基于职业能力培养的《统计实务》课程教学改革
浅析统计学专业实践教学体系构建
浅析统计学专业实践教学体系构建【摘要】统计学专业实践教学体系的构建对于培养学生的实际操作能力和解决问题的能力具有重要意义。
本文从统计学专业教学目标分析、实践教学内容设计、实践教学方法选择、实践教学评价体系构建以及实践教学体系与校企合作的关系等方面进行了探讨。
通过建立完整的实践教学体系，可以有效衔接理论知识与实际应用，使学生能够更好地适应社会需求。
未来发展方向的展望也包括更深入的校企合作、更贴近实际需求的教学内容设计等方面的探索和努力。
统计学专业实践教学体系的构建是教育教学工作中的重要一环，需要不断探索和完善。
【关键词】统计学专业、实践教学、教学体系构建、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、校企合作、重要性、未来发展方向、背景和意义1. 引言1.1 统计学专业实践教学体系的重要性统计学专业实践教学体系的重要性在于其能够有效地将理论知识与实践技能相结合，为学生提供更全面、更深入的学习体验。
通过实践教学，学生可以更好地理解统计学原理，提高解决实际问题的能力，增强实际操作的技巧。
实践教学可以帮助学生将课堂所学知识应用到实际工作中，培养他们的创新意识和实践能力。
统计学专业实践教学体系的构建还能够促进学生与社会实践结合，培养学生的团队合作精神和实践能力，提高他们的综合素质和竞争力。
建立完善的统计学专业实践教学体系对于培养高素质统计人才具有重要意义，能够更好地满足社会对统计人才的需求，推动统计学专业的发展与进步。
统计学专业实践教学体系的重要性不仅在于为学生提供实践机会和能力培养，更在于促进统计学教育的教学质量和专业发展。
1.2 本文研究的背景和意义统计学专业实践教学体系的重要性不言而喻，随着社会的发展和经济的不断变革，统计学专业的学生需要具备更多实践能力来适应市场需求。
而实践教学体系的建设是保障学生培养综合实践技能的重要途径。
本文将围绕统计学专业实践教学体系的构建展开研究，探讨如何更好地培养学生的实践能力，以应对社会的需求。
高职学院基于工作过程的课程标准开发研究
高职学院基于工作过程的课程标准开发研究摘要：为培养学生的实践能力，本文以会电专业基础课程《统计基础与实务》为例，探讨开发课程标准制定的思路和内容，主要阐述了基于工作过程课程在课程定位、课程目标、教学内容的选取、考试方式的改革等方面的探索。
关键词：会电基础；课程定位；课程目标一、课程的定位1.课程的定位。
本课程是三年制高职院校会电专业的一门专业基本技术课，属于专业必修课。
对应调查员、统计、库管等专业岗位、同时也是其它有关资格考试的考试内容。
本课程的主要是通过课堂理论和实践教学相结合，使学生能清楚的了解统计调查分析的工作过程，建立起统计概念，最终能够掌握统计调查基本方法、基本技能，能够独立完成调查并分析数据。
本课程培养学生设计、调查、分析综合应用能力，培养科学的思维方法，灵活运用知识的能力，实验操作能力，使学生具有较强的发现问题、分析问题、解决问题的能力，具有毕业后的直接上岗能力（或经短期培训后上岗）。
同时也为学习会计电算化专业的后继课程和进行社会经济问题研究提供数量分析方法。
2.课程设计思路。
本课程是主要是为培养调查员、统计、库管等专业岗位人员，以及具有管理统计调查分析数据的能力。
对学生职业岗位能力的培养和职业素质的养成起主要支撑作用。
二、课程目标实设计课程工作任务目标：经过课程学习，学生分小组完成一项调查项目并写出分析报告。
在实施过程中需要具备以下条件：具备扎实的理论知识；有一个积极向上、用于开拓创新、良好的学习能力的团队；一个好的项目；机房电脑设施。
1.职业能力目标：知识目标：要求学生掌握统计基本概念，统计调查方法、问卷设计、实地调查，统计整理中数据分组、频数分布、制作统计图原理、统计分析静态指标分析、动态指标分析，并高要求其他指标分析、统计调查报告写法、统计在excel在统计中的应用。
2.技能目标：能独立地开展调查统计分析工作、写出分析报告、并用计算机进行数据分析。
3.素质目标：培养学生自主学习的能力；培养学生的文献检索、资料查找与阅读能力；培养学生团队精神与协作能力，使学生具有一定的岗位意识和岗位适应能力；培养学生认真严谨、求真务实、积极向上、乐观进取、吃苦耐劳的工作作风；养成良好的职业素养和正确计算机的良好习惯；培养学生自主学习的能力。
《纳税实务》课程改革的实施与反思
《纳税实务》课程改革的实施与反思《纳税实务》是会计专业一门专業核心课程。
本课程依据人才培养目标及课程标准要求，进行教学改革，课改后以制造企业办务税业务为载体，采取项目化教学方法，使学生了解我国税收基本理论，熟悉税收法主要内容，熟练操作办税业务，培养学生良好的会计职业道德与素养，树立遵纪守法、依法纳税的意识。
关键字：会计岗位;办税业务;教学改革;项目化教学;爱岗敬业;依法纳税一、学情分析本课程的教学主体是会计一年级学生。
从知识储备上看，学生已经具备会计法规，会计基础操作等相关专业知识和技能，根据课前的学情调查分析显示，许多学生不具备较强的计算能力和综合分析、解决问题的能力，缺乏自主学习的能力，对专业识掌握理解还少。
但大多数学生具有活跃的思维，乐观的心态，有渴望掌握一技之长的良好愿望。
