中小学生品德发展与道德教育
第六章 中小学生品德的发展与教育
ICU的医生说，小悦悦为特重度颅脑损伤，接近脑死亡，预后很不好，最乐观的估计是植物人状态。据医生介绍，最致命的是第一次被车猛烈撞倒后头部着地造成大脑减速伤。
佛山警方通报称，事发当晚9时，民警抓获了第二辆肇事逃逸司机蒋某。第一辆肇事车的司机胡某投案自首。目前，两人已被刑事拘留1日凌晨零时永远离开了我们。就在噩耗传来的前一秒，网友们还在微博上为小悦悦祈福，人人都在期待生命的奇迹。
7.理解并运用中小学生品德的教育
幻灯片3
扶起老人前，先扶起道德
扶还是不扶？
扶起老人前，先扶起道德
幻灯片4
18名路人见死不救 拾荒阿姨救起遭碾压女童
13日下午5时30分，广东佛山南海黄岐镇广佛五金城，天空渐暗，小雨淅淅沥沥地下着。
两岁的小悦悦（化名）刚从幼儿园回来，妈妈收衣服去了。像往日一样，小悦悦一个人在家门口的巷子里玩耍着，厄运突然降临，一辆迎面驶来的面包车猛然加速，将悦悦撞倒卷到车底，右侧车轮从悦悦胯部碾过。司机停了一下车，又加油门开走了，后轮再次从悦悦身上碾过。
生死关头，一位身材矮小的捡垃圾阿姨发现了悦悦，她立刻放下手上的麻袋，试图扶起悦悦，但悦悦已经瘫软。阿姨只好把悦悦从路中间挪到路边上，然后向四周呼救。仍然没有人出来，阿姨向巷子里跑去，几秒钟后，悦悦的妈妈跑过来，惊慌失措，她抱起血泊中的悦悦，疯一般地冲向了医院。
中小学生的素质教育
中小学生的素质教育近年来，素质教育已成为教育改革的重点，不断被提起。
素质教育不仅为孩子们提供了知识，同时也培养学生的个性、兴趣爱好以及创新能力等方面。
中小学生的素质教育更是至关重要，让我们来一起探讨一下。
一、提高学生的品德素质中小学生发育阶段的品质和行为习惯是通过家庭和社会环境形成的。
在学校的教育中，教师不仅要传授知识，也要注重对学生进行思想道德方面的教育。
培养学生的集体观念，提高学生对他人的理解和关怀，增强学生的责任心和品德意识，让学生建立起道德和思想上的自律。
二、注重学生的个人素质除了能力方面的培养外，学校也应该注重学生的个人素质的培养，如团队合作能力，自我认知能力，创新思维能力和交流能力等。
一对一、小组或全班活动，都是有机会让每个学生展示和提高他们的个人素质和特长的機会。
学校也可以通过课外才艺社团等方式来拓展学生的特长和兴趣，并通过这个平台来提前锻炼学生的领导能力、组织能力和口才表达能力。
当学校注重学生的成功体验时，学生的自信心也会得到进一步的提升。
三、注重学生的文化素质中小学生的文化素质是他们基本的知识储备，以及文学、历史、地理、艺术等方面的素质。
学校应该注重学生的知识储备和学科的综合素质。
学校可以通过与社会机构合作、采取不同的教学策略和活动等方式，让学生在学科中获得不同的养份，例如观察力、分析能力和理解能力等。
四、注重学生的思考能力中小学教育应该注重培养学生的创新意识和创造能力，让学生学习并掌握各种新技术和新知识，并在他们实际生活中进行应用。
教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式对获得更多的阐述。
培养学生具备创新思维和科学探究的能力，也可以促进学生的持续学习和适应未来的需求。
五、注重学生的健康素质健康是幸福的基本条件之一，保证中小学生的身体和心理健康至关重要。
除了实施某些具有创造性意义的体育、音乐和游戏等活动来稳定学生心态。
学校还应该关心学生的身心健康，提供健康教育和互助机制，以便学生能够了解自己如何养生和自我保护。
德育教育在中小学教育中的重要性与作用
德育教育在中小学教育中的重要性与作用德育教育在中小学教育中扮演着至关重要的角色。
随着社会的发展，教育不再仅仅是传授知识，而是培养学生全面发展和健康成长。
德育教育作为教育的重要组成部分，对于学生的品德养成、价值观塑造和社会责任意识的培养具有不可替代的作用。
首先，德育教育有助于培养学生的道德品质和行为规范。
作为中小学生的道德导师，老师们通过言传身教的方式，引导学生树立正确的人生观、价值观和行为准则。
通过德育教育，学生能够明白什么是善、什么是恶，学会尊重他人、关心弱者，在日常生活中遵守规则、守纪律，形成良好的品行和道德风范。
其次，德育教育有助于培养学生的社会责任感和公民意识。
在德育教育中，学生不仅学习个人行为规范，还要学会关心集体、爱护环境、承担社会责任。
通过参与志愿活动、参与公益事业等途径，学生能够逐渐培养出乐于助人、乐于奉献、积极参与社会建设的意识和行动。
此外，德育教育有助于培养学生的自我管理能力和社交技能。
德育教育不仅仅是告诉学生要做什么，更重要的是教会他们如何做。
通过德育教育，学生可以自觉控制情绪、处理人际关系、解决问题，提升自我管理和沟通能力。
这些都是他们日后成为社会一员所必备的技能与素养。
除此之外，德育教育还有助于培养学生的文化修养和审美情趣。
德育教育不仅要求学生具备优秀的道德品质，更要求他们具备丰富的文化知识和审美素养。
通过学习历史、文学、艺术等方面的知识，学生可以更好地理解传统文化、珍视人文精神，培养对美好事物的鉴赏能力和追求。
总的来说，德育教育在中小学教育中扮演着不可或缺的重要角色。
通过德育教育，学生能够在学习知识的同时，获得全面发展和健康成长。
