《农村初中名著促读策略研究》课题研究报告
农村初级中学开展名著阅读的探究
探索篇誗课题荟萃一、背景和意义2016年改编后的部编教材，已将名著阅读纳入了语文课程的教学之中。
初中语文7年级至9年级，每册都具体规定了学生要阅读的名著篇目，并将名著阅读纳入了考试范围。
将名著阅读课程化，在教学中有规划、有指导、给时间、出成果地开展名著阅读。
这必将有利于改变当下阅读兴趣缺失、阅读数量偏少、阅读内容随意、阅读方法不当、阅读品质偏低等堪忧的阅读状况；必将有利于培养学生的阅读兴趣、阅读习惯并积累写作素材，从而达到整体提高语文素养的目的；必将有利于陶冶学生的情操，塑造学生的人格，净化学生的心灵，让学生从小树立正确的人生观和价值观。
为了完成新改编的部编教材的名著阅读教学计划，笔者对如何在农村初中学生中开展名著阅读进行了初步尝试，现将笔者的一些具体做法记录下来跟同行一起探讨。
二、工作准备（一）制订计划新改编的部编教材，初中语文每学期都规定了必读篇目2本书和推荐篇目4本书。
农村初中虽然学生起点较低，各方面条件有限，但也必须将必读篇目的2本书纳入教学计划中。
每一学期，督促学生阅读必读2本书，并鼓励部分成绩较好的学生进一步阅读推荐篇目的4本书。
为此，每学期开学初，笔者按照教材要求制订本学期的阅读计划，确定学生每周甚至每天的阅读进度，并把计划告知每个学生及家长，同时将这个计划作为该学期布置和检查学生进行名著阅读的依据。
（二）购买书籍按照新编教材的要求，每学期每个学生至少要购买两本名著。
农村学生家长大多长年在外打工，文化水平相对不高，让学生或家长各自自行购书书籍，可能会出现这样或那样的问题。
为了让每个学生有书可读，开学初，笔者就要筹划购书的问题。
先建立一个每个学生家长都参加的班级微信群，再在班级微信群里发布消息，提出本学期需要购买的名著书目。
为避免对老师的误解，又两个家长代表，由这两个家长代表负责集体购书。
要求整个购书进程公开透明，阳光操作。
（三）落实时间为了完成名著阅读教学计划，学校课程表都会安排每周一节的阅读课。
《农村初中名著促读策略研究》课题研究报告
《农村初中名著促读策略研究》课题研究报告天岗湖中学《农村初中名著促读策略研究》课题组一、研究背景及课题的提出（一）课标的要求《语文课程标准》（2011年版）指出“语文课程应注重引导学生多读书、多积累”，要求中小学生“九年课外阅读的总量应在400万字以上”。
七到九年级学生要“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。
（二）现实的需要近年来，国家不断倡导全民阅读，新闻媒体也加大了宣传力度，阅读的重要性逐步成为教育者的共识。
我市教研室积极开展“双语阅读”活动，期望以“经典浸润人生，诵读提升品质”，并在中考试卷中加大对名著的考查力度。
自2012年起，名著试题单独设置板块，所占分值也被提高，且考查内容更加细致、深入，是只读故事梗概难以解答的。
然而，对于名著，大部分学生不是选择读故事梗概，就是以看影视作品替代。
再加上过重的学业负担，学生不愿意或者没时间阅读完名著，已经成为一个无法回避的现实。
据调查，我校2013届毕业生有绝大部分没读完中考必读书目。
另外，书源不足也是制约农村学生阅读量的一大因素。
（三）学生成长的需求阅读名著，是提高学生语文素养的重要途径。
名著的价值，在于典范语言的熏陶，在于心灵的滋养，在于对人类精神的终极关怀。
在阅读名著的过程中，学生收获的不仅是知识，还可以受到优秀文化的熏陶感染，增强运用语言文字的能力，于不知不觉中提高思想道德修养和审美情趣，促进身心健康和谐发展，逐步形成良好的个性和健全的人格。
可见，阅读名著，是课标的要求，是现实的需要，更是培养人的需求。
基于上述思考，本课题组提出了本课题——《农村初中名著促读策略研究》。
二、课题的核心概念及其界定农村初中：指县城以下的乡镇初级中学。
这类学校硬件设施相对薄弱，教学资源相对匮乏，学生获取信息的途径相对较少，视野比较狭隘，阅读观念相对落后。
本课题以我校为研究对象。
名著：指中外文学史上的经典之作。
农村初中生名著阅读教学策略探究
2019摘要：阅读是学生获取信息、认识世界的重要途径，课外阅读是提高学生阅读能力的必要手段，也是课内阅读的延伸和发展。
关键词：阅读教学策略探究阅读是学生获取信息、认识世界的重要途径，课外阅读是提高学生阅读能力的必要手段，也是课内阅读的延伸和发展。
课外阅读除了对学生的语文学习产生促进作用，而且对他们的人生观、世界观、道德观会产生深远的影响。
但是，在家庭氛围缺乏、学校资源配备和师资水平欠佳的农村中学，学生无法阅读名著是语文教学中普遍存在的问题。
经过近十年的摸索与探究，笔者认为“大单元教学”和“课外阅读进课内”是解决这一问题的根本所在。
大单元教学法的特点是打破单篇文章之间的界限，教师根据单元目标横向设计教学，教学生学会学习方法，在短时间内，围绕目标集中精力快速学习同一单元内的多篇文章。
这样就解决了教师认为的学生没时间读书的问题。
部编版语文教材有阅读、写作和口语交际、语文基础知识三个子系统，每个系统又依据大纲，由浅入深、循序渐进地安排了若干知识点和能力点，并辅之以学法指导和点拨，为实地开展大单元教学提供了便利条件。
课外阅读进课内，主要解决农村学生面临的家校环境薄弱和自身自控力较差的问题。
将名著书目放在课上阅读，统一时间、统一地点、统一书目，是名著阅读“读起来”的前期保障。
统一时间和地点，可以为学生营造共读的氛围，为起步增加动力。
统一书目，为教师的有效督导和学生之间的互动交流提供了便利。
具体操作方法如下：1.教师梳理教材知识点，对课内阅读进行知识显性化处理。
这项活动为语文实施大单元教学提供了明确的教学内容，尽最大可能避免了当下语文教学中存在的教学目标和内容模糊，费时费力没效果的问题，更为课外阅读打下基础。
2.师生结合课标要求、教材推荐、与学生阅读兴趣，商讨确定课外阅读书目。
3.班级组建成立阅读学习小组，确定每周一节阅读课，教师根据确定的阅读篇目，对学生进行课外阅读专题式入门引领，小组成员互相监督交流，教师抽查阅读效果。
农村初中名著阅读有效教学策略研究（合集五篇）
农村初中名著阅读有效教学策略研究（合集五篇）第一篇：农村初中名著阅读有效教学策略研究《农村初中名著阅读有效教学策略研究》课题开题报告一、研究背景及意义：随着教育思想和教育观念的不断变革，课程改革的逐步推进，语文教学的理念将更适应时代的需要。
语文课程将进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