学生的学习改以往的纳税金额计算为主为以办理与实际工作相同的办税业务为主。
教师下达任务，学生采用灵活多样的学习方法和手段，小组进行讨论，判断是否应该纳税，金额多少，如何办理纳税申报，通过这样自主学习的方式，激发学生学习兴趣和热情，增强学习的自信心，学生自我学习的能力得到增强，从而实现教学目标。
二、教学策略教学理念：基于学情分析、人才培养规格要求和会计岗位需求，在教学中以学生为中心，因材施教，设计符合税务会计岗位需求的项目与任务，力求理论和实际操作一体化。
教学组织：以制造业企业工作任务引领的办税业务活动，训练学生在会计岗位运用税法的能力，达到了解税收理论知识、熟悉税法主要内容，熟练操作办税业务的教学目的。
把难以理解的税法理论知识转化为真实的企业纳税申报的相关案例，便于学生理解和掌握，通过角色扮演、观看视频、小组讨论、成果点评等方式，把知识点、技能点、职业核心能力嵌入到各项目训练中，培养学生利用现代信息技术自我学习的能力和沟通表达、团结合作获取新知识新技能的能力。
教学手段：应充分利用现代教育技术，利用税务教学平台、在线课程教学平台开展辅助教学;通过教师线上讲解、答疑、点评进行任务训练;利用教学反馈信息系统等开展教学评价和生师互动。
教育统计学中存在的问题及教学改革
（ ２ ） 推断统计 。包括概率与概率分布 、 抽样 与抽样估计 、 假设检 验、 方差分析 ， 重点介绍单 因素方差分析及双 因素方差分析方 法 。（ ３ ） 经济管理 中常用的一些统计方法 。包括相关与 回归分 析， 时间序列分析 ， 统计指数 ， 统计决策等 。 （ ４ ） 国民经济统计基 础知识 ， 介绍 国民经济统计的基本 内容 和主要统计指标。 上述 教学 内容均可由教师在教学 中根据其与不 同专业开设的相关 课程 内容的关系 ， 灵活地进行取舍及简 繁、 轻重等选择 。 ４ 、 运用联 系｝ 匕 较方式教学 统计学教材中公式 繁多， 且一般不 能相互推 导 ， 同时统计 学 中一些指标数值的计算 ， 必须要有一定的抽象思维能力 ， 每 个计算公式都有特定 的运用条件和运用场合 ，这对数学基 础相对较差的高职院校的学 生来说 困难较大 。而对公式 的运 用条件和运用场合的理解 ， 除 了需要数 学知识 外 ， 还必须有一 定 的社会经济知识。 归分析统计学中的基本计算题包括 ：平均指标 、变异指 标、 统计指数 、 一元线性回和一元线性统计预测 。对 于上述基 本计算 题 ， 如果整理成对 ， 采用 比较 的方 法按 对讲解 ， 则能取 得事半功倍 的效果。 ５ 、 改革考试 方式和 内容 对于统计学的考试 ， 多年来一直沿用试卷笔试的方式。 这 种考试方式离素质教育 ，特别是应有利 于学生 的职业技 能的 培 养 目的相差较远 ， 导致 了学生在学习统计课程的过程中 ， 为 应付考试把精力过多的花在了概念 、 公式的死记硬背上。 这与 高职教育 的 目标不符 。因此 ，我们应 对统计课程考试进行改 革， 引导学生在学好基础知识 的基础上 ， 注重技 能训 练与能力 培养。 对统计课程考试改革从 两个方面人手 ： 一是考试内容与 要求不仅要体现统计课程的基本知识 和基本分 析能力 ， 还要 注重学 生各种能力 的考查 ， 尤其是创新能力。 二是考试模 式不 具一格 ， 除可 以普遍 采用的闭卷考试外 ， 还可以在教 学中用讨 论 课的参 与程度 、 调查报告 的方式进行考核 ， 采取灵 活多样的 考试组织形式 。所 以统计课程考核可以凭学生所作的统计调 查 问卷质量 、 各项实验结果 、 报 告的质量情况 、 平时课堂参 与 得分和讨论得分等来评价 。 这种做法提高 了学生的多种能力 。 ６ 、 提高统计教师队伍 的综合素质 师资问题是制约统计课程建设的一个瓶颈 ，为改变当前 统计教师的现状 ， 一是统计教 师应努力提高 自身综合素质 ， 既 要掌握更精湛的专业知识 、 及 时更新专业知识 ， 又要掌握外语 和现代化的信息技术 ， 懂得经济学 、 管理学 、 金融学 、 社会学等 学科的知识 ， 并积极投入社会 实践 ； 二是学校需要重视对现有 统计教 师的继续再教育 ， 建立保 障制度 、 激励制度 ， 输送 老师 参加全 国高职高专等师资 培训 ， 使多名教 师成 为“ 双 师型 ” 教 师， 派出老师参加各种学术会议 ， 参加统计学会组织的各种活 动， 不仅有利 于开 阔眼界 、 提高教师的学术水平 ， 而且还 有利 于扩大学校的知名度 和影 响。 尽量做到以知识为载体 ， 从 中培 养能力 ， 提 高素质 ， 以求达 到“ 培养高级 技术应用 型人 才” 的目 的。 参考文献 ： ［ １ 】 尹瑞凤 ， 杨发岭． 从统计学 的发展趋势谈教育改革［ Ｊ 】 ． 中 国统计， ２ ０ ０ ５ ．
统计学专业实践教学环节改革与人才培养
统计学专业实践教学环节改革与人才培养【摘要】统计学专业实践教学环节是培养学生实际操作能力和解决问题能力的重要环节。
然而,传统的实践教学存在着一些问题,如实际操作与理论脱节、缺乏案例分析等。
为了改善这种状况,需要对实践教学环节进行改革。
本文将从现行实践教学环节存在的问题出发,探讨改革的方向与策略,分析具体案例,讨论人才培养模式,并对实践教学效果进行评估。
实践教学环节改革对于统计学专业的人才培养具有重要意义,可以提高学生的实践能力和创新能力。