只有在德育教育的指引下，学生才能成为德智体美全面发展的社会栋梁。
德育教育的重要性与作用是不言而喻的，而我们每一个教育工作者都应该努力为德育教育的推进贡献自己的力量。
愿德育教育在中小学教育中发挥越来越重要的作用，培育出更多品德高尚、道德卓越的优秀学生。
《中小学生品德发展与道德教育》考前练习题二及答案!9
中小学生品德发展与道德教育考前练习题二一、单项选择题1. 品德测评反馈功能的反向发挥，表现为（）。
D 束缚作用2、根据学生成绩，划分为优、良、中、可、差五个级别，体现了品德测评的（）。
B 区分功能3、儿童（青少年）能够借助于自身的道德判断、情感等因素自觉体认道德价值与规范，进行道德行为的发展阶段是（）。
C. 自律阶段4、班杜拉认为，影响儿童道德学习的因素很多，但是，其中起决定作用的是（A 行为主体的观察）5、道德评价能力最初是在（）的影响下形成起来的。
D．别人评价6、针对个体时，教师抓住个别学生表示某种态度、志向、目的、兴趣及活动的时机，做出适当而简短的言语反应，以促使学生对自己的所说所为作进一步的反省与探讨，达到辨析并形成自己的价值观的目的，这种道德判断能力培养的方法称为（）。
B．价值澄清7、中小学道德情感教育的目标包括对象目标、功能目标和（）。
D. 阶段目标8、伦理性道德情感逐渐占据优势，而由道德形象引起的道德情感体验也不断地受到自我意识的自觉调控，直觉的道德情感体验则逐渐减少。
这是指的（）。
B.高中生9、小学儿童道德行为的发展水平形成一个“（）”型。
A. 马鞍10、（）是一个人由不经常的道德行动转化为道德品质的关键因素。
D. 道德行为习惯11、同伴关系是（）产生的必要条件。
D. 自律道德12、在儿童道德判断由他律到自律阶段之间，有一个称之为（）的阶段。
C.社会律13、高中生自我意识结构的发展特点：（1）自我概念趋于稳定；（2）（）。
A自我评价更加深化14、（）能力发展的最终结果将导致高中生更好地实现自我监控和自我完善，是有目的地进行自我教育的前提。
D自我评价15、（）阶段价值观和人生观开始萌芽。
C初中16、学校的组织气氛包括教学中的课堂气氛，学生的学习风气，教师的教学态度和等等。
D班级、学校的集体舆论17、品德不良行为则不涉及（）因素。
C生理18、问题行为的防治主要采用（）的方法。
中小学生德育教育内容
中小学生德育教育内容中小学生德育教育是教育工作的重要组成部分，是培养学生健全人格、良好品德和正确世界观、人生观、价值观的重要途径。
德育教育内容涵盖广泛，既包括学校课堂教学，也包括校园文化建设、家庭教育等多个方面。
下面，我们将就中小学生德育教育内容展开详细探讨。
首先，中小学生德育教育内容包括学校课堂教学。
学校作为学生学习和成长的重要场所，课堂教学是传授知识、培养能力、塑造品德的重要途径。
在语文、历史、道德与法治等课程中，学校要注重对学生进行思想品德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的爱国主义、集体主义精神，促进学生全面发展。
其次，校园文化建设也是中小学生德育教育内容的重要组成部分。
学校要营造积极向上的校园文化氛围，开展各种形式的德育活动，如主题班会、德育讲座、德育实践活动等，引导学生明辨是非、树立正确的人生观，培养学生的团队精神和社会责任感，提高学生的综合素质。
另外，家庭教育也是中小学生德育教育内容的重要组成部分。
家庭是孩子成长的第一课堂，家庭教育对孩子的影响至关重要。
家长要注重对孩子进行道德教育，要做孩子的榜样，言传身教，引导孩子树立正确的人生观和价值观，培养孩子的良好习惯和品德，关心孩子的心理健康，促进孩子全面发展。
综上所述，中小学生德育教育内容涵盖学校课堂教学、校园文化建设和家庭教育等多个方面。
学校、家庭和社会都要共同努力，共同肩负起培养学生健全人格、良好品德和正确世界观、人生观、价值观的责任，共同为学生的健康成长创造良好的教育环境。
希望通过各方的共同努力，中小学生德育教育能够取得更好的成效，为社会培养更多优秀的接班人。
(完整)《中小学品德发展与道德教育》名词解释1-10章
一章道德：是指调整人们相互关系的行为准则和规范的总和。
品德：即道德品质，是一个人依据社会的道德规范和行为准则在行动时表现出来的一些经常的、稳固的心理特征。
品德心理结构：是指品德这种个体心理现象的组成成分，是指个体心理现象的形式、结构体。
道德认识：也称道德观念，它是指对于行为规范的认识，是人的认识过程在品德上的表现。
道德情感：是直接地与人所具有的一定道德规范的需要相联系的一种体验，它是人的情感过程在品德上的表现，一般成为品德的情感特征。
道德信念：指坚信行为准则的正确性并伴有情绪色彩与动力性的观念。
道德评价：指运用道德准则对别人或对自己的行为、品质作出是非善恶的判断。
德育目标：是一定社会对教育所要造就的社会个体在品德方面的质量和规格的设想或规定。
最近发展区：即现有发展水平和潜在发展水平之间的差异。
前者是指现在已经具有的发展水平，后者是指借助别人的帮助所达到的水平。
品德测评：是测评者采用科学的测评手段和工具，有目的、有系统地收集测评对象在某一时期内主要活动领域中的品德特征信息，并针对某一测评目标体系作出定性或定量的价值评判、分析，由此反映个体品德状况的一种教育活动。
