以终身职业教育理念构建中职生涯教育体系研究

2019年7月上半月JOURNAL OF EDUCATIONAL DEVELOPMENT以终身职业教育理念构建中职生涯教育体系研究王汉江姜伯成（重庆市教育科学研究院，重庆400010）摘要：当前我国仍未形成系统性与阶段性职业生涯教育体系，兼顾中职生“进路指导”与“终身发展”的职业生涯教育，在课程、教学、师资等方面还存在诸多问题。

深层次的原因在于人力资源需求、职业教育文化、职业教育办学体制等方面。

构建职业生涯教育体系，贯彻终身性职业教育理念，一是要从职业教育文化转向、人力资源需求调整、社会职业观转变等建立外部保障体系；二是中职学校要从办学目标、课程、教学、组织、评价等方面做出适应性调整。

关键词：终身性；中职学校；职业生涯教育；体系建构中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1005-3476（2019）07-0091-06一、终身教育理念下中职生职业生涯教育的内涵定位“职业生涯教育”这一概念由来已久，19世纪末20世纪初起源于美、英国。

从这一概念产生以来，就处在了短期“就业”目标与终身“学习”目标的拉锯战之中。

生涯，即生命历程，其本身就具有“终身性”的意蕴；职业生涯教育在早期是建立在职业指导思想基础上的，是在心理测验运动的影响下，通过个体心理测验与职业分类资料，帮助个体选择适合自己的职业的教育活动，并形成三因素理论与“人一职”合理匹配的职业生涯教育理论；其重要意义在于融合学校教育与未来工作世界于一体，一方面协助个人发挥潜能以达到自我实现的目的，另一方面又可以促使个体对自己和社会具备一定责任和贡献⑴。

20世纪初，职业指导思想在国外影响与国内实践需求推动下传入我国，教育部门以清华学校的探索为代表，研究领域以中华职教社为代表；20世纪90年代，职业生涯规划主要是在企业内成为专业人才评估的工作。

但是目前我国职业生涯教育的科学理论体系尚未建立，对这门新兴学科还缺少深入的专门研究。

联合国教科文组织于1999年4月在汉城召开了主题为“终身学习与培训：通向未来的桥梁”的第二届国际技术与职业教育大会，大会提出“终身教育是一个有着许多支径的旅程，而职业技术教育就是该旅程中不可缺少的一部分”〔2〕。

终身教育认为教育和学习不是仅限于人的某一个时期，而是贯穿于人的一生；职业教育与终身教育具有内在一致性，是终身教育的一部分。

中职学校职业生涯教育就是使学生在中等职业教育阶段获得持续性的职业生存与发展意识及能力，既服务于人的终身全面发展，又服务于社会的持续发展。

培育中职生终身性的职业教育理念是一个全程性、系统化的过程，需要构建一个教育体系来完成。

以终身教育理念构建中职生职业教育体系，在平行关系上，指中职教育过程中课程、教育教学实践、职业体验、组织管理、校企合作等围绕培养学生终身性的职业教育理念与能力进行；在纵向关系上，指从中职生入学前的专业认知、职业兴趣测试到阶段性职业规划教育作者简介：王汉江（1991-），四川巴中人，重庆市教育科学研究院，主要研究方向为职业教育；姜伯成（1962-），重庆人，重庆市教育科学研究院院长助理，副研究员，主要研究方向为职业教育政策。

再到进入工作场域的职业规划能力指导与监测的整个过程（二、当前中职生职业生涯教育存在的问题当前我国中职生的职业生涯教育问题，主要集中在课程、教学、专业师资、生涯教育统筹管理等几个方面，更深层次的问题则在于中职教育本身的机制与外部发展环境的制约，致使中职学校职业生涯教育缺乏“内生性”动力与“外铄性”助推机制。

%一）中职生职业生涯教育课程问题中职生的职业生涯教育课程是职业生涯教育体系的核心载体，是贯彻“终身性”终身职业生涯规划理念的关键。

由于中职教育发展的内外部环境现状，主要存在以下问题：首先是课程理念与目标问题。

一是职业生涯教育目标与升学就业目标往往混淆不分，以及中职学校％主要是职业高级中学）本身办学目标与学生选择意愿上的失调，使得中职生的职业生涯规划教育在学生出路指导上摇摆不定。

二是中职生涯教育课程德育化。

中职生的终身职业教育规划需要职业道德与信念做支撑，但是更多地需要通过职业体验等实践方式来获得。

其次是课程内容单调，偏重职业岗位所需求的能力性知识、直接的就业信息、求职技巧与职业道德等的指导与教育，而对职业岗位所涉及的产业发展、市场前景、职业变更可能性等知识却相对忽视。

最后是课程形式与结构问题。

在课程形式上更加偏重理论性课程，对于职业体验的实践课程设置极少。

培养中职生“终身性”职业规划理念，需要全程性、系统性的课程规划，而当前的课程规划由于目标层面缺乏统整，课程规划也是零散的，降低了生涯教育的实效性。

%二）中职生职业生涯教育教学实践问题中职生职业生涯教育教学问题可以看成是课程执行方式与执行力的问题，其中主要表现为教学指导方式单一和实践取向不足两个问题。

在教学指导方式上，多是通过开设职业生涯规划课、职业指导课、举办专题讲座或面试指导等传统方式进行，单一的指导方式难以帮助学生真正适应复杂的工作世界，并进行终身性的职业规划。

在实践取向的教育教学问题上，只单纯注重理论知识的传授，忽视了学生职业规划、知识结构、心理素质、专业实践操作技能等综合能力的完善和提高；职业生涯教育课程的实践性要求求高，需要学生在职业体验中学习，由于学校、教师以及学生自身的因素，中等职业学校职业生涯教育的实践性比较弱，没有实现预定的目标与效果。