同时为了促进书香校园建设，营造浓郁的读书氛围，引导学生熟悉经典名著，增强学生的知识积累，提高学生的理解能力、阅读速度和写作水平，提升学生的文学素养，养成阅读的良好习惯。
我们提出了《农村初中名著阅读有效教学策略研究》这个课题。
积极响应《语文课程标准》中的关于课外读物的建议，重点指导学生阅读11部经典名著。
课题由我校分管教学王智副校长和教研室刘耀春主任负责，学校语文组全体教师参与。
本课题经上级领导批准，有幸成为宁德市教育学会“十二五”期间基础教育科研立项课题。
今天，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下二、课题名称、课题来源、选题依据：课题名称：农村初中名著阅读有效教学策略研究课题来源：宁德市教育学会“十二五”期间基础教育科研立项课题选题依据：课外阅读是中学语文教学中很重要的组成部分，是课堂教学有益的延伸和补充。
它对开阔学生视野、发展学生智力、提高全面素质具有极为重要的意义，学习语文，如果仅仅局限于学好语文书上的有限的几十篇文章，是远远不能形成较强的语文能力的。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”而当前初中生，特别是农村初中生课外阅读尤其是名著阅读现状令人担扰。
我们调查研究的目的是，从调查了解当前农村初中生课外阅读文学名著的基本情况为出发点，分析其原因，探索以课内阅读为本拓展链接课外名著阅读的有效教学策略，寻找提高农村初中生课外名著阅读效绩的途径。
中学课题项目申报书：农村中学“名著导读”教学的有效性的策略研究
农村中学“名著导读”教学的有效性的策略研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：名著导读有效性策略预期研究成果：研究报告课题设计论证1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（1）问题的提出。
《语文课程标准》指出：“7---9年级的学生应学会制定阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
”同时还附录了“关于课外读物的建议”。
大家知道，名著阅读是中考必考内容，近年来还加大了考查力度，但令人尴尬的是它并没有引起老师、家长和学生的高度重视，特别是像我们这样的农村中学。
由于城乡差别和家庭原因，学生从小学到初中，很少主动阅读一些耳熟能详的中外名著，很少主动诵读大量精美的古诗词，这就客观造成了学生的语言内存严重不足，阅读面狭窄，写作水平低下。
随着学龄增长，学生学习语文的热情在逐渐消退，主动参与的精神在逐渐磨灭。
教师的教，学生的学都存在不少问题，名著导读的教学现状不容乐观。
教师教学的随意性、功利性，学生阅读的盲目性，家长的不配合，评价机制的不健全，导致名著导读教学在语文教学中的缺失。
在平时名著教学中，教师的分析常常代替学生的阅读，使学生产生了依赖性，束缚了学生的想象力和理解力，助长了学生的急功近利、投机取巧，对名著缺乏耐心和兴趣。
由此可见，怎样真正有意义地树立大语文观，采取切实可行的对策，有针对性地指导学生的名著阅读，改善当前初中生名著阅读现状，提高学生语文素养和人文素养，是我们课题研究需要解决的问题。
我们认为，农村中学开展名著导读活动教学研究尤为重要，是可行的，更是必要的。
（2）课题界定。
本课题所谓“名著”，就是指具有较高艺术价值和知名度，且包含永恒主题和经典的人物形象，能够经过时间考验经久不衰，被广泛流传的文字作品。
所谓“有效性”，就是通过研究，总结归纳出阅读名著一般性的方法策略，激发学生阅读名著的兴趣，指导学生阅读名著的方法，培养学生“主体性的自由阅读”的良好习惯，提升阅读效果，从而将语文“名著导读”教学落到实处。
《初中名著阅读有效教学策略研究》课题研究结题报告
《初中名著阅读有效教学策略研究》课题研究结题报告我校申报的课题《初中名著阅读有效教学策略研究》于2012年9月开始筹备，2012年10月获得揭阳市教育局教研室批准开展研究。
三年来，在县教研室的指导下和学校领导的支持下，我们坚持以研究为突破口，从申报子课题、构想策划、确定方案、理论学习、前期调查，到后来的贯彻实施，总结提升，具体深入地开展研究活动，在一次次的学习、实践、研讨、交流、改进、调整中，我们真实地听到了自己成长的脚步声，并取得了一定的研究成果，现将研究情况总结如下：一、课题研究的背景及意义（一）课题研究的背景义务教育和初中《语文课程标准》均附录了“关于课外读物的建议”，但所列书目限于文学，没有扩展到人文视野。
事实上，迫于中考和高考的应试压力，即使是列入课程标准的文学名著阅读也尚未真正实施。
语文课程标准要求:初中课外阅读总量不少于260万字，初中在必修课程阶段课外阅读总量不少于150万字。
2012年11月，课题组在全校对我校初中三个年级的学生进行问卷调查（见附1），发出问卷2000份，回收有效问卷1820份。
分析研究后确立了本研究课题。
目前，国内关于初中语文名著阅读教学的研究，限于“语文”与“名著”与“教学”的视野，重在加强对认识名著阅读教学的重要性及对教学的有效性的研究，分别将名著阅读与教学的有效性分别列为两个单独的门类，未能将名著阅读教学与有效性相结合而进行研究，而对“如何提高教学的有效性”的方法、法则、模式等问题少有深入拓展。
（二）课题研究的意义探寻名著阅读课堂教学有效性的一些基本特征，发现影响语文课堂著名阅读教学有效性的因素并给出与之相对应的教学策略，强化学生在名著阅读中的主体意识，养成运用探究式学习方式阅读名著的习惯，使其掌握科学的名著阅读方法、提高作文写作与语文成绩。
转变教学方式和学习方式，建构开放的课程系统，构建名著阅读教学的有效性的课堂、促进教师角色转变和专业发展，确立学生的学习者主体地位，我们认为，这正是总课题“语文学习生活化”核心概念的一个具体的阐释。
《农村初中语文自主探究式阅读策略研究》课题汇报材料
《农村初中语文自主探究式阅读策略研究》课题汇报材料课题研究是提高教师教科研水平和教学能力的重要手段，教师把在教学实践中遇到的问题和困惑作为课题，立项研究，通过专家引领、同伴互助合作，既解决了教师在实际教学中遇到的困难和问题，又提升了教师自身的教学教研能力，对教师的专业化发展有着极其重大的意义。
基于以上认识，我积极参加了宁夏回族自治区第四届区级立项课题的研究工作，现将近两年的工作做一个简单的小结，对研究中的困惑和问题也进行了梳理，请“国培计划”吉林教育学院课题专家给予指导，以便今后能更好地开展研究工作。
