课堂教学策略评价与研究-PPT精品文档
创设真实学习情境的课堂教学策略-精品文档
创设真实学习情境的课堂教学策略创设真实学习情境是指将书本中的那些抽象、间接的概念及原理还原到真实的情境中，还知识的本来面目，创设与学习内容相融合的真实情境，让学生在身临其境中学会知识，获得能力，学会在感受、体验中认识世界，丰富人生的经历。
教师在课堂教学中创设真实的学习情境，是落实新课程理念与课程标准的一条重要途径。
试以高中生物新课程为例，探讨新课程实施中创设真实学习情境的课堂教学策略。
1 联系学生的生活经验学生的生活经验中蕴藏着巨大的，甚至是无穷无尽的教育资源。
教学中，教师若从学生熟悉的经验出发，将学生的生活世界和书本世界联系起来，能够极大地激发学生的学习兴趣与动机，帮助学生借助已有的相关生活经验理解新知识，有利于培养学生关注社会、关注生活的情感态度，使他们体会到科学与社会、生活密切相关，并善于从生活中发现问题和运用知识解决问题。
例如，学习细胞中的糖类时，教师提供几种糖果让学生看配料说明，进行品尝；学习细胞中的无机物时，让学生拿出自带的饮料瓶看成分说明；学习细胞呼吸时，为学生提供市场上购买的酿制食醋、味精、啤酒及自制的果酒；学习免疫调节时，联系接种疫苗、艾滋病、器官移植内容等。
联系学生的生活经验，教师不但要引导学生从生活中发现问题，同时也要重视为学生提供应用知识于真实生活中的情境。
比如，让学生为加酶洗衣粉作广告，为色盲患者提供优生的方案，解释鸡蛋为什么煮熟了吃更好消化⋯⋯2 提供观察、实验、考察等实践机会教学中，教师将学习任务设置在与之相对应的真实情境中，为学生提供观察、实验、考察等实践机会，会使课本中抽象、间接的知识感性化、具体化，实现化繁为简、化难为易、化枯燥为生动，并使学生能够在实践活动中获得多方面的能力和体验。
例如，学习细胞中的无机盐时，教师点燃花生种子、向日葵种子，让学生观察它们在燃烧过程中释放出能量和最终得到的灰烬；学习物质跨膜运输的实例时，让学生用盐拌韭菜馅、黄瓜丝，观察现象；学习细胞呼吸内容时，让学生通过塞验“探究酵母菌细胞呼吸的方式”来理解抽象的细胞呼吸概念和方式；在“使用高倍显微镜观察几种细胞”、“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”等实验中，给学生提供充分的独立操作和观察的机会；针对有些难以直接观察到的生命现象如草履虫的分裂过程、分泌蛋白的合成和运输等内容，为学生提供录像或图片，以便其进行观察。
教法研究_精品文档
，教师可以不断更新自己的教学理念，提高教学技能和教育创新能力。
03
推动教育改革
教法研究可以为教育改革提供理论和实践支持。通过对不同教学方法的
比较和分析，可以发现现有教育体系中存在的问题和不足，为教育改革
提供有针对性的建议和改进措施。
教法研究的历史与发展
古代教法研究
现代教法研究
在古代，教法研究主要集中在对经典 文献的解读和注释上。教师通过对经 典文献的研究和理解，将知识传授给 学生。
06
结论与展望
总结本次研究的成果与贡献
提出了具有创新性的教学方法
本次研究通过实践验证，总结出了一套行之有效的教学方法，该方法注重学生的主体能 动性，提倡启发式、探究式学习，有效提高了学生的学习兴趣和成绩。
丰富了教学理论体系
本研究将理论与实践相结合，不仅验证了新教学方法的有效性，还进一步丰富了现有的 教学理论体系，为后续的教学改革提供了有力支持。
以学生为中心的教学理念
倡导学生主体、教师主导的课堂教学模式，注重 培养学生的自主学习能力和创新思维。
多样化教学方法
运用讲授、讨论、案例分析、角色扮演等多种教 学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
3
信息技术与教学融合
利用信息技术手段，如多媒体教学、网络教学等 ，丰富教学资源，提高教学效果。
高等教育教学方法创新
随着现代教育的兴起，教法研究逐渐 从对经典文献的解读转向对教学方法 和策略的探讨。教育学家和心理学家 开始关注学生的学习过程和心理特点 ，提出了一系列新的教学方法和理论 ，如启发式教学、发现学习、合作学 习等。
当代教法研究
当代教法研究在继承和发展现代教法 研究成果的基础上，更加注重教学实 践和实证研究。研究者通过大量的课 堂观察和实验研究，不断探索有效的 教学策略和方法，为教学实践提供科 学依据。同时，随着信息技术的快速 发展，在线教育、混合式教学等新型 教学模式不断涌现，为教法研究提供 了新的研究领域和挑战。