中职生在学校学习阶段，间歇性行工作作域的践取、生习，实助中践现念知与践取融通。

但着眼于学生终身、全面、充分而和谐发展，学生职业意识培养、职业潜能挖掘、专门的职业技能提高的职业生涯规划教育活动并没有得到应有的重视与开展。

%三）中职生职业生涯教育的师资队伍问题中职生职业生涯教育同大多数职业学校专业课程一样，需要专职教师来实施。

然而当前不少中职院校在职业生涯规划教育方面出现师资力量缺乏、不专业、指导能力不足的状况。

首先是职业指导教师数量，目前中职学校从事职业生涯教育的师资比较匮乏，专业性的职业生涯规划临床指导教师就更是寥寥无几。

其次是职业指导教师的专业素质，高多学校由德育教师和招生就业办公室的教师兼任,教学能力和实践能力较差，职业指导人员的专业性不强，制约着中职学校职业生涯教育的发展。

最后是指导教师专业素质的质量保障问题。

大多数职业指导教师“半路出家”，又由于在政策导向上％例如教育部在《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》）的职业生涯课程德育化倾向，也不可能产生对专任教师的需求；而对负责职业生涯教育的指导教师的业务培训，其专业的指导素质提升也并未引起重视，这就使质量保障的最后屏障也未获得发展，从而制约着中职学校职业生涯教育的发展。

%四）中职生职业生涯教育的组织管理问题首先是专职管理机构设置的问题。

培养学生终身性的职业生涯规划理念，也需要对中职生进行系统性、全程化的职业生涯教育，就需要学校设立专门的机构或者各机构之间需要相互协作。

当前中职生的职业生涯指导，存在“并轨现象”，即职业指导处与德育课教师均负有职业指导的功能，而两者之间没有统一的计划与安排。

再加上缺乏成熟的、系统的、行之有效的职业指导理论和标准化职业诊断测量工具等，大多数学校职业指导工作的制度不健全，管理者也很难实施有效的职业生涯指导。

其次是加强学校与家庭、社会、企业沟通机制的问题。

斯滕伯格（Steinberg，1984）指出将职业体验设置进学校计划中时，就能取得最大的成效，也十分有助于帮助学生进行职业选择，但是当前我国中职生的职业职业生涯教育开展并未与家庭、社会与企业建立良好的沟通机制。

最后是纵向维度上对中职生进行全程化职业生涯教育的体系管理问题。

一是在中职生入学的专业选择阶段，中职学校校少主动去了解显著影响学生未来就业的因素，包括学生兴趣、能力以及个人经历等；进入到正式学习阶段，学校则注重专业技能的培训或一般意义的就业指导；当中职生毕业以后，就业与升学情况、职业变更情况、就业素质情况，是否具备未来职业转向的能力等都并未定期做职业监测。

三、影响中职学校“终身性”职业生涯教育的主要原因中职院校实施终身性职业生涯教育，培育中职生“终身性”的职业生涯发展理念，上述存在问题由来已久，始终无法探寻到出路，最根本的原因就在于中等职业教育处于发展“拐点”，存在发展的不稳定性、不适应性和问题的隐秘性。

具体来说，有经济与民生层面、教育与职业文化层面和职业教育体制机制层面三重要素。

%一）国民经济社会发展的人力资源需求问题从学校到社会、从教育到职业，“终身性”中职生职业生涯教育是将人的一生定位为职业的一生，是基于终身职业教育的持续性理念而确立的，是指将这种理念贯穿到阶段性目标中去，中职学生需要有明晰的职业愿景。

国民经济社会发展对人力资源需求，以及劳动力市场的需求层次在在大程度上影响着中职生的发展与就业前景。

2015年，教育部发布《2015年全国中职学生发展与就业报告》，报告显示：2015年，全国中等职业学校毕业生人数为515.47万，就业人数为496.42万，就业率为96.30%,对口就业率为77.60%；到国家机关、企事业单位就业的占就业总人数的52.04%，合法从事个体经营的占16-27%，以其他方式就业的占11.67%，升入各类高一级学校就读的占20.02%，比2014年增加了4.7个百分点，这是自2013年公开相关数据以来，中职生升学率首次突破20%o从数据分析报告来看，中职生就业形势非常好；但是高就业率并不意味着优质就业率，也并不意味着中职生有优越的职业发展前景。

同年，山东省对该省的中职院校发展情况做了一个统计: 2009年，中职学校有709所，在校生116.5万人,但截至2015年，中职学校还剩435所，在校生85.73万人，6年间消失了274所中职学校，在校生数减少了30万人，平均每年消失45所学校、在校生减少5万人⑶。

光明的中职院校发展前景与中职学校发展规模“萎缩”形成的巨大反差，背后潜藏的才是最切身的问题：一是社会对中职学校的偏见长期存在；二是劳动力市场分割问题依然存在,在主要劳动力市场中，工资普遍较高，福利丰厚,工作和培训条件优越；在次要劳动力市场中，则工资较低，福利较少。

%二）职业教育文化层面的问题职业教育有独特的文化存在价值和意义，有自身的文化地位和文化身份认同，无论是基于“职业”，基于“教育”，还是基于“需求”，职业教育都有自身的文化特性和作用，有艰巨的文化重任和文化自觉性⑷（职业教育文化是职业人进入职业界最高效集约的方式，职业教育文化导向性反过来也会制约职业教育实践活动。

作为职业教育价值主体的社会与人对就业能力、技术获得和实践能力的需要，同作为职业教育价值客体的职业教育活动所表现出的谋生、技术和实践属性之间的关系，衍生出了就业价值、技术价值、实践价值三种当前盛行的价值⑴。