会写12个生字。
2、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
《雷雨》说课稿(精选15篇)
《雷雨》说课稿(精选15篇)《雷雨》说课稿1一、说教材《雷雨》是人教版新课程实验教材二年级下册第１８课，这一篇是一篇老课文，在新课程改革之后保留下来为数不多的课文之一。
这一组课文是向学生展示美丽神奇的自然景象，炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人舒畅。
__用字精炼而且准确，语言优美而生动，是一篇很富表现力的__。
为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
根据“新课标”理念和我班学生的实际情况，我拟定了本课的学习目标：１、认知目标：会认４个生字，会写１２个生字。
２、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
通过声音表现雷雨前后的不同景象。
３、情感目标：有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
我教的是第二课时，我定下了以下的学习目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，会文中描写的雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的神奇与美丽。
４、教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中用词、造句的准确与生动。
５、教学难点：体会文中重点词的准确。
二、说学生二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，因为在我们南方，雷雨是很常见的自然现象，这也是学习本课的有利因素。
三、说教法１、信息收集法：“新课标”中明确指出，学生应具备“初步收集信息的能力。
”课前一周，我先让学生留心观察天气的变化，如果遇到下雨的话，就更应及时，仔细地观察，让学生用心地观察，有了直观的认识，在课堂上就更能体会到作者的情感。
２、情景教学法：二年级学生年龄小，形象思维为主。
所以，我在教学过程中，创设了一个生动、有吸引的情景。
心理学也表明发当刺激物是生动的，新异的，就能给学生短时记忆留下深刻的印象，也可能会转变成长时记忆。
高中语文雷雨说课稿(优秀3篇)
高中语文雷雨说课稿（优秀3篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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二年级下册雷雨说课稿范文模板5篇(雷雨二年级下册公开课)
二年级下册雷雨说课稿范文模板5篇(雷雨二年级下册公开课)下面是收集的二年级下册雷雨说课稿5篇(雷雨二年级下册公开课)，供大家阅读。
二年级下册雷雨说课稿1一、说教材地位特点我今天所说的课文是《雷雨》。
它所处的单元是高中第四册第四单元。
这个单元是高中首个戏剧单元。
通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。
而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作。
而本文又位居单元之首，以开放的思维、以现代教育模式学习本文，将对单元产生良好的导向作用。
二、说教学目标知识目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。
走进作品，走进大师。
学会鉴赏解读戏剧。
三、能力目标：1、尝试网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位。
2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。
最终实现网络与学生互动、学生与教师互动、学生与学生互动，将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。
情感目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养教学重难点。
根据教学目标和教材的特点、地位。
我确定以下教学重难点。
重点：怎样利用网络环境解读、把握经典作品。
难点：以探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。
四、说学法引导1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。
2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。
3、深入研读文本，利用实时网络讨论，探究教学难点。
4、拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。
五、说教学过程一、导入。
激发情感，创设氛围。
上课伊始，我先播放电影《雷雨》结局片断。
以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。
以激发学生阅读兴趣。
之后，我指出七十年前的今天，年仅23岁的雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。
在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。
雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。
《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。
究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。
部编版语文二年级下册雷雨说课稿(精选3篇)