未来发展可以进一步完善改革措施,提升实践教学效果。
最终,结论总结出实践教学环节改革的重要性,并展望未来发展的方向。
【关键词】统计学专业、实践教学、环节改革、人才培养、问题、目的、方向、策略、案例分析、模式探讨、效果评估、意义、发展展望、结论、关键词。
1. 引言1.1 背景介绍现行的实践教学环节缺乏与实际工作场景贴近的案例分析，使学生难以将理论知识应用到实际问题中去解决。
教学内容与市场需求脱节，学生毕业后往往面临就业压力大，缺乏实际工作经验。
传统的实践教学模式注重理论知识传授，却忽视了学生的创新能力和实践能力的培养，导致学生在实际工作中缺乏竞争力。
对统计学专业实践教学环节进行改革与创新势在必行。
通过更加贴近实际工作的案例教学、结合市场需求调整教学内容、培养学生的创新能力和实践能力，将有助于提高学生的综合素质和就业竞争力。
通过本文的研究与探讨，旨在深入分析现行实践教学环节存在的问题，探讨改革方向与策略，分享案例分析和人才培养模式，最终实现实践教学效果的评估和提升。
1.2 问题阐述统计学专业实践教学环节是培养学生实际操作能力和解决实际问题能力的重要途径。
在当前的统计学专业实践教学中，存在着一系列问题需要解决。
现行的实践教学内容多为传统案例分析和实验设计，缺乏与实际项目结合的实践机会，导致学生在实际工作中缺乏实践经验。
实践教学环节中缺乏与行业企业的合作交流，使学生无法真正了解企业需求和行业发展趋势，影响了学生的职业发展规划。
《统计学》课程教学改革探究
《统计学》课程教学改革探究《统计学》是一门重要的课程，在现代社会中扮演着重要的角色。
统计学的教学一直是一个备受关注的话题，如何更好地教授统计学课程一直是教育工作者们关注的焦点。
在传统的教学模式下，学生往往只是通过书本和课堂来学习统计学知识，这种教学模式并不能很好地激发学生的学习兴趣，也不能培养学生的创新思维和实际应用能力。
我们有必要对统计学的课程教学进行改革，探究出一种更加有效的教学模式。
本文将从课程设置、教学内容、教学方法等方面探讨《统计学》课程教学改革的相关问题。
一、课程设置从课程设置的角度来看，现行的《统计学》课程设置大多是基于统计知识的传授和运用。
但是现实生活中，学生学习统计学的目的不仅仅是为了掌握统计知识本身，更重要的是要能够运用统计学知识解决实际问题。
我们有必要对统计学的课程设置进行调整，使其更加贴合实际需求，更加注重实践应用。
在课程设置上，应当强调实际应用。
除了传授统计学的基本理论外，还应该加入更多的实际案例，让学生通过解决实际问题来理解统计学的概念和方法。
在课程中可以设置一些实际的调查和研究项目，让学生亲身去实施和分析，从而更好地理解统计学的应用。
课程设置上也应当关注跨学科的整合。
统计学的应用领域非常广泛，与很多其他学科都存在着密切的联系，所以我们应该在《统计学》课程中增加一些跨学科的内容，使学生在学习统计学的同时也能了解其他学科的基本知识，为将来的跨学科学习打下基础。
二、教学内容在教学内容方面，我们应该更加注重实际应用，注重培养学生的实际操作能力和创新思维。
传统的《统计学》课程往往注重理论知识的传授，但是这种传统的教学模式并不能很好地培养学生的实际操作能力和创新思维。
所以，在教学内容上，我们应该更加注重实际操作和创新思维的培养。
具体来说，我们可以通过设计实际案例来展开教学。
教师可以选择一些真实的案例，带领学生进行案例分析和解决问题，在实际操作中学习统计学的相关知识。
这样的教学方式不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以更好地培养学生的实际操作能力。
统计基础知识与统计实务课程基于网络考核改革试点方案
统计基础知识与统计实务课程基于网络考核改革试点方案（此方案仅适合于2010年春季参加基于网络的课程考核改革试点学生使用）一、课程说明《统计基础知识与统计实务》是中央广播电视大学、国家统计局统计教育中心联合开展的统计从业资格证书教育试点课程，既是中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育”工商管理学科工商管理学类会计学专业（高中起点专科）的一门必修课程，同时也是统计从业资格证书考试课程。
本课程旨在培养学生运用统计基本理论和方法从事统计工作的能力，充分认识统计基础工作在我国统计改革和发展中的重要作用。
通过本课程的学习，使学生理解和掌握统计的基本理论、基本知识和统计实务操作的基本方法，达到基层统计人员上岗的基本业务素质要求。
本课程内容分为统计基础知识与统计实务两部分，统计基础知识部分包括：总论、统计指标、统计调查、统计整理、时间数列、统计指数、抽样调查基础知识；统计实务部分包括：统计报表制度综述、统计分类与统计分类标准化、基本单位统计、生产活动统计、能源统计、财务统计、劳动统计、固定资产投资统计、人口统计、科技统计、社会综合统计报表制度等。
本课程2学分，课内学时36，开设一学期。
二、课程考核方案说明依据规定，本课程在学习结束后进行一次终结性考核，针对电大系统的实际情况，参加试点的单位全部实行基于网络的终结性考核，网上终结性考核成绩占课程考核总成绩100%，考试成绩在60分以上者即为合格，考试合格者在取得电大学分的同时，如在两年内通过《统计法基础知识》考试并合格即取得申领统计从业资格证书的资格。
