《问议导练》教学法 贾波解题方案

七、课题成果（一）构建“问议导练”校本教研管理实施体系。

1、成立了“问议导练”教学法校本教研管理网络课题立项后，我校校长亲自挂帅，学校教导处直接参与并领导，成立了以本课题组为骨干，全体教师为成员的课题研究小组，依托各教研组、年级学科组具体实施的校本教研管理网络（如下图）。

做到校本教研层层管理，逐级落实，全员参与，团结协作，多层次、多渠道、多途径开展课题研究汇总工作。

南河店镇回族小学“问议导练”教学法教研管理网络一级————————————————校长（全面抓）二级————————————————教导处（协调管理）三级—————教研组—————年级学科组（教研组长）（具体探究）（语数综3个组）（中语、中数组）四级—————————————————全体教师（实践落实）2、制订了“问、议、导、练”教学法实施步骤为保证该教学法的顺利开展，我们先抓“点”：即示范引路；再抓“面”：即全面推行。

第一步：示范引路（4周）。

挑选精于“问、议、导、练”教学的教师，语数各上一节示范课，起到示范引路的作用。

第二部：人人过关（10周）。

二至五年级教师人人讲“问、议、导、练”过关课，不过关的继续听，直到过关为止。

第三步：坚持运用（全学期）。

通过推门听课看任课教师是否能坚持运用“问、议、导、练”进行教学。

3、制订了《课堂教学落实“问、议、导、练”教学法的保障制度》。

（1）、加强领导，落实责任。

教导处对教师进行“问、议、导、练”的相关培训，确保人人领会实质，熟练运用。

对“问、议、导、练”要做好计划和安排，及时检查、指导、评比，落实奖惩。

教研组长协助教导处落实具体工作。

任课教师要积极、主动投入到“问、议、导、练”的实践中，做到不观望、不抵触，保质保量完成各项工作。

（2）、把好“问、议、导、练”的第一关——备课关。

统一印制“问、议、导、练”教案，签字时详细记录落实情况，一周一评，表优促差。

（3）、校本教研突出“问、议、导、练”。

围绕“问、议、导、练”开展说课、讲课、评课、反思、讲座、交流等活动，及时总结经验，反思成败得失，不断改进教学，完善“问、议、导、练”的理论体系。

（4）、设立“问、议、导、练”教学奖100元。

从绩效工资中兑现。

考评内容如下：（a）每周至少写3节“问、议、导、练”教学案，2次“问、议、导、练”教学反思。

（b）每期撰写3篇“问、议、导、练”心得体会或经验总结、教学论文。

（c）在“问、议、导、练”过关课活动中一次过关。

（d）平时能坚持运用“问、议、导、练”教学模式教学且效果好。

对完不成量化任务、不能一次过关、在推门听课中发现不能坚持运用“问、议、导、练”教学的酌情扣除一定额度的奖金。

4、制订了“问议导练”教学法探（探究）、研（研讨）、修（修订）、践（实践）、思（反思）、议（评议）、汇（汇总）一体化的课题完善体系。

“问、议、导、练”教学法一经提出，我校领导高度重视，召集各路精英，以课题组为骨干，共同参与、团结协作，探究“问”、“议”、“导”、“练”的基本流程和具体操作细则。

然后邀请名家讨论指导，修订完善后组织骨干教师实践总结，撰写课堂反思，组织听课老师评议课堂得失，积累了大量的课题实施过程中的经验智慧，提出了丰富而具体的改进建议，（详见附表一《南河店回族小学“问议导练”课堂教学评价意见》）然后再通过反复实践，不断召开课题研讨会，（详见附表二《南河店回族小学“问议导练”研讨会发言稿》）将课题实施过程中的经验智慧总结汇总，修订完善“问、议、导、练”教学法。