定性测评法：是测评者依据被测评者的品德表现信息，对照评定指标体系中的各项指标要求作出选择判断，从而形成一个以简明扼要的文字形式表达的关于被评者思想品德状况的鉴定。
总体印象法：又称整体印象评判法。
是品德测评者根据自己平时对学生情况的随意了解，及业已形成的总体印象进行价值性判断的一种方法。
评语鉴定法：是指品德测评者，根据自己对测评对象长期的观察与了解，参照有关标准内容（如评定标准）用陈述句的形式，对学生某一时期中的品德水平与状况概括地作出个人鉴定意见。
写实法：又称记实法，就是实事求是地把品德行为的表现记录下来，客观地反映事情的本来面目，作为品德测评的依据。
等级测评法：又叫操行等级评定法、品德考核评等法，即按照一定标准对被测评者的品德水平和状况予以总括性的等级评定，以显示品德发展水平的差异。
中小学生品德发展与道德教育各
中⼩学⽣品德发展与道德教育各第⼀章—、基本概念道德：是指调整⼈们相互关系的⾏为准则和规范的总和。
品德：即道德品质，是⼀个⼈依据社会的道德规范和⾏为准则在⾏动时表现出来的⼀些经常的、稳固的⼼理特征。
品德⼼理结构：是指品德这种个体⼼理现象的组成成分，是指个体⼼理现象的形式、结构体。
道德认识：也称道德观念，它是指对于⾏为规范的认识，是⼈的认识过程在品德上的表现。
道德情感：是直接地与⼈所具有的⼀定道德规范的需要相联系的⼀种体验，它是⼈的情感过程在品德上的表现，⼀般成为品德的情感特征。
道德信念：指坚信⾏为准则的正确性并伴有情绪⾊彩与动⼒性的观念。
道德评价：指运⽤道德准则对别⼈或对⾃⼰的⾏为、品质作出是⾮善恶的判断。
德育⽬标：是⼀定社会对教育所要造就的社会个体在品德⽅⾯的质量和规格的设想或规定。
最近发展区：即现有发展⽔平和潜在发展⽔平之间的差异。
前者是指现在已经具有的发展⽔平，后者是指借助别⼈的帮助所达到的⽔平。
品德测评：是测评者采⽤科学的测评⼿段和⼯具，有⽬的、有系统地收集测评对象在某⼀时期内主要活动领域中的品德特征信息，并针对某⼀测评⽬标体系作出定性或定量的价值评判、分析，由此反映个体品德状况的⼀种教育活动。
定性测评法：是测评者依据被测评者的品德表现信息，对照评定指标体系中的各项指标要求作出选择判断，从⽽形成⼀个以简明扼要的⽂字形式表达的关于被评者思想品德状况的鉴定。
总体印象法：⼜称整体印象评判法。
是品德测评者根据⾃⼰平时对学⽣情况的随意了解，及业已形成的总体印象进⾏价值性判断的⼀种⽅法。
评语鉴定法：是指品德测评者，根据⾃⼰对测评对象长期的观察与了解，参照有关标准内容（如评定标准）⽤陈述句的形式，对学⽣某⼀时期中的品德⽔平与状况概括地作出个⼈鉴定意见。
写实法：⼜称记实法，就是实事求是地把品德⾏为的表现记录下来，客观地反映事情的本来⾯⽬，作为品德测评的依据。
等级测评法：⼜叫操⾏等级评定法、品德考核评等法，即按照⼀定标准对被测评者的品德⽔平和状况予以总括性的等级评定，以显⽰品德发展⽔平的差异。
当代中小学生思想道德教育的现状与发展趋势
当代中小学生思想道德教育的现状与发展趋势思想道德教育是培养学生合格公民、形成健康人格、提高道德素质的重要途径。
然而，当代中小学生普遍出现道德观念模糊、行为不规范、品德低下等问题，令人担忧。
本文将从现状和发展趋势两个方面来探讨当代中小学生思想道德教育。
一、思想道德教育现状1. 道德观念模糊当代中小学生的道德观念往往比较模糊，甚至存在一些错误的道德认知。
有的学生认为“成功至上”，只注重个人利益，不顾他人感受；有的学生认为“以权谋私”是正常现象，漠视公平、公正原则。
这些观念误区往往导致学生品德低下，行为偏离道义，甚至犯罪。
2. 行为不规范当代中小学生的行为越来越不规范，表现在各个方面。
例如，早上迟到、下课不排队、不尊重老师、与同学打架等。
这些不文明、不规范的行为给校园和社会造成了负面影响。
3. 缺乏主人翁精神当代中小学生的主人翁精神普遍较弱。
他们缺乏责任心和集体荣誉感，往往盲目追求享乐，不注重班级集体、学校集体和国家利益。
缺乏主人翁精神的学生，在面对困境和挑战时容易退缩、逃避。
二、思想道德教育发展趋势1. 细化课程设置为了有效提高学生的思想道德水平，应该细化课程设置，将道德教育贯穿到各个学科和生活实践中。
应该将道德教育与自然科学、社会科学、文化艺术等学科有机结合，通过案例分析、角色扮演等形式，激发学生的思辨能力和道德判断能力，提高他们的道德素质。
2. 增强实践教育学生的道德素质是通过实践锤炼和提高的，因此加强实践教育是十分必要的。
学校可以加强志愿服务、社会实践等活动，让学生亲身体验社会的善恶、正义和公平，提高他们的社会责任感和公民意识。
同时，学校也要注重日常行为规范和礼仪教育，培养学生的自律意识和自我修养能力。
3. 引导家庭教育家庭是孩子的第一所学校，也是孩子道德成长的萌芽之地。
学校应该与家庭密切合作，引导家长正确对待孩子的成长教育。
学校可以举办“家长开放日”等活动，让家长了解学校的各类活动和孩子的学习情况，与学校共同为孩子的成长进行思考和教育。
如何加强中小学生思想品德教育
如何加强中小学生思想品德教育引言中小学生思想品德教育是培养学生全面发展的重要环节。
良好的思想品德教育有助于培养学生的道德情操、人文素养和健康心态。
