ZZH04注意的概述
注意概述
（注意）注意是心理活动对一定事物的指向和集中。
注意不是一种独立的心理过程。
注意的基本特征是指向性和集中性。
主要是的功能有选择功能、保持功能、调节和监督功能。
无意注意是指事先没有预定目的，不需要意志努力的注意，又叫不随意注意。
它是人和动物都具有的一种初级的注意形态。
有意注意是指事先有预定目的并需要意志努力的注意，又叫随意注意。
它是人类特有的心理活动，是在实践中发展起来的。
有意后注意是指事先有预定目的，但不需要意志努力的注意，又叫随意后注意。
有意后注意是在有意注意的基础上发展起来的。
注意的品质包括注意的广度、注意的分配、注意的稳定性、注意的转移。
与注意的稳定性相反的注意特征是分心，又叫注意分散。
短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏（注意的动摇），它是由人的感受性不能长时间地保持固定的状态，而是间歇性地加强或减弱造成的。
注意
注意-学习理论注意是人们非常熟悉的一种心理现象，贯穿于各种心理过程的始终。
注意能保证人们对事物获得清晰的认识并做出准确的反应，是人们获得知识、掌握技能、完成学习活动的必要心理条件。
感知是人类认知过程的开端，是一切心理活动的基础。
感觉、知觉不仅为人类认识活动提供了内外环境信息，保持机体与环境的信息平衡，也是动机、情绪、个性发展的基础。
儿童对事物的认知，是从感觉、知觉开始的。
因此，了解小学生注意与感觉、知觉发展的特点和规律，有利于小学教师组织教学，提高教育教学质量。
一、注意的一般概述1.注意的含义。
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
指向性和集中性是注意的两个基本特征。
注意的指向性是指人的心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其余的对象。
注意的集中性是指人的心理活动在特定的对象上保持并深入下去。
人的心理活动不仅有选择地指向特定对象，而且可以使注意在这个对象上保持相当长的时间。
正是由于注意集中于某个特定对象，才使这一对象得到鲜明而清晰的反映，而其他事物处于“注意的边缘”，对其反映比较模糊，或者根本得不到反映，产生“视而不见、听而不闻”的现象。
注意的集中性不仅使心理活动离开～切无关的事物，而且抑制多余的活动，保证注意的清晰、完善和深刻。
注意不是一个独立的心理过程，而是各种心理过程的一种伴随状态，如“注意看”、“注意听”、“注意记”、“注意思考”等。
但是，注意贯穿于各种心理过程的始终，是人们进行各种认识活动的必要条件，没有对事物的注意，就不会有对事物的认识。
2.注意的功能。
注意作为一种复杂的心理现象，它主要具有三种功能：(1)选择功能。
客观世界中存在着大量的信息，注意使心理活动选择有意义的、符合当前活动需要的重要信息，避开或抑制那些无关信息，使心理活动具有一定的方向性。
如果没有注意，人的心理活动就会没有一定的方向，生活将会变得一片混乱。
选择功能是注意的首要功能，注意的其他功能都是在它的前提下发生作用的。
注意的概述
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根据产生和保持注意是否有预定的目的以及 根据产生和保持注意是否有预定的目的以及 是否有预定的目的 意志努力程度的大小，可以把注意分为： 意志努力程度的大小，可以把注意分为： 无意注意 有意注意 有意后注意
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一、无意注意
什么是无意注意
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四、注意的几种学说（一） 注意的几种学说（
过滤说 主要代表人物： 主要代表人物：英国心理学家布罗德本特 他认为，信息加工受通道容量限制， 为了避免超载， 他认为，信息加工受通道容量限制， 为了避免超载， 需要过滤器加以调节，选出一些有意义的， 需要过滤器加以调节，选出一些有意义的，与当前有关 的信息，进入高级分析阶段， 的信息，进入高级分析阶段，而其余的信息可暂时存在 感觉登记暂时储存，不让进入大脑过滤器。 感觉登记暂时储存，不让进入大脑过滤器。 工作方式就象一个全或无的开关。 工作方式就象一个全或无的开关。
无意注意是事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。 无意注意是事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。
引起无意注意的原因 客观刺激物的特点
刺激物的强度。 刺激物的强度。 刺激物的对比关系 刺激物的运动变化 刺激物的开始与终止 刺激物的新异性
主体状态
对客观刺激物的需要和兴趣 当时情绪状态 已有的知识经验 2010-10-10