一、加大学习宣传动员，激发学校教师参与课题研究的积极性；加强培训，建立课题研究的理论基础1、上级第四届自治区、青铜峡市文件精神的宣传与课题组的成立。
接到上级教研部门第四届课题立项申请的通知后，我校群情激昂，教师们——尤其是骨干教师们个个摩拳擦掌、跃跃欲试，原因有两点：一是学校领导对课题研究工作特别重视：在平时研究中予以经费支持，在骨干教师评选、年终考核、评先评优、职称评审中予以加分；二是教育局、学校要求“骨干教师人人有课题，学校教师人人参与课题研究工作”，课题研究作为骨干教师考核的加分因素，没有课题此项不得分，考核成绩低，骨干教师津贴就只能拿60%—90%，因此说经济利益的驱动也是我校课题研究火爆的原因。
做出课题研究的决定后，可以说一呼百应，教师们纷纷积极踊跃地要求加入我的课题组，我经过对参加人员的严格把关，精心筛选，课题组很快成立。
为了加强课题研究工作的监督和管理，学校还修订完善了《邵岗中学课题研究管理办法》，本着责、权、利对等的原则，对课题研究者需要承担的责任和义务，研究过程中的补助，出成果后的奖励等，进行了明确规定，极大调动了教师的研究热情。
2、课题研究方向、主题与内容的确定。
在召开课题组会议，确定课题研究的方向和内容时，课题组成员经过研究一致认为，目前，农村初中语文阅读教学还存在着很大的问题。
[整理]《农村初中语文自主探究式阅读策略研究》课题下半年课题研究报告.
![[整理]《农村初中语文自主探究式阅读策略研究》课题下半年课题研究报告.](https://img.taocdn.com/s3/m/a1f888752b160b4e767fcfda.png)
《农村初中语文自主探究式阅读策略研究》课题下半年课题研究报告随着课题研究的深入，课题研究的新鲜期已过，课题研究中的困难和问题逐步呈现，课题研究中的困难逐步增加，而凭课题组负责人和课题组成员的理论水平和科研水平又很难解决这些问题，这样课题研究势必会停滞不前，如何克服并解决课题研究过程中的的高原缺氧问题？《农村初中语文自主探究式阅读策略研究》课题组采用参加吉林教育学院专家送教团组织的“课题培训会”、召开课题组会议研讨、聘请专家进行专题讲座辅导等方法，试图来解决这些问题，通过研讨、辅导，课题组成员的思路得到开拓，思想得到解放，方式方法也得到了提高和积累。
使得本学期的课题研究工作在艰难中前行，在挫折中创新，学期末时圆满地完成了预定的各项研究计划，具体来说，重点做了以下四个方面的工作：一、二、加强培训，探索前行也许是各个课题组在研究过程中都碰到了同样的问题吧，大家都存在着课题研究进行得不够顺畅、课题组成员的积极性不高的问题。
而教研室成了这一问题和矛盾比较集中的地方，为了解决大家在课题研究中的困惑和问题，开学初，教研室聘请吉林省专家团队来我市进行课题指导，我的课题有幸被选中来交流发言，接受指导。
我和课题组的史辉老师按要求参加了会议，听完专家的点评，我的思路得到拓展，对今后如何更好地进行课题研究有了更明确的认识。
为了更好地推进课题研究工作，我及时召开了课题研究工作会议，讨论了解决了上学期工作中遇到的一些问题，并制定了本学期的课题研究工作计划。
随后，课题组成员按课题工作分工，各司其职，各负其责，抓好各自负责的工作。
在课题实验方面，继续沿用上一年度的工作思路，由葛万才同志和朱艳娟老师分别在各自任课的班级进行课题实验工作。
朱文伟老师负责课题研究过程记录，大事记的整理，资料催交工作，朱艳娟老师负责资料的归档整理工作，唐国玮、史辉老师负责计划的制定和阶段性总结的撰写工作，另外本阶段要求每一位课题组成员上交成功的“探究性阅读”教学设计或活动方案电子版，以便课题组成员分享；每人上交教学实录一节，教学论文一篇，教学反思一篇。
初中名著阅读有效教学策略研究》课题研究结题报告
初中名著阅读有效教学策略研究》课题研究结题报告初中名著阅读有效教学策略研究》课题研究结题报告我校申报的课题《初中名著阅读有效教学策略研究》于2012年9月开始筹备，2012年10月获得XXX教研室批准开展研究。
三年来，在县教研室的指导下和学校领导的支持下，我们坚持以研究为突破口，从申报子课题、构想策划、确定方案、理论研究、前期调查，到后来的贯彻实施，总结提升，具体深入地开展研究活动。
在一次次的研究、实践、研讨、交流、改进、调整中，我们真实地听到了自己成长的脚步声，并取得了一定的研究成果，现将研究情况总结如下：一、课题研究的背景及意义一）课题研究的背景义务教育和初中《语文课程标准》均附录了“关于课外读物的建议”，但所列书目限于文学，没有扩展到人文视野。
语文课程标准要求初中课外阅读总量不少于260万字，初中在必修课程阶段课外阅读总量不少于150万字。
2012年11月，课题组在全校对我校初中三个年级的学生进行问卷调查（见附1），发出问卷2000份，回收有效问卷1820份。
分析研究后确立了本研究课题。
目前，国内关于初中语文名著阅读教学的研究，限于“语文”与“名著”与“教学”的视野，重在加强对认识名著阅读教学的重要性及对教学的有效性的研究，分别将名著阅读与教学的有效性分别列为两个单独的门类。
未能将名著阅读教学与有效性相结合而进行研究，对“如何提高教学的有效性”的方法、法则、模式等问题少有深入拓展。
二）课题研究的意义本课题的意义在于探寻名著阅读课堂教学有效性的一些基本特征，发现影响语文课堂著名阅读教学有效性的因素并给出与之相对应的教学策略，强化学生在名著阅读中的主体意识，养成运用探究式研究方式阅读名著的惯，使其掌握科学的名著阅读方法、提高作文写作与语文成绩。
转变教学方式和研究方式，建构开放的课程系统，构建名著阅读教学的有效性的课堂、促进教师角色转变和专业发展，确立学生的研究者主体地位，这正是总课题“语文研究生活化”核心概念的一个具体的阐释。
农村初中语文名著阅读教学对策研究
探索篇•教学研究名著阅读对于帮助初中学生提高语文水平、学习写作方法大有裨益。
名著阅读可以帮助学生积累更多的写作素材，学习写作技巧，让语文水平不断攀升。
基于对农村地区的现有条件，探讨了关于农村地区名著阅读大范围开展的可行性以及相关策略。
一、增加农村地区图书馆数量，提供图书借阅机会相比一二线城市，农村地区的教育资源相对匮乏，免费图书馆数量较少，学生借阅课外名著的机会就少得可怜。
如果自掏腰包，则经济条件不允许。
建议相关部门可以开展图书馆的建设和开放工作，为学生借阅名著提供更多的便利。
农村地区的学校图书馆藏书较少，有些甚至比较破旧，图书馆借阅条件并不能满足日益增长的阅读需求。
希望相关部门可以支持校办和社办图书馆的建设，双管齐下，为学生借阅图书提供有利机会。
二、以兴趣为先导，鼓励孩子多读名著抛开名著供需矛盾不讲，一些初中学生受网络电子游戏的影响，对课外阅读书籍的兴趣呈现下降趋势。