5、制订了“问、议、导、练”课堂评价标准我们建议在进行评价时，既要看表象，又要看实质。

（1）、符合“问、议、导、练”教学流程，重点突出。

学生自学提出问题，小组合作解决问题。

（2）、用小黑板出示学习目标和自学提示，自学提示中要对自学方法作出具体指导。

（3）、教师善于引导学生提出有价值的问题，并要整合梳理板书出来，使学生明确要讨论解决的问题。

（4）、合作学习时学生有秩有序，讨论热烈，发言积极，精彩不断，课堂气氛活跃。

教师适时对学生合作态度、合作方法、合作过程和结果进行评价。

课堂必须体现自主、合作、探究的新课标理念，把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人。

但小学生的认知能力相对较差，不能淡化老师的主导作用，包括自学方法的指导、启发学生提出有价值问题时的诱导、小组合作时的帮助和辅导以及整个教学过程中的引导等。

如果仅仅让学生学学、问问、议议、答答，课堂就太乏味、太简单了，学生必然理解不到位，掌握不牢固，课堂效果差。

因此，在处理重难点时，教师要创设教学情境和富有成效的教学活动，如读、写、议、评、演、赛、说，观察、操作、演示、实验、比较、想象、推理等，用高超的教学艺术让学生在丰富的教学活动中充分感知、品味、理解、升华、拓展，最终达到深刻领悟，熟练运用，真真切切让学生牢固掌握重难点、知识点，夯实“双基”。

6、修订了“问、议、导、练”教学法课堂教学评分细则表课题研究的过程也是学校进一步完善管理、进行文化建设的过程。

以上制度、标准、细则的建立和完善，为课题的深入探究和顺利进行提供了强有力的制度保障。

（二）、构筑了学习平台，使教师深化了对新课程理念的理解，提升了教师的理论水平和业务能力，提高了教师的反思意识和探究能力。

教育教学质量明显提高。

“问议导练”教学法作为符合我县农村教学实际的本土化教学法，其产生和完善的过程是相当艰辛的。

我们深知没有深厚的理论储备，课题研究只能是天方夜谭。

因此，我们在课题研究的同时，学校以教师的发展为本，积极构筑学习平台，深入持久地开展理论学习与培训工作，提升教师的理论水平和业务能力。

学校开辟办公室读书角，新购了一批教育教学新理念的书籍，引领教师进行专业阅读。

开展每周一书活动，学校为教研组、年级组订阅了《人民教育》、《班主任》、《小学教学》、《教育时报》、《河南教研》等杂志数10种，使老师在学习中丰富了知识储备。

厚厚的读书笔记本，记录了教师与新课程、新理念的交流对话。

学校邀请本地教学精英和学校的骨干教师进行专题讲座，引领教师开阔视野，增长见识，校内的骨干教师现身说法，为教师树立身边的榜样；提供经费让老师们走出去，亲临名师的课堂，感受名师的风采，欣赏名师的教学艺术，从而激发内驱力。