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正确利用无意注意规律组织教学 需要注意的对象和操作 不需要注意的对象和操作 帮助学生学会组织和发展自己注意的能力 提高活动的目的性 激发学习动机 训练良好的注意习惯 运用无意注意和有意注意转换的规律
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4注意概述
2.影响因素： 2.影响因素：
A.客观方面：刺激物本身的特点，如刺激物之间的对比 A.客观方面：刺激物本身的特点，如刺激物之间的对比 关系、刺激物的强度、活动变化以及新异性 B.主观因素：人的需要、情感、兴趣和精神状态 B.主观因素：人的需要、情感、兴趣和精神状态
3.如何利用无意注意？ 3.如何利用无意注意？ （1）运用语言技巧 （2）现代教学媒体 （3）创设情境，身临其境 （4）联系实际，运用实际材料 （5）巧用突发事件，转移注意力
（二）有意注意 指有预定目的，需要一定意志努力的 注意，也称为随意注意。人对活动目的理 解程度、对活动的兴趣和认识、是否有智 力操作参与等，都会影响有意注意。
（三）有意后注意 指有自觉的目的，但不需要意 志努力的注意，也称为随意后注意。 通常是有意注意转化而成的。
四、注意的特征 （一）注意的广度： 指在同一时间内意识能清楚地把 握的对象的数量，又称注意的范围。
注意概述
一、注意的概念： 是人的心理（意识）活动对一定对象的 指向和集中。指向性：每一瞬间意识的选 择及跟踪。集中：是指意识的贯注和维持。 注意是依附并伴随心理过程的一种状态， 它本身并不反映任何事物及其属性。
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二、注意的心理功能： 1．选择功能 2．保持功能 3．调节和监督功能。
三、注意的种类 （一）无意注意 1.概念：许多情况下，人们无目的地被事物 1.概念：许多情况下，人们无目的地被事物 吸引住了，心理活动不知不觉地指向和集 中在某一事物上，而同时撇开其他的事物。 这有利于人们正确地认识事物，提高学生 的听课效率。
（六）注意的转移 是根据当前任务的要求，有意识地把注 意从一个对象转移到另一个对象上的能力。
（二）注意的稳定性 指注意长时间地保持在某种事物 或活动上的能力。
注意的简介ppt
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注意的生理机制
巴甫洛夫认为，注意就其产生方式来说，是有机体的一 种定向反射。所谓定向反射，是指每当新异刺激出现时，有 机体便将感受器朝向新异刺激的方向，以便更好地感受这一 刺激。注意的中枢机制是神经过程的负诱导。负诱导是指大 脑皮层某一部位的兴奋能引起其周围区域抑制的现象。负诱 导的产生使大脑皮层某一部位的活动特别活跃，称之为优势 兴奋中心，其周围部位则处于相对的抑制状态。因此，注意 集中于某事物时，对其他事物就会出现“视而不见”“听而不闻” 等现象。
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注意的转移
四、注意的转移 注意的转移是指根据活动任务的要求，主动地把注意从 一个对象转移到另一个对象。例如，在学校课程安排上， 如果先上语文课，再上数学课，学生就应根据教学需要， 把注意主动及时地从一门课转移到另一门课。 注意的转移不同于注意的分散。前者是根据任务需要， 有目的地、主动地转换注意对象，为的是提高活动效率， 保证活动的顺利完成，如看完一堂录像教学课，要求学生 转而互相讨用引起的，是消极被动的。注意的分散违背了活动任 务的要求，偏离了正确的注意对象，降低了活动效率。如 果两个学生在看教学录像的过程中交头接耳，互相说笑， 而没有关注录像的内容，显然是注意分散的表现。
“注意”的综合论述
学科教学（地理）游婷婷
目录
注意的概念 注意的生理机制和心理机制 注意的种类 注意的功能 注意的品质
注意的分配 注意的转移
这里的心理活动既包括感知觉、记忆、思维等认 注意是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心 识活动，也包括情感过程和意志过程。需要说明的是， 理过程的一种心理活动。注意有两个基本特征，一 注意的对象不仅仅是外部的活动和事物，人的内在心 个是指向性，是指心理活动有选择的反映一些现象 理活动和机体状态也可以成为注意的对象。例如感觉 而离开其余对象。二是集中性，是指心理活动停留 到机体的病痛，意识到自身情绪的变化和意志坚持的 在被选择对象上的强度或紧张。指向性表现为对出 程度，都是注意指向内部对象的体现。 现在同一时间的许多刺激的选择；集中性表现为对 干扰刺激的抑制。
注意的概述
无意注意的原因
一、刺激物的物理特征 刺激物的新异、强度、运动变化。 刺激物的对比变化
比如
c
c
c
成绩完
无意注意的原因
二、人的本身状态 无意注意不仅由外界刺激物被动地引起，
而且和人身的状态（兴趣、需要、经验等等） 及个人的情绪状态有密切联系。 如：刚刚失恋，晚上去操场转，抬头一看到 的都是情侣。
注意的品质
注意的广度即注意范围（一目十行） 注意：还与经验有关（例如：节奏大师有玩