网上终结性考核采取闭卷的形式进行，时间为60分钟。
终结性考核按百分制计算。
终结性考核的重点是学生对本课程的基本概念、基础知识以及基本理论的理解与掌握程度。
终结性考核试题全部由客观题构成，为客观反映学员对所学知识的掌握程度，试题由机器随机抽提组卷，系统自动评阅，并根据统一评分标准评判成绩。
三、网上终结性考核实施方案（一）考试时间：每年两次，具体时间由中央电大考试中心另行通知。
大数据时代统计学专业实践教学体系的构建与实施
理学、教育学以及工程学、心理学等众多研究领域，成为不 可或缺的数据分析手段。尤其在大数据背景下，具有数据分
运用软件分析数据的能力。 2 建立完善的课程实践教学体系
析思维和行业数据分析能力的统计学专业人才在各行各业
统计学专业课程实践教学是统计学专业人才培养过程
均发挥着重要作用。因此，统计学专业，特别是民族地区统 中的重要环节，包括专业课课程实验、统计软件模拟实验、
图 1 统计学专业实践教学内容体系
在“时间序列分析”“抽样调查分析”及“统计建模” 对数据的分析和认识确定最优数据分析方法。在此过程中，学
等课程教学中，笔者们采用了项目教学法。在讲解完课程基 生的组织能力、策划能力、调查实施以及数据处理与分析能力
本内容后，教师引导学生讨论选定当今社会热点问题为项目 均得到了提高。此外，借助产教融合，组织学生积极申报大学
价等方面进行探索，构建适用于民族院校大数据时代人才培 并结合行业知识进行数据分析、数据挖掘、数据建模及分析
养的实践教学体系。 1 在专业课程设置时加大实践教学比例
在贵州省把大数据产业作为发展战略的时代背景下，我 校统计学专业及时调整培养方案，以培养大数据产业亟需的 本土人才为导向，以培养具有较强实践能力的应用型人才为
2021 年 第 12 期
的选择、论文撰写、汇报答辩，以及对问题的进一步讨论等 统计学专业积极调整培养方案，重视统计思维培养，重视实
方面对课程论文作出评价。
践教学。通过几年的建设，本校已基本构建了较为完善的统
6 实施成效与总结
计学专业课程实践教学体系，学生的专业技能、实践能力和
大数据对统计学专业人才培养及统计教育既是机遇也 创新能力均得到了提高。2017 年至今本校统计学专业学生
浅析统计课程改革与全民素质教育
力， 期组 织安 排 教师 参加 实 践 教学和 毕 业实 习， 定 深入 统 计 第一
线去 发现 问题 、 究 问题 和 解 决 问题 。 研 （ ） 乏 科 学有 效 的 学 习效 果评 价 机制 。 四 缺
经 济 环境 ， 学 生感 到操 作性 不 强 。 让
（ ） 三 师资 队伍 严 重脱 离 实践 。
目前 教 学模 式 ， 多将 学 生 按本 科 生教 育 模式 来 培 养 ， 大 使 用 的 教材 基 本是 本 科教 材 的 简写 版 ， 讲课 也 是先 理 论再 实 务顺 序 讲课 ， 没有 按照 实 际 工作 流 程顺 序 来重 整 教材 ， 论 性太 强 ， 理
浅新统计课程改革与全 民素 质教 育
口 宋 森
首 先 ， 统 计教 学 的 方式 来 看 ， 就 当前 的 统 计教 学 基 本上 局 限于 课 程讲 授 ， 师讲 ， 生 听 ， 学 内容 局 限于 书 本 ， 学方 老 学 教 教 法局 限 于 灌输 。 计 课程 从性 质上 来 看 与其 他 相 关 课程 （ 统 如会 计） 有较 大 的区 别 ， 它是 一 种逆 向思 维 ， 它要 解 决 的是 “ 怎么 样 ” （ 汁信 息 与其 他 信 息是 否 公允 ） 统 以及“ 为什 么” 以充 分有 效 的 （ 统 计证 据 支持 所 作 的统 计 结论 ） 。而 现 行 的统 计教学 方 式 对学
重要 的 方 面 。
最 后 ， 教 学 内容 来看 ， 育 中统 计 学 的课 程 教 学老 师 必 就 教 须 考 虑 教学 大 纲 、 时 （ 分 ） 学 学 的要 求 ， 因为 教学 内容 大 多 以教 材 为主 ， 教 材 又具 有 相对 的 稳 定 性 ， 难 及 时 随着 有 关统 计 而 很 法 规 、 则 等 的变 化而 相 应 的修 改 。因此 在 教育 阶 段 很难 保 证 准 学 生所 学 到 的知 识与 实 际工 作 的 需要 能 完全 衔接 。
全国应用统计专业学位教育教学案例库
全国应用统计专业学位教育教学案例库案例一：应用统计专业课程改革案例背景：某大学应用统计专业培养目标是培养具备良好统计理论和应用能力的高层次应用型统计人才。
然而，长期以来，该专业的教学方法和课程设置存在不少问题，如侧重理论而缺乏实践教学、缺乏案例分析和实际应用的课程等，导致学生在实践能力上存在较大欠缺。
过程：为了解决这些问题，该大学决定对应用统计专业进行课程改革。
首先，学校组织了一次专业课程改革研讨会，邀请了行业内的专家和企业代表，共同商讨改革方案。
在研讨会上，与会人员提出了一些建议，包括增加实践教学环节、引入实际案例分析、开设实践性的统计软件应用等。
基于这些建议，学校教务处成立了一个专门的工作小组负责课程改革的具体实施。
工作小组首先对专业课程进行了全面梳理，根据培养目标重新设计了课程体系，增加了实践教学和案例分析的课程，例如《统计实验设计与分析》、《统计建模与决策》等。