本文将探讨如何加强中小学生思想品德教育，以提高学生的整体素质和综合能力。
建立科学课程体系一个科学合理的课程体系是加强中小学生思想品德教育的基础。
该体系应包含道德与法治教育、心理健康教育、公民教育等多个方面，以帮助学生树立正确的人生观、价值观和道德观。
道德与法治教育道德与法治教育应着重培养学生的道德意识和社会责任感。
通过引导学生学习和了解法律法规，同时进行实践活动和案例分析，可以帮助学生树立正确的价值观和行为准则。
心理健康教育心理健康教育对学生的心理健康有重要作用。
学校可以开设心理健康教育课程，通过心理咨询、团队合作等方式，帮助学生解决心理困扰，提高他们的情商和自我管理能力。
公民教育公民教育是培养学生的公民素质和社会责任感的重要途径。
学校可以组织学生参与公益活动、开展实践教学，并教授学生公民道德和社会公德，使他们成为具有社会责任感的公民。
增加思想品德教育课程时间由于学生通常需要面对大量的学科学习，思想品德教育往往在学校课程中被忽视。
为了加强中小学生的思想品德教育，学校应增加相应课程的学习时间。
增加思想品德教育课程的学习时间有助于学生更加深入地理解和掌握相关知识和技能。
此外，学校还可以组织一些课外活动，如国旗下讲话、主题班会等，进一步加强思想品德教育的覆盖面和深度。
引入互动教学方法互动教学方法是促进学生积极参与学习的有效手段。
在思想品德教育中，引入互动教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和创造力。
教师可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析等方式，引导学生深入思考，培养他们的分析问题和解决问题的能力。
此外，借助现代科技手段，如使用智能手机和平板电脑进行在线学习，也可以增加学生对思想品德教育的参与度。
加强家校合作家庭是培养学生思想品德的重要场所，学校应积极与家长合作，加强家校联动。
中小学生品德发展与道德教育
中小学生品德发展与道德教育中小学生的品德发展和道德教育是教育工作中非常重要的一部分。
品德是指个人的行为和言论所反映出的道德品质和道德价值观。
品德发展是指在教育过程中培养学生正确的道德观念、道德情感和道德行为的过程。
道德教育是指通过各种途径和方法培养学生道德意识，使其成为具有良好道德品质的人。
品德发展与道德教育对中小学生的成长起着重要的促进作用。
首先，品德发展和道德教育有助于培养学生正确的价值观。
在现代社会，价值观是每个人行为的准则和指导原则。
只有通过正确的道德教育和品德发展，学生才能形成正确的道德观念，树立正确的价值观。
其次，品德发展和道德教育有助于培养学生良好的行为习惯。
良好的行为习惯能够帮助学生更好地适应社会环境，提高学习效果，增强自我管理和自律能力。
最后，品德发展和道德教育有助于培养学生健康的心理素质。
学生的心理健康是学习和生活的基石，只有经过良好的品德培养和道德教育，学生的心理才能得到健康的发展。
如何进行中小学生的品德发展和道德教育呢？首先，学校应设立专门的道德教育课程，通过这门课程培养学生的道德意识和道德行为。
课堂上可以引导学生进行道德思考，让学生通过各种情景分析和讨论，深入理解道德准则和道德原则。
其次，学校可以组织一些道德教育活动，如参观社会机构、社会实践等，让学生亲身感受到社会的多样性和复杂性。
通过这些活动，学生能够更好地了解社会规则和社会伦理。
此外，学校还可以进行一些道德教育示范活动，如学生社区服务、义工活动等，让学生通过实际行动来体验和实践道德行为。
最后，学校还可以通过对家长的教育，引导家长注重家庭教育中的道德培养，形成学校和家庭教育的良性互动。
在实施中小学生品德发展和道德教育中，还需要注意以下几点。
首先，不要把道德教育仅仅局限于单一的学科，而是应该贯穿于整个教育过程中。
品德发展和道德教育需要融入到各个学科的教学中，通过各个学科的教学和活动来培养学生的道德思维和道德行为。
其次，要尊重学生的个性差异。
我国中小学德育内容
我国中小学德育内容
我国中小学德育内容是培养学生健康成长、全面发展的重要组成部分。
德育内容的设计对于学生的品德修养和人格塑造具有重要的影响，因此，我们需要认真思考和规划中小学德育内容的具体要求和实施措施。
首先，中小学德育内容应包括道德品质的培养。
学校应当通过课程设置和教育活动，引导学生树立正确的价值观念，培养学生的责任感、爱心和公德心，使他们具备正确的行为准则和道德品质。
其次，中小学德育内容应注重学生心理健康的培养。
学校应当关注学生的心理健康状况，通过心理健康教育和心理辅导等方式，帮助学生建立自信、树立积极的人生态度，增强心理抵抗力，有效应对各种困难和挑战。
另外，中小学德育内容应强调学生的社会责任和公民意识。
学校应当通过社会实践和志愿活动等形式，引导学生关心社会、关爱他人，培养学生的社会责任感和公民意识，让他们在实践中学会尊重他人、团结合作，为社会贡献自己的力量。
此外，中小学德育内容还应涵盖安全教育和法制教育。
学校应当加强学生的安全意识教育，让学生懂得自我保护、预防意外，同时也要进行法制教育，让学生懂得法律的重要性，培养学生的法治观念和法律意识。
最后，中小学德育内容还应包括身体素质和健康教育。