四键的有玩六键的） 注意的稳定性
注意集中于同一对象或者同一活动长时间维持 * 注意的转移
从一个对象转移到另一个对象，自觉的调动注意 * 注意的分配 (眼观六路 耳听八方）
同一时间把注意转移到两种或者两种以上的活动
例如：
节奏大师:有些人可 以玩4键有些人可以 玩6键 注意的广度， 注意的分配同时玩4 键有些人是D评价 有些人是SSS注意的
稳定性 天天酷跑：有些人 可以跑几分钟躲避 导弹障碍物有些人 还未开始已经结束。
注意的转移
谢谢观赏
无意注意 有意注意
有意后注意
有意注意
有目的 需要意志 积极、主动 受意识的调度和支配
引起和保持有意注意的主要条件
活动的目的和任务的明确性 对活动结果的兴趣 活动组织的合理性（违背生理） 与已有知识经验的关系（需要意志
力少） 良好的意志品质（意志力坚强）
无意注意
无目的 无意志努力（不需要消耗你早饭的
CH04_意识和注意
3.内隐记忆：过去经验对当前产生的无意识的影响
意识的局限性及能动性
局限性：只能看到一定波长的光，在同一时间内进入意识的事物有限 能动性：是主动地，幻听，大多数情况下，外部世界限制意识的范围
定义：人的心理活动对一定对象的指向和集中，指向性（方向），集中性（强 度）
1.注意不பைடு நூலகம்同与意识，注意更为主动，决定哪些事物可以成为意识的内容
注意的选择功能
2.衰减理论：1964，特瑞斯曼，不同刺激的激活阈限不同 3.后期选择理论
4.多阶段选择理论：约翰斯顿，选择过程在不同的加工阶段都可能发生
注意与认知资源分配
1.认知资源理论：越复杂占用的认知资源越多，认知资源不足，其他的刺激就 不被注意
2.双加工理论
自动化加工 受意识控制的加工
注意与意识
2.注意与意识密不可分：睡眠无意识，清醒有意识，觉醒后注意指向的内容， 意识比较清晰
3.进入注意的过程可能是无意识的
无关运动停止
注意的外部表现
呼吸变慢
但是外部表现和注意的指向不完全一样：走神
注意的功能
选择：选择去干什么 跟踪和保持，调节和控制
选择性注意：选择一种刺激，忽视另外的刺激
注意的种类
持续性注意：在一定是年内保持在某个活动上，45分钟上课，是衡量注意品质 的重要指标
注意动摇：短暂时间内注意波动
注意的认知理论
分配性注意：在同一时间注意分配，老师上课即讲课又观察学生
注意转移：有目的的转移，一件事做完了，转移到另一件事 基本条件：对活动的熟练性或自动化程度，越自动化越需要更少的注意
1.过滤器理论：单通道理论
意识和注意
意识的一般概念 注意的一般概述
1.一种觉知，我感觉到，觉察到
注意概述ppt课件
在日常学习、舞蹈 练习中，你是通过 什么样的方法克服 困难，集中注意力 完成任务的呢？
头悬梁，锥刺股
二、引起有意注意的条件
（一）明确目的任务（论文写作、考研） （二）组织有关活动（圆周率） （三）激发间接兴趣 （四）用意志力排除各种干扰 （五）发展自控能力
下面的小故事同样是利用谐音来记住圆周率的 小数点后100位数字。 先设想一个酒徒在山寺狂饮，醉死山沟的情景： “山巅一寺一壶酒（3.14159），儿乐（26）， 我三壶不够吃（535897），酒杀尔（932）！杀不 死（384），乐而乐（626）。死了算罢了 （43383），儿弃沟（279）。”[前30位] 接着，设想“死者”的父亲得知儿“死”后的 心情： “吾疼儿（502），白白死已够凄矣 （8841971），留给山沟沟（69399）。”[15位] 再设想“死者”父亲到山沟里寻找儿子的情景： “山拐我腰痛（37510），我怕你冻久 （58209），凄事久思思（74944）。”[15位]
二、注意的功能
（一）选择功能
（二）维持功能
（三）调节和控制功能
思维拓展
我们将来可能会成为一名教师，那么当你在 讲台上讲课时，观察同学是否在注意听讲以 便及时调整教学方式就显得尤为重要。那么 我们通过什么指标来进行判断呢？
三、注意的外部表现
感官的趋向活动：举目凝视、侧耳倾听 聚精会神 无关运动的停止：全身肌肉处于紧张状态，多余 动作的停 止,相关的动作是否进行，以及表情是否随讲课内容的变化而 变化。 呼吸的变化：呼吸轻微而缓慢 吸气急促、呼气拉长 凝神屏息
一、什么是注意？
概念： 注意是人的意识对一定对象的选择性集中。
特征： 1、选择性（指向性）：特定对象 2、 集中（程度）：心理活动停留在特定对象上的 紧张度和强度 注意贯穿于心理活动的始终，并非独立存在，伴随 其他心理活动过程而存在的一种状态。
注意
边缘系统 由大脑半球内侧的大脑皮质（边缘叶、扣带回、海马回等）和深 部结构（杏仁核、下丘脑等）以及附近皮层和有关的皮下组织构 成的一个统一的功能系统。 功能：调节皮层紧张性，对新旧刺激物进行选择， 神经元不对特殊通道的刺激反应，而对刺激的变化作反应 ——“注意神经元” 轻度损伤，患者出现分心现象； 严重损伤，精神错乱和虚构现象， 意识的组织性和选择性消失。
第一，注意具有选择的功能，即选 择有意义的、符合人的需要以及与 当前活动相一致的有关刺激，避开 与当前活动无关的刺激并抑制对它 们的反应 第二，注意具有保持的功能，即将 注意对象的映象或内容维持在意识 中，得到清晰、准确的反映，直至 完成任务，达到预定目的为止 第三，注意具有调节和监督的功能， 即控制心理活动向着一定的方向或 目标进行