部编版语文二年级下册雷雨说课稿（精选3篇）【部编版语文二年级下册雷雨说课稿第1篇】一、说教材《雷雨》是统编本语文教材二年级下册第六单元的第二篇课文，本单元的人文主题是“大自然的秘密”，语文要素是提取主要信息，了解课文内容。
这是在延续前面“能找出课文中的具体信息”“整合信息，作出推断”要求的基础上，在阅读理解方面的进一步深化。
这篇课文用字精炼而且准确，语言优美而生动，是一篇很富表现力的文章。
为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
“新课标”指出:学生是学习的主体。
在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。
要珍视学生的独特的感受。
阅读也是低年级教学最常用的方法，而本课语言精炼而生动，学生要在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。
二、说教学目标根据“新课标”理念和我班学生的实际情况，我拟定了本课的学习目标：知识目标：认识的5个生字，会写“雷、黑、压、垂”等9个生字；有感情地朗读课文。
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
通过多媒体课件表现雷雨前后的不同景象。
情感目标：有留心观察天气的兴趣，感受大自然的神奇与美丽。
我执教的是第二课时，我定下了以下学习目标：1. 巩固认识的5个生字，会写“压、垂、迎、扑”4个生字；2.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解文中描写的雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，感受大自然的神奇与美丽。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，会说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，通过朗读表现雷雨前后的不同景象。
教学难点：体会文中重点词的准确性。
联系生活感知，默读边读边想象雷雨前、中、后的景象。
三、说教法二年级学生年龄小，形象思维为主.。
在课上我会借助多媒体教学手段，让学生欣赏各种不同的雨的生动景象。
同时在本课的教学中，我采用看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点。
力图体现新课程理念下的教学方式，以自主学习能力的培养为重点，从而获得收获，体验学习的快乐。
四、说学法１.朗读感悟为主：“新课标”指出：学生是学习的主体.。
《雷雨》说课稿(15篇)
《雷雨》说课稿(15篇)《雷雨》说课稿1【说教材】今天我上的课文《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册的第18课。
课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。
课文根据三个不同的时间段分成三部分，我认为课文主要写了雨前和雨后的景色。
虽然篇幅比较短小，但__内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学习__为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。
单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。
以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及学情特拟定教学目标如下：1、知识与能力目标：会认“压”等四个生字，会写“垂”字。
2、过程与方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。
从二年级学生的心理特点和学习特点出发，结合教材的内容，我觉得教学的重点是让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象。
教学的难点在感悟雷雨前后景物的变化。
【说教法学法】根据上述的教学目标，结合学生的实际，我主要采用了“情景教学”、“自主阅读”两种教学方法。
在课堂中，创设一定的情境，能培养学生学习语文的兴趣，集中注意力，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。
根据学生的年龄特点和思维特点，我借助学生生活经验，以学生为主体对文本展开自主阅读。
通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培养着学生的语言的感觉;通过读，课文规范的语言储藏在了学生的头脑中。
学生学着，读着，感悟着语言，仿佛置身与那场雷雨中。
在不知不觉中，学生理解了语言，感悟了语言，积累了语言。
【说过程】一)联系生活，揭示课题夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，关于雷雨你知道些什么?(老师肯定学生的体验后，从学生的生活入手，拉近学生与文本之间的距离，从课堂开始让学生谈论自己喜欢的话题，集中学生的注意力。
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《雷雨》说课稿
一、说教材
1、该课所处的地位作用及教材简析
《雷雨》是人教版高中语文必修4第一单元的第2课，本单元学习中国古代戏曲和中外话剧。
，单元教学目标是了解戏剧常识，解读戏剧作品。
所面对的学生是高二的学生，他们已经掌握了一定的欣赏文本能力，所以学习本课应主要是欣赏话剧剧本，把握主要矛盾冲突，品味个性化语言。
《雷雨》创作于20世纪30年代，1934年7月首次发表于由巴金任编委的《文学季刊》上，是现代剧作家曹禺的代表作，讲述了周鲁两家八个人物由于血缘纠葛和命运巧合而造成的矛盾冲突，并最后引发的悲剧。
教材节选了其中的一幕，所选情节描写的是鲁侍萍从济南来看望女儿，被周朴园续娶的太太繁漪叫到周公馆，发现这家的主人是周朴园，然后作为工人代表的鲁大海恰好也来找周朴园谈判，以这两件事展开反映人物之间的矛盾冲突。