听课评课活动心得体会PPT
对学生需求的更深入了解
学生学习难点
通过评课活动，更深入地了解到学生在学习 过程中的难点和困惑，以便更有针对性地进 行教学。
学生兴趣点
发现学生在学习过程中的兴趣点和关注点，以便更 好地激发学生的学习兴趣和动力。
学生反馈与期望
收集学生对课程的反馈和期望，以便更好地 调整教学策略，满足学生的学习需求。
05
02
听课过程体验
课程内容与教学方法
知识点丰富
01
课程内容涵盖了相关领域的核心知识点，使学生能够在短时间
内掌握重要概念。
教学方法多样
02
教师采用讲解、案例分析、小组讨论等多种教学方法，激发学
生的学习兴趣和参与度。
理论与实践结合
03
课程内容注重理论与实践的结合，使学生能够在实际操作中加
深对知识点的理解。
对其他教师教学风格的认识
01
02
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教学风格多样性
认识到不同老师在教学风 格上的差异，如有的注重 启发式教学，有的擅长激 情授课等。
教学策略针对性
了解到其他老师针对不同 学生需求所采用的教学策 略，以便更好地满足学生 的学习需求。
互动方式的有效性
观察到其他老师与学生互 动的方式，对自身在互动 方式上进行反思和改进。
总结与展望
对本次活动的总结评价
活动组织有序
本次活动组织有序，流程清晰，参与人员职责明确，为评课活动的顺 利进行提供了有力保障。
听课内容丰富
听课内容涵盖了多个学科和年级，展示了不同教师的教学风格和教学 方法，为评课提供了丰富的素材。
评课专业深入
评课过程中，评课人员运用专业知识，深入剖析课堂教学中的优缺点 ，提出了中肯的意见和建议，有助于提升教师的教学水平。
准确把握学情：有效教学的幻灯片PPT
“问题导学〞：学生构造化先学信息反响表
课题名称
学生姓名
1、 我预习的 2、 主要内容 3、
4、
1、 自己能弄 2、 懂的知识 3、
4、
1、 存在的疑惑 2、
3、
小组互助后 1、 弄懂的问题 2、
小组长检查 评价意见
所在小组
预习时间 小组长
举例说明 举例说明 1、
2、 预习 质量等级
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a.学科性知识准备原因知; 识原因 b.生活经历与体验欠缺； c.社会②性产、生疑历惑史的性成知因识欠缺
元认知
a.找不到新旧知识之间的类比关联 b.找不到把新知转化成旧学法知原的因途径。
好
学生3
军人
有
内向 主动 求同型 数理化 一般 一般 消极 被动 消极 一般
学生4
官员
有
内向 被动 求同型 语英 较差 有选择 消极 被动 消极 较差
学生5 学生6 学生7 清洁工 商人 官员
无
无
有
内向 主动 发散型 语英
好 一般 积极 主动 消极 一般
外向 被动 求异型 史地 一般 有选择 积极 主动 积极 一般
努力。 2、记忆能力：53.5%的学生因为记忆力差跟不上教师的讲课进程而失去 听课兴趣。36.8%的学生认为自己记忆困难。只有12.7%的学生认为自己
记忆轻松迅速、不吃力。 3、承受能力：63%的学生能承受教师所传授的知识,但承受速度慢,28.3%
的学生承受知识慢，感到吃力,而且有误。 4、注意力：85.4%的学生上课注意力不很集中,不想听课。 5、自制力：71.7%的学生自制力差，都是因怕受处分而遵守纪律，默默
“以学生为中心〞的课堂教学模式的核心含义
教学策略_精品文档
2.1：教学策略的概念策略涉及的是指为达到某一目的而采用的手段，因此，可以将教学策略理解为：在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略。
教学策略与教学模式相比，两者都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性；只是教学模式是相对稳定的、可供参照的一系列教学行为的组合，而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身是灵活多变的，不具有相对固定的属性；教学模式有一定的逻辑线索可以依据，它指向于整个教学过程；而教学策略的结构性却显得不足，而且它往往比较明显地指向单个的教学行为。
