教育叙事视角下的大学英语小组合作学习研究
小组合作学习模式在大学英语教学中的实践研究
文教论坛小组合作学习模式在大学英语教学中的实践研究方冬革 李欣沈阳师范大学大学外语教学部摘要：在大学英语教学改革中，对于教学模式和学习模式的探讨不断，特别是近些年，对于学习模式的探索不断增多，如英语学习者如果采用合适的学习模式会有助于英语教学的顺利进行。
本文以教学实践为基础，阐述了小组合作学习模式在大学英语教学中的应用价值和实践意义。
关键词：小组合作；学习模式；大学英语教学；实践研究合作学习模式由来已久，两千多年之前，中外学者就对其进行了详尽的叙述。
合作学习已经不是什么新课题，然而小组合作学习的研究尚不成熟，特别是小组合作学习在大学英语课堂中的探讨更不多见。
本文拟对小组合作学习模式在大学英语教学中的实践情况以及对教学效果的影响进行论述。
一、小组合作学习的理论依据(一)理论基础美国语言学家Oxford把语言学习策略分成记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。
Oxford又把社交策略概括成三个方面，即提问、合作、移情，简称为“ACE”语言学习社交策略。
其中的合作学习策略就是把社交情感策略运用到合作学习当中，有效地进行课堂管理。
小组合作学习则可以进行有效的小组管理和小组活动分配等。
从上个世纪末开始，英语教学的重点已经发生了重大转变，从原来的研究教师如何教学转变为探讨学生如何学习，从传授语言知识为主转变为培养学生的英语综合应用能力为主。
本研究正是以一、二年级的大学生为小组成员，以提高学生的英语综合运用能力为目标，而展开的探讨提高语言学习者语言能力的活动。
(二)心理学基础学习焦虑是语言学习的一大障碍，特别是对于刚刚步入大学的一年级大学生而言，他们担心语言运用不当，在英语课堂上就会采取沉默、回避、不积极回答问题等方式。
而采取小组合作的学习模式，每个小组都是一个有机的整体，组员之间会相互鼓励、相互帮助，在心理上就少了许多担忧和焦虑，在回答问题之前可以经过充分的准备或小组讨论，因此他们会变得自信，因而愿意回答问题，配合大学英语课堂上的活动，学习的主动性和积极性也会不断提高。
合作学习在大学英语教学中的应用分析与对策研究
合作学习在大学英语教学中的应用分析与对策研究随着教育教学改革的不断深入，合作学习越来越受到重视，尤其是在大学英语教学中，合作学习的应用也越来越普遍。
合作学习是指学生在小组或团队中共同解决问题、完成任务或学习内容，通过相互合作、讨论和交流，提高学习效果的一种教学方法。
本文将针对合作学习在大学英语教学中的应用进行分析，并提出相应的对策研究。
1. 促进交流互动合作学习能够促进学生之间的交流和互动，通过小组讨论和合作学习，学生能够更好地理解和吸收知识。
在英语教学中，学生可以通过小组合作进行口语练习、角色扮演或者小组研讨，从而提高他们的口语表达能力和团队合作能力。
2. 提高学习兴趣合作学习能够激发学生的学习兴趣和参与度，通过小组合作学习，学生不再是单打独斗，而是在与同学一起合作完成任务。
这样可以让学生更主动地去探究问题、思考解决方案，从而提高他们的学习积极性和主动性。
3. 培养团队合作能力合作学习也能够培养学生的团队合作能力和沟通协作能力，学生在合作学习过程中需要相互讨论、协商、合作完成任务，这样能够提高他们的团队合作意识和合作能力，培养他们成为未来社会中的团队合作者。
二、合作学习在大学英语教学中存在的问题及对策研究1. 学生个体差异在合作学习过程中，学生个体差异较大，有的学生参与度较低，有的学生能力较强，这样就会导致学习效果的不均衡。
因此需要教师针对学生的不同情况进行个性化指导和引导，充分调动每个学生的积极性和参与度。
2. 合作学习任务设计合作学习任务的设计需要注重任务的情境性和实践性，不能简单地将学生分成小组让他们合作完成一个任务，而是需要根据任务的复杂性和难度程度，设计合适的任务情境，让学生在实际操作中进行合作学习，从而更好地提高他们的英语能力。
3. 教师角色转变传统的教师主要是灌输知识，而在合作学习中，教师的角色需要转变为指导者和引导者，教师需要引导学生进行有效的合作学习，激发学生的探究兴趣，培养学生的合作能力和团队精神。
英语课堂中的小组合作学习技巧探究
英语课堂中的小组合作学习技巧探究在英语课堂中，小组合作学习是一种非常重要的教学方式，它有助于激发学生学习兴趣，提高学习效率，促进同学们之间的交流和合作。
本文将探讨英语课堂中小组合作学习的重要性，以及一些有效的小组合作学习技巧。
一、小组合作学习的重要性1. 提高学生的学习兴趣小组合作学习可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力。
在小组合作学习中，学生可以通过互相讨论、交流和合作来完成学习任务，这种互动方式能够让学生更加主动参与，从而提高学习效果。
2. 促进同学之间的交流和合作小组合作学习可以促进同学之间的交流和合作，帮助学生学会团结合作，培养学生的团队精神和沟通能力。
在小组合作学习中，学生需要相互协作，共同解决问题，这有助于培养学生的团队合作意识和团队协作能力。
3. 提高学习效率小组合作学习可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率。
在小组合作学习中，学生可以相互交流和讨论，共同解决问题，这有助于加深对知识的理解，加快学习进度，提高学习效率。
二、小组合作学习技巧探究1. 分工合作在小组合作学习中，可以根据每个成员的特长和兴趣进行分工合作，让每个成员发挥自己的优势。
一个学生擅长听力，可以负责听力部分的任务；一个学生擅长口语表达，可以负责口语部分的任务；一个学生擅长写作，可以负责写作部分的任务。
这样可以使每个成员都能充分发挥自己的优势，提高小组合作学习的效果。
2. 确定学习目标在小组合作学习开始前，可以先和小组成员一起讨论和确定学习目标，明确每个成员的任务和责任。
这有助于让每个成员都知道自己需要完成的任务，以及在学习过程中应该如何配合和协作，从而提高学习的效率。
3. 注重交流和讨论在小组合作学习中，成员之间的交流和讨论是非常重要的。
可以通过互相讨论和交流来获取更多的信息，提出自己的看法，从而更好地理解和掌握知识。
在讨论过程中，可以互相启发，激发思维，共同解决问题，提高学习效果。
小组合作学习在英语教学中的运用研究
小组合作学习在英语教学中的运用研究【摘要】本文研究了小组合作学习在英语教学中的运用。
在分析了小组合作学习在英语教学中的背景、意义和目的。
在阐述了小组合作学习的定义、优势、实践方法、效果评估和案例分析。
研究发现小组合作学习可以提高学生的英语学习效果并培养学生的合作意识和沟通能力。
在总结了小组合作学习对英语教学的启示，展望了未来研究方向，并得出结论：小组合作学习是提高英语教学效果的有效途径。