学校应当注重学生的身体锻炼和健康教育，培养学生良好的生活习惯和健康意识，让他们养成锻炼身体、保持健康的习惯，从小树立健康的生活理念。
总之，我国中小学德育内容的设计应当全面、系统，注重学生的全面发展和个性特点，培养学生正确的价值观念和品德修养，助力学生健康成长。
希望学校和教育部门能够重视德育工作，加强德育内容的制定和实施，为学生提供更好的成长环境和教育资源。
中小学生品德发展与道德教育各
中小学生品德发展与道德教育各中小学生的品德发展与道德教育在培养学生全面发展和良好品德的过程中，道德教育起着至关重要的作用。
品德是指人的价值观、道德修养和品质，而道德教育则是以培养学生的品德为目标的教育活动，通过培养学生的道德意识、道德情感和道德行为，帮助他们形成正确的人生观和价值观，为社会做出积极贡献。
首先，中小学生的品德发展与道德教育应从小学开始。
在小学阶段，学生正处于形成自我认知和价值观的关键时期，他们对道德规范和价值观的接受能力强，并具有较强的模仿和学习能力。
因此，小学阶段的道德教育应注重培养学生的感恩心、友善心和奉献精神。
通过课堂教育、家校合作和社会实践等方式，引导学生关心他人，学会分享和帮助他人，培养他们的责任感和社会意识。
其次，中学阶段是道德教育的关键时期。
中学生开始进入青春期，面临着身心变化和认识世界的新问题。
此时，道德教育应加强对学生的价值观培养和道德选择的引导。
教师应通过教育让学生明白人生追求的意义和价值，培养学生正确的人生观和价值观。
同时，应注重引导学生正确处理人际关系，培养他们的沟通能力和合作意识，让他们在团队中学会尊重他人，服从规则，培养他们的集体观念和团队合作精神。
此外，道德教育应注重培养学生的思辨能力和道德判断力。
随着社会的发展，道德问题日益复杂多样化，学生需要具备辨别是非的能力，能够正确判断和解决道德困惑。
因此，教育应注重培养学生的思辨能力和道德判断力，通过讨论、辩论和思考，引导学生形成独立思考的能力，培养他们的道德判断能力和解决问题的能力。
最后，家庭和社会是中小学生品德发展和道德教育的重要环境。
家长应与学校和社区合作，共同承担起培养孩子良好品德的责任。
家庭要以身作则，成为孩子道德教育的榜样和指导者。
同时，社会也应提供丰富多样的道德教育资源和机会，为学生提供更广阔的发展空间。
综上所述，中小学生的品德发展与道德教育应从小学开始，并在中学阶段加强引导，通过培养学生的感恩心、友善心和奉献精神等方式，提高他们的道德意识、道德情感和道德行为。
中小学生品德发展与教育
中小学生品德发展与教育
一、小学生品德发展及教育的重要性
小学生的品德发展对教育事业至关重要，是一个国家和民族文明进步的重要标志，它不仅关系到一个国家的未来发展，也是一个国家和民族文化传承的重要内容。
小学生品德的培养是教育的重要任务，这一培养不仅包括学生智力能力的发展，更重要的是发展学生品德，培养学生的道德观念和道德行为。
二、促进小学生品德发展的措施
1.实施“和谐校园”建设。
在运用“和谐校园”建设的框架下，我们应该注重教育整个学校学生的文明素质，营造良好的学习氛围，使学生学习文明相处。
2.加强道德教育。
应该加强小学生的道德教育，让学生了解自己应有的伦理行为，及时纠正学生的不良行为，养成良好的道德习惯，使学生养成良好的品德。
3.引导学生参加社会活动。
应该鼓励学生参加一些社会活动，让学生学习一些社会道德知识，让学生逐步懂得尊重他人、尊重社会秩序、助人为乐等道德。
4.引导学生正确的价值取向。
应该正确引导学生的价值取向，使学生正确认识自己，具备负责任的伦理意识，并培养学生的正确观念，合理安排学生的家庭教育，从根本上改善学生的品行。
三、总结
小学生品德发展与教育是一个国家未来发展的重要内容，是教育的重要任务。
我国中小学德育内容
我国中小学德育内容我国中小学德育内容是培养学生良好的品德和道德素养，提高学生的思想道德素质，促进学生全面发展的重要内容。
中小学德育内容的设计与实施，直接关系到学生的成长成才和国家的未来发展。
因此，我国中小学德育内容的制定和实施显得尤为重要。
首先，我国中小学德育内容应当注重培养学生的社会责任感和公民意识。
学校应当通过课程设置和教育活动，引导学生树立正确的社会责任观念，激发学生的爱国情怀和社会责任感，使他们在日常生活中能够主动关心他人、关爱社会，积极参与公益活动，为社会发展贡献自己的力量。
其次，我国中小学德育内容应当注重培养学生的道德品质和行为规范。
学校应当通过德育课程和校园文化建设，引导学生养成诚实守信、友善互助、勤俭节约、勇于担当的良好品质，培养学生正确的行为规范和社会交往能力，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人。
此外，我国中小学德育内容应当注重培养学生的自尊自信和自立自强。
学校应当通过德育教育和课外活动，激发学生的自尊心和自信心，引导学生树立正确的人生观和价值观，鼓励学生树立远大理想和踏实奋斗的信念，培养学生勇于追求真理、勇于探索未知、勇于创新的探索精神，使他们在面对困难和挑战时能够坚定不移、勇往直前。
最后，我国中小学德育内容应当注重培养学生的民族精神和国际视野。