教学策略具体体现在教与学的相互作用的活动中。
在某个教学模式中，可以采用多种教学策略，同时，一个教学策略也可用于多种教学模式中。
2.2：先行组织者教学策略先行组织者是指教师在教授新教材之前，先给学生一种引导性材料，它要比新教材更加抽象、概括和综合，并能清晰地反映认知结构中原有的观念和新的学习任务的联系。
先行组织者教学策略是奥苏贝尔的有意义学习理论的一个重要组成部分。
奥苏贝尔提出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
所谓认知结构，是指学生现有的知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。
而提供先行组织者的目的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料（并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料）。
先行组织者可以分为以下两类。
（1）陈述性组织者使用陈述性组织者的目的，在于为新的学习提供最适当的类属者，它与新的学习产生一种上位关系。
例如，学习“蚂蚁”之前先让学生学习“昆虫的基本特征”，那么“昆虫”概念就是学生学习“蚂蚁”概念的陈述性先行组织者。
（2）比较性组织者比较性组织者用于比较熟悉的学习材料中，目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨性。
提高学生英语学习质量的策略和方法PPT精品文档28页
写作的内容和方法
内容可以根据教材的内容而设立。如我的 家庭、我一天的生活、愉快的假期等。写人、 写物、写事情。
朗读、默读、指读、认读。 要教给孩子阅读的方法。如何阅读、快读、略读、跳 读等。 读的理解很重要，让学生抓住重点。可以让学生就短 文提问、续写结尾、写标题、用自己的话叙述短文等。
小学英语写作教学的策略
—— 写作的重要性
学生说的较多也比较好。当学生写一段话时，拼写、 语法错误较多。教师要有意识地帮助学生。
处理教材
按照教学目的，结合学生的实际情况，恰当的安 排教学内容。防止盲目删减或不必要的拔高。应 该根据学生的年龄及生理特点，按照学生的认知 规律处理教材。要做到突出重点，把握关键。根 据教学目的和教学内容，设计教学程序、教学活 动，考虑相应的教学方法，让教材变为学生易懂、 爱学的材料。
３、精讲多练 讲练结合
把时间还给学生。以旧带新，词在句中学， 句在文中学，在情景中学。
课堂训练扎实。即体现精讲多练、边讲边 练，还要讲练结合。做到练有目的、练有 重点、练有层次，形式多样、针对性强， 并注意反馈及时，准确高效。
４、好的学习方法是学生终生受益的
单词的记忆方法 分析问题和解决问题的能力 学会审题、分析题、做题和分析反思的方
学生是课堂学习的主人。要使学生在有限的学习时间内获 得最大的收益，教师就必须不断地优化组织学生学习的形 式，使之最大程度地适合学生学习的需要，就必须充分地 了解学生。
课堂教学模式的选择与运用 精品文档
课堂教学模式的选择与运用精品文档课堂教学模式的选择与运用-精品文档课堂教学模式的选择与应用课堂教学模式是指在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的、在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其方法的策略体系。
现代教育理念和教育技术的发展以及新课改的深入推进，催生了许多新的先进的教学模式，提高了教学质量，促进了学生发展。
然而，面对数量众多、名目繁杂的教学模式，许多教师不知如何选择与运用。
以下笔者就“如何选择和运用课堂教学模式”这个问题，从课堂教学模式的选择和课堂教学模式的运用两个方面谈一些自己的思考和看法。
一、课堂教学模式的选择任何一种课堂教学模式都有其特定的目标、功能、使用条件和范围。
世界上没有通用的最佳教学模式。
面对大量名称复杂的教学模式，教师必须做出选择。
如何选择课堂教学模式？笔者认为应考虑以下因素：（1）课程性质和教学内容不同学科具有不同的课程性质，同一学科中的不同模块课程性质也有差异。
课程性质决定学科或模块特点，从而决定教学模式。
课程性质不同，教学模式往往有异。