注意的特征
注意的分散：是同注 意稳定相反的状态 ——“分心”
影 响 注 意 稳 定 性 的 因 素
第一，对象本身的特点。注意对象 如果是内容丰富、特征比较复杂、 活动并变化着的，那么个体的注意 就容易稳定和持久 第二，活动的目的任务。活动的目 的任务越明确，越有利于注意的稳 定 第三，人的主观状态。活动者的积 极态度和对注意事物的兴趣，是保 持个体注意稳定的有利条件 其他：个体差异 年龄差异
复杂的工作要求人们能进 行注意的分配
注意的转移
根据新任务的要求，主动地把注意从一个对象转移 到另一个对象上去的注意特征 注意的转移与注意的分散不同（干扰） 注意转移的难易程度和速度，主要受到以下三个因 素的制约 第一，原来活动吸引注意的强度 第二，新事物的性质与意义 第三，事先是否具有转移注意的信号 注意的转移还与人的高级神经活动类型和已有的习 惯有关
制。只有一部分信息可以通过这一机制，并接受 进一步的加工，其它信息则被完全阻断在外。
幼儿心理学注意的概述ppt课件
对准物体、调好焦距、对准焦点
——聚焦
1
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
图一 图三
图二
图四
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为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
什么事物容易引起人的无意注意？
体形大的 苹果容易 引起注意
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为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
（二）保持功能 使心理活动稳定在选择的对象上，直到活动达到目的为止。
（三）调节监督功能 能使人及时觉察事物的变化，调节自己的心理和行为以适应
这种变化。
6
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
请看以下的三副图
3.有意后注意 在有意注意的基础上，经过学习、训练或 培养个人对事物的直人的无意注意？
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为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
什么事物容易引起人的无意注意？
注意其中的英文字母
l在上面的图中除了英文字母外，你还注意到了什 么东西？ l对字母的注意和对其他事物的注意有什么不同？
注意的概念及特征
1
2
避免造成不愉快的气氛
1 注意的概念
人的心理活动对一 定事物的指向与 集中，是人脑对特 定事物的反映。注 意伴随着所有的心 理过程。
注意的概念及特征
心里活动对事物的指向与集中
注意是人脑的反映
注意是对特定事物的反映 注意伴随所有的心理过程
注意的概念及特征
2 注意的特征
注意的广度
在同一时间内意识 所能清楚把握的对 象的数量。
注意的概念及特征
知觉活动的 任务少 知觉活动的 任的持久性， 是指注意在一定时 间内相对稳定地保 持在注意对象上。
注意的概念及特征
注意的分配
是指人在同时进行 两种或几种活动时， 能够把注意指向不 同的对象。
请看下面一幅图……
注意的概念及特征
注意的概念及特征
试一试：把它想象成是一个房间，上有天花 板，下有地板，另三面是墙。后墙的左上角 开着一扇门，旁边放着一张床。右墙上挂着 一只钟，钟下放着一张书桌和一把椅子。
注意的转移
根据新任务，主动 地把注意从一个对 象转移到另一个对 象上
注意的概念及特征
注意的概念及特征
3 转移客户注意力需要把握的问题
设法让客户愉快地转移注意力
注意的概念和特点
注意的概念和特点
注意力是指人们能够集中在特定事件或信息上的能力。
它是人类生活中不可缺少的能力，是大脑中高度发达和相互分离的功能之一。
注意力是控制意识活动的最重要的动力，能够激发出心智活动，并使人们能够将活动集中在有益的内容上，从而使人们能够对不同信息中的优先级能够做出正确的排序，实现解决问题的目的。
从心理学的角度看，注意力是一种根据目标和控制的请求自我调节的过程，这是一种把各种活动有机的结合起来的有机过程。
注意力具有持续性、集中性、聚焦性和自我调节性，分为三类：主动注意、被动注意和情绪注意。
主动注意指的是人们主动加深集中注意力，忽略潜在的分心因素。
被动注意指的是人们自动注意外部环境，很少有自主性。
情绪注意指的是人们在工作中受到情绪因素的影响，可能会影响他们的注意力。
注意可以有效提高记忆能力，增强综合思考能力，改善学习的效果，提高学习的效率，提升自我表现能力，提高个体的工作效率和专业技能，更好地发掘个体的潜力，减少学习失败，提高自信心和完成任务的归属感，明确学习目标，顺利完成任务。
