21搭石 (1)

《搭石》教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、运用边读边想象画面、联系上下文、结合创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”、“清波漾漾”、“人影绰绰”、“理所当然”等重点词句。

3、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。

4、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。

5、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

课前准备：1、多媒体课件。

2、作业纸。

3、课文写作背景介绍。

教学课时：两课时教学重点：能有感情地朗读课文，体会搭石上蕴含的美。

教学难点：通过平凡的事物感受美。

教具准备：多媒体课件教学过程：第一课时一、情境导入：1、从课文情境入手，引出课题。

（出示情境图）同学们请看——（流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。

（轻音乐起）这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、缓缓流淌的小溪。

但作者每次回忆起家乡，给他留下印象最深刻的还是家乡的搭石。

老师边描述边画山、树、小溪简笔画。

2、这节课我们来学习21课，请同学们和老师一起写课题。

大家把课题齐读一遍。

二、初读感知1、这一课大家都预习了吧。

请同学们打开书到103页，再把课文读一遍，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方要反复多读几遍。

2、刚才同学们读得都很认真，我想这一课的生词一定难不住你们，我们来看一看。

（分组出示）一行人俩人联结（引导：这三个词语中都有一个多音字，谁能读准？平常站队说排成一行，这里是一起行走的人，我们读为一行人；俩相当于两个，比如说咱们两个，还可以说咱们俩）谴责懒惰俗语溪水猛涨脱鞋挽裤协调有序清波漾漾人影绰绰理所当然分别指名读，再齐读。

三、品味搭石（一）体会搭石的重要1、通过读课文，你知道搭石是什么吗？谁能用文中的话说说看？出示这句话。

2、哦，原来搭石就是摆在小溪中方便人们过小溪的石头。

画搭石简笔画。

3、如果小溪中没有搭石，人们怎么过小溪呢？文中怎么说的？指名说。

4、“脱鞋挽裤”你知道什么意思吗？每年汛期，山洪过后，如果没有搭石，人们出工必须——没有搭石，人们收工必须——没有搭石，人们赶集必须——没有搭石，人们访友必须——一句话，人们来来去去都必须——透过这一个个脱鞋挽裤，你体会到了什么？5、如果在夏天，人们麻烦点没关系。

进入秋天，天气变凉，人们出工、收工、赶集、访友就必须要走——搭石了，可见在作者家乡，搭石真是太重要了。

我们再来读读这句话。

四、课堂小结第二课时一、回忆课文，确定学习内容。

叙述简笔画，导入新课。

通过上节课，我们不仅会读这些难读的词语了，还初步了解了课文，走进了刘章爷爷的故乡。

还记得那个美丽村庄的山山水水吗？谁来说说--那里的山？那里的水？那里的树......---引导学生用四字词语回答，老师画简笔画。

在我们的眼里，这连绵不断的青山，郁郁葱葱的树木，还有清澈见底、潺潺流水的小溪，构成了刘章爷爷家乡的一道美丽的风景！而在刘章爷爷眼里，是什么构成了家乡一道美丽的风景？板书课题：搭石今天这节课，我们继续学习课文《搭石》，去寻找一片美的风景。

二、走进文本，初识搭石，激发寻美情感。

1、打开书本，快速阅读课文，找一找什么是搭石？用波浪线划下来。

2、反馈：①读句子。

“什么是搭石？”谁能找出课文中的句子来读读。

②画搭石。

接下来老师要在黑板上来画一画这条小溪上的搭石。

你们有什么需要提醒我的吗？（抓住“平整方正”、“两尺”、“间隔”谈理解。

）3、聚焦中心句：这就是搭石，由寻寻常常、普普通通的几块石头，联结着故乡的小路，方便了两岸的人们。

板书“小小搭石寻常景” 就是这几块平平凡凡、毫不起眼的石头，却在作者心中却留下了深刻的印象——诵读中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景”。

4、紧扣“风景”，谈话，激疑：读到这里，老师心中产生了这样一个疑问——生活中，能被称之为风景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黄山奇石，还有咱们刚学完的颐和园等，那可都是风景如画，美不胜收啊！可这么几块普通的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？其原因究竟何在？让我们再度走进课文，去细细寻找，精心品味吧！三、品读文本，鉴赏搭石图，感受风景这边独好。

（一）、默读２～4自然段。

一边读，一边用波浪线划出课文中打动了你，让你感觉到了美的句子。

（二）、汇报交流，体会美丽：鉴赏画面一：“老人走搭石，细细摆放勤劳美”。

下面就让我们来交流一下，这字里行间让你感觉最美的、最能打动你的风景是什么？1、出示句子：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