本研究为今后的英语教学实践提供了借鉴和参考。
【关键词】小组合作学习、英语教学、研究背景、研究意义、研究目的、定义、优势、实践方法、效果评估、案例分析、启示、未来研究方向、结论总结1. 引言1.1 研究背景在这样的背景下，小组合作学习被引入到英语教学中。
小组合作学习强调学生之间的互动和合作，通过小组活动的方式激发学生们的学习兴趣，提高他们的语言实践能力。
通过小组合作学习，学生们可以在交流和合作中相互促进，提高语言表达能力和沟通能力，从而更好地掌握英语知识。
本研究旨在探讨小组合作学习在英语教学中的应用研究，希望通过对小组合作学习的定义、优势、实践方法、效果评估和案例分析等方面的研究，为提高英语教学质量提供一定的参考和启示。
1.2 研究意义小组合作学习在英语教学中的运用是一种重要的教学模式，具有重要的研究意义。
小组合作学习可以促进学生之间的互动和合作，提高他们的语言交流能力和合作意识。
通过小组合作学习，学生可以在实际的语言环境中运用所学知识，加深对英语知识的理解和掌握。
小组合作学习还可以培养学生的团队精神和解决问题的能力，为他们未来的学习和职业发展奠定良好的基础。
对小组合作学习在英语教学中的研究和应用具有重要的意义，有助于提高英语教学的质量和效果，促进学生的全面发展。
1.3 研究目的小组合作学习在英语教学中的运用是如何能够促进学生的学习效果和提高他们的英语能力的？本研究旨在探讨小组合作学习在英语教学中的实际运用情况以及其对学生学习的影响。
浅谈大学英语课堂教学中的小组合作法运用
% Teh027—87158992导，为学生解答疑难，如可以提醒学生注意语句之间的过渡要自然，时态要保持一致，语态要用准确，在句子之间恰当地使用一些连词使语句更为连贯，选用一些好的词汇，给文章增色等等。
学生完成初稿后，开展小组内互查，査漏补缺，尤其注意词汇和语法的错误。
学生之间的互查不仅可以向他人学习，也可以在查阅的过程中认识到自己存在的不足之处.以在今后的写作中不断完善。
学生之间的合作交流.以及教师与学生之间的相互探讨，将更有利于学生完成学习任务。
0评价方案教师组织学生展开互评活动，即在小组内部对彼此的作文进行评分。
评分前先列出评分要点和评分标准:满分采用10分制，划分为6个档次，分别为9-10分、7-8分、5-6分、3-4分、1-2分、0分，分别在每个档次设定相应的评分标准。
小组成员按照以上评分标准和自身对文章的理解，对本组成员的作文进行评阅并打分，同时提出自己的评阅意见。
在小组打分结束后，为保证评阅结果的准确性和可靠性，由教师对学生作文进行评阅，同时提出反馈意见。
在评阅过程中，在指出学生作文不足的同时.教师还应当使用一些鼓励性的用语.尽可能地鼓励学生，从而激发学生写作热情，提高写作兴趣:评阅结束后，学生根据小组评阅意见和教师修改建议进行修改，完成定稿.教师最后在定稿中挑选出1篇文章作为优秀范文，供同学们学习，同时也通过此方法让学生获得成功的体验，从而鼓励更多的学生写出优秀的文章。
英语写作教学是一个反复讨论、修改、评价，从而培养学生写作能力的过程。
过程教学法的教学重点在于写作过程，强调在学生写作过程中帮助其发现问题、分析问题和解决问题。
教师通过指导学生构思、写提纲、写初稿、小组修改、集体评价等多样化的教学活动.激发学生的学习兴趣并培养其写作能力。
在这一教学方法中，除了学生之间的互动交流、合作学习，教师的指导也起着重要作用：“过程教学法在英语写作教学的应用过程中，教师作为指导者应当充分发挥其应有的作用，改变传统的英语写作教学模式，尤其是在英语作文的审阅评价方面，用教学过程评价去替代作文写作结果评价。
英语教学中小组合作学习的实践与探讨
英语教学中小组合作学习的实践与探讨小组合作学习是指老师将学生划分成小组，让他们在一起合作完成特定的任务或者学习活动。
在英语教学中，小组合作学习可以通过多种形式进行，比如小组讨论、小组合作写作、小组展示等等。
小组合作学习一般包括四个步骤：明确学习目标、分组合作、合作学习、成果展示。
下面我们将通过具体实例来展示小组合作学习在英语教学中的实践过程。
（一）明确学习目标在英语教学中，小组合作学习的第一步是要明确学习目标。
在教学“写作”这一环节，老师可以明确学习目标为提高学生的写作能力和语言表达能力。
在明确学习目标的基础上，老师还可以为每个小组分配不同的任务，比如某个小组负责写作标题，另一个小组负责写作开头，另一个小组负责写作中间部分和结尾部分。
（二）分组合作在明确学习目标的基础上，老师可以根据学生的兴趣爱好、能力水平等因素将学生分成不同的小组。
在小组合作学习中，小组成员之间要相互合作，相互协助，互相学习。
学生之间要相互合作完成任务，相互交流分享想法，共同协作完成学习任务。
在写作环节中，每个小组成员可以相互讨论、相互修改、相互补充，共同完成一篇完整的文章。
（三）合作学习在分组合作的基础上，学生们可以通过合作学习的形式相互学习，相互交流。
在写作环节中，每个小组成员可以分享自己的写作心得和经验，相互学习、相互借鉴，共同提高自己的写作水平。
在合作学习的过程中，学生们还可以通过角色扮演、游戏等形式来加强合作学习的趣味性和互动性。
（四）成果展示在合作学习的基础上，学生们可以通过成果展示的方式来展示自己的学习成果。
在写作环节中，每个小组可以将自己的作品进行展示，让其他同学进行评价和点评，从而增强学生的交流和表达能力。
通过成果展示，学生们还可以获得他人的认可和肯定，增强学习的成就感和满足感。
小组合作学习在英语教学中具有很多优势，比如可以培养学生的合作意识和团队精神，可以提高学生的学习积极性和主动性，可以提高学生的语言表达能力和交流能力。
大学英语教学策略之小组合作学习
大学英语教学策略之小组合作学习摘要：在大学英语教学中，教学改革进行得轰轰烈烈。
其中“小组合作学习”教学模式被推到了最前沿。
本文通过教学实践，阐述小组合作学习的基本要素，探讨小组合作学习的利与弊，从而有助于英语教学质量的提高。
关键词：合作合作学习小组合作学习利弊1、合作学习的定义及国内外主要观点合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代兴起于美国，由美国著名教育家David首先倡导并实施，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
1.1国外学者的主要观点合作学习的主要代表人物之一美国约翰逊·霍普金斯大学教授Slavin(slavin，1980)认为“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。
”根据明尼苏达大学“合作学习中心”的D.WJohnson & R T Johnson(1990)的观点，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。