保持注意力的原则有：要有明确的目标；要有明确的方法和时间表；要有适当的正反馈；要不断总结和反思；要善于小步快走；要善于调节自己的情绪；要善于充分利用时间；要注意休息。
注意力有其独特的性质，但它的重要性是不言自明的。
注意力是人们获取和处理信息的基本能力，它可以帮助人们在学习和工作中获
取高效能，实现更好的目标。
在日常生活中，要熟悉控制注意力的原则，积极主动地调节注意力，培养良好的学习习惯，才能让自己更好地实现自己的目标和生活理想。
注意的概述.doc
第二章注意本章学习目标●理解注意的概念，明确注意不是一种独立的心理过程。
●理解注意的功能及注意的表现形式。
●明确有意注意与无意注意的区分。
●掌握注意品质并利用注意规律进行教学活动。
核心概念注意无意注意有意注意注意广度注意的稳定性注意分配注意转移第一节注意的概述一、什么是注意(一)注意的概念注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
指向性和集中性是注意的两个基本特征。
外部世界纷繁复杂，随时随地都有大量的刺激作用于感觉器官。
但是，感觉器官接受外界刺激的能力又是有限的，因而人就要有选择地接受外界刺激，对这些所选择的刺激进行精细的加工。
人的意识的这种属性就是注意。
注意的指向性表现出人的心理活动具有选择性。
这种指向性是指由于感觉器官容量的限制，心理活动不能同时指向所有的对象，而只能选择某些对象，舍弃另一些对象。
比如我们在看电视、电影时，对于主要演员的一言一行都清清楚楚，可是如果问你某个群众演员在某个情节做了什么，估计绝大多数人是回答不上来的。
这就是因为在看电视、电影时我们的注意是指向主要演员的。
注意的集中性是指心理活动能全神贯注地聚焦在所选择的对象上。
它表现在心理活动的紧张性和强度上。
注意的集中性不仅指离开一切与活动对象无关的东西，还包括对干扰活动对象的刺激进行抑制，以保证注意的对象能得到比较鲜明和清晰的反映。
例如，学生在听他喜欢的课时，总是比较长久地把心理活动保持在教师的讲述上，而对周围发生的事物视而不见，听而不闻。
所以，一个人在注意某些对象时，同时便离开了其他的对象，集中注意的对象总是处于注意的中心，其余的对象有的处于“注意的边缘”，多数处于注意范围之外。
指向和集中是同一注意状态下的两个方面，两者是不可分割的。
例如，学生上课听讲，他的心理活动不是指向教室里的一切事物，而是有选择地指向教师的讲课内容，并且比较长久地保持在听课活动上，同时离开一切与听课无关的事物，并且对妨碍听课的活动加以抑制，这样才能对教师的讲课有清晰、完善的反映。
注意的一般概述
注意的一般概述第一篇：注意的一般概述《普通心理学》教案注意的一般概述第五章意识和注意第三节注意的一般概述【课程】普通心理学【教材】普通心理学（修订版）彭聃龄主编北京师范大学出版社2005年2月出版【教学目标】引导学生理解掌握注意的含义及种类【教学重点】1.随意注意、不随意注意、随意后注意的概念及影响因素2.选择性注意、持续性注意、分配性注意的概念及研究方法【教学难点】选择性注意、持续性注意、分配性注意的概念及研究方法【教学方法】讲授法、讨论法【教学时数】2课时【教学过程】一、注意的含义（一）定义⌝注意是心理活动对一定对象的指向与集中。
⌝注意是一种心理状态，不是一种独立的心理过程，而是各种心理过程的共同特性，不能离开一定的心理过程而独立存在。
（二）特征 1.指向性人的心理活动总是有选择地反映一定的事物，而离开或忽略其它对象，即心理活动在哪个方向上进行活动。
2.集中性人的心理活动停留在被选择事物上的强度或紧张度，使人的心理活动离开无关事物，并且抑制多余的活动，保证活动得以顺利开展。
《普通心理学》教案注意的一般概述⌝注意指向性是注意集中性的前提和基础，注意集中性是注意指向性的体现和发展。
（三）注意和意识 1.区别⌝注意是一种心理活动或心理状态。
⌝意识主要指心理内容或体验，与觉知更直接相关，包括觉知感和觉知内容。
2.联系⌝注意是通过感觉、已储存的记忆和其他认知过程对大量现有信息中有限信息的积极加工。
既包括有意识加工，也包括无意识加工。
⌝注意决定了什么东西可以成为意识的内容。
⌝在意识层面，人们处于注意状态时，意识内容比较清晰。
（四）注意的功能 1.选择⌝注意将有关信息线索区分出来，使心理活动具有一定的指向性。
⌝对信息进行选择，使心理活动选择有意义的、符合需要的和与当前活动任务相一致的各种刺激；⌝避开或抑制其他无意义的、附加的、干扰当前活动的各种刺激。
2.维持⌝注意指向并集中在一定对象之后，会保持一定时间的延续，维持心理活动的持续进行。
注意的概念名词解释
注意的概念名词解释注意是指个体在面对外界刺激和内部感受时，有意识地选择性地集中精神活动的过程。
注意是人类认知活动中的一个基本环节，它为我们的思维、学习和行为起到关键性的调控作用。
本文将对注意的概念进行解释，并探讨注意在认知过程中的重要作用以及注意力的调控机制。
注意是一个动态的过程，它指的是个体在面对复杂刺激时，选择性地将精力聚焦在某一特定的信息上，并忽略其他无关的刺激。
这种选择性注意使得我们能够更好地处理信息，减少认知负荷，提高认知效率。
