比喻法在中职免疫学教学中的应用

程 中认识 它的建 立的起 因 、探究过程 、科学 的思想方 法、 适用范 围， 体验 认识科 学理论 真理 的相 对性 ， 而 从 会提高物理概念规律 的复习效率 。比如 ， 人们对光的认
识， 就经历 了牛顿 的微粒说 ， 惠更斯 的波动 说 ， 克斯 麦 韦 的电磁说 ， 因斯坦 的光子说 ， 爱 最后 物质 波模 型的建 立 才使得光 的波 粒二象性特点被大家 普遍认 可 。学生 了解光 的认识发展史 必然会使学生对 涉及 的一系列概 念、 规律 和科学 思想深刻理解 。又例如 ， 动能和动量概
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物理知识 的获得都来 自于生产生活实践 和科学实 验 。著名的重要 的实验都是可 靠性高 、 非常精 确 、 实验 原理思想巧妙 、 可重复 的实验 ， 以实验是 物理学史 中 所 的重要 内容 。因此 ， 了解物理学史 中著名 的重要 的实验 可提高学生进行科学创 新 的能力 ，对培养学 生创造力 有着十分重要 的意义 。例 如 ， 伽利略 的斜 面小 车实验 ， 密立根 的油滴法测 定元 电荷 的数值 ，德 国欧姆 的欧姆 定律实验 ， 研究 电热 的焦耳定律实验 ， 氏双缝干涉实 杨 验 ， 电效应实验 ， 光 伽利略 的理想实验 等。又如卡文迪 许构思巧妙地用扭杆秤 实验测定 了万有 引力常量解决 了牛顿 的遗憾 ， 又如 ， 瑟福设计 的 子轰击 金箔散 卢 粒 射实验探究 肉眼看 不见 的原子 内部世 界 。所 以说物理 复 习课教学 中借鉴 物理学 史 中著名 的重要 的实 验 ， 可 以提高学生实验设计创新能力 。 另外 ，教师也要 在物理复 习课教 学中特别关注 物 理 学史 中出现 的各 种概念 、 学说 、 规律是 怎样建 立 的 、 怎样形成 的研 究进程 。这也是 物理教师 了解学 生学情 种方法 。因为历史 上物理 学家在形成物理概念 ， 发现 物 理规律 的过程 中遇到 的问题 和 困难 ，产生 的一些 想 法（ 包括很 多错误想法 ）所做 出的一系列判断 （ ， 包括 一
【 教法研究 】
比喻 法在 中职 免疫学教 学 中的应用
杨晓娟
（ 山西省运城市 口腔卫生学校 ， 山西
运城
０４ ０ ） ４ ０ ０
摘要 ： 本文针对 目前 中职 学生的 学习状况 ， 总结多年教 学经验 ， 在免疫学教 学 中应 用比喻 法教 学方法 ， 高 了 提
学 生的 学 习兴趣 和 积 极 主 动性 。 关键词 ： 比喻 法 ； 中职 ； 疫 学教 学 免 中图 分 类 号 ： ７ ８ Ｇ １． ３ 文 献 标 识码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ ０ — ０４ ０ １ ７ — ３４ ２ １ ）５ ０ ７ — ２
比喻法是 一种 打 比方的方法 ，它是根 据事物之间 的相似 点 ， 某一事 物 比作 为另一事物 ， 把 把抽 象的事物 变得具 体 ， 把深奥的道理 变得浅显 ， 而达 到更好 地认 从 识新事物 的 目的。 当的比喻胜过千言万语 ， 恰 它可 以化 难 为易 ， 让人 豁然开朗 ，在免疫学教学 中 ， 有不少教学 内容令没受过高 中教育 、理解力较差 的中职学生感到 抽象 、 枯燥 、 记 ， 难 如听“ 天书 ”更不用说 对免疫学 的学 ， 习兴趣 了。笔者在教学 中巧秒地应用 比喻法 ， 同时结合
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念 的建 立来 自于历史上对运动 的量的描述 的争论 。又 例如能量子概念及规律 的由来 。还有 “ 牛顿运 动定 律 ” 的发现过程等等 。 三、 物理复 习课教 学中利用物理学史 。 以提高实 可
验 设计 创 新 能 力
程Ｅ＝ｍｃ。
二、 物理 复 习课教学 中利 用物理 学史 ， 以提高物 可
一
、
（ 实验用 放射 源放 出 射 线 ） ；④玻 尔提 出了氢原子 模 型 ； 贝克勒耳发现 天然放 射现象 ． 明原子 核有复杂 ⑤ 证 结构 ； 玛丽 ・ ⑥ 居里 和玻埃尔 ・ 居里 （ 大居里 ） 通过 天然 放射现象研究 ，发现了放射性元素钋 和镭及 其衰变规 律 ；⑦ 查 德 威 克 用 粒 子 轰 击 铍 核 发 现 了 中子 ， Ｈ ＋ ｅ ・ ＋ ； 约里 奥 ・ 里和伊 丽 芙 ・ ｅ 一 衢 ⑧ ｃ 居 居里 （ 小 居里 ） 粒子轰击铝箔 ， 用 探测 到中子 和正电子 ， 发现 了 放射性 同位素 ，Ｈ ＋ １ ｌ １＋ ∞Ｐ １ ＋＋ ； ４ ｅ￣３ ∞ Ｐ ｌ 鳓 ０ｅ⑨爱 ２ Ａ ５ ５ １ 凶斯坦 发现了核反应 中的质量 与能量 的联系 ：质能方
幽默风趣 的语言 ， 将抽象 、 费解 、 空洞 的教学 内容转 化 得生动 、 浅显易懂 ， 从而激发 了学生 学习 的主动性 和积 极性 ， 给学生 留下深刻的印象。 比喻 法在免疫学教学相关章节中的应用 １ ． 免疫学概述。在讲免疫 的概念 时 ， 机体 比喻 可把 成“ 国家” 把抗原性异物 比喻成“ ， 敌人 ” 。国家 只有 “ 攘 外安 内” 及 时识 别 和清除敌人 ， 能维持 和平稳定 的 ， 才 局面 。同样 ， 机体只有识别排 除抗 原性异物 （ 敌人 ）才 ，
理概念 规律 的复习效率
பைடு நூலகம்
１ ８年 出版的《 ９９ 普及科学——美 国２６ 计 划》 ０１ 的总 报告指出 ，大部分科学概 念是缓慢形成 的 ，凝 聚着许 “ 多研究人 员的心血 。没有 历史实例 ， 不论记忆多少一般 概念 ， 最多也不过是一 些 口号” 。科学史与基础科学 教 育相结合可 以说 已是一种 教育 改革 的必然趋势 ，我们 教学 的 目的不是让学生知道 “ 欧姆只是一个定律 ， 里 科 奥利只是一个加速度 ， 开尔文只是一个温度 ， 阿伏伽 德 罗仪仅是一个数 目” 。背过物理概念 、 定律和一些结论 ， 并不是真正理解物理学 。获得 的知识 的多少 与深度 不 仅在于结论 ， 更重要 的在于探究 的发展过程。在概念规 律 复习教学 中进行 必要 的物理学史 回顾 ，能使 学生再 次提升对物理概 念规律 的理解 ，从知识结论 的获得过