美国肯塔基大学教授“合作掌握学习”(Cooperative maste rylearning)理论的主要代表人物Guskey，T.R(Brown，1994)对合作学习作了比较具体的阐述：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些2-6人组成的异质小组(heterogeneousgroup)中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中，学生们通常从事于各种奥合作和互助的学习活动。
”1.2国内学者的主要观点我国山东师大的合作学习理论的主要学者王坦认为”合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标。
并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
”杨伊生(1997)认为，所谓合作学习指的是一种互动性学习方法，即以小组为学习单位，小组中的每个成员对总的学习任务的某些方面负责，最终使本组的每个成员顺利完成学习任务。
英语教学中小组合作学习的实践与探讨
英语教学中小组合作学习的实践与探讨
小组合作学习是英语教学中一种常见的教学方法，它通过将学生分为小组，让他们在
小组内相互合作学习，共同完成学习任务。
小组合作学习能够促进学生之间的互动和合作，激发学习的积极性和兴趣，培养学生的沟通与合作能力。
本文将对小组合作学习进行实践
与探讨。
小组合作学习可以提高学生的学习效果。
在小组合作学习中，每个学生都扮演着不同
的角色，需要与组内成员合作并共同解决问题。
这种小组内的合作学习可以让学生在互相
交流中获得更多的观点和思路，扩大自己的思维空间，从而更好地理解和掌握知识。
在小
组中，学生之间还可以相互监督和鼓励，共同努力，提高学习效果。
小组合作学习可以培养学生的合作和沟通能力。
在小组合作学习中，学生需要相互讨论、交流和合作完成任务。
这种过程能够培养学生的合作能力，让学生学会倾听和尊重他
人的观点，学会协商和妥协。
学生还需要通过语言交流和沟通，使自己的观点清晰明确地
表达出来。
这种沟通能力的培养对于学生的日后的学习和工作都具有重要的意义。
小组合作学习可以激发学生的学习兴趣。
在传统的教学模式下，学生通常是被动接受
知识的，缺乏主动性和积极性。
而在小组合作学习中，学生可以参与到教学的整个过程中，积极主动地思考和研究问题。
他们可以通过合作与探索发现知识，从而更加主动地学习。
这种学习方式更加贴近学生的兴趣和需求，能够更好地激发学生学习的热情和动力。
学科教育论文 关于大学英语教学的合作学习理论与实践研究
学科教育论文关于大学英语教学的合作学习理论与实践研究中图分类号：G424 文献标识码：A合作学习兴起于20世纪70年代初的美国，而后迅速发展，已被广泛运用于几十个国家的教学中。
我国关于合作学习的系统研究始于80年代末90年代初期，在过去的三十多年里，许多学者从理论和实践方面对合作学习进行了论述和探讨，随着越来越多的教育工作者关注该理论，近年来，合作学习的研究开始转向学科应用研究，并取得了十分丰硕的成果。
笔者在中国知网期刊栏按主题“大学英语”并“合作学习”精确搜索2000年至20xx年文献，找到发表于核心期刊上的以合作学习为题的35篇论文，并参考文献中的6篇论文，共计41篇，基本能反应国内近年来关于大学英语教学的合作学习理论与实践研究的状况。
论文研究集中在五个方面：关于大学英语的合作学习的理论研究（3篇）；在大学英语教学中应用的可行性有效性研究（10篇）；过程操作模式的研究（11篇）；与网络计算机平台相结合的合作学习研究（13篇）；合作学习活动设计研究（3篇），其他内容仅1篇。
从合作学习理论到可行性有效性分析，到操作过程模式研究再到微观的合作学习活动设计可以被看成是一个从理论到实践的发展过程。
从学科层面研究合作学习，往往都从理论概述开始，再引论到所探讨主题上，各方面的问题都或有涉及。
上述统计仅根据文章内容的侧重大致划分，以展示研究内容的基本情况。
本文也将按照上述几个方面对文献进行归纳整理，并做简要评述。
1 关于合作学习的内涵从目前关于合作学习的学术文献和著作来看，合作学习是一个泛称，是一个复合型，多层面的概念。
首先，广义上合作学习被认为是一种将合作目标结构运用到学习过程中的教学组织形式，是一种以学生为中心，通过小组活动，采用合作的方式共同学习、互相促进、共同提高的教学策略。
从第二个层面上来看，以这种“合作”的教学组织策略为中心发展而形成的系统的教学方法即是狭义上合作学习，也被称为合作学习教学法。
合作学习是以人本主义、社会互动主义以及建构主义学习理论为基础，以合作学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学策略体系。
小组合作学习在英语教学中的实践研究
小组合作学习在英语教学中的实践研究
小组合作学习在英语教学中的实践研究可以从以下几个方面展开：
1.小组设置和组织形式：教师可以根据学生的特点和教学目的，设置不同规模和组织形式的小组。
例如，可以根据学生的英语能力、兴趣爱好等因素进行分组，也可以采用四人小组、六人小组等不同
规模的形式。
2.任务设置：小组合作学习重视任务的设置，教师可以根据教
学目的和学生的实际需要，为小组设置不同的任务，如听力、口语、阅读、写作等任务，同时也可以根据教材或测试内容设置任务。
3.学习策略指导：教师可以向学生介绍不同的学习策略，如交
流策略、接受策略、阐述策略等，帮助学生掌握有效的学习方法，
促进小组合作学习的效果。
4.评估方式：评估小组合作学习的效果是必不可少的，教师可
以采用不同的评估方式，如学生自评、小组互评、教师评价等方式，以便及时发现问题，调整教学方法。
总之，小组合作学习是一种有效的英语教学方法，可以提高学
生的合作能力和语言水平，使学生在轻松愉悦的氛围中学习英语。
英语教学中小组合作学习的实践与探讨
英语教学中小组合作学习的实践与探讨
小组合作学习是现代教育中越来越受到重视的一种教学模式。
跟传统的教师讲解、学生听讲相比，小组合作学习除了能够提高学生的自主学习能力，还可以激发学生的协作精神、培养学生的交流能力。
在英语教学中，小组合作学习更是发挥了重要的作用。
首先，小组合作学习可以提高英语的口语交流能力。
在小组合作学习中，学生需要相互交流思路、讨论问题，这样一来不仅可以提高学生的听说能力，同时也能够让学生在实际交流中应对不同的语言环境，更好地掌握英语。
其次，小组合作学习也能够启发学生的思维能力。
在教师开展小组合作学习时可以通过一些设计，激发学生的领悟能力，帮助学生运用所学知识解决问题，培养学生的分析、判断和决策等能力，让学生通过合作更好地学习英语。