注意分为外部注意和内部注意，外部注意是指对外界刺激的关注，比如集中注意力听讲、观察景物等；而内部注意则是指对个体内部信息的关注，比如自我反思、内心体验等。
注意力是实现注意过程的心理能力，它是指个体有意识地调控和维持注意的能力。
注意力是有限的，无法同时将注意力集中在多个刺激上，因此，我们需要通过调控来分配和管理注意力的资源。
注意力调控涉及到两个重要的维度：选择性注意和持续性注意。
选择性注意是指在多个刺激中选择目标刺激进行加工和处理，而忽略其他无关的刺激。
持续性注意是指在一段时间内保持对目标刺激的关注，并抵抗干扰和分散注意力的因素。
注意对于人类的认知过程具有重要的影响。
首先，注意是学习和记忆的基础。
不同于注意的教育和培训，注意能够帮助我们将信息加工、编码，并存储到长期记忆中。
注意的选择性使得我们能够有意识地选择性地记忆某些信息，而忽略其他无关的信息，从而提高学习效果。
其次，注意对于问题解决和决策也起到重要的作用。
注意能够帮助我们快速捕捉到问题的关键信息，提高问题的理解和解决能力。
同时，注意还可以帮助我们过滤噪音和干扰，减少决策的偏差。
注意力的调控机制是一个复杂的过程，涉及到大脑的多个区域和多种神经途径。
近年来，神经科学的发展揭示了注意的神经机制。
研究发现，注意涉及到前额叶、顶叶和顶枕叶等多个大脑区域的协同作用。
这些大脑区域通过神经递质的传递和神经元的激活，实现了注意的选择性和持续性。
注意的概念
注意的概念一、什么是注意注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
这里的心理活动既包括感知觉、记忆、思维等认识活动，也包括情感过程和意志过程。
心理过程的出现，都有一定的针对性和实质内容。
认识活动有认识加工的对象，情感过程有所要表达的对象，意志过程也是有目的性地从事某种活动，朝向某个目标。
这些心理活动的对象同时也是注意的对象。
需要说明的是，注意的对象不仅仅是外部的活动和事物，人的内在心理活动和机体状态也可以成为注意的对象。
感觉到机体的病痛，意识到自身情绪的变化和意志坚持的程度，都是注意指向内部对象的体现。
指向性和集中性是注意的两个基本特性。
指向性是指心理活动在某一时刻总是有选择地朝向一定对象。
因为人不可能在某一时刻同时注意到所有的事物，接收到所有的信息，只能选择一定对象加以反映。
就像满天星斗，我们要想看清楚，就只能朝向个别方位或某个星座。
指向性可以保证我们的心理活动去清晰而准确地把握某些事物。
集中性是指心理活动停留在一定对象上的深入加工过程，注意集中时心理活动只关注所指向的事物，抑制了与当前注意对象无关的活动。
比如，当我们集中注意去读一本书的时候，对旁边的人声、鸟语或音乐声就无暇顾及，或者有意不去关注它们。
注意的集中性保证了我们对注意对象有更深入完整的认识。
指向性和集中性统一于同一注意过程中，保证了注意的产生和维持。
当学生上课的时候，他的心理活动不可能指向教室内外的各种事物，只能选择教师的教学活动作为自己的注意对象。
另外在听课过程中，他必须始终关注教师的教学，抑制与听课无关的小动作。
只有在正确指向的基础上加以集中，才能使一个学生在一堂课中清晰、完整、深入地理解教学内容。
二、注意是心理活动的组织特性注意虽然是一种非常重要的心理机制，但却不是一种独立的心理过程。
注意是认识、情感和意志等心理过程的共同的组织特性。
注意是伴随心理过程出现的，离开了具体的心理活动，注意就无从产生和维持。
当我们说“注意看黑板”，是感知活动中的注意“注意这个问题”，则又是思维活动中的注意了。
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意 义 分 析
选择性过滤器
频率强度等物理特性分析 追随耳
非追随耳
Treisman 衰 减 模 型
（三）完全加工说 这种学说认为，对信息的选择是发生 在模式识别之后，人们能够不受限制地同 时对大量信息进行分析，而人类信息加工 受阻则在于个人不具备记住这种分析结果 的能力。因而，堵塞是一种记忆堵塞，而 不是对信息加工的堵塞。
第三节
注意的特征和对人的分类
一、注意的特征
（一）注意的稳定性 １．定义 是个体将注意保持在某一活动对象上的时间 的久暂性，有狭义和广义之分。 狭义：注意维持在同一对象上的时间。 广义：注意保持在一定的活动上，随着活动 的进行变换注意的具体对象。
２．注意的稳定性与注意的集中性的关系
区别：稳定性就注意维护的时间而言； 集中性指注意深入的状态而言。 联系：稳定是注意集中的稳定，集中是 注意稳定中的集中。
二、注意的生理机制和外部表现
（一）注意的生理机制 1．注意与皮层下中枢 2．注意与大脑皮层
（二）注意的外部表现
1.适应性运动 “侧耳倾听”、“举目凝视”、"呆视着 " 2.无关运动的停止 当人集中注意时，常常表现出静止状态。 3.呼吸运动的变化 呼与吸的比例发生变化
学生在注意听课吗？
（三）学生在课堂上注意的几种状态
5 9
7
3
答案：数字分别是9、5、7、3
总和：24
呈现的图形都有哪些形状？
每种图形的颜色分别是什么？ 图形的顺序是怎样的？
找找两个图片的差异….