一些学生没有阅读名著的兴趣，自然不会有借阅的需求。
对于这部分学生群体，首先要从兴趣抓起。
有些名著可能比较晦涩，学生不爱看，但一些武侠书籍就比较受欢迎。
首先要培养学生的阅读兴趣，当阅读兴趣形成一种习惯，对于名著的阅读渴求就会变得越来越高。
学生的阅读兴趣的培养不是一蹴而就的，而是在潜移默化中逐渐培养的，由浅入深，由简到繁。
三、创设电子阅读环境，实现无纸化阅读传统的纸质书籍比较厚重，收藏起来比较占用时间和空间。
随着电子多媒体技术的发展，电子书籍应运而生。
农村地区的网络信息化技术普及率较低，要想创设电子阅读环境，必须加强多媒体技术的引进。
电子阅读具备先天的优势，名著可以实现共享阅读，在有限的时间内可以获得更多的阅读资源。
对于初中学生来说，电子化阅读可以节省纸质书籍带来的空间问题，而且可以实现一个平台多人共享，可以节约更多的书籍资源，对于改善农村地区初中语文教学中名著阅读问题是非常有利的。
四、倡导读后写感悟，学以致用阅读名著不仅仅是为了增加课外作业，最重要的是提供一个课外第二学堂。
农村初中开展名著开放阅读的策略探析
更全 面
例如 我们学《 罗布泊 ， 消逝 的仙湖》 这篇 文章时 ， 首 先从题 目入手进行 解题 ， 仙 湖说明 罗布泊 曾经是个 美 丽的地方 ， 以前 的罗 布泊是一 个牛马成 群 ， 绿林环 绕 ， 河流清澈的生命绿洲。夏季走入这里与置身于江南无 异 。因为这里有遍地 的绿色和金 黄的麦浪让人 心旷 神 怡 。在 和煦 的 阳光下 ， 罗布 泊水 平如 镜像 一 座仙湖 。 然而 这样 一个美丽 的环境却 慢慢地 消失 了 ， 最 后就 变 成 了一个 令人恐怖 的沙漠 ， 正 如课文所 说 “ 罗布 泊 ， 一 望无际 的戈壁滩 ， 没 有一棵草 ， 一条溪 ， 夏季 气温高 达 ７ Ｏ ℃。罗布泊 ， 天空 中不见 一只鸟 ， 没有任何飞禽敢 于 穿越 。 ” 是 什么原 因让一个 美丽人 间仙湖消 失 ， 这时候 就 要 引 导学 生进 入 文 章 的主 题 ， 寻 找 仙湖 消 逝 的原 因。学生通过探究就会 发现 这是认为的原因造成 。 我们在 阅读教学 中一定要 注重 “ 文眼 ” 的作 用 ， 让 二、 古诗文由“ 文眼” 披文入境让学生的赏析更透彻 “ 文眼” 起 到灵魂的引导作用 ， 从而更好 的披 文入 境 ， 加 例如 ： 我们学《 酬乐天扬州初逢席上见赠》 这首诗 深学 生对 文章主题 的认识 ， 促 进学生 阅读 由表面 向深 歌， 乐天是 自居易 的字 ， 酬 是酬答 ， 见 赠就是 自居易赠
层发展 。
送给作者刘 禹锡 的诗 。从题 目上看 我们知道 自居易和 刘禹锡在扬州初次相遇 。酒席 上自居易给刘禹锡写了 首诗 。题 目是 《 醉 赠刘二十八 使君 》 ， 内容是这 样 的 “ 为 我引杯 添酒 饮 ， 与 君把箸 击盘 歌 。世称 国手 徒 为 尔， 命 压人头不奈何 。举眼风光长寂寞 ， 满朝官职独蹉 跎 。亦 知合被 才名 折 ， 二 十三 年折 太多 ” 。意思 是说 啊！ 你 热情地 为我拿过 酒杯斟满 酒共 同喝 酒 ， 我们一 起拿着 筷子击打 着盘子 共同唱着 欢快 的歌 ， 虽然你 写 的诗歌非常好被称为 “ 国手” 。但 命中注定的是你却不 能 出人 头地 ， 那也 是没有办 法的事 。我眼前 看到 的都 是风光 体面 的人 ， 可是你却 在 巴山楚水忍受 着长时 间 的寂寞 ， 满朝的官员都有 自己满意 的职 位 ， 但是 只有你 却虚度光阴 。我也知道 你是被才名所累 。但是你这 二
农村初中名著阅读有效策略研究计划
农村初中名著阅读有效策略研究计划英文版Rural Junior High School Classics Reading Effective Strategy Research PlanBackgroundIn rural areas, junior high school students often face unique challenges when it comes to reading literary classics. Limited resources, inadequate teaching methods, and a lack of exposure to a diverse range of literary works often hinder their ability to appreciate and understand these important texts. This research aims to identify effective strategies that can enhance the reading comprehension and appreciation of literary classics among rural junior high school students.ObjectivesTo identify the current status of literary classics reading among rural junior high school students.To explore the challenges and barriers that rural students face when reading literary classics.To develop and implement effective reading strategies that cater to the needs and backgrounds of rural students.To evaluate the effectiveness of these strategies in improving students' reading comprehension and appreciation.MethodologySurvey: Conduct a survey among rural junior high school students to understand their current reading habits, preferences, and challenges.Interviews: Interview teachers and school administrators to gain insights into the current