学校应当通过德育教育和国际交流活动，加强学生对中华优秀传统文化和民族精神的学习和传承，引导学生树立正确的国际视野和世界观，培养学生尊重多元文化、包容不同观点的胸怀，使他们具有国际竞争力和国际合作意识，为建设一个和谐世界贡献力量。
总之，我国中小学德育内容的设计与实施，应当紧密围绕学生的全面发展和社会主义核心价值观，注重培养学生的社会责任感和公民意识，道德品质和行为规范，自尊自信和自立自强，民族精神和国际视野，使学生在德育教育中得到全面发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人。
中小学生思想道德教育的重要性
协同作用：思想道 德教育在学校、家 庭、社会教育中发 挥着重要作用，三 者相互补充、相互 促进，共同促进学 生的全面发展。
加强思想道德教育的措施
建立科学的课程体 系，注重思想道德 教育内容的融入
编写符合中小学生 认知特点的教材， 提高教材的趣味性 和可读性
定期对教材进行 文化：通过思想道德教育，中小学生能够更好地传承中华优秀传统文化，增强文化自信， 为国家的文化繁荣做出贡献。
促进社会和谐：思想道德教育有助于培养中小学生的社会责任感和公民意识，促进社会和谐稳定， 为国家的发展创造良好的社会环境。
培养德智体美劳全面发展的社会 主义建设者和接班人
弘扬社会主义核心价值观，传承 中华优秀传统文化
思想道德教育对国家未来的影响
培养道德品质：中小学生在成长过 程中形成的世界观、人生观和价值 观，对国家未来的道德风貌产生深 远影响。
推动社会进步：具备良好思想道德 素质的中小学生将成为国家未来的 中坚力量，推动社会进步和发展。
传承文化价值观：通过思想道德教 育，中小学生能够传承和发扬国家 的优秀文化传统和核心价值观，为 国家的文化繁荣奠定基础。
良好的思想道德 教育有助于培养 中小学生的良好 行为习惯，提高 其自我约束和自
我管理能力。
思想道德教育有 助于培养中小学 生的道德情感和 同理心，增强其 人际交往和社会
适应能力。
良好的思想道德 教育可以为中小 学生树立正确的 价值观和人生观， 为其未来的发展 奠定坚实的基础。
培养中小学生的道德观念，引导他们树立正确的价值观和人生观。 促进中小学生的心理健康发展，帮助他们建立积极向上的心态和情绪。 提高中小学生的社会适应能力，使他们更好地融入社会，成为有用之才。 增强中小学生的自我约束能力，培养他们的责任感和自律意识。
论述中小学生品德发展与道德教育(1)
1．品德与道德的区别与联系？道德是指调整人们相互关系的行为准则和规范的总和。
品德即道德品质，有时也称思想品德，是一个人依据社会的道德规范和行为准则在行动时表现出来的一些经常的、稳固的心理特征。
道德与品德之间既有区别又有联系。
（1）道德和品德的区别①在所反映的内容方面。
道德是一种社会现象，其所反映的是群体和社会中的准则规范。
品德是一种个体现象，其所反映的是个体与道德相联系的心理特征。
②所属的范畴方面。
道德主要是伦理学的研究对象。
品德则主要是心理学的研究对象。
（2）道德和品德的联系①个体品德的内容来源于社会道德，没有社会道德规范就难以评价个体的品德。
同时，一个社会的道德环境好坏也会潜移默化地影响个体品德的形成和发展。
②个体品德反作用于社会道德个体的品德一旦形成就会反过来对社会道德舆论、道德风尚产生重要的影响，成为社会道德的重要组成部分，并集中表现和反映时代特征。
2、如何发挥德育目标的功能，促进道德教育发展？德育目标是一定社会对教育所要造就的社会个体在品德方面的质量和规格的设想或规定，它是预期的德育结果，是德育工作的出发点和归宿，是总体教育目标在德育方面的具体化。
首先，德育目标的要求是否符合现实社会对公民在道德准则方面的基本要求。
其次，德育目标的要求是否符合学生自身品德发展的基本特征和心理发展水平。
德育目标要求过高会使学生望而生畏，即德育中的“假、大、空”现象，学生失去努力的信心和动力；目标要求过低就会压抑他们品德的发展，失去获取良好实效的机会。
第三，德育目标的要求是否与教育的各方面条件相适应。
第四，德育目标的科学化程度。
德育的目标本身是一个多维度、多层面的系统，而且这个系统中的任何一个具体目标都不是由单一的一个维度、一个层面构成的，而是一个由低到高、由浅到深、由简单到复杂的多维度、多层面的复合体。
当然，在德育过程中教育者对德育本质的把握、对德育目标的理解和运用、具体的德育内容和方法手段、学生自身的主动性等因素都制约着德育目标有效性的大小。
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中小学生品德发展与道德教育一、道德的定义：德是指调整人们相互关系的行为准则和规范的总和。
作为一种社会现象，道德贯串于人们社会生活的各个方面，如社会公德、职业道德等。
二、品德的定义：品德即道德品质，有时也称思想品德，是一个人依据社会的道德规范和行为准则在行动时表现出来的一些经常的、稳固的心理特征。
三、道德和品德的区别：道德是依赖于整个社会的存在而存在的社会现象，它的发生发展服从于社会发展的规律，不以个别人的存亡与个别人品德的有无为转移；而品德是依赖于某一个体而存在的一种个体现象，它的发生发展一方面受社会生活条件的制约，同时也服从于人的心理发展规律。