最后，小组合作学习可以促进学生情感上的交流。
在小组合作学习中，同学们需要相互关心、协作，在交流中逐渐建立起友谊和信任，这样一来不仅可以增强学生对学习的积极性，同时也有利于修建一个和谐的教育环境。
总的来说，小组合作学习不仅在英语教学中有着重要的作用，在其他学科的教学中也有着广泛的应用。
对于教育者来说，如何正确地开展小组合作学习，是一个需要不断实践和探索的问题。
大学英语课堂的小组合作学习模式研究
一外语教学研究的发展趋势与大学英语教学课堂的现状一大学英语教学从传统教学模式向主动学习模式的转向传统的大学英语教学注重教师传授知识的深度与广度,以及学生在听课中所表现出的配合执行度.教师在传授解释知识点时,重视学生在课堂上听课,记笔记以及课后完成作业和考试情况.但是,在这种教学模式中,学生是被动的接收者,而不是主动的接受者.克利斯坦森曾指出,"这种滔滔不绝地讲课,就像是把观点像信件一样丢进学生的潜意识信箱里你只知道你投寄的时间,但根本无法知道他们在什么时候并且以什么方式来收取这些信件"�1�.近些年来,国际第二语言教学策略发展趋势是进一步强调学生在课堂上的参与实践意识.20世纪90年代中期,全美语言教学研究的年会上就曾提出语言教学从以教师为中心向以学生为中心的转向,甚至将1998年的年会主题定为"关注学习".我国大学英语课程教学要求中也明确提出"教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变,而是教学理念的转变,是实现从以教师为中心,单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心,既传授一般的语言知识与技能,更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变."传统的教学模式被打破之后,教师走下讲台,与学生建立的是更加平等密切的协助学习关系.学生成为课堂的中心,他们又将以什么样的方式参与课堂,接受知识,提高技能,正成为语言教学新的研究方向.通过主动学习,学生自己解决问题,回答,发问,讨论,讲解,辩论,和集体自由讨论.在合作学习中,学生以合作学习小组的形式共同完成任务,解决问题,既注重组员之间的合作,也鼓励个体发展.新形势的教学中,以学生为中心的合作学习模式逐渐显示出其优势所在.�二�合作学习教学理念及其意义学生为中心的大学英语课堂,强调学生的主动学习及互动意识,建立合作学习小组是有意义的学习模式.合作学习是指在教学中通过将学生分成有效的学习小组,实现生生互动,在完成共同目标的过程中促进个人学习效率的最优化.美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟认为成功的合作学习基于5个基本原则�小组成员之间积极的相互依赖,明确的个人职责,面对面的沟通互动,人际交际策略,小组评估与集体反馈�2�.约翰逊兄弟认为,合作学习有利于提高个人建立积极的团队意识和个人学习动机,在团队合作中提高个人学习信心,在共同解决问题的过程中缓解个人心理焦虑,并在情大学英语课堂的小组合作学习模式研究张莉(苏州大学外国语学院,江苏苏州215006)收稿日期2008-��-0�作者简介张莉(1975-),女,河南鹤壁人,苏州大学外国语学院讲师,文学博士,主要从事外语教学及外国文学研究.摘要外语教学的教学模式正在从以教师为中心转向以学生为中心�从强调课堂传授的教学模式转向注重语言能力培养及运用技能的主动学习模式小组合作学习是倡导主动学习的大学英语课堂教学的有效模式�在大学英语课堂中�合作学习小组学习模式有助于缓解学生的学习焦虑提高学习动机和自主学习能力�在共同合作中培养语言运用能力及交际意识�关键词大学英语教学合作学习自主学习中图分类号.文献标识码文章编号�����-������������-����-��韶关学院学报社会科学���������2009年1月第30卷第1期���.2009���.30��.1153感支持中实现知识共享(见图).图�合作学习的成果(来源J ,D .,&J ,H.(1989).L ���.E M N :I B C .)詹森通过实验表明,学生在课堂上听讲的专注度很难超过分钟,教师需要通过课堂活动让学生参与,保证学生课堂专注度并能积极反馈.他进而指出,学生在课堂上做些什么,要远远比他们在课堂上听到了什么更为重要.早在多年前,荀子在儒效篇就曾说,"不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之学至于行之而止矣."这句名言被西方推崇主动学习模式的研究者奉为至理名言,希尔伯曼将其进一步发展为"我听到的,我会忘记我听到并看到的,我能记住一些我听到,看到,提出问题并和其他人一起讨论过的,我开始理解我听到,看到,讨论过并且实践过的,我获取了知识和技能我教过别人的,我掌握了."佩蒂将国家图书馆的学习金字塔(见图)作为主动学习策略的有力证据,并指出成功的课堂都是学生能够积极参与并在一定程度上占主导地位的课堂,学生通过实践组的合作学习模式可以有效地提高学习成绩和语言应用表现���.图�学习金字塔不同教学方法实现的记忆程度来源GPAL:��.�我国高校大学英语多采用大课堂教学,无论在理论上还是在实践中均表现出不利于语言教学的一面.将大课堂的学生分为有效的合作学习小组以开展主动学习策略是很有必要的.合作学习可以有效提高学生英语应用能力,增强学生交际意识,建立学习信心,培养积极的学习动机.以下将对科学分组,将合作小组活动融入到课堂教学之中,引导合作小组课后的活动延伸,合作小组的集体评估等方面进行实例探讨.二�大学英语课堂的小组合作学习策略�一�合作学习小组的创建在课程刚开始时就建立合作学习小组,有助于营造轻松活跃的学习氛围.合作学习小组的划分可以采取多种形式,下面举��人课堂,�人一组分为��组为例�.报数字.让学生按����循环报数,报相同数字的学生即分为一组..找位子.事先准备好��种分类贴在教室的不同位置,比如十种不同的颜色,十种不同的水果,十种不同的汽车品牌等等,让学生根据自己的喜好,走到不同的标志处站好,分为��个小组..抽取扑克牌.准备四种花色从����的扑克牌,让学生依次抽取,相同花色的学生即分为一组..拼图.准备或制作��张简单的四块拼图(比如,�的数字,��个常用的汉字,��个字母,��种颜色等等),打乱后依次分发给学生,能完整地拼出一个图形的四个学生即为一组.为节省时间,此活动可以利用课间进行.合作学习小组的建立形式多种多样,既可以采取有趣的活动形式活跃课堂,让学生尽快熟悉起来,也可以尊重学生自己的意愿自由组合,科学的分组以人以上不超过�人为宜.合作学习小组建立后请学生给小组取英文名字,在共同为小组命名的过程中,新建的合作学习小组完成第一项任务,有助于激发学生的团队合作意识,合作学习兴趣.