teaching methods and resources available for literary classics.Literature Review: Analyze existing research on effective reading strategies for rural students.Implementation: Develop and implement a series of reading strategies tailored to the needs of rural students.Evaluation: Assess the impact of these strategies through regular assessments and surveys.Expected OutcomesA comprehensive understanding of the current state of literary classics reading among rural junior high school students.Identification of specific challenges and barriers faced by rural students.Development of practical and effective reading strategies that can be easily implemented in rural schools.Significant improvement in students' reading comprehension and appreciation of literary classics.ConclusionThe implementation of targeted reading strategies holds the potential to transform the literary classics reading experiences of rural junior high school students. By addressing the unique challenges and needs of these students, we can foster a deeper appreciation for literature and enhance their overall literacyskills. This research plan aims to lay the foundation for such transformative changes in rural education.农村初中名著阅读有效策略研究计划背景在农村地区，初中生在阅读文学名著时常常面临独特的挑战。
农村初中名著阅读有效开展的策略研究
农村初中名著阅读有效开展的策略研究作者：朱晓萍来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2019年第8期摘要：现阶段的学生，由于对名著阅读的认识不足，从而沉迷于网络、阅读能力低等原因，使农村初中的名著阅读开展困难重重。
语文教师积极探索，从“重视阅读，树立名著阅读好观念；家校互联，共促名著阅读好习惯；建设课程，拓展名著阅读的宽度；指导方法，提高名著阅读的能力；多元评价，提升名著阅读的成效”等方面寻找名著阅读有效开展的方法。
关键词：名著阅读；方法指导；多元评价中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2019)08-0094现如今的二十一世纪，知识正以惊人的速度迅速膨胀，各种信息正充斥着整个人类社会，这是信息知识大爆炸的时代。
一个人要想在这样的环境中立足、发展，必须具备对信息的接受、分析和处理能力，进而为我所用。
语文学科也是工具学科，它担负着承载知识和信息的重要任务，阅读能力是语文学科的基本能力，是学生走向社会之后生存的基本本领。
《语文课程标准》明确指出，要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加其阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书”；要求初中生“课外阅读总量不少于260万字，每学年读两三部名著”。
近几年，对于学生的课外名著阅读和课外经典古诗词诵读愈加重视，教育部门一再下文件强调，要将名著阅读纳入考试范围。
然而对于农村初中来说，学生家庭知识结构层次参差不齐，文化底子薄弱，阅读量普遍不足，阅读能力低下。
大部分学生和家长认识不到阅读的重要性，甚至认为读课外名著是读闲书，是“不务正业”。
而繁重的学习任务也霸占了学生的大部分时间，追求“高效学习”的学生和家长，甚至部分教师都不愿把宝贵的时间花费在见效缓慢的课外阅读上。
再加上当今社会“快餐文化”盛行，学生很难静下心来享受墨香的熏陶。
农村初中学生的名著阅读情况不容乐观。
因而，农村语文教师根据实际情况，探索名著阅读有效开展的方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力和文学欣赏水平，这是非常一项重要而迫切的任务。
农村学校七年级学生名著阅读指导策略研究
农村学校七年级学生名著阅读指导策略研究甘肃永登县第七中学（730300）魏海霞［摘要］名著历经岁月洗礼依然深受大众的喜爱，正是因为其具备发人深省的哲学性和文学性。
初中七年级的学生已具备一定的文化涵养，这时指导其进行名著阅读，不仅有利于推动其更好地学习语文，还有利于提升其语文成绩。
探究在农村学校七年级语文教学中，教师如何有效指导学生进行名著阅读，对于学生名著阅读能力的提升有着重要的现实意义。
［关键词］名著阅读；指导策略；农村学校；七年级［中图分类号］G633.3［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2021）24-0008-02名著不仅是人类丰富的精神食粮，还是人类共同拥有的宝贵文化遗产，其蕴含着极为丰富的思想智慧。
现如今，我国很多地区都将文学名著阅读情况列入语文考试考查的范围之内，并且语文课程标准也明确提出：学生在语文学习中需要阅读各种类型的名著，名著阅读教学是语文教学的重要组成部分。
然而，在一些农村学校中，部分七年级学生的名著阅读情况非常不理想，因为这些学生本身并不愿意阅读名著，且他们的父母无法有效督促他们进行名著阅读。
