对话教学
小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)
小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)下面是分享的小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)，欢迎参阅。
小学英语教案对话万能模板1小学英语对话讲授的步调大致分为五步：热身勾当——新知浮现——巩固接洽——拓展应用——评价检测一、热身活动1、活动目的：创设英语进修氛围，引发学生进修英语的兴趣，以旧带新，为新课进修做铺垫。
2、活动情势：听、说、玩、演、唱和TPR等勾当。
①听可以听歌曲、对话、简短的英语故事；②说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故；③玩可以做游戏；④演可以表演对话或者小短剧；⑤唱指唱英文歌曲；⑥TPR即Total physical response（全部动作反应法），教材中的let`s do 部门内部实质意义都合适此要领。
二、浮现新知1、情景浮现人的总称学家马林斯诺指出：“要是没有语言情景，词就没有意义，也不克不及代表啥子。
是以词和词组也只有在情景语境中才气产买卖义。
”同样，对话也是如此。
对话是在一定的情景下的习惯性语言，离开了境地，对话也就掉去了意义，固然，在讲堂讲授中，西席不成能把糊口中的真实境地带入讲堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，驾驭好重、不容易处理完成之处，针对重、不容易处理完成之处句子创造接近学生真实糊口的语言境地，来帮忙学心理解、掌握对话内部实质意义，加大深度影象。
可以用用真人、什物、动作演习、丹青、电教手眼、简笔划等创设境地。
经过浮现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具备重要的意义，由于感知和理解不克不及代替运用，而真正学会运用，必须有这种摹拟的操练和操练，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。
2、机械操练机械操练首先应该是机械仿照，重点是仿照重复对话中的重点句，西席给学生示范领读，学生跟读，这种仿照应该是大量的和多次重复的，可采用多种要领和情势，如小我私人说、小组说、半班说、行与行之间、男性和女孩生之间分角色对话，通过如许的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练水平，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。
对话教学教案
对话教学教案教案标题：对话教学教案教学目标：1. 学生能够通过对话交流的方式，提高口语表达能力。
2. 学生能够理解并运用对话中的常用表达和句型。
3. 学生能够通过对话培养合作意识和团队合作能力。
教学重点：1. 学习对话中的常用表达和句型。
2. 学会运用对话进行实际交流。
教学准备：1. 教师准备一份对话教学材料，包含常用表达和句型。
2. 准备课堂活动所需的道具和素材。
教学过程：引入活动：1. 教师介绍对话教学的重要性，引发学生的兴趣。
2. 教师可以通过展示一段有趣的对话视频或漫画来吸引学生的注意。
讲解对话内容：1. 教师通过投影或板书的方式，呈现对话材料。
2. 教师逐句解释对话内容，并讲解其中的重点表达和句型。
3. 教师鼓励学生跟读对话，帮助他们熟悉语音语调。
角色扮演活动：1. 将学生分成小组，每个小组分配一个对话角色。
2. 学生在小组内进行角色扮演，模拟对话情境。
3. 教师可以在角色扮演过程中提供指导和反馈，帮助学生改进表达方式。
交流展示：1. 每个小组选择一段对话进行展示。
2. 学生可以通过表演、演讲或其他形式展示对话内容。
3. 教师和其他学生可以提供反馈和评价，鼓励学生互相学习和进步。
巩固练习：1. 教师设计一些对话练习题，让学生进行练习。
2. 学生可以在小组内或与其他同学进行对话练习，加深对对话内容的理解和运用。
拓展活动：1. 教师可以组织学生进行小组对话比赛，提供奖励激励学生积极参与。
2. 学生可以自主选择对话主题，进行创作和表演。
总结：1. 教师总结本节课的教学内容和学习成果。
2. 学生可以分享对对话教学的感受和体会。
3. 教师鼓励学生继续在日常生活中运用对话进行交流，提高口语表达能力。
教学评价：1. 教师观察学生在角色扮演和交流展示中的表现，并给予评价和建议。
2. 学生可以进行自我评价，思考自己在对话教学中的收获和不足。
教学延伸：教师可以引导学生进行对话写作或对话录制等延伸活动，进一步提高学生的语言表达能力和创造力。
教学对话的名词解释
教学对话的名词解释教学对话是指在教育教学过程中，教师与学生之间进行的相互交流和互动。