同时，学校投入资金购置一批统计软件，并组织相关教师进行培训，确保教师能够熟练运用这些统计软件进行教学。
此外，学校还鼓励教师积极参与科研，将科研成果应用到教学中，提高教学的前沿性和实践性。
结果：经过改革后的课程体系逐渐实施，学生的实践能力和应用能力明显提高。
原先缺乏实践教学的问题得到了解决，学生能够亲自动手进行实验设计和数据分析，熟练掌握统计软件的使用。
案例分析的教学让学生能够将统计知识应用到实际问题中，培养了学生的分析和解决问题的能力。
该课程改革还得到了企业界的肯定和支持。
企业代表在学校举办的招聘会上表示，经过改革后的应用统计专业学生具备更强的实际操作能力和问题解决能力，更加符合企业的需求。
很多外企与学校建立了实习基地和合作研究中心，提供了更多的实践机会和就业机会。
案例二：应用统计专业毕业设计案例背景：某大学应用统计专业毕业设计是一门重要的实践环节，主要是通过学生对实际问题的研究与解决，检验学生的综合能力和应用能力。
然而，长期以来，学校发现学生的毕业设计存在一些问题，如选题重复、缺乏实际应用价值等，导致毕业设计的质量和实际效果不尽如人意。
《统计实务》课程标准
《统计实务》课程标准一、课程性质本课程是中等职业学校会计类统计事务专业必修的一门专业核心课程，是在《会计基础》《统计技术应用》等课程基础上，开设的一门理论与实践相结合的专业课程，其任务是让学生在建立一般统计观念的基础上，熟悉统计技术的基础知识，掌握统计工作的基本技能，提升数据采集与处理和经济统计分析的应用能力，为后续《统计分析与写作》《统计预测与决策》《数据处理与分析》等课程的学习奠定基础。
二、学时与学分108学时，6学分。
三、课程设计思路本课程按照立德树人的要求，突出核心素养、必备品格和关键能力，兼顾中高职课程衔接，高度融合统计实务基础知识、基本技能的学习和职业精神的培养。
1.依据《中等职业学校会计类统计事务专业指导性人才培养方案》中确定的培养目标、综合素质、职业能力，按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，突出运用统计分析软件对企业的相关数据进行分析的能力培养，结合本课程的性质和职业教育课程教学的最新理念，确定本课程目标。
2.根据“中等职业学校会计类统计事务专业‘工作任务与职业能力’分析表”，依据课程目标和统计员等职业岗位需求，围绕统计数据分析的关键能力，反映统计岗位工作的实际，体现科学性、适用性原则，确定本课程内容。
3.以经济业务活动数据分析为主线，将职业岗位所需要的理论知识、专业技能与职业素养有机融入所设置的模块和教学单元。
遵循学生认知规律，序化教学内容。
四、课程目标学生通过学习本课程，掌握统计实务的基础知识和基本技能，具备统计调查、整理和数1据分析的能力，养成诚实守信、严谨务实的职业品质。
1.能结合实际制作一份格式完整，切实可行，语言精练的统计调查方案。
2.能运用专业统计软件对原始数据进行系统整理，会制作相关的统计表、统计图。
3.能完成生产统计的相关岗位任务，制作仓库统计相关表格，登记仓库统计台账和报表的制作。
4.具备参与社会调查实践能力、信息收集加工能力和数据分析能力。
统计实务应用型人才培养中实践教学有效性探析
内涵 ， Ｌ ４ 我们意识 到要发挥统计实务实践教学 的有效性 ， 首先要 按照社会或 区域发展 的需求制定高职统计实务人才培养 目标 ， 以使统计实践教 学有的放矢 ， 各课 程要做 到有效整 合， 统一为
实现人 才的培养 目标而策 划以职业 能力为导 向的实践 活动 ， 发
搜集与整理 的方 法， 能 熟练地 运用计算机分析数 据， 能在事业
中 图分 类 号 ： Ｇ ７ １ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章编号： １ ０ ０ ７ － ０ ０ ７ ９（ ２ ０ １ ３ ） １ ３ — ０ １ ５ ０ — ０ ２
随着我国经济的发 展和产业 结构的优化升级 ， 各生产部 门 越 来越 需要更 多的应 用型 、 职业化的人才， 高职 教育的发展也
作者简介 ： 王继顺 （ １ ９ ７ ０ 一 ） ， 男， 山东临沭人 ， 连云港师范高等专科 学校数学与信息工程学院 ， 副教授 ； 闫敏伦 （ １ ９ ６ ６ 一） ， 男， 江苏 赣榆人 ， 连云港师范高等专科 学校数 学与信息工程学院， 副教授。（ 江苏 连云港 ２ ２ ２ ０ ０ ６ ） 基金项目： 本文， ￣ ． ２ ０ １ ２ 年连云港师范高等专科学校教 改基金项目（ 项目编号： Ｌ ｓ Ｊ Ｇ ２ ０ １ ２ — １ ７ ） 育在 培养符 合 规格 要求 的人 才过程
中， 实践教学发 挥着重要 的作用 ， 特别 是在教育部 的２ ０ ０ ６ 年第
１ ６ 号文 《 关于 全面提高高等职业 教育教学质量 的若 干意 见》的 引导下， 各高职 院校 纷纷构建 相应的实践教学体系， ｌ 】 ’ 推 出形
新课题 。 本文 以连云港师 范高等专科 学校 （ 以下简称 “ 我校”） 统计 实务专业为例， 针对统计 实务 专业在应 用型人才培养 中如 何实施有 效的实践教学进行 了探索。
高等职业学校统计实务专业教学标准