此外,还可以让各组在课后制作一个小组的简历,或者制定小组活动的章程,指定组员的具体分工责任.�二�合作学习小组的课堂活动大学英语教学最大的困难就在于大课堂教学中学生程度不一.教师在课堂上难以关注到每一个学生,学生缺少学习动机和压力.学生被分为若干个合作学习小组后,教师就可以以组为单位布置任务,让每个学生都在一个团体中真正地参与课堂.合作小组的课堂活动是教师授课的有益补充,是在学生��分钟的专注限度之后,以新的身份参与课堂的能量补充剂.在大学英语课堂中,可以采用的合作小组课堂活动主要有1.课堂讨论.以精读课(大学英语全新版第二册第一单元)为例,可以根据本单元的主题"",在开始讲课前提出问题,""和"".让学生自由讨论,记下简单的笔记.小组讨论结束之后,请小组的发言人汇报讨论的内容和结果.由此,可以自然地过渡到本单元的主题东西方学习方法和理念的不同.2.采访.采访是提高学生对话能力的有效方法.在一问一答的过程中,学生不仅可以锻炼听力及口语能力,还可以通过问题设计,应答策略来提高语言交际能力.比如,教师可以让每个组选一位学生作为校报记者,采访学校的中,外籍教师,或者外国留学生,请他们谈一谈东西方学生在学习方法上的不同之处.3.完成任务.任务型教学可以赋予学生更加真实的语言环境,更加个性化的学习选择同时,在解决任务的过程中,学生的交际意识和学习动机进一步加强,学习过程也变得更加有趣.完成任务教学活动的具体操作过程可按照以下程序进行布置任务,执行任务,准备报告,口头或书面报告及分析结果.比如,本篇课文分为四个部分,教师就可以将语言点的学习任务事先布置给四个小组,并要求他们选派12名代表在课上给同学们讲授需要重点掌握的语言点和句型.同时,也可以实现安排另外四个小组负责准备问题,在课上对这四个组进行发问.学生只有在充分理解掌握这些语言点的基础上,才能完成此项任务而学生如果想设计问题难倒另外一个组,首先也必须充分掌握这些知识点.4.角色扮演.角色扮演能够最大限度地还原最真实的语言环境,学生在扮演角色的过程中,学习在具体情境中使用适当的语言,在充满趣味的表演中提高语言应用能力.李特尔伍德指出"外语教学的最主要目标就是培养学生使用真正的,合适的语言与人交往外语教学的目标就是拓展学习者的交际语境,让学习者能够在关注语言意义的前提下进行表演."6角色扮演可以有效地锻炼学生的听说能力,促进语言点的掌握与应用,激发学习热情,提高交际能力.教师可以结合教材中情节丰富,故事性强的篇章或段落,让学习小组独立设计台词,表演,道具及服装等,安排时间让学生在课堂上表演,并全程录像,引导学生设计评分规则(比如语音,语言流利程度,台词设计,动作表演,面部表情,小组配合等)进行集体评估.角色扮演是英语教学课堂的兴奋剂,也是学生为中心的课堂的具体实践,更重要的是,它是教学延展的有效形式,可以成为学生课后进行英语学习的有趣活动.�三�合作学习小组的课后活动合作学习小组的另一大优势就是小组内的成员形成"学习共同体",将课堂上的学习行为延伸到课堂之后.传统的大学英语教学模式强调学生的当堂听课表现和考核情况,对学生课后学习行为缺少关注,学生课下缺少学习主动性,缺乏有效的知识巩固过程,学习效果不理想.在合作学习小组的学习模式中,教师可以适当设计一些课后活动,敦促合作学习小组进行更多的英语实践活动,巩固课堂知识,培养应用英语的良好习惯.1.同伴教学.同伴教学指的是学习伙伴之间共同学习,相互帮助,语言技能较好者对语言技能稍差者进行教学指导.教授者与被教授者在共同学习的过程总相互受益,知识共享,减少学习过程的焦虑感,为学习者提供心理和情感支持.此外,根据图2学习过程金字塔所示,通过向他人传授自己掌握的知识,可实现的记忆程度最高(可达到90%).形式多样的同伴教学正逐渐成为以主动学习为目标的大学英语课堂教学的有益补充.比如,教师布置一些课后需要小组讨论的话题,让语言交际能力较强的同学担任沙龙主人,负责召集并主持小组对于此话题的讨论.此外,教师在布置写作任务时,也可以要求学生的每篇作文都附有至少二人的伙伴评议.2.讨论过程记录(录音或录像).合作学习小组应该严格责任分工,比如可以选定计时员和录音员.在小组成员共同进行快速阅读训练时,计时员负责记录各人的完成时间及正确率�录音员负责对合作小组的讨论全过程进行录音或者录像,并及时将音频视频资料传送给老师.课后学习活动的记录不仅有助于实现小组各成员之间相互督促,也可以成为学习资料在各学习小组之间交流,实现小组之间的学习互助.3.互访.鼓励各合作学习小组在课后进行互访,对此,教师可以布置采访话题,让各组选派一人出访其他小组,将采访的成果以口头或书面的形式向小组其他成员进行汇报,并集体整理出采访报告交给老师.�四�合作学习小组的集体评估集体评估是自我评估和教师评估的有效补充方式.教师在课堂上进行的当堂评估,很难兼顾到每一155个学生而学生进行自我评估时又很难做到客观真实在进行集体评估时学生普遍压力较小1.小组听写传统的听写检查是由教师在课堂上听写课下批改后发给学生大学生对这种老套的检查方式存在一定的抵触情绪在进行小组听写时教师可以让各合作小组事先选定一人预先准备好本课应该掌握的单词或短语在课堂上对其他组员进行听写课后负责批改并判定分数改好后交给老师2.卡片提问在一个单元的教学完成之后教师分发给每个学生一张卡片学生针对本单元的学习提出一个问题写在卡片上打乱卡片后重新分发给学生�以组为单位对卡片上的问题进行回答�3.小组复述�在单元教学完成后�教师给出若干关键词�各合作学习小组根据关键词的提示复述本篇课文的主要内容�4.小组复习�教师可以在每节课下课前预留出3分钟时间�各合作学习小组对本堂课的内容进行简单回顾�也可以相互提问答疑�应该指出的是�在强调学生为中心的合作学习模式中�教师要成为学习过程的参与者�指导者和协调者随时关注并调控合作学习�精心设计选择合作任务才能有效地提高合作学习的效率�参考文献�1C H R ISTEN SEN R .Fd M //M M G ULLETTE.TAa d C �a����T �a c����.C a�b ��d��,M A :H a��a �d U���������P����,1984�14.2JOH N SON D W ,J R T,H b c E J.C a ���C �a �������M �.Ed ��a ,M N :I ����a c ����B ���C ���a��,1993�126-144.3JE SE N E.T a c B a M d M .A a d a ,V A :A ���c �a �������S ����������a �d C ����c ����D ����������,1998�154.4SI LB ER M A N M .A c L a :101S a T a c A �S �b ��c ��M �.B �����,M A :A ����a �d B a c ��,1996� 1.5PETTY G .T a c T d a :a a c c a d M .C a :N �����T ������L �d ,2004�87.6LITTLE W OOD W .C c a La a T a c M .C a �b ��d ��:C a �b ��d ��U ���������P ����,1981�17.