它是一种有效的教学方式，为学生提供了更多的参与机会，促进了学生的主动学习和思考能力的发展。
教学对话不仅仅是简单的问题与回答，而是通过双方的互动和对话，达到知识的传递、理解和应用。
一、教学对话的特点和目的教学对话的特点是双方互动，学生参与度高。
在传统的教学模式中，教师往往是主导者，学生只扮演被动的接受者角色。
而教学对话能够打破这种固有的模式，让学生更加主动地参与到教学过程中。
教学对话的主要目的是促进学生的学习和思考。
通过与学生的互动和对话，教师可以及时了解学生的学习情况，发现问题并针对性地解决。
同时，教学对话还能够引导学生进行深入的思考，加深对知识的理解和应用，培养学生的创造力和创新能力。
二、教学对话的重要作用1. 激发学生的学习兴趣教学对话可以激发学生的学习兴趣。
在与学生进行对话的过程中，教师可以采用轻松有趣的方式引导学生思考问题。
学生会感受到教师的关注和鼓励，从而激发起学习的兴趣和动力。
2. 提高学生的思维能力教学对话能够提高学生的思维能力。
在对话中，教师不仅仅是单纯地传递知识，更是引导学生进行思考和分析。
学生通过与教师的互动，逐渐培养起批判性思维、推理能力和问题解决能力。
3. 增强学生的表达能力教学对话有助于增强学生的表达能力。
在对话中，学生需要积极参与，表达自己的观点和理解。
通过与教师和其他学生的交流，学生的表达能力逐渐得到提高，他们能够更加流畅、准确地表达自己的想法。
4. 加深学生的知识理解教学对话有助于加深学生对知识的理解。
在对话中，教师可以通过提问、引导和解释，帮助学生更好地理解知识点。
学生在与教师互动的过程中，会思考和提出问题，从而进一步加深对知识的理解。
三、教学对话的运用技巧1. 善于提问教师在进行对话时，要善于提问。
问题的提问要具有一定的针对性和启发性，能够引导学生进行思考。
同时，教师也需要用恰当的语言和肢体语言表达问题，让学生容易理解并回答。
对话教学的意义和策略
对话教学鼓励学生与教师进行口头交流，这有助于提高学生 的沟通技巧，包括听说技巧、表达能力和沟通策略。
提升学生思维能力
促进思考和问题解决
对话教学鼓励学生表达自己的观点、提出问题和解决问题。这有助于培养学 生的批判性思维和问题解决能力。
增强创新思维
通过对话，学生可以接触到不同的观点、想法和思维方式，这有助于激发他 们的创新思维和创造性。
挑战三：话题脱离实际
在对话教学中，如果话题脱离学生的实际生活和 兴趣，学生可能会感到难以融入。
话题的选取应当考虑到学生的认知水平和兴趣， 以确保学生能够积极参与对话。
脱离实际的话题会削弱学生的参与度和学习效果 。
对策一：加强课堂管理
教师需要在对话教学中加强课 堂管理，确保课堂秩序得到维
护。
通过制定明确的课堂规则和奖 惩机制，教师可以帮助学生更
讨论与交流
讨论
鼓励学生发表自己的观点，倾听他人的意见，相互学习，共同探讨问题，提高他 们的沟通能力和批判性思维能力。
交流
通过对话、讨论、分享等方式，引导学生进行跨学科、跨文化的交流，拓宽他们 的视野，提高他们的跨文化交际能力。
案例与分析
案例
引入真实的案例，帮助学生了解实际情境，提高他们的学习 兴趣和参与度，培养他们的分析和解决问题的能力。
提供多样化的对话方式
根据学生的兴趣和特点，教师可以组织不同的对话方式，如小组讨论 、两两对话、全班分享等，以满足不同学生的需求。
设计对话主题
选择具有现实意义的话题
教师可以选择与学生的生活、学习紧密相关的主题，如学校生活、家庭作业、兴趣爱好等 ，让学生有话可说，激发他们的对话兴趣。
考虑学生的语言水平和认知能力
小学英语对话教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，小学英语教学越来越受到重视。
为了提高小学英语教学质量，促进教师专业成长，我校英语教研组决定开展一次小学英语对话教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的交流与合作，探讨小学英语对话教学的有效策略，提高教师对话教学能力。
二、活动目标1. 通过本次教研活动，使教师深入理解小学英语对话教学的意义和特点。
2. 提高教师对话教学设计、组织、实施和评价的能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高小学英语教学质量。
4. 激发教师参与英语教学改革的热情，推动我校英语教学水平的提升。
三、活动内容1. 对话教学理论研讨（1）邀请专家进行专题讲座，介绍对话教学的理论基础、实施策略和评价方法。
（2）教师结合自身教学实践，探讨对话教学在小学英语教学中的应用。
2. 对话教学案例分析（1）教师分享自己在对话教学中的成功案例，分析案例中对话教学的设计、实施和评价。
（2）专家对案例进行点评，指出案例中的优点和不足，提出改进建议。