高等职业学校统计实务专业教学标准专业名称统计实务专业代码620208招生对象高中阶段教育毕业生或同等学力人员学制与学历三年制，专科就业面向本专业学生毕业后主要就业面向是企事业单位、各类调查中介公司等，从事统计设计、统计调查、统计信息管理、数量分析等开发、应用和管理等岗位工作。
本专业初始岗位群包括：市场调查员、信息访问员与督导、调查项目策划、审核督导、统计员、信息统计与咨询员、市场咨询公司助理研究员、研究员、DP（数据处理）、企事业单位的一般管理工作。
本专业发展岗位群包括：调查项目总监、高级调查分析师调查岗位群；数据分析师、信息统计与研究员等数据处理岗位群；各类企事业单位、金融机构等信息管理岗位工作。
培养目标与规格本专业培养适应社会主义市场经济发展需要的，具有诚信、敬业的良好职业素质，具备社会经济统计理论、方法与技能，熟练运用现代计算技术和定量分析方法，对社会、经济信息进行综合分析，为决策和管理提供咨询、策划服务，在各企事业单位、政府管理部门、经济实体和各类咨询服务机构、调查公司等从事统计调查、统计信息管理、数据分析开发、应用和管理等工作，具有较强可持续发展潜力的高素质技能型统计人才。
职业证书本专业毕业生应取得的职业资格证书有调查分析师（初级）证书、调查分析师（中级）证书、统计师证书（初级）、精算师证书（初级）。
课程体系与核心课程（教学内容）一、课程体系架构及说明二、专业核心课程数理统计：本课程主要介绍假设检验、回归分析与线性模型、试验设计与方差分析等方法，通过相关内容的学习与练习，培养学生应用数理统计方法进行数据分析的能力。
计量经济方法应用：本课程主要介绍如何对经济发展规律建立和应用模型的理论和方法，通过学习与练习，培养学生应用计量经济方法研究经济发展规律的能力。
抽样技术与应用：本课程主要介绍简单随机抽样、分层抽样、整群抽样、系统抽样和多阶段抽样等一些常用抽样技术，通过学习和练习，培养学生抽样技术应用能力。
统计学专业培养方案
1.教学安排
（1）理论教学：采用课堂讲授、学术研讨等形式，培养学生的专业素养。
（2）实践教学：加强实验室建设，提高课程实验质量，组织各类实习活动，增强学生的实际操作能力。
2.教学方法
（1）案例教学：引入实际案例，提高学生分析问题和解决问题的能力。
（2）翻转课堂：引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
2.专业基础课程
（1）描述统计学
（2）推断统计学
（3）多元统计分析
（4）时间序列分析
（5）计量经济学
（6）非参数统计
3.专业核心课程
（1）数据分析与处理
（2）统计软件与应用
（3）数据库管理
（4）数据挖掘与机器学习
（5）应用统计
（6）国民经济核算
4.实践教学
（1）课程实验
（2）实习
（3）毕业论文（设计）
统计学专业培养方案
第1篇
统计学专业培养方案
一、培养目标
统计学专业致力于培养具有良好政治素质、严谨科学态度、强烈社会责任感，掌握统计学基本理论、方法与技能，具备较强的数据分析、处理及解决实际问题的能力，能在政府部门、企事业单位、科研机构等从事数据分析、管理与决策工作的复合型、应用型人才。
二、培养要求
1.掌握马克思主义基本原理，树立正确的世界观、人生观和价值观，具有良好的思想品德和职业道德。
第2篇
统计学专业培养方案
一、引言
统计学专业培养方案旨在贯彻落实党的教育方针，适应国家发展战略需求，培养德智体美全面发展，具有扎实统计学理论基础、较强数据分析与实际应用能力的高级专门人才。以下方案将详细阐述培养目标、培养要求、课程体系、培养过程、质量保障与毕业标准等方面内容。
大数据背景下《统计学》课程实验教学改革探索
大数据背景下《统计学》课程实验教学改革探索一、大数据背景下的挑战与机遇在大数据时代，数据的规模和多样性呈现出几何级增长，传统的统计学教学往往难以满足日益增长的数据需求。
传统统计学实验教学往往局限于静态数据和小样本数据的分析，很难满足大数据对于统计学知识和技能的需求。
需要对《统计学》课程实验教学进行改革，以适应大数据时代的要求。
大数据时代也为《统计学》课程实验教学改革提供了机遇。
大数据的出现为统计学应用提供了更多的实际数据资源，学生可以通过实际的大数据案例进行数据分析，更加贴近实际应用。
大数据技术的发展也为统计学实验教学提供了更多的分析工具和方法，可以更好地培养学生的数据分析能力和实际运用能力。
大数据时代为《统计学》课程实验教学改革提供了良好的机遇和条件。
二、以问题驱动的实验教学模式在大数据背景下，《统计学》课程实验教学需要以问题为导向，更加贴近实际应用。
传统的《统计学》实验教学往往采用静态的数据案例进行分析，很难激发学生的主动学习兴趣和实际应用能力。
需要以问题驱动的实验教学模式进行改革，引导学生通过实际问题进行数据分析，并将统计学知识与实际问题相结合。
这样不仅可以更好地激发学生的学习兴趣，还可以更好地培养学生的实际数据分析能力。
在以问题驱动的实验教学模式下，可以设置一系列真实的数据分析问题，引导学生通过收集数据、清洗数据、建立模型、进行分析和解决问题的全过程，贯穿整个实验教学过程。
可以引入跨学科的实际问题，让学生通过数据分析解决实际问题，培养跨学科的应用能力和创新能力。
通过以问题驱动的实验教学模式，可以更好地培养学生的实际数据分析能力，更好地适应大数据时代的需求。
三、多元化的实验教学手段多元化的实验教学手段可以包括基于大数据的实际案例分析、数据挖掘实验、数据可视化实验、跨学科合作实验等方式。