集中性则是指心理活动停留在被选择的对 象上的强度或紧张度，它使心理活动离开 一切无关的事物，多余的活动被抑制。 集中有两种情况：一是指在同一时间内各 种有关的心理活动共同集中于一定的对象； 二是指维持着这种指向，使活动不断地深 入下去。
第四章 注
意
第一节 注意的概述 一、什么是注意 二、注意的生理机制和外部表现 三、注意的功能和作用 第二节 注意的种类 一、无意注意 二、有意注意 三、有意后注意 第三节 注意的特征和类型 一、注意的特征 二、注意的类型 第四节 注意的规律及理论 一、注意的规律 二、注意的理论 第五节 注意的规律在教学中的运用
学生在注意听课吗？
学生注意的外部表现
1.适应性运动 “侧耳倾听”、“举目凝视”、"呆视着 " 2.无关运动的停止 当人集中注意时，常常表现出静止状态。 3.呼吸运动的变化 呼与吸的比例发生变化
学生在课堂上注意的几种状态
1.真正的注意 2.表面上的不注意 3.表面上的注意 4.真正的不注意
正确利用无意注意规律组织教学
３．注意的起伏（注意的动摇） 当人专注某一对象时，视、听感觉器官会产生周 期性的加强和减弱的变化，这种现象称为注意的 起伏。 注意起伏是正常的注意现象，是意识很难控制的。 它具有防止疲劳，提高注意稳定性的作用。
课堂实验:注意的动摇 请注视下图3分钟, 在注视时请 不要把它想象成任何实际物体
二、注意的理论
（一）过滤说 英国布罗德本特（Broadbent，1958）最先提 出该理论。该理论的基本假设是，信息加工受通道 容量的限制。通过过滤器的信息受到进一步的加工 而被识别或存储。这种过滤按“全或无”的方式进 行工作。一个通道通过信息同时就关闭其他通道。 这种理论无法解释人对有意义材料的信息加工 和注意分配等现象。
（三）细心型和粗心型 细心型：就是一个人时时、处处事事都 能细心办理，从不或极少出纰漏、差错。 粗心型：就是一个人无论做什么事都漫 不经心、疏忽大意。
第四节
注意的规律及理论
一、注意的规律
（一）注意纵向发展的规律 （二）无意注意受主客观因素制约的规律 （三）有意注意受人们目的性支配的规律 （四）无意注意与有意注意相互转化的规律 （五）注意的稳定与起伏相互协调的规律 （六）注意的集中与分配对立统一的规律
含有咖啡因
4.注意的分散 是指注意离开了应该注意的对象而指向 和集中于其他对象上。 注意的分散是由无关刺激的干扰或由单 调刺激的长期作用所引起的。
（二）注意的广度（注意的范围）
1.定义 也叫注意的范围，是指人在单位 时间内能清楚地觉察到的对象的数量。
成人注意的平均广度
黑色圆点 外文字母 几何图形 汉字
（二）影响无意注意的因素
1.刺激物的特征 （1）刺激物的强度 （2）刺激物之间的差异程度 （3）刺激物的运动变化 （4）刺激的新异性
下面图形中，你先注意到的是哪个圆？
你注意到了图中的哪一个小脸？
2.主体状态
（1）需要和兴趣 （2）精神与机体状态 （3）知识经验
二、有意注意（随意注意）
（一）什么是有意注意 有意注意指有预定目的，必要时还需 作一定意志努力的注意。 有意注意是在人类社会实践中发生 和发展起来的，是人类所特有的心理活 动。
1.创设良好的教学环境 2.教学内容满足学生的需要 3.教学方法生动灵活,语言通俗幽默口语化 4.无关的体态语或口头禅尽量不出现;注意衣着简 单大方
帮助学生学会组织和发展自己注意的能力
◎提高活动的目的性 ◎激发学习动机
◎训练良好的注意习惯
运用无意注意和有意注意转换的规律
§让学生在有目的的学习活动中，快乐地学习 §高度集中注意要消耗相当的体力和脑力。长时间 地集中注意，必定使人疲惫不堪。 §一节课中教学内容安排应有难有易，教学方式应 稳中有变，使小学生的注意有张有弛。
（二）引起和保持有意注意的条件
1. 对活动目的、任务的理解 2.培养间接兴趣 3.合理的组织活动 （1）把智力活动与实际操作结合起来 （2）提出问题 （3）运用自我提醒和自我命令 4.用坚强的意志排除干扰
三、有意后注意（随意后注意）