《普通高中语文课程标准（实验）》指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有一定的审美能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质量，为终身学习和个性化发展打下基础。
这门课程的性质决定了培养和升华学生的情感是语文教学的一个重要特点。
因此，“情境陶冶”教学模式是较好的选择之一。
数学、物理等学科的课程性质决定了它们往往具有结构严谨、逻辑性强的特点。
“发现-探究”教学模式是一种较好的选择。
教学内容也决定了教学模式的选择。
不同的教学内容一般采用不同的教学模式。
课程性质不同，教学内容普遍不同；课程性质相同，每节课的教学内容也不同。
作者教授高中思想政治课。
不同的教学内容选择不同的教学模式。
必修1更多地采用经济生活的“情境”教学模式，必修2更多地采用政治生活的“掌握”教学模式，必修3更多地采用文化生活的“学习计划指导”教学模式，必修4更多地采用“发现”和“探究”的“生活与哲学”教学模式，而选修课5“生活中的法律常识”教学模式更多地采用了“榜样”教学模式；作为必修课1《经济生活》的内容，“树立正确的消费观”主要采用“情景式”教学模式，“按劳分配为主体，多种分配方式并存”主要采用“探究式”教学模式。
公开课听课评课精品PPT课件 (3)
详细描述
教学方法是否得当、有效，是否能调动学生的学习积极性，提高课堂参与度。
总结词
评课过程中，需要关注教师所采用的教学方法是否得当、有效。具体来说，需要评估教学方法是否能够调动学生的学习积极性，提高课堂参与度。同时，还需要考虑教学方法是否有助于学生理解和掌握知识，提高学习效果。
注意教师的教学风格、语言表达能力、课堂节奏把握等细节，以便更好地评估教师的教学质量。
03
02
课后及时复习课堂笔记，巩固所学知识，加深理解和记忆。
复习笔记
回顾课堂内容，总结自己在听课过程中的收获和感悟，明确自己的学习成果和进步。
总结收获
根据听课感受和观察到的不足之处，向教师或学校提供反馈和建议，以便改进教学质量和效果。
色彩搭配
适当使用图片和图表来辅助说明，增强视觉效果和信息传达。
图片和图表
动画使用
05
CHAPTER
公开课案例分析
注重人文素养
语文公开课注重培养学生的阅读、写作和表达能力，通过经典文学作品赏析、写作训练和互动讨论等方式，提高学生的语文素养和人文精神。
详细描述
总结词
VS
强调科学探究
详细描述
科学公开课注重培养学生的科学探究和实验能力，通过观察实验、数据分析和技术创新等方式，提高学生的科学素养和创新精神。
反馈建议
03
评课标准
总结词
教学目标是否清晰明确，是否符合课程大纲和学生的实际需求。
详细描述
教学目标是课程教学的出发点和归宿，评课时应关注教师是否在PPT课件中明确阐述了教学目标，包括知识、技能、情感等方面的目标。同时，需要检查教学目标是否与课程大纲相符合，是否考虑到了学生的实际需求和学习特点。
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2.2 程序观
教学策略是指培养学生学生语言能力为目标的 教学程序，包括：
接受型策略
把听读技能放在首位 以意义为中心的隐性教学程序，与交际教学法基本相同 以再现活动等方式重组原文、创造新的语言运用过程， 根据具体情况，将以上三者整合
交际型策略
重组型策略
折中策略
3. 教学策略的实践分类
指令交代适当
活动中责任到人
合理控制时间和空间
3.1 组织策略（2）
课堂组织策略
随意参与和指定参与 好同桌 一分钟问卷 学生反馈委员会
3.2 激励策略（1）
激励原则
自主性原则 自我实现原则 归属感原则 自尊原则 乐学原则 外部强化原则 反馈原则
3.2 激励策略（2）
激励措施（1）
激励措施（2）
编辑新闻 ”规划“课程 自选阅读 ”设计“试题 求知表格 反思参与 短时阅读
头脑风暴 哑剧表演 预测指导 扮演作者 坐热板凳 委派”重任“
3.3 提问策略（1）
有效提问的作用
引出话题 词汇教学 阅读教学 组织教学 课堂互动
词义、用法、构词法 词汇记忆策略
词汇记忆特点
上下文策略 词缀词根策略 映像策略 分类策略 翻译策略
分散记忆>集中记忆 智力和情感的投入 活跃的学习状态 一次只记一种功能-形式 关联 注意满足学生需求和兴 趣
3.4 词汇教学策略（2）