这些实验教学手段可以更好地激发学生的学习兴趣，贴近实际应用，培养学生的多方面能力。
可以结合互联网和移动互联网技术，开展在线实验、虚拟实验和实验平台建设，满足不同学生的学习需求。
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基于职业能力培养的《统计实务》课程教学改革摘要：社会各阶层对高职学生质量非常关注，要求高职院校培养出能够胜任职业岗位、具备一定职业能力的高素质技能型人才。
以北京市属文科高职示范校北京青年政治学院的《统计实务》课程为例，阐述了以职业能力培养为重点的课程教学改革与实践探索过程。
关键词：职业能力；高职；统计中图分类号：g712 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）23-0305-03近年来，我国高职教育蓬勃发展，高职学生已成为企业技能型人才的重要来源。
社会对高职学生的质量给予了大量关注，要求高职院校培养出能够胜任职业岗位、具备一定职业能力的高素质技能型人才。
一、增强高职学生职业能力的意义和必要性国务院2005年发布的《关于大力发展职业教育的决定》文件中明确指出“职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务”。
教育部2006年发布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中强调，高职教育应“服务区域经济和社会发展、以就业为导向，加大课程建设与改革力度、增强学生职业能力，工学结合、校企合作、突出实践能力训练”。
可见，培养职业能力是职业教育的首要内容。
随着现代科学技术的进步和经济活动规模的扩大，仅强调培养从事某个特定岗位的职业技能已经不能满足经济社会发展的需要。
劳动者还应具备一种普遍的、可迁移的、可持续的、对自身未来发展起关键性作用的职业能力，使劳动者可以适应不同的工作岗位。
但当前，高职院校在办学过程中，仍然普遍强调就业导向，重视训练学生的具体劳动技能，轻视培养学生的职业能力。
在对北京青年政治学院毕业生的追踪调查中发现，高职生就业后存在着职业定位模糊、自我认知过于主观、不善于处理人际关系、无法适应客观环境、表达和理解能力较差、缺乏创新能力、不能持续的进行自我教育等问题。
究其原因，这些现象都直接或间接地反映了高职学生职业能力的缺失。
因此，高职院校应加强课程建设与改革的力度，积极与相关企业进行合作，结合技术领域和职业岗位（群）的任职要求，在规范课程教学的基本要求的同时，突出职业能力的培养，改善课程体系和教学内容，从而提高教学质量。
二、职业能力的内涵解析对于职业能力概念的界定，至今仍缺乏统一的认识。
邓泽民等人（2002）将职业能力的概念表述为“个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力”[1]。
吴晓义（2006）认为，职业能力是从事职业活动所必备的本领，是成功地进行职业活动所必备的知识、技能、态度和个性心理特征的整合，其中包括特定职业能力、通用职业能力和综合职业能力[2]。
严雪怡（2007）将从狭义和广义两个角度定义职业能力，狭义的职业能力指胜任某个岗位的工作能力，广义的职业能力指某类职业群的共同基础能力[3]。
吴春苗（2010）认为，职业能力是指人顺利完成职业活动所必需的并影响职业活动效率的个性心理特征[4]。
德国学者对于职业能力内涵的理解非常独特，并最终形成了基于动态的职业发展观的德国职业能力理论（徐国庆等，2006）[5]，该理论从纵横两个维度对职业能力的结构加以界定，在纵向的性质层面可分为基本职业能力和综合职业能力；在横向的内容层面则包括专业能力、方法能力和社会能力。
基本职业能力即从业能力是劳动者从事一项职业所必须具备的能力；综合职业能力即关键能力是指具体的专业能力以外的能力，即与纯粹的专门的职业技能和知识无直接联系，或者说超出职业技能和知识范畴的能力，它强调的是，当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然存在它对劳动者未来的发展起着关键性的作用。
专业能力是指具备从事职业活动所需要的技能及与其相应的知识，是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领；方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新方法的重要手段；社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为能力，是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质。
综合国内外学者的不同观点，职业能力的内涵体现在基本职业能力和综合职业能力等方面，突出强调职业能力的内隐性、过程性和深层性。
因此，基于职业能力培养模式的课程改革，应将职业能力开发理念贯穿到制定教学目标、设计教学内容、选择教学方法、完善教学评价等各个教学环节当中，在整个教学过程里，培养学生的综合职业能力，使学生未来的职业生涯更具有持续性，能够更好的适应千变万化的劳动力市场需求。