�����Z H A N G L(Sc F La a ,S U ,S 215006,J �a ����,C ���a,):C E a c a a a ��a d �����a ������d ���������c ����,���c �a c c a c ’b a a d ac c ,��a "���-��a ������a �ad ���"��a ���c��a ’b a a d a c .C a a ����������������b�������������c ad a d -c d c E c a ��.C �����������a �������������������d ’a ,a c a a d a c a ,a d c ������c a ����������.:c E a c ;c a a ;a c ��a�����(责任编辑�薄言)156。
浅析小组合作学习模式在英语教学中的有效性
浅析小组合作学习模式在英语教学中的有效性
小组合作学习是一种在学习过程中组成小组合作学习，共同完成学习任务的教学模式。
这种教学模式对于英语教学具有一定的有效性。
首先，小组合作学习有利于提高学生英语听说能力。
在小组合作学习中，学生需要与
组员交流合作，分享听力和口语技巧，不断地讨论、练习和交流英语口头表达，从而提高
自己的听说能力。
其次，小组合作学习可以增强学生的英语写作能力。
小组合作学习不仅可以帮助学生
掌握写作技巧，还可以让学生互相交流想法和意见，共同完成写作任务，提高学生的写作
技能和写作水平。
第三，小组合作学习能够培养学生的信息收集能力。
通过小组合作学习，不仅能够让
学生积累各种来源的知识和信息，还能更好地培养学生的信息收集和整理能力，帮助学生
更加全面、深入地了解英语知识领域。
第四，小组合作学习可以帮助学生积极参与课堂活动。
小组合作学习可以让学生在小
组中轮流发言，使每个人都有机会表达自己的观点和想法，进而激发学生的积极性和创造力，增强他们的参与感和自我表达能力。
综上所述，小组合作学习模式在英语教学中确实具有一定的有效性，但只有在教师具
备良好的教学能力和指导策略的情况下，才能真正发挥出小组合作学习模式的优势，达到
教学效果的最大化。
同时，教师也需要做好合理分组，关注小组内学习氛围和学生成长情
况等方面的工作，以便更好地实现小组合作学习的目的和效果。
大学英语教学中小组合作学习模式研究
272018年32期总第420期ENGLISH ON CAMPUS大学英语教学中小组合作学习模式研究文/苏静引言在当前经济全球化的背景下，英语在国际贸易与交流中的作用越来越明显，英语作为中介语言，大力促进和方便了全球的贸易和经济往来，所以提高自己的英语水平，是符合未来时代发展的要求，是提升自己工作技能和能力的必然要求。
大学英语是对中学英语的加深和巩固，更加看中学生们开拓视野和自主学习，鼓励学生们自己通过基础学习，去探索更加宽广的英语世界。
合作能力是当代社会人必不可少的素质之一。
小组合作也是在生本课堂中的重要组成部分，可以让学生之间互相学习，互相帮助，共同提高，促进他们之间的感情，为教师和学生的交流也增加了一个渠道。
所以加强大学英语教学中小组合作学习，能提高我国大学生的英语水平。
本文笔者通过总结自己长期从事一线英语教学的经验，为广大英语学习者提出了相应有效措施，希望对大家有所帮助。
一、在大学英语教学中开展小组合作学习模式的意义1.能够培养学生团结互助的精神，培养学生的合作意识和动手能力。
小组合作学习模式是以学生为主体，保障每一个学生都能够在主动参与学习。
在大学英语教学中开展小组合作学习模式，能够使学生树立良好的团队合作意识，能够让他们相互监督，相互帮助，将社会化与个人的生活实践相联系，实现每一位学生的长远发展，促进个人英语水平的有效提升。
此外学生在社会化实践的过程之中往往会面临着诸多的困难和障碍，在学生想放弃的过程之中，如果能够获得他人的帮助并学会与他人进行有效的沟通，那么就能够真正的实现相互支持以及相互鼓励，更好的促进问题的解决，这样能够有效培养学生的合作意识和动手能力。
2.有助于老师因材施教，提高英语课堂效率。
传统的教育学主要以教师个人的灌输式教学模式为主，教师是整个课堂之中的核心，老师往往结合英语课本来对学生进行简单知识的传授，忽略了学生接受能力以及学习能力的考评以及分析，最终导致学生难以真正的调动个人的主观能动性，长此以往甚至会产生一定的厌学心理。
论小组学习在大学英语教学中的应用
论小组学习在大学英语教学中的应用在全球经济一体化发展形势下，社会对英语人才提出了更高的要求，给我国高校的大学英语教学带来了新的机遇与挑战。
同时，国家新的大学英语教学标准已经出台，其中要求大学院校应当创新传统的英语教学方式。
怎样提升大学英语课堂教学水平发展成为各大高校英语教育工作者共同探讨的重要课题。
基于此，本文阐述了小组合作学习在大学英语课堂教学中应用的理论，分析了小组合作学习在大学英语课堂教学中的重要意义，探讨了小组合作学习模式在大学英语课堂教学中的实际应用策略，提供了必要的参考。
二十世纪七十年代初期，美国教育专家David Koonts第一次提出了“小组合作学习”的概念，进行了应用研究，在教学领域取得了阶段性的成果。
经过长期的实践证明：小组合作学习模式符合课堂教学的规律，引导同学们在合作中发挥主观能动性，在互相探讨知识过程中，激发了学生主动学习的欲望，提升了应用语言的能力，促进学生共同进步。
近年来，随着我国教学改革的日益推进，大学英语教学方式逐渐发生改变，小组合作学习得到广大师生的认可与好评，以下就相关内容展开详细论述。
一、小组合作学习在大学英语课堂教学中应用的理论根据1.教育主体性。
我国著名的大学教授王策曾说过：“主体性，即促进人全面发展最根本的特点”。
主体性教育理论不主张将同学们视为一个教育客体，而主张将其视为一个发展的主体。
这一教学理论规定将学生视为众多鲜活的学习主体，以创建小组的方式进行合作与学习，调动他们主动接受知识的兴趣。
2.交往与尊重需要。
展开教学的根本在于教师与学生的“沟通”、“合作”过程，促进了师生之间的友好交流、互动，达到教学相长的目的。
小组合作学习应当充分突出人的彼此尊重与交往需要，为此，教师应当在課堂教学中营造民主、合作、平等的学习气氛，激发同学们的潜能得到最大程度的发挥，提升合作水平。
3.建构主义。
从建构主义思想的视角分析，学生是加工信息的主体。
同时，也是意义的积极建构人，并非是通过外部刺激的作用而被动学习的对象。