若学生和家长都不注重名著阅读，便会使学生的语文学习受到极大的影响。
基于此，教师必须充分了解现阶段农村学校七年级学生的名著阅读状况，然后有针对性地提出指导策略，以提高学生名著阅读的兴趣，使学生在名著阅读过程中能够有所收获。
一、农村学校七年级学生名著阅读现状1.功利性阅读功利性阅读，，无所收获在指导农村学校七年级学生阅读名著的过程中，教师发现有些学生是为了完成自己布置的任务和应付考试，才去阅读名著的。
这些学生并没有发现阅读名著能够陶冶情操，提高语文素养。
由此可见，一些农村七年级学生的名著阅读并没有明确的目的，且具有严重的功利性倾向。
同时，还有一些学生在名著阅读过程中除非教师要求，否则绝不会记读书笔记。
这就导致学生只是看完了这本书，而并没有对书中的人物形象、语言表达方式、结构构思等进行深入思考，可以说是“读”无所获。
农村初中名著阅读方法指导策略探究
农村初中名著阅读方法指导策略探究摘要：名著对于人类文化发展具有重要作用，而阅读名著能够激发学生的智慧，同时提升学生的语文学习水平。
在初中语文阅读教学过程中，名著阅读与教学质量具有密切的联系，所以在语文教学过程中我们开始注重名著阅读的重要性，而且针对初中的阅读教学我们也提出了一些指导性意见。
在本文当中我们结合农村初中学生的语文名著阅读现状进行了分析，同时提出了提高初中名著阅读水平的有效措施。
关键词：农村初中；名著阅读；指导策略引言:在初中教学过程中开展名著阅读具有十分分重要的意义，名著阅读不仅能够提升语文教学质量，培养学生的综合素养,同时也能够促进学生三观的养成，开发学生智力。
但是在农村初中语文教学过程中，受多方面因素的影响，名著阅读的开展还存在一些盲区，导致名著阅读的教学效果差强人意。
所以我们在本文当中针对这些缺陷提出了对应的有效策略，希望能够有效提高于初中名著阅读的教学质量。
一、农村初中名著阅读教学存在的问题1.1缺乏有效的阅读氛围及环境农村的文化资源上相对缺乏，因此导致中学生的阅读教材资源也比较匮乏，此外再加上没有合适的阅读环境和氛围，所以对于农村学生而言名著阅读十分枯燥，因此在初中语文教学过程中开展名著阅读也会是困难重重。
1.2教师缺乏对学生正确的引导对于农村初中学生而言，文化资源相对匮乏，学生的阅读水平有限，再加上对于名著阅读接触甚少，教师没有对学生进行正确的引导，所以在初中语文阅读教学中名著阅读教学的开展存在的问题，而如何培养学生正确的阅读方式也成为初中语文名著阅读教学的一个重要方向之一。
1.3学生缺乏阅读感悟通常我们在阅读名著之后会产生一定的感悟，但是对于农村学生而言，因为阅读方面存在困难，所以阅读过程中对于名著当中片段的人物情感及作者思想的感悟也十分肤浅、茫然，在阅读名著时也只是为了读而读。
对此现象教师也束手无策，也只能是为了教而教，不仅导致教师教学辛苦，学生在学习过程中也是学起来索然无味。
乡村初中“名著导读”教学的有效性策略研究郭广华 朱代玲
乡村初中“名著导读”教学的有效性策略研究郭广华朱代玲摘要】随着全国语文新课改的推进，我们逐步开始使用部编版教材。
而新版语文教材中增加了名著导读的内容，目的在于通过引导学生阅读经典名著，培养他们的文学素养。
作者结合八年级下册《海底两万里》，就如何促进学生特别是乡村中学学生阅读名著水平的提高进行了一些思考和探索。
【关键词】名著导读；海底两万里；文本特质；阅读笔记《海底两万里》是一部科学幻想冒险类的小说，凡尔纳将科学与科幻巧妙融合在一起，展示了他非凡的想象力。
笔者结合《海底两万里》和科幻小学的文本特质，就怎样进行乡村初中语文名著导读教学的有效性进行了以下的思考和探究。
一、围绕小说特有的文本特质，制定相应的阅读策略《海底两万里》是一部经典科幻小说，凡尔纳将丰富详尽的科学知识和细节逼真的美妙幻想融于一体。
因此，老师在教导学生阅读《海底两万里》时，可以结合小说特有的文本特质制订相应的阅读计划和策略，从而促进他们文学素养的提高。
乡村初中的学生语文基础相对薄弱，特别的阅读习惯和意识都缺乏，可以针对这一方面有侧重性的去提醒和操练。
以《海底两万里》中的第二十三章为例，老师可以要求学生在5分钟的时间内集中注意力进行快速阅读，反复提醒学生注意抓住文本中关键的信息和主要线索。
这样，学生对章节的主要内容就有了一个快速、简单的了解，这样做有利于他们理解这章的核心事件（强制催眠）和核心人物（尼莫船长和阿罗纳克斯）。
随后，老师可以提出“诺第留斯号的动力是什么？诺第留斯号行进方向是什么？主人公和他的朋友为什么被强制催眠？”等一系列相关问题。
学生带着疑问进行阅读就会探究性的认真读和反复读，逐句逐字地深入钻研文本，这就是阅读方式中的重点—精读。
因此，教师可以教导学生采取泛读、精读结合的方式进行小说阅读，可以让他们精读精彩的情节和章段、与主人公相关的故事以及关于诺第留斯号的构造等内容，速读一些景物描写、知识介绍或者暂时不能理解的句子和章节，这样做就针对了乡村初中学生阅读习惯不好和阅读意识淡薄的的缺点，使得学生可以有兴趣有动力的去探究，有利于提高乡村学生自身阅读名著的水平。
农村初中语文名著阅读教学策略分析
《农村初中语文名著阅读教学策略分析》摘要：本文结合现有的农村初中语文教学现状，结合新课改的教学要求，对农村初中学生语文名著阅读的教学现状及相应的教学策略进行了简要分析，以供参考，鉴于此，本文从农村语文教学的现状出发，结合农村学生的学习条件，综合提出了提升农村初中语文名著阅读教学的相关措施，并对未来农村初中语文名著阅读教学的趋势进行了相应的展望，面对农村初中学生的名著阅读的现状，且农村学生占据全国学生的一半以上，如此庞大的学生群体，如何激发学生的名著阅读兴趣成为当前农村初中语文教师最为关注的话题之一摘要：在新课程改革的要求下，初中学生每个学期都应阅读至少两本课外读本，总的课外阅读字数不少于260万字，这是对初中学生语文课外阅读字数的要求，其中课外阅读中的名著应为主体。
但是，从农村初中学生的课外阅读数量来看，其阅读量远远要低于要求的数值，为什么会出现这种状况呢？本文结合现有的农村初中语文教学现状，结合新课改的教学要求，对农村初中学生语文名著阅读的教学现状及相应的教学策略进行了简要分析，以供参考。
关键词：农村；初中语文；名著阅读；教学策略相关的调查数据显示，农村初中学生能够在完整的一个学期内完成老师对其推荐的相应的名著阅读的人数为0，了解相应的名著阅读书籍的人数只有53人，占所调查学生人数的23%；对语文名著的内容了解较少的超过了100人，从数据的分析上我们可以总结出，农村学生对名著阅读的兴趣不高，且农村语文教学的方式存在一定的问题。