两者所反映的内容不同，所属的范畴也不同。
1. 道德和品德所反映的内容不同道德是一种社会现象，其所反映的是群体和社会中的准则规范。
品德是一种个体现象，其所反映的是个体与道德相联系的心理特征。
2. 道德和品德所属的范畴不同道德主要是伦理学的研究对象。
伦理学是一种主要研究价值和规则的根据的哲学科目。
在道德方面，伦理学研究道德现象和道德关系，主要就是揭示道德关系中的个人利益和社会整体利益的矛盾，并根据这种矛盾的性质和特点，总结出反映这种矛盾发展规律的道德理论，确定解决这种矛盾的道德原则和规范，提出进行道德评价的标准以及道德教育、道德修养的途径和方法，以便不断地提高整个社会的道德水平，推动人类社会不断进步。
品德则主要是心理学的研究对象。
心理学是一门主要研究个体心理现象及其发展规律的学科。
在品德方面，心理学主要探讨个体内在的品德心理结构、机制、形成和发展的影响因素、个体对道德的内化和个性化，其核心是道德自我的形成、发展，皮亚杰、柯尔伯格等众多心理学家对此作出了颇不平凡的贡献。
但与此同时，心理学也关注个体所生活的家庭、学校和社会环境的道德状况，关注社会对个体的道德要求和作出的道德评价。
四、道德和品德的联系：1. 个体品德的内容来源于社会道德个体品德的内容来源于社会道德，没有社会道德规范就难以评价个体的品德。
道德为评价个体的品德好坏提供了一个善恶尺度。
个体身上的某种道德品质之所以是良好的，是因为它与社会规范和公众期望相符；而那些与社会规范不相符的道德品质，无疑将被评价为恶劣。
同时，一个社会的道德环境好坏也会潜移默化地影响个体品德的形成和发展。
2.个体品德反作用于社会道德：个体的品德一旦形成就会反过来对社会道德舆论、道德风尚产生重要的影响，成为社会道德的重要组成部分，并集中表现和反映时代特征。
第二节品德的心理结构：1、道德认识道德认识有时也称道德观念，它是指对于行为规范的认识，是人的认识过程在品德上的表现；也可以把道德认识看作是对于行为中是非、好坏、善恶及其意义的认识。
2、道德情感道德情感是直接地与人所具有的一定道德规范的需要相联系的一种体验，它是人的情感过程在品德上的表现，一般成为品德的情感特征。
当人的思想意图和行为举止符合一定社会准则的需要时，就感到道德上的满足；否则，就感到悔恨或不满意。
3、道德行为 4、道德认知、道德情感和道德行为的关系。
5 品德心理结构的特点：1. 品德心理结构的统一性与差异性2. 品德心理结构的稳定性与可变性3. 品德心理结构形成的多端性4. 品德心理结构发展的循序性。
第三节道德教育的本质和目标1、道德教育的本质道德教育的本质即道德教育区别于其他教育形态的根本特征。
具体地，德育在教育中区分于其他教育活动的特殊性即根据社会规范要求来培养学生的品德，这一过程中的特殊矛盾在于教育者以一定的社会道德要求学生，与学生原有品德之间的矛盾。
这个矛盾的解决，就是教育者提出的道德要求内化为学生自觉的、稳定的道德品质。
德育过程就是这个矛盾不断产生和不断解决从而使学生的品德不断提升的过程。
这个特殊矛盾也就是德育活动在本质上区别于其他教育活动的依据所在。
这样，探析德育的本质有助于教育工作者明确德育与智育、美育、劳动技术教育等其他教育活动之间的区别，帮助教育工作者更有效地实施道德教育。
2、道德教育的目标(1) 总目标。
学校德育的总体目标是：把全体学生培养成热爱祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的好公民。
在这个基础上，引导他们逐步树立科学的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义觉悟，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化事业的建设者和接班人。
(2) 各学龄段分目标。
小学德育目标的定位应靠近学生年龄实际、生活实际，注重培养孩子良好的行为习惯和道德品质。
初中阶段的德育目标为：热爱祖国，具有民族自尊心、自豪感，立志为民族的伟大复兴努力学习；初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念；具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯；遵纪守法，懂得用法律保护自己；讲科学、不迷信；具有自尊自爱、诚实正直、积极进取、开拓创新、不怕困难等心理品质和一定的明辨是非、善恶美丑，自觉抵制不良影响的能力，具有适应现代化社会和开放环境的基本品德素质。
高中阶段的德育目标为：热爱祖国，具有报效祖国的精神；热爱党；树立为人民服务的思想和为民族伟大复兴而奋斗的志向和正确的人生观，具有公民的责任感；具有良好的道德品质和正确的荣辱观，自觉遵守社会公德和宪法、法律；养成良好的劳动习惯、健康文明的生活习惯和初步掌握科学的思想方法，具有自立自强、自尊自爱、开拓进取、坚毅勇敢等心理品质和一定的道德判断能力及自我教育能力，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民。
三、有关德育实施的两点建议1. 德育目标突出层次性德育目标的层次性，是增强中小学德育实效的关键。