2、引出关联词。

这一段是写什么的？（摆搭石）这么长的句子怎么才能读好？同学们观察一下：这都是些什么词？引出关联词语“无论……只要……一定……再……直到……才”3、指导朗读。

作者一连用了几个关联词，把老人摆搭石的动作连接起来，使文章顺畅自然，条理清晰。

我们一起来读读这个句子，边读边体会这是一位怎样的老人？4、想象画面。

这是一位怎样的搭石人啊？出示课件，想象填空：当上了点年岁的人，发现（），他不由得停下匆匆的脚步，担心地想：（）。

多么勤劳善良的搭石人啊！他不仅这样想着，还这样做着：（出示课件）他首先（）,接着（），然后（）。

看到石头稳极了，他满意的（），仿佛看到人们（）。

5、总结提炼。

平凡的搭石，因为老人的几个普通的动作而美了起来！板书：细细摆放为他人。

鉴赏画面二：“众人走搭石，协调有序声影美”。

1、读课文，写批注。

请你小声读读第三自然段，说说美在哪里，你从哪些字词中感受到？把他圈出来，并在旁边简要地写上你的感受。

2、从字里行间，感受人们的协调美。

你从哪些字词中感受到人们走搭石的美？（理解：“协调有序”“清波漾漾、人影绰绰”等词）重点体会乡亲们是怎么走的。

哪一句话写出了“协调有序”这个意思？联系上下文理解词语，很好。

让我们加入到走搭石的人群中去，通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前。

3、各种形式读课文。

鉴赏画面三：“两人走搭石，谦让敬老传递美”。

1、导入：当然，走搭石时，也有“撞车”的时候，请你自由读读下面这一段，把你最受感动的地方画出来，并在旁边写写你的感受和体会。

2、交流：说说自己的感动之处。

3、品味：什么叫“理所当然”？人们都把哪些事看成是理所当然的事？还有哪个字让你的心头有所触动？透过“伏”字谈理解。

做做“伏下”的动作体会。

你为什么要把腰深深地弯下去？（随机板书：谦让敬老见真情）4、小结，指导朗读：是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家吧。

师引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：读——（三）、想象拓展，补充画面，提炼情感。

1、谈话，指导想象：每天有多少人走搭石呀，展开你们的想象，还有哪些假如呢？假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石会怎样？假如胆小的孩子来走搭石——假如生病的人来走搭石——请你把心中想象到的情景写下来。

（出示作业纸：小小的搭石，演绎着人间的真情，我能试着写一写。

轻声播放音乐）2、学生展示写作内容。

3、小结，回扣中心句：是啊，正是这一幕幕熟悉而感人的画面，使原本无情的搭石，变得如此多情。

景美情更美，乡亲们这种互相谦让、互相帮助的精神使我们再次感受到——（再读中心句：搭石，成了家乡的一道风景。

）四、走出文本，透过搭石，感悟诗人情怀。

1、谈话：课文学到现在，你觉得这搭石还是普通的石头吗？是一排排任人走，任人踏的搭石吗？那它是什么？2、课件展示文章结尾段，深情诵读。

3、透过这一排排搭石，你还感受到了什么？4、反复的朗读，提升情感。

一块块、一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔，默默无语，这不正是家乡人默默无闻、无私奉献的真实写照吗？我们再包含深情的朗读课文最后一段!感受这可贵的心灵美。

5、课外拓展，感悟情怀。

①拓展介绍：是呀，本文的作者刘章爷爷，出生在河北的一个山村，在那里生活了13年，他觉得搭石上有情，有爱，有美。

1977年末，来到河北省省会石家庄市工作，可是每当他见到人们抢着挤公共汽车的时候，见人们无序地忽然横穿马路的时候，心里便幽幽地想到家乡的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景。

于是在1980年，作者写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。

因为他由衷地感受到——②再度回读中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景。

”五、超越文本，美诗欣赏，发现生活中的美。

1、根据板书总结：刘章爷爷善于从平凡的事物中去发现美，传递美，很值得我们学习。

他的美文《搭石》不仅让我们欣赏到了一种看得见的风景美，也让我们品味到了一种看不见的心灵美。

欣赏有关“美”的小诗。

2、格言总结：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

”让我们一起去发现美，感悟美，创造美吧！附：板书设计：搭石小小搭石寻常景，细细摆放为他人。

协调有序走搭石，谦让敬老见真情！教学反思：在课堂教学中，我尽量给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他们的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。

本案例的设计理念，旨在简简单单教语文，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。

我抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这一中心句，紧紧围绕“老人走搭石，众人走搭石，两人走搭石”这三个画面，通过创设情景、引导学生品读，使学生在寻找美，发现美，欣赏美，感受美的过程中受到情感的熏陶。

运用多种教学形式重点研读，对学生进行扎扎实实的语言文字训练，让学生的知识水平有一个切实的提高，使阅读变成学生个体对文本的感受和具有创造性的鉴赏。

孩子们在课堂上能大胆地表达自己对课文的理解，很好地体会到这人情美。

教学各个环节能顺利完成，达到较好的成果。