英语教学中小组合作学习的实践与探讨
英语教学中小组合作学习的实践与探讨【摘要】本文通过探讨小组合作学习在英语教学中的实践和应用，分析了小组合作学习对学生学习的影响以及有效策略。
从小组合作学习理论出发，结合英语教学实践，阐述了小组合作学习在英语教学中的优势和建议。
文章指出小组合作学习有助于提升学生的英语口语和写作能力，培养他们的团队合作意识和沟通能力。
未来研究可以进一步探讨小组合作学习在不同语言环境和文化背景下的应用效果，以及如何更好地利用技术手段辅助小组合作学习。
通过本文的实践与探讨，为英语教学中的小组合作学习提供了理论支持和实际指导。
【关键词】英语教学、小组合作学习、理论、实践、应用、影响、有效策略、优势、建议、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景研究表明，小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，培养学生的团队精神和合作能力，提高学生的学习效率和学习成绩。
越来越多的教育工作者和研究者开始关注小组合作学习在英语教学中的应用和效果，探索如何更好地引导学生进行小组合作学习，以提高他们的英语水平和综合素质。
从研究背景来看，英语教学中小组合作学习的实践与探讨已经成为当前研究的热点之一，对于提高英语教学的质量、培养学生的综合能力和创新能力具有重要意义。
本文旨在探讨小组合作学习在英语教学中的实践效果，分析小组合作学习对学生学习的影响，总结小组合作学习的有效策略，为英语教学中的小组合作学习提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的The specific objectives of this research include analyzing the theoretical framework of small group cooperative learning, exploring the various ways in which small group cooperation can be integrated into English language teaching practices, examining the effects of small group collaboration on students' motivation and engagement, identifying effective strategies for implementing small group cooperative learning in the English language classroom, and evaluating the advantages of using small group cooperation in comparison to traditional teaching methods.1.3 研究意义在当今社会，英语作为全球通用的语言，掌握良好的英语能力对于个人的发展和未来职业发展至关重要。
大学英语小组讨论式教学问题探究
大学英语小组讨论式教学问题探究小组讨论式教学在大学英语教学中扮演着重要的角色。
通过小组讨论，学生可以在集体中互相学习，分享观点，提高综合能力。
然而，小组讨论式教学也面临一些问题。
本文将探讨与解决这些问题。
首先，小组成员参与度不均衡是小组讨论常见的问题之一。
在一个小组中，有些成员可能更积极地参与讨论，而另一些人可能变得被动或者默默无闻。
这可能是因为某些成员对主题不感兴趣，害羞或缺乏自信。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施。
第一，教师可以设定任务或角色，确保每个小组成员都有机会发言。
例如，教师可以要求每个小组成员轮流发言或者扮演不同的角色，例如主持人、秘书等。
这样可以帮助每个成员参与到讨论中，提高积极性。
第二，教师可以采用一对一辅导的方式，与学生进行个别交流，了解他们的想法和问题。
通过与学生建立良好的沟通和互动，教师可以帮助学生克服障碍，提高学习动力。
其次，小组讨论中可能存在的问题是分工不明确。
有时候，在小组内一些成员可能没有明确的任务或者目标，导致讨论不够深入，效果不理想。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施。
首先，教师可以在小组开始时明确分工和目标。
例如，教师可以指定某些成员负责提出问题，某些成员负责总结讨论的结论，某些成员负责对讨论进行评价等。
这样可以确保每个成员有明确的任务，提高小组讨论的效果。
其次，教师可以提供指导性问题，引导小组讨论。
通过提供一些问题，教师可以激发学生思考，并保证讨论的深入和有价值。
教师还可以鼓励学生提出自己的问题，激发更多的讨论。
此外，小组讨论中可能存在的问题是缺乏有效的沟通和合作。
在小组中，不同的成员可能有不同的观点和意见，如果没有有效的沟通和合作，讨论可能会变得混乱、冲突不断。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施。
首先，教师可以提供一些沟通和合作的技巧。
例如，教师可以教授学生如何倾听和回应他人的观点，如何表达自己的看法和意见，并如何找到共同点和解决分歧。
教师还可以提供一些团队建设活动，帮助学生建立良好的合作关系。
大学英语课堂“小组合作学习”模式的应用研究(一)
大学英语课堂“小组合作学习”模式的应用研究(一)1.引言合作学习(CooperativeLeaming)是学生按不同性别或能力，混合编成若干个小组(每组约2至6人)，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标。
它侧重以小组为主，以学习者为中心来组织教学活动。
强调学习者的自我指导、个人发展、个性和内在的动机及合作意识。
2.合作学习的理论依据合作学习是个人认知发展的一种重要教学方法，皮亚杰(Piaget)认为，通过与物理世界的相互作用，个体的图式得以发展。
在合作学习情境中，小组成员可互相讨论、彼此交换意见与经验，不同的看法与立场可引起认知冲突或失衡的产生，个人因此可以适时调整或重组其思考方式。
合作学习，作为一种流行于世界许多国家的行之有效的教学组织形式，其中另一个重要的理论基础就是“群体动力理论”(groupdynamics)。
从群体动力的角度来看，合作学习的理论核心可以用很简单的语言来表述：当所有的人聚集在一起为了一个共同的“目标而工作时靠的是相互团结的力量”。
相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。