鉴于此，本文从农村语文教学的现状出发，结合农村学生的学习条件，综合提出了提升农村初中语文名著阅读教学的相关措施，并对未来农村初中语文名著阅读教学的趋势进行了相应的展望。
一、农村初中学生学习现状分析（一）教学基础设施落后语文学科属于我国教育事业的传统学科之一，在农村，由于教学资源及教学经费的缺乏，使得课堂教学的硬件设施只有一块黑板、一本教材、一支粉筆，这三样就可以顺利开展教学活动，而语文教学活动的顺利开展必须要有对应的教学情境。
乡村初中“名著导读”教学的有效性策略研究
乡村初中“名著导读”教学的有效性策略研究摘要：为了解决乡村初中学生不会阅读经典名著、不主动阅读经典名著的问题，提升他们阅读经典名著的兴趣及能力，落实经典名著阅读的教学任务，我们在多年的名著导读实践中总结出了以下策略：一是指导读书方法，促进自主阅读；二是制定读书计划，养成读书习惯；三是培养读书能力，提升语文素养。
关键词：名著导读、教学策略部编教材中，规定每学期要完成两部名著阅读，如何让学生在繁忙的学业时间内有效地完成阅读任务，就需要老师对他们进行阅读指导。
下面，笔者以部分名著为例，谈谈提高“名著导读”有效性的几种做法：一、指导读书方法，促进自主阅读不同的名著应该指导学生采用适合的读书方法，从而达到相应的阅读效果。
部编教材中，对不同名著明确作出了读书方法的指导。
1.《西游记》的“精读和跳读”读法。
原著页数多，语言有文言文的特点，学生读起来要花很多的时间。
可以指导他们精读《大闹天宫》、《三打白骨精》、《三调芭蕉扇》等故事。
对于“文言文”部分和“打斗情节”以及取经途中部分“降魔”章节可以跳读，简单了解即可。
2.《骆驼祥子》的“圈点与批注”读法。
“圈点与批注”其实是“精读”的一种体现，这种方法可以凝聚阅读的注意力，便于复习、巩固、查考。
告诉学生边读边“圈点”出不同的符号来呈现出对内容的把握，学会“理解式批注”和“疑问式批注”，每周晒出自己的批注并进行交流探讨。
3.《钢铁是怎样炼成的》的“摘抄和做笔记”读法。
学生每人准备一个专用“读书本”，老师定期检查积累情况。
指导学生摘抄《筑路》中的环境描写以及《生命的意义》中的名句并“写心得”，以加深对这两篇重点章节的理解，获得成长和精神的养料。
有一位学生在阅读《生命的意义》后写下了这样一段笔记：一个调皮、容易发火的保尔就这样成长起来了。
为革命战争流血，为国内建设献身，这些艰苦卓绝的经历让他对“生命”的理解是如此深刻。
从此，他确立了自己的人生信仰，无论疾病与痛楚，无论挫折与打击，永无畏惧，坚定前行。
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《农村初中名著促读策略研究》课题研究报告天岗湖中学《农村初中名著促读策略研究》课题组一、研究背景及课题的提出（一）课标的要求《语文课程标准》（2011年版）指出“语文课程应注重引导学生多读书、多积累”，要求中小学生“九年课外阅读的总量应在400万字以上”。
七到九年级学生要“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。
（二）现实的需要近年来，国家不断倡导全民阅读，新闻媒体也加大了宣传力度，阅读的重要性逐步成为教育者的共识。
我市教研室积极开展“双语阅读”活动，期望以“经典浸润人生，诵读提升品质”，并在中考试卷中加大对名著的考查力度。
自2012年起，名著试题单独设置板块，所占分值也被提高，且考查内容更加细致、深入，是只读故事梗概难以解答的。
然而，对于名著，大部分学生不是选择读故事梗概，就是以看影视作品替代。
再加上过重的学业负担，学生不愿意或者没时间阅读完名著，已经成为一个无法回避的现实。
据调查，我校2013届毕业生有绝大部分没读完中考必读书目。
另外，书源不足也是制约农村学生阅读量的一大因素。
（三）学生成长的需求阅读名著，是提高学生语文素养的重要途径。
名著的价值，在于典范语言的熏陶，在于心灵的滋养，在于对人类精神的终极关怀。
在阅读名著的过程中，学生收获的不仅是知识，还可以受到优秀文化的熏陶感染，增强运用语言文字的能力，于不知不觉中提高思想道德修养和审美情趣，促进身心健康和谐发展，逐步形成良好的个性和健全的人格。
可见，阅读名著，是课标的要求，是现实的需要，更是培养人的需求。
基于上述思考，本课题组提出了本课题——《农村初中名著促读策略研究》。
二、课题的核心概念及其界定农村初中：指县城以下的乡镇初级中学。
这类学校硬件设施相对薄弱，教学资源相对匮乏，学生获取信息的途径相对较少，视野比较狭隘，阅读观念相对落后。
本课题以我校为研究对象。
名著：指中外文学史上的经典之作。
本课题侧重研究苏教版教材推荐及宿迁中考考查的13部作品，也可视教学实际及双语阅读推荐书目适量扩展。
促读：即督促阅读，促进阅读。
这里的“促”既指教师的督促，也指学生的自我促进。
教师的主要任务是“促”，学生的重要任务是“读”。
教师的“促”是为了保证学生“读”的持续进行。
策略：这里指为实现让学生阅读名著的目标而制定的实施方案，采取的方式方法等。
农村初中名著促读策略：指为督促或促进农村初中学生阅读名著而制定的实施方案，采取的方式方法等。
三、研究的目标、内容（一）研究目标：1.激发学生阅读兴趣，让学生认识到名著的价值，能主动阅读名著，三年阅读总量不少于260万字。
2.探究出促进学生阅读名著的有效途径与方法，培养学生阅读名著的良好习惯,推动课外阅读的深入开展。
3.能使学生在阅读的过程中受到经典的滋润，丰富文化积累，提高自身素养，提升自我品质。
（二）研究内容与重点：1.我校学生名著阅读现状调查研究。
2.学生阅读名著的积极性调动、主动性培养、阅读动机持续的研究。
3.农村初中名著促读的实践研究。
4.农村初中名著促读案列研究。
四、研究思路、过程与方法（一）研究思路：研究之前，对我校学生阅读名著的情况进行调查，了解学生当前阅读状况，并进行认真的统计、归类、分析，查找出存在的问题，使研究更有针对性。
研究过程中，加强对名著阅读的指导，开展各种促读活动，创造展示与交流的机会，营造良好的读书氛围，多途径多角度探索促进学生阅读名著的有效策略，及时记录学生变化，总结研究得失。
（二）研究方法：1.调查法。
在研究前期采用问卷、谈话等方法进行调查，了解学生图书的来源、阅读兴趣、阅读方法、阅读数量等阅读名著的现状，为研究提供科学依据。
2.文献资料法。
查阅、收集文献资料，吸收其它学校在名著阅读研究方面的宝贵经验和研究成果，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法。
3.行动研究法。