一次次用心聆听，一次次直面对话，老师们实现了教学理念、教师角色、教学行为的转变。

通过学名家思想、学名师经验、学课改理念等广泛的阅读学习活动，使老师们将读与思、读与教、读与研结合起来，为课题研究提供了理论支撑。

我们在研究过程中，撰写了200多篇教学反思和论文，参加各类论文评比获奖的论文50多篇。

这充分反映了教师学习先进教学理论、开展课题研究的积极性，使全体教师的业务能力和理论水平得到显著提升。

课题研究促进了学校整体教育教学质量的提高，我校被评为县教科研先进学校、获县科研成果一等奖6项，二等奖2项。

09年秋期，我校承办了全县“问、议、导、练”教学法和校本教研现场会。

课题研究促进了我校教师的专业化发展，15名教师获得市骨干教师，课改年级教师参加全县新课程教学技能竞赛5人，均获一等奖。

曾静阁老师在说课竞赛中一路过关斩将，从县里一直说到市里、省里，并获省优质课一等奖。

教师讲授全镇公开课、研究课12节。

教学论文有16篇在县市评选中获奖。

课题组成员在教导主任的带领下到全镇五个学片送课下乡，巡回讲授“问、议、导、练”公开课，介绍课题研究成果，推动了全镇教学教研水平的提高。

（三）、制订了《“问、议、导、练”教学法基本流程》。

第一课时1、创情导入，板书课题创设情境，导入新课——板书课题，读题释题。

2、审题质疑，导读目标3、初读课文，学习字词。

自学指导、自学课文——自学检测。

4、熟读课文，整体感知(1)、汇报初读收获——初学质疑——梳理问题(2)、细读课文，解决问题。

（自学指导——自学检测，汇报展示）5、综合训练，巩固拓展。

（根据课堂时间确定）第二课时1 、创情导入，激发兴趣。

基本程序：复习回顾——板书课题。

2、导读目标，明确方向。

3、指导自学，引导质疑，梳理问题。

自学文本—检测反馈—质疑问难—归纳问题4、导学导议，解决问题。

指导学法，合作探究—创设情景，交流互动、多元对话，深入释疑。

5、辅导练习，巩固迁移。

基础练习，人人过关—拓展练习，提高技能。

6、总结教学，提炼升华。

学后质疑—点击目标，总结提炼，评价升华。

以上流程供参考，教学时可根据学科、课时文本特点适当调整。

（四）、深入探究了“问”、“议”、“导”、“练”的内容、形式、原则、策略、途径，制订了《“问、议、导、练”教学法基本要求》。

《“问、议、导、练”教学法的基本要求》一、“问”。

指“疑问”生成主要是教师根据文本内容依据教学目标，把教材内容以问题的形式提出。

1、常见的是学生在预习或初读课文时，根据学过的知识或生活体验自然生成的“疑问”。

（例如：(1)审题质疑：就是学生对课题的质疑，看到了课题你想到了什么？你认为课题应该怎样读？你认为题目中的某个字词什么意为？(2)初读质疑：初读课文后你知道了什么或想知道些什么？(3)学生后质疑：读完课文后你能提出哪些问题或你产生了哪些疑问等。

2、也可以是教师运用教学手段，创设情境，启发、诱导学生去发现“疑问”。

3、还可以是教师在上一节课结束前布置下一节课的问题，让学生把问题带到课下和校外。

问题的提出，使教学目标以问题的形式具体化，又能培养学生的质疑能力，最终使学生养成矛于质疑、乐于质疑的习惯。

这一环节应注意的事项：（一）是教师所预设的问题必须依据教学目标，所提问题应具体化，不能含糊不清，让学生明明白白的知道要做什么。

（二）是教师预设的问题不可太验证，打击学生的积极性，应跳一跳能摘到桃子即可。

如果教学目标涉及到难度较大或知识面较广的问题，则可分步骤多次设“问”，由易到难、层层推进，增加递进性。

（三）是学生所提问题太过容易或丈空、太大时，要适时调控，力避走形式。

老师应根据班级学情把学生分成若干等级，谁来问、谁来答，怎样问、怎样答，教师要心中有数，做到全面兼顾。

对于性格内向或不积极参与的中差生要予以适时的诱导与点拨，要有足够的耐心，以激励学生为主。

二、“议”讨论交流根据“疑问”生成情况，进行讨论交流有关问题，这是课堂教学的重要环节。

它包括四个方面：1、教师整合梳理问题。

在“问”的环节中，不管是教师不是学生的“疑问”，通常有易有难，而学生的基础与能力也有高有低、有强有弱，因此这些“疑问”不可能全部得到解决。

这时需要教师以口头或板书的形式进行整合梳理，为后面的讨论交流做准备。

2、学生之间交流、讨论，合作讨论问题。

在课堂中对于“疑问”的解决，最有效地方法就是学生之间展开讨论。

很多老师的课堂教学也设计到学生讨论这个环节，但主要问题是：无目的性、无时效性、无组织性。

课堂讨论这个环节一定要有的放矢，就题论题。