合作学习要求学生能够相互信任、相互支持和配合，积极沟通，共同解决问题，并对共同学习的成果进行评价。
寻求提高学习成绩的途径。
3.“小组合作学习”的具体形式3.1学生做讲座每次上课拿出10分钟由一个学生举办讲座。
讲座的内容由小组成员课下共同准备完成。
讲座本身5分钟，之后的提问讨论5分钟。
组员准备讲座时挑选他们感兴趣的话题，然后翻阅适合大学生英语水平的杂志和报纸。
选中喜欢的文章，调整文章的长度和语言难度。
做讲座前把生词写在黑板上。
讲座开始时讲座人首先介绍讲座的概要。
讲座过程中，讲座人把每部分的标题写到黑板上。
其他学生则适当地做些笔记。
讲座结束后由讲座人向听众提问有关讲座内容方面的问题。
或回答听众的提问。
3.2学生组织课堂教学学生组织课堂教学指的是小组的几个成员装扮成老师，在课堂上组织其他的学生进行合作学习活动。
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教 师一边教学一边反 思 ， 以螺旋上升 的方式提高和
改 进教学模式。本研究 以合作学 习理论为依据 ，以 笔 者 ６年 的大学英语 教学经验和反思为参考 ， 旨在
观察 和分析小 组合作 学习对 非英语 专业大 学生英
语 学习所产生 的效果 ，本研究设计两个 问题 ： （ ） 一 小组合作学 习是否对非英语专业 大学生 的英语学习动机产生影响？
流 的强烈愿 望， 望与他人 一起学习， 积极维护 和 希 并
革 。 这一 文件 的号 召下 ， 在 大学英语 教师们 尝试 着
各种各样 的改革 ，寻求有 限课 时里 ，既定 教材 中 ， 改变沉 闷课 堂气氛 ， 高学 习效率行 之有效 的途径 提
和模式 。
教 育叙事研究是 教师作为研 究主体 ， 事的 以叙 方 式对 自身在教 育实践 中 的各 种 困惑 与问题进 行 反 思与探究 的一种教 育行 动研究 。 它与教师 的 日常 生 活具 有天然 而密切 的联 系 ， 能真正触及到教育本 身。 用教育叙事研究来探讨 大学英语教学改革利于
１８ ３
学法 。
留下姓名 的学生大多 是在 中学里 当过英语课 代表 ， 或者对英语学 习充满浓 厚兴趣 ， 或者英语表达能力 不错且 自信 的学生 。 些学生在 组织能力和行动能 这 力上整体 高于其他 学生 。 这些 留下姓名 的学生被邀
请 当选为小组长 ， 班上 的每一位 学生可 以 自愿选择
谐 的学习氛 围， 利于推动 以小组为 中心 的互 助 这有
式 自主学 习” 。
鉴 于以上理论 与调查 结果 ， 研究在笔者执 教 本 的大学英语 课上进行 ， 为期 一年 ， 究对象为 ２ １ 研 ００ 级两个 自然 班 ，计算机科学 与技术班 （ 实验 组 ） 和 教育 技术班 （ 控制组 ） 。这两个班 都 由笔者执教 ，
教 育叙 事视 角下 的大学英语 小组合 作学 习研 究
尹 婷
衡阳 ４ １０ ） ２０２ （ 阳师范学 院 ， 湖南 衡
摘
要 ： 以教 育叙事为视 角 ，采用质的研 究方 法，讲述 并解读利 用小组合作 学 习进 行课 程 实施 的过
程 。研 究发现 小组合 作 学习对非英语 专业大学生的英语 学习动机 和英语综合运 用能力均有不 同程度 的提
之后还将进行 ２至 ５ 分钟 的讨论与评价 阶段 。
第一单元 是 Ｌ ａｎｎ ｏｅ ｎ Ｌ ｎｕ ｇ， 算 ｅｒｉｇａＦ ｒｉ ａｇ ａｅ ｇ 计 机科 学与 技术 班第一 小组 ห้องสมุดไป่ตู้学生模 拟进行 了一 场
“ ｈ ｕｌ ｒ ｓ ｍ ｅ ｉ ｇ Ｃｏ ｕ ｅ ｓｔ ｉ ｅ ｓｔ ？ Ｓ ｏ ｄ Ｆ ｅ ｈ ｎ Ｂｒｎ ｍｐ ｔｒ ｏ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ” ｙ
收稿 日期 ：２ １ ．１０ ０ ２０ ．６ 基金项 目：本文受衡阳师范学院教学研 究基金项 目 “ 基于 Ｃ Ｌ Ａ Ｌ的元认知策略培训研究 ”（ ｙ ０ １ ２ ｊ２ １ １ ）
资助 。
作者简介 ： 尹婷 （ ９ １ ） １ ８一 ，女，湖南郴州人 ，衡阳师范学院讲师 ，硕 士研 究生 ，研 究方 向：英语教
加入到 哪一位小组 长的 队伍里 ， 小组长也可 以 自由 选择小组成员 ， 但是 每个 小组 的学生 人数必 须在 ４
到５ 人之 间 ， 通过这样 的双 向选 择 ， 加之老师 的一
些指导 ，小组数及 成员基本确定 。 值得 注意的是 ， 在双 向选择 之前教师先宣布 了
第２卷 １
第４ 期
牡丹江大学学报
Ｊ ｕ ｎ １ ｏ Ｍ ｄ ｎ ｉｎ Ｕ ｉ ｅ ｓ ｔ ｏ ｒ ａ ｆ ｕ ａ ｊ ａ ｇ ｎ ｖ Ｙ ｉｙ
Ｖ ． Ｎ ４ ｏ１ ２１ ｏ． Ａ ． ｐｔ ２０ ２ １
２ １ 年 ４月 ０２
文章编号 ：１０ ．７ ７（ ０ ２ ４０ ３ ．３ ０ ８８ １ ２ １ ）０ ．１ ８０
控 制组 采取传 统 的教 学方法 。下 面主要叙 述实 验
组 ，即计算机科学与技术班 的课程实施 。
因是开 学之初， 笔者对学生 的具体情 况 了解 有
限， 以请学 生 自愿到讲 台上去做 自我介 绍 ，想成 所
为老师助手 的学生需要在黑板上写下 自己的姓名 。
（ ） 二 小组合作学 习对非英语专业 大学 生的英
高 ，并且只有建立和健 全监督和评价机制 ，才能彻底 实现 真正 以学生为主体的课 堂 ，实现 学 习的 自主权 。 关键词 ：教 育叙事 ；合作 学习 ；课程 实施
中图分类号 ：Ｈ １． 文献标识码 ：Ｂ ３ ９３
一
、
引言
语综合运用能力 的提高有何作用 ？
二 、 小组合作 学习的实施
教育部办公厅［０ ６ 号文件 中明确指 出 ，大 ２０ ］ ４ 学英语教学改革是教育部 “ 等学校 教学改 革与教 高 学质量工程”的重要组成部分 。而大学英语 教学改 革 的基本思 路 中最 重要 的一点就 是教学 模式 的改
合作学 习是指 以学习小组 为基 本组织 形式， 系 统利用 教学动态 因素之 间的互 动来促进学 习， 以团 体成绩 为评价标 准， 同达成教学 目标 。小 组合作 共 学 习的主要 形式 ，Ｓａｉ（ ８ ） 出：“ ｌ ｎ１ ３指 ｖ ９ 大量研 究表 明， 两个 或两个 以上 的个 体 以小组 的形式合作 解决 不 同的问题 远 比他们单独工作效果好得 多” 。而郝 钦海 的调查表 明：“ 中国学生有 主动与他人 合作 交
的激烈辩论 （ 我校某些 系部要求 大一新 生不能带 电
脑 人 校 ） 正 方 选 手 提 到 的 在 线 学 习 （ ｎｉｅ 。 ｏｌ ｎ ｌ ｒｉｇ）是 一 有 力 论 据 ，而 这一 概 念 正 是 课 文 ｅ ｎｎ ａ
Ｓ ｃｏ ｅｓｏ ｕ ｃｓ ｕ Ｏ ｌ ｅ ｅｒｉ ｅｔ ｎＢＫ ｙ ｃｅｓ ｌ ｎ ｎ ａｎｎ ｉ ｔＳ ｆ ｉ Ｌ ｇ的主题 。