通过一系列课内外语文教学活动，寻求有效促进学生阅读名著的新途径、新方法。
在研究过程中不断完善研究方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。
4.经验总结法。
对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行分析、总结，探索出促进农村学生阅读名著的有效途径和方法，让其具有一定的实用价值。
（三）研究过程1.准备阶段（2013.9—2013.12）（1）课题批复后，课题组人员分工查阅、收集、整理相关文献资料，学习并统一认识。
在此基础上，请县教科室专家开题论证，再次明确本课题研究内容及研究重点。
（2）制定并实施课题研究方案，制定科研计划。
（3）对我校学生阅读名著的现状展开调查，收回问卷并作分析、统计，撰写调查报告。
2.实施阶段（2014.1——2016.2）针对学生对名著价值缺乏了解、阅读兴趣不浓、阅读书籍有限且版本不一、阅读时间较少、缺乏指导与交流、阅读时浅尝辄止、没有自主阅读意识、没有良好阅读习惯等阅读现状，我们在教学实践中展开研究。
（1）为了便于扎实有效的开展研究，我们把阅读任务分解，分年级分学期逐步进行。
初一上学期阅读《汤姆*索亚历险记》、《繁星*春水》和《鲁滨逊漂流记》，下学期阅读《西游记》和《童年》；初二上学期阅读《钢铁是怎样炼成的》和《骆驼祥子》，下学期阅读《水浒传》和《名人传》；初三上学期阅读《水浒传》和《巴黎圣母院》，下学期阅读《朝花夕拾》和《三国演义》。
（2）积极开发利用有限资源，解决书源问题，营造阅读氛围，为学生阅读名著创造条件。
2013年秋，我们学校着手整理图书室、设置阅览室，完善借阅制度，鼓励学生借阅。
随后，学校又购置了大量适合中学生阅读的图书，并为各班添置书架一个，配备课标要求必读的名著一套。
各班建立图书角，倡导学生捐书、读书。
假期，我们发放告家长书，明确告知家长阅读名著是课标的要求，有13部名著是初中阶段必读书目，也是考试必考的内容，并分年级列出阅读书目。
学期工作中，再利用家长会、家访等机会就名著阅读与学生家长多沟通，取得家长信任，让他们支持孩子购名著、读名著。
（3）开设阅读课程，规定阅读时间。
自2013年10月开始，我校开设午读课，安排教师进班辅导。
午读课每节半小时，主要用于课外阅读。
这样，在一定程度上保证了学生校内阅读名著的时间，也为教师的督促与辅导提供了便利。
（4）利用文本教材，立足“名著推荐与阅读”板块，引导学生认识名著的价值及阅读意义。
如初中语文开篇课文《为你打开一扇门》就明确告诉学生“亲近文学，阅读优秀的文学作品，是一个文明人增长知识、提高修养、丰富情感的极为重要的途径”；“名著推荐与阅读”板块中“推荐阅读”环节中对作品价值的简介。
(5)立足语文课堂，激发学生阅读欲望，培养学生阅读兴趣，使阅读名著成为学生的自觉追求。
在课堂教学中，结合课文，以点带面，根据课文教学的进度，适当的向学生推荐与课文相关的名著，适时激发学生阅读整本书的欲望，使课堂与课外相互影响、相互补充、相互促进。
如在课堂中播放影视片段、讲述精彩章节的一半或一小半内容等，吊起学生的胃口，让学生想阅读、愿意读、喜欢读。
（6）加强对学生阅读方法的指导，提高名著阅读的效果。
读书方法就像知识宝库的钥匙。
在名著阅读中，我们不仅指导学生把平时阅读课文的一些方法应用到名著阅读中去，还指导针对不同的文体、不同的文本采用相应的方法。
如读长篇小说采用精读与浏览相结合的方法，理清人物关系，弄清故事情节；读诗歌要吟哦讽诵诗歌内容、反复品味诗歌语言、领会诗人情感等。
我们以“名著推荐与阅读”板块编排的名著为对象，开设名著导读、阅读方法指导、阅读欣赏等课型，有意识对学生的阅读方法进行指导，教他们写批注、做笔记、谈感悟，做到读与写相结合，读与思相结合，加深对名著的理解。
（7）开展多样活动，培养学生对文学的热爱之情，推动阅读持续、深入发展。
我们组织学生开展“我爱文学”“我是阅读助推器”等综合实践活动，开展名著片段朗读、名著精彩语段背诵、名著知识竞赛、讲名著人物故事等比赛活动，以此丰富学生阅读生活，促进学生深入阅读。
（8）及时发现学生阅读中出现的问题，进行干预指导。
教学实践中，我们发现有些学生沉湎于小说的情节，利用上课时间偷看。
对此情况，我们及时引导学生转变观念，帮助学生合理安排好课外阅读时间，不让名著阅读影响正常教学。
（9）坚持以正面评价为主，增强学生阅读自信。
学生展示读书成果时，我们努力发现优点，以此增强学生的阅读自信，保护学生阅读的热情，促使阅读持续进行。
3.总结阶段（2016.3—2016. 5）对课题研究中积累的资料进行分类、汇总、分析、总结。
撰写课题研究报告。
五、课题研究取得成校从2013年10月开始，本课题在我校经过了两年多的实验，在校领导的支持下，在本课题组全体成员的努力下，课题研究取得了一定的成效。
（一）形成了农村初中名著促读策略，概括如下：1.开书源，分期读；2.激兴趣，想阅读；3.营氛围，感染读；4.定时间，共阅读；5.有场所，家校读；6.教方法，高效读；7.展收获，促深读；8.增自信，持久读。
（二）学生语文素养得到了提高。
学生对名著的价值有了明确的认识，阅读兴趣日渐浓厚，语文素养得到提高。
如九（3）班的张帆同学，刚进初中时对课外阅读认识不足，只知道紧抓课本，后经过教师引导，逐步认识到了名著的价值，萌发了阅读名著的兴趣。
两年多来，除阅读课标规定的名著外，他还大量阅读了其他优秀文学作品，语文成绩显著提高，作文也写得越来越好。
（三）教师专业成长得到了发展。
课题研究提升了教师的研究意识、理论素养。
课题组在实施课题的过程中，课题组成员广泛学习与名著阅读相关的理论著作与教研杂志，积极投入到教科研活动中，用理论来指导实践，又在实践中反思，在反思中总结课题研究情况，有了些许收获。
自开题以来，本课题组撰写的《农村初中名著阅读情况调查问卷分析报告》获2014年度“师陶杯”论文评比二等奖，论文《农村初中名著促读策略初探》在《读与写》杂志上发表；课题组成员张雪荣老师的县级课题《农村初中学生课外阅读兴趣的培养》已于去年结题。
（四）学校家庭达成共识，积极支持阅读。
名著阅读逐步受到到学校、家庭的重视，书源问题得到了一定程度的缓解，学生的名著阅读由课堂、校内延伸到了假期、家中。
六、课题研究存在的问题与不足申请时对规划课题的性质认识不清，研究起来有点力不从心，课题研究缺乏全局性、前瞻性，只研究本校部分学生的阅读情况，只着眼于解决眼前问题。
课题研究者均为一线教师，长于实践，理论知识相对欠缺。
课题研究成果的表述，多局限于实践层面，缺乏理论贡献。