有意后注意是指有预定目的，但不需要 意志努力的注意。 有意后注意是在有意注意的基础上发展 起来的，是一种高级类型的注意，具有 高度的稳定性。
２．注意的转移与注意的分散 二者是根本不同的，前者是有意地 根据活动任务的需要把注意从一个对象 转向另一个对象；而后者则是在需要注 意稳定的时候，不随意地改变了注意的 对象。
３．影响注意转移的因素 （１）原来注意的强度 （２）新注意对象的特点 （３）与个人的神经过程的特点有关
二、根据注意对人的分类
3.调节和监督功能 有意注意可以控制活动向着一定 的目标和方向进行，使注意适当分配 和适时转移。
（二）注意的作用
1.注意在认识活动中的作用 2.注意在实践活动中的作用
第二节 注意的种类
根据注意产生和保持时有无目 的、以及意志努力程度的不同，把 注意分为以下三种：
一、无意注意
（一）什么是无意注意 无意注意（不随意注意）是事先 没有预定的目的，也不需要作意志努 力的注意 。
１．定义 是指同一时间内把注意指向于 不同的对象。
小实验：“一手画方，一手画圆”
２．注意分配的条件 首先，同时进行的多种活动，只有 一种不熟悉，其余的活动都已达到了熟 练的或“自动化”的程度。 其次，同时进行的几种活动之间建 立了一定的联系。
（四）注意的转移
１．定义 指人有意地把注意从一个对象转移 到另一个对象上，或从一种活动转移到 另一种活动上。
1.真正的注意 2.表面上的不注意 3.表面上的注意 4.真正的不注意
三、注意的能和作用
（一）注意的功能 1.选择功能 注意的基本功能是对信息进行选择， 使心理活动选择有意义的、符合需要的和 与当前任务相一致的各种刺激，避开或抑 制其他无意义的、干扰当前活动的各种刺 激。
2.保持功能 外界大量信息输入后，必须经过 注意才能得到保持。
（四）智源限制说与资料限制说 智源限制理论把注意看作心理智源， 认为对输入进行操作的智源在数量上是有 限的。如果一个任务没有用尽所有的智源， 那么注意就可以指向另外的任务。注意的 有限性不是过滤器作用的结果，而是从事 操作的智源的有限数量所决定的。
资料限制说认为，当执行某项任务时 不是受智源的限制，而是由资料的质量问 题所造成的。如果输入的资料较差，即使 再加上一些智源，也不能改善作业成绩。 如要被试在有噪音的房间里觉察一种音调， 这就是资料限制任务。
输入通道 刺
选 择 性 过 容 量 有 限 的 通 道 反 应
激
滤 器 长 时 记 忆
Broadbent 过滤器模型
（二）衰减说 特瑞斯曼（Treisman，1960）的衰减 模型认为，没有集中注意而设想被关闭的 通道，事实上并没有完全被阻断，而只是 被衰减。其中重要信息仍可通过而得到高 级的加工，并反映到意识中。
教学目标
1、理解注意的概念及注意在认识过程中的 作用 2、掌握注意的规律在教学中运用。
第一节 注意的概述
一、什么是注意
注意是心理活动对一定对象的指向和集 中。指向性和集中性是注意的两个基本 特征。
指向性是指心理活动有选择的反映一定 的对象，而离开其余的对象。
下面请大家看一张图， 图上写着几个数字，请 大家看完后回答下面问 题： 1.图上写着什么数字？ 2.它们的总和是多少？
8~9个 4~6个 3~4个 3~4个
２.影响注意广度的因素 （１）注意对象的特点 （２）个人知觉活动的任务与知识经验 （３）个体的情绪状态
图中有多少个小圆点？
图中有多少个小圆点？
图中有哪些字母？
NESPAPER
在生活中，排字工人、打字员、汽车驾 驶员等职业都需要有较大的注意广度。
（三）注意的分配
无意注意、有意注意和有意后注意 三者在实践活动中紧密联系，协同活动、 互相转化。无意注意在一定条件下可以 转化为有意注意，有意也可以转化为有 意后注意。
注意的种类
类型 无意注意 （不随意注意） 有意注意 （随意注意） 有意后注意 目的性 意志努力 引起原因 无 有 有 不需要 需要 不需要 新异刺激 间接兴趣 直接兴趣 例子 防空警 报声 看书、 听课 电脑打字 “盲打”