词汇教学模式
展示词汇意义
定义、上下文、信息沟、语义图等 语境中学词汇（以性格描写形容词为例） 语境测评
3.3 提问策略（5）
步骤三：控制
给问题排序 问后点名 提问不主动的学生 转移与诱导 增加等待时间 全方位注意 变换提问方式
3.3 提问策略（5）
步骤四：评估答案
表扬 鼓励 引用 使用体态语
3.4 词汇教学策略（1）
词汇教学内容（1）
词汇教学内容（2）
普遍性教学策略
组织策略 激励策略 提问策略 词汇教学策略 阅读教学策略 写作教学策略 听说教学策略
具体性教学策略
3.1 组织策略（1）
课堂组织原则
选择适当的交互模式
Байду номын сангаас
全班集体活动，两人活动，小组活动（4-6），个人活动 活动方式、步骤、时长、反馈方式等 分派额外任务、互查、派入新小组 时间不宜超过15分钟、小组间互不干扰
教学策略观
2.1 类型观（1）
2.1.1 母语-外语参照教学策略
母语参照教学策略源于“语法翻译法”，主要用于 “翻译”教学 外语参照教学策略源于“直接法”，主要用于“四 技能“教学，是当今外语教学主要策略 两者无优劣之分，适用于不同教学环节 但外语教学应以外语参照为主，母语参照为辅 （Stern，1992）
课堂教学策略、评价与研究
许宏晨 外交学院 英语系 michaelhongchen163
1. 什么是教学策略
“策略”指计策、谋略、技术与艺术。 英语中与“策略”相对的是strategy，指the art of planning, of using existing means，含 有tactics之义。 教学策略是指教师为实现预期效果所采取的一 系列有用的教学行为，如教学活动的顺序安排 和师生-生生间的持续互动等等。
运用词汇
测评
3.5 阅读教学策略（1）
影响阅读的因素
阅读教学模式
背景知识 词汇量 句法结构 阅读策略 兴趣
自上而下 自下而上 交互补偿
3.5 阅读教学策略（2）
阅读理解的层次
字面理解（read the lines） 推理理解（read between the lines） 联想理解（read beyond the lines）
3.3 提问策略（2）
影响有效提问的因素
学生的水平 学生的喜恶 问题的梯度 等待时间 反馈
3.3 提问策略（3）
有效提问的标准
清楚 具有学习价值 能激发兴趣 刺激参与 具有扩展作用 适当的教师反馈
3.3 提问策略（4）
问题的种类
信息性-理解性-应用性-分析性-评价性 封闭vs开放；聚合vs发散；展示vs参考 课文显性vs课文隐性vs超越课文
2.1.3 显性-隐性教学策略
这是外语教学法的争论焦点 显性即”有意识的”教学方式（直接法、翻译法 等），把语言看做认知发展过程，是一种系统性学 习 隐性源于行为主义，把学习看做“习惯养成”过程， 强调通过模仿、重复、记忆和操练等方式学习，是 一种“无意识的“学习过程（催眠法、暗示法等） 应互相结合，适应不同的学习者
3.3 提问策略（5）
步骤一：计划
确定提问目的 选择提问内容 组织问题
答案内容要丰富；问题要具体；要有足够弹性；不应 包含答案‘ 不易理解的概念；学生回答不恰当；学生拒绝回答等
预测可能遇到的突发情况
3.3 提问策略（5）
步骤二：设计问题
简化 调节 启发思维 提问挑战性问题 提问继续性问题 提问与学生有关的问题 提问发现性问题
2. 教学策略的理论分类
语言教学三层次说（Stern，1992）
第一层：原理层（概念和理论）“教学法” 第二层：原则层（语言教学一般类型）“策略” 第三层：行为层（课堂教学活动）“技巧” 类型观（teaching strategies as categories of instruction） 程序观（teaching strategies as procedures） 原则观（teaching strategies as principles） 技巧观（teaching strategies as techniques）
2.1 类型观（2）
2.1.2 分析-经验教学策略
分析型教学策略以语言知识和语言技能为学习目标， 注重准确性和系统性，以机械操练为主（语法翻译 法） 经验型教学策略强调语言的交际功能，倡导”在实 际运用中内化语言结构，培养语言能力“（交际教 学法） 两者应该结合，既有分析，又有运用
2.1 类型观（3）