《雷雨》是现代话剧成熟的标志，通过学习它可以对戏剧有一个初步的了解，了解戏剧常识，提高对戏剧的鉴赏能力。
2、教学目标
根据新课标的要求以及结合学生和教材的实际情况，确定以下教学目标：
（1）知识与能力目标：了解作家作品及相关创作背景，了解戏剧常
识。
（三一律）
（2）过程与方法：以学生为主体，通过自主阅读、话剧表演、分组探究等把握人物性格，提高鉴赏能力。
（3）情感态度和价值观：学会一分为二的评价人物，把握剧中人物之间的复杂情感。
（周朴园的复杂情感,与鲁侍萍的爱情纠葛。
）3、教学重点
了解戏剧常识，分析人物形象以及主要矛盾冲突。
4、教学难点
品味个性化的人物语言以及人物的情感的复杂性。
比如周朴园的复杂情感。
二、说学情
高中二年级的学生具备了较高的认知能力，并且在课内阅读过不少中外小说，对人物分析、情节结构、主旨意蕴方面有了感性的积淀。
但对于戏剧的学习还是初次深入感知，所以在教学中要时刻注意结合戏剧的特点来展开。
三、说教法
根据本课的特征，其属于戏剧类。
我采用以下教学方法：
1、讲授法：因为课文只是节选了《雷雨》中的一部分，所以首先我要对作家资料、创作背景以及整部话剧作一个简要的说明，可以使学生熟悉课文内容并加以强化，使学生对剧本有一个更加深入、全面的了解，更好的把握人物性格、思想感情。
2、使用多媒体播放电影中的片段：可以在视觉和听觉上加深学生
的印象，启开他们的思维。
3、话剧表演：通过角色扮演可以使学生进入角色之中感受人物的心理、情感，更好的把握人物的心理、情感变化。
4、提问法和问题讨论法：老师罗列出几个问题，让学生分组进行讨论研究。
四、说学法
新的教学理念强调的是以学生为主，老师为辅的教学，“授人鱼，不如授人以渔”强调的是学生的自主学习能力，老师不仅要教授学生知识，更重要的是要教学生怎样学习，掌握学习方法。
1、课前预习，阅读课文，有条件的可以通过图书馆或者网络完成整部剧作的阅读，查阅相关资料。
2、深入研读课本，通过自主合作探究的方式解决问题，把握剧本的人物性格、矛盾冲突等。
五、说教学过程
1、导入：从课文标题入手，要求学生描述一下自己所见过的夏季雷雨天气，在学生发言之后用幻灯片展示一张雷雨天气时的图片，并总结学生的发言（雷雨来临之前是沉闷、压抑的，雷雨到来时是狂风闪电、雷雨交加）。
顺势导入新课话剧《雷雨》并展示雷雨的剧照。
2、介绍作家作品及相关背景资料
曹禺，原名万家宝，祖籍湖北潜江，现代剧作家。
代表作品有：三部曲《雷雨》（1933）、《日出》（1936）、《原野》（1937）
曹禺出生于一个没落的封建家庭，青少年的时候目睹了黑暗的半殖民地半封建社会，产生强烈的反抗情绪，经过几年的酝酿、构思，23岁的他在清华大学四年级的时候完成了他的第一部剧作《雷雨》。
《雷雨》以本世纪20年代半封建半殖民地的中国社会为背景。
通过一个反动的封建资本家周朴园家庭内部的种种纠葛和周、鲁两家错综复杂的矛盾冲突，揭露了以周朴园为代表的封建资本家腐朽、伪善、凶残的阶级本性，鞭挞了黑暗的社会。
3、利用多媒体播放书上第一场周朴园和鲁侍萍相见的电影片段，让学生感受一下电影的浓烈的氛围。
启开他们的思维进入戏剧情境。
4、我选择课文节选的第一场戏作为重点研读，通过观看电影并结合课本，我将提出以下几个问题让学生回答：（1）在鲁侍萍讲述往事的过程中，周朴园的心理变化过程是怎样的？找出文中的依据
（2）30年来周朴园如何对待死去的侍萍，30年后如何对待活着的侍萍？找出文中依据。
30年来：一直保留旧雨衣，侍萍绣了梅花的旧衬衣，一直保留家中的一切侍萍喜欢的摆设，一直保留关窗的习惯，记住侍萍的生日，多次向人打听，派人到无锡打听侍萍的下落。
当他知道站在面前的是侍萍表现：
（忽然严厉地）“你来干什么”“谁指使你来的”冷冷地“三十年的功夫你还是找到这里来了”“好，痛痛快快的，你现在要多少钱？”
（3）这场戏的戏剧冲突是什么？（爱情纠葛）
（4）揣摩人物语言的潜台词：
a、“可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大懂规矩。
”表现鲁侍萍怎样的心情？
b、“周朴园（忽然）好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！鲁侍萍什么？”鲁侍萍的反问，表现她怎样的情感？
5、第二场戏我选择学生参与到课文部分的戏剧表演中，加深其对《雷雨》中人物性格、情感、矛盾冲突的把握、理解。
要求学生做点评。
并提问：这场戏的戏剧冲突是什么？（阶级矛盾）
6、整体感知课文提出一下问题要学生做简要回答
（1）分析课文标题《雷雨》的寓意。
（2）分析周朴园、鲁侍萍、鲁大海的性格特征。
（周：自私、冷酷、虚伪。
鲁：善良、软弱的底层劳动妇女。
鲁大海：具有反抗精神的工人阶级）
7、合作探究，提出探究性的问题，让学生分组进行讨论。
（1）周朴园是否爱鲁侍萍？他对鲁侍萍的怀念是真的吗？（开放性答案，并能从文中找出依据，有两种观点，可以更加全
面的把握周朴园的本质引出曹禺话，周对侍萍的怀念“是真
实的，绝对真实的。
”）
8、拓展延伸
因为本单元是戏剧单元，学生第一次接触戏剧，通过对《雷雨》
以及前一课的学习之后，学生对戏剧有一个初步的认识，我就此结合课文对剧本做一个整体介绍（剧本定义、特征、类型）以及三一律。
（1）剧本：是一种通过人物台词和舞台提示营造戏剧情境、集中反映矛盾冲突的文学体裁。
就此要求学生找出课文中《雷雨》的舞台提示，并加以分析。
（2）特征：尖锐激烈的戏剧冲突、高度集中的戏剧结构、以对话为主的戏剧语言（性格化、动作化、潜台词）
（3）类型：悲剧、喜剧、正剧（该剧属于悲剧）
（4）三一律：西方戏剧理论结构之一，三一律规定剧本创作必须遵守时间、地点和行动的一致，即一部剧本只允许写单一的故事情节，戏剧行动必须发生在一天之内和一个地点。
法国古典主义戏剧理论家布瓦洛把它解释为“要用一地、一天内完成的一个故事从开头直到末尾维持着舞台充实。
”该剧运用了三一律的戏剧结构描写了两个家庭中的八个人物在短短一天之内发生的故事，却牵扯了周鲁两家几十年的恩恩怨怨。
9、课后作业
学生自行完成《雷雨》的阅读，解读繁漪、周萍、四凤的感情纠葛。
解读繁漪这个人物形象。
六，板书设计。