三、基于职业能力培养的统计课程教学改革北京青年政治学院是北京市属文科类高职示范校，《统计实务》课程是工商企业管理专业的一门重要专业基础课程。
本文的研究过程，在充分调研的基础上，从职业能力需求分析入手，确定了以职业能力培养为重点的教学目标，实现了项目化课程教学改革实践。
（一）进行职业能力需求分析，明确课程教学目标职业能力需求分析是在充分社会调研的基础上，剖析、确定具体职业岗位（群）所需的职业能力内容。
只有通过准确而有效的职业能力需求分析，才能使教学内容贴近工作岗位的实际需要，解决教学与职业实际脱节的问题。
北京青年政治学院工商企业管理专业教师利用假期时间，进行了深入的社会调研，充分考察本专业所对应的岗位（群），基本明确了本专业对应岗位（群）的职业活动实际状况，具体包括典型工作任务、职业知识、职业能力及相关素质要求等方面。
结合调研的成果，重新设计工商企业管理专业的课程体系，确定了相应的教学目标。
《统计实务》课程是工商企业管理专业的一门专业基础课程，该课程的基本教学目标是使学生掌握统计学的基本原理、基本方法及基本统计核算指标，培养学生数据调查、数据整理和数据分析的能力，兼顾提高学生的综合职业能力和职业素质。
（二）以职业工作过程为导向进行课程开发突出职业能力的培养模式关键在于课程内容的设计以职业工作过程为导向，实现能力项目的训练目标。
具体到《统计实务》这门课程，就是以统计工作过程为导向进行课程内容设计，在教学过程中，充分模拟实际的统计工作流程，把独立、分散的知识点组织成一个有机的整体，让学生在课堂上切实感受到实际工作的各个方面，对未来的工作岗位有一个真切的感受。
设计切合实际的能力项目可以将职业能力训练、理论知识及职业素质等融为一体，实现“教、学、做”一体化，激发学生学习的积极性和自主性，从而达到课程教学大纲所要求的理论目标和职业能力目标。
《统计实务》这门课程按照统计工作流程可以分为数据搜集、数据整理与显示、数据分析以及统计结论等四个环节，数据分析包括静态指标分析、动态指标分析、指数分析、相关与回归分析等内容。
能力项目设计如表1所示。
（三）灵活运用多种教学手段和方法《统计实务》课程从培养学生职业能力这一目标出发，灵活运用多种教学手段和方法，发挥以学生为主体的学习方式，实现学生自主学习，提高学生的整体素质。
具体包括。
充分利用案例进行教学，大量采用来源于实际的教学案例，把枯燥、抽象的理论转化为生动、形象的实例，既激发了学生的学习兴趣，同时也充分培养了学生分析问题、解决问题的能力。
采用启发式教学，教师在实际教学过程中，避免照本宣科的“填鸭”式教学，而是通过课堂讨论、训练与练习、案例分析等形式，引导学生对教学内容进行主动思考，让学生自己提出问题，思考问题，回答问题，从而提高学生的思考能力、创造能力和语言表达能力。
运用项目化的实践教学方法，教师确定选题范围后，让学生自己动手，确定题目、制订调查方案、组织实施调查、整理数据、分析数据和撰写分析报告，项目的具体实施过程可以采取学生独立完成和小组合作学习等多种形式进行，主要目的是为了培养学生的自主学习能力、分析和解决问题能力以及合作、创新、探索能力。
编写适合的实训手册，教师按照职业能力开发的教学培养目标要求，再结合自身实训教学条件，按照统计工作过程，设计各个实训项目。
并及时修订实训材料，增加引用国家权威部门发布的统计信息资料，及社会经济生活中常见的实例，以确保新材料内容的及时性、实践性和广泛性，开阔学生视野的同时，也使理论与社会生活实际相结合，提高学生动手能力和分析、解决问题的能力。
运用计算机软件辅助教学，不仅可以培养学生搜集数据、整理数据和分析数据的能力，也可以培养学生使用机器工作的良好行为习惯。
（四）以能力为主的多元化课程评价方式根据职业教育的培养目标，对《统计实务》的教学成果评价模式进行了改革，在过去的单一考试评价方式基础上，增加了小组项目考核模式，重点考察学生的创新能力、职业能力和实践能力，避免学生变成传统的“考试型人才”。
具体考核指标的分配比例见表2。
北京青年政治学院的《统计实务》课程的教学改革与实践，将“学”与“用”紧密结合起来，取得了明显的成效，既夯实了学生的理论知识，又增强了学生的职业能力，已经取得了一些积极的成果。
但综观整个教学过程，仍然存在一些不足，具有较大的提高空间，例如，可以进一步加强与企业的联系，在实操的环节真题真做；邀请相关工作岗位的企业人员参与任务指导与评价；进一步丰富学生自主学习的资料，让学生能够接触更多的理论知识与实践经验。
总之，在教学改革的过程中，只有与时俱进，充分贴近工作岗位的实际需求，统计教学才能有效的发挥积极作用，培养出符合社会需求、具备综合职业能力和全面素质的应用型、技能型人才。
参考文献：[1]邓泽民，陈庆合，刘文卿.职业能力的概念、特征及其形成规律的研究[j].煤炭高等教育，2002，（2）：104-107.[2]吴晓义.“情境—达标”式职业能力开发模式研究[d].长春：东北师范大学，2006.[3]严雪怡.教育分类、能力本位与广义的职业能力培养[j].职业技术教育，2007，（7）：11-13.[4]吴春苗.论大学生职业能力的特点及其培养[j].中国成人教育，2010，（22）： 58-60.[5]徐国庆，雷正光.德国职业教育能力开发的教育理念研究[j].中国职业技术教育，2006，（35）：58-61.。