在开展德育工作的过程中，应针对中学生的成长规律、认知水平和德育现状，根据不同阶段的学生特点制定不同层次的德育目标，并采取行之有效的德育手段，进一步增强中学德育实效。
2. 德育方法注重思辨性当代学生面临的是一个改革开放、价值取向多元的复杂的社会环境。
许多新的思想观点就是教师也较生疏，有些道德难题也需要教师认真学习和深刻思考，需要进行自我批判和选择。
所以，学校进行道德教育时，实行的德育方式要具有思辨性，这样才能引导学生学会自我判断、自我选择、自我控制和自觉成长。
第四节品德发展与道德教育一、品德发展的基本特征1. 品德发展的建构性建构性是从个体品德发展的基本动力方面来介绍的。
目前普遍认为，品德的发展既非单纯的个体成熟，也非后天学习的来，而是个体在与外界环境相互作用的过程中建构而来。
在这种相互作用过程中，随着个体承担社会角色机会的增多，个体的道德经验不断结构化，不断同化吸收和调整平衡新的道德经验，从而使个体的品德结构、品德水平产生新的质变，飞跃到新的发展水平。
个体的品德就是在一次又一次从不平衡到平衡的质变过程中得到发展、建构的。
2. 品德发展的顺序性品德的发展遵循着由低级向高级的不变的、普遍的顺序阶段。
只有那些有顺序的、不可逆并能保持相当一段时间的品德变化才能称之为品德发展。
另外，品德发展的这种顺序性综合了连续性和阶段性的辩证统一。
这其中既有量的变化，也有质的飞跃，量变反映了品德发展中连续性的特点，而质变则反映了品德发展的阶段性特点。
3. 品德发展的系统性品德的发展在量变和质变的过程中仍呈现出系统性，这种系统性可从横向和纵向两方面加以考察。
横向上，每一个品德发展阶段都是一个统一的整体，而不是一些与孤立的行为片段相应的道德观念的总和。
纵向方面，品德发展的阶段形成一种不断分化和整合的系统。
潜在的、高一级的品德水平总是要以原有的水平为基础得以建构；前一阶段的品德水平总是融汇或整合进下一阶段的发展中，并且为下一阶段所取代。
这样，品德的发展就形成乐一个新旧整合的综合体。
4. 品德发展的不平衡性道德品质的各个方面在不同的时期有不同的发展速率，这就造成了品德发展的关键期。
关键期也称最佳时期，如果在此时给予适当的良性刺激、施以适宜的道德教育，会促使个体品德更好地发展；反之，则会限制个体品德的发展，甚至导致某种不可逆的品德发展缺失。
品德发展不平衡性的另一种情况是同一阶段的各品德结构不协调。
二、品德发展对道德教育的影响1. 品德发展水平制约德育目标的制定德育目标能否充分发挥出应有功能的一个重要前提即德育目标是否符合学生自身品德发展的基本特征。
2. 品德发展机制影响德育方法的实施既然品德的发展是个体在与外界环境相互作用的过程中建构而来，那么道德教育的重点应放在推进个体的这种主动建构过程上，而不是采用行为主义的机械教育，抑或采取成熟主义的放任自流。
虽然品德发展有其固定的顺序，但现实道德环境中的恰当引导将有助于学生的这种建构过程顺利进行。
三、道德教育对品德发展的影响道德教育并非个体品德发展的唯一决定因素，但它却是个体在建构品德过程中与外界环境的互动之源。
良好的道德教育作为一种积极的互动源泉促进建构过程的顺利进行，不合理的道德教育则可能适得其反，阻碍个体品德的发展。
对中小学生而言，影响他们品德发展的一个重要客观因素是学校德育，学校不仅有计划、有组织地向小学生系统传播社会的道德规范和价值标准，更能通过有意识地组织各种实践互动来促进学生对良好道德品质的积极建构，甚至无形的学校道德风尚也在潜移默化中影响着学生高水平品德第五节中小学生品德的测评的形成，最终促进品德发展。
一、品德测评的涵义品德测评，是一种建立在对品德特征信息“测”与“量”基础上的分析与评判活动。
在这种活动过程中，测评者通过“测”与“量”的活动，获得所要搜集的品德特征信息，然后对它们进行综合分析与评判解释。
二、品德测评的功能1. 评定功能2. 区分功能3.反馈功能4. 教育功能5. 预测功能三、品德测评的方法1. 定性测评法(1)总体印象法(2)评语鉴定法(3)写实法2. 等级测评法3. 定量测评法(1)累积分法(2)加减分法4.综合测评法第二章中小学生品德发展的一般规律第一节品德发展的理论一、道德认识的发展 .（1）皮亚杰的道德认识发展理论。
皮亚杰是瑞士著名的儿童心理学家，也是第一个系统研究儿童道德认识的心理学家。
他在 1932 年出版的《儿童的道德判断》一书是发展心理学研究儿童道德发展的里程碑。
在方法上皮亚杰采用独创的临床法和对偶故事法，着重从儿童对规则的理解和使用、对撒谎和说真话的认识、对权威的认知、公正观念的形成等方面，考察儿童道德判断和认知发展间的关系，揭示道德认识发展规律。
在此基础上皮亚杰还提出了儿童道德发展的年龄阶段。
他认为， l0 岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭，即 l0 岁前，儿童对道德行为的思维判断主要依据他人设定的外在标准，也就是他律道德； l0 岁以后，儿童对道德行为的思维判断大多依据自己的内在标准，也就是自律道德。
儿童的道德认识发展具体表现为以下几个阶段。
(1) 自我中心阶段 ( 出生～ 3岁 ) 。
又称前道德阶段。
(2) 权威阶段 (3 岁～ 7 岁 ) 。