3. 对话教学设计比赛（1）教师根据指定主题，设计一堂对话教学课。
（2）专家和教师共同评审，评选出优秀教学设计。
4. 对话教学课堂观摩（1）教师展示自己的对话教学课堂，其他教师进行观摩。
（2）观摩结束后，进行评课和讨论，交流教学心得。
1. 活动时间：2022年X月X日至X月X日2. 活动地点：学校会议室3. 参与人员：全体小学英语教师4. 活动流程：（1）专家讲座（1天）（2）对话教学案例分析（1天）（3）对话教学设计比赛（1天）（4）对话教学课堂观摩（1天）五、活动总结1. 教师通过本次活动，对小学英语对话教学有了更深入的理解，提高了对话教学设计、组织、实施和评价的能力。
2. 教师之间的交流与合作得到加强，形成了良好的教研氛围。
3. 通过对话教学设计比赛和课堂观摩，教师的教学水平得到提升，为我校英语教学质量的提高奠定了基础。
4. 教师积极参与教学改革，为推动我校英语教学水平的提升贡献了自己的力量。
教学设计对话课
教学设计对话课一、引言对话是语言学习中重要的一部分，它具有活跃交流氛围、提高学生口语表达能力的特点。
因此，设计一堂高质量的对话课是教师的一项重要任务。
本文将介绍教学设计对话课的步骤、注意事项和实施方法等内容。
二、对话课的设计步骤1. 确定教学目标在设计对话课之前，教师需要明确课程目标。
这些目标应该与教学大纲和学生的水平相符合。
教学目标可以包括听、说、读、写等方面，具体根据教学内容来确定。
2. 选择合适的主题对话课需要有一个具体的主题，例如购物、旅游、健康等。
主题应该与学生的兴趣和实际生活经验相关，以激发学生的兴趣。
3. 设计对话流程在确定了主题后，教师需要设计对话的流程。
对话流程应该有合理的脉络和逻辑性，包括开场白、前后对话环节、总结等。
同时，要考虑到学生的参与度，给予他们一定的发言机会。
4. 编写对话材料编写对话材料是对话课设计的核心部分。
教师需要编写合适的对话内容，包括对话的角色设定、对话句型、词汇和语法要点等。
对话内容应简洁明了，符合学生的语言水平，并且包含一定的挑战性。
5. 设计活动和任务对话课中的活动和任务可以帮助学生更好地理解和运用对话内容。
教师可以设计一些口语表达练习、角色扮演、听力练习和写作任务等活动，以提高学生的综合语言能力。
6. 准备教学资源和工具在教学准备过程中，教师需要准备相关的教学资源和工具。
这可能包括教材、教具、PPT、音频视频等，以便在课堂上使用。
7. 安排评估和反馈对话课结束后，教师需要进行评估和反馈，以了解学生的学习情况。
评估可以包括口语测试、听力测试和写作作业等。
根据评估结果，教师可以对学生的学习情况进行反馈和指导。
三、教学设计对话课的注意事项1. 确保语言输入的质量对话课的设计中，教师要注意提供高质量的对话材料和语言输入。
这包括正确的语法、丰富的词汇和流利的口语表达。
教师可以通过选择适当的教材和编写精心设计的对话来实现。
什么是深度对话教学
什么是深度对话教学深度对话的教学：一、深度对话的教学是深入课堂本质和知识内核的教学，要超越学科教学的表面，要超越符号形态的抽象性知识，要深入学科教学的本质，要把学生的对话和合作推进到知识的内核中去。
第二，深度对话教学是走进学生学生心灵深处的教学，而学生心灵主要的部分就是指情感和思维。
第三，深度对话教学是引导学生自主学习、自主发现的教学，让学生成为问题的主人、知识的主人、交流的主人和反思评价的主人。
通过对话、合作交流，让学生去发现问题、发现知识、发现同伴，最后让学生自己发现自己，从而超越自我、完善自我、实现自我。
第四，深度对话的教学是促进学生真正理解的教学，这里的理解不同于学生认知能力上的理解，它涵盖了理解知识、理解他人、理解社会、理解自我。
什么是“深度对话”中的“深度”？1、要深入到学科教材的本质，2、是要深入到学生的心灵深处，3是要渐次推进学生的理解，4是要释放教学的多重内涵与统统价值。
因此“深度对话”课堂研究的目标定为：一切为了学生的真正理解。
“深度对话”的落实：必须来源于教师对教材的再度“深加工”：1知识的本质与规律；2知识的过程与方法；3知识背后蕴含的思维与思想。
加工的方式有：以学生的角度阅读教材；以整体的思想梳理教材；以动态的目光研读教材；以比较的方法优化教材。
要学生达成“真正理解”，还必须做足基于理解的学情分析，学校提倡“四维”分析法：是从生活基础，知识链接、学习困难和策略预设四个维度进行学情分析，在学情分析中强化了对理解的关注。
一方面关注学生理解的基础，学生的生活经验与知识基础；另一方面，也要关注学生理解的节点，本节课中学生理解不到或理解不深的地方。
深度对话的内容最终指向的是学科本质和学生的心灵深处，而内心深处直指的是学生的情感和思维，这决定了深度对话的话题不能使简单的认识性问题，而应该是能启发和促进学生积极思考，给学生以广漠的思维空间的开放性话题----答案不是唯一性、标准性和封闭性，而是能引导学生的发散思维、逆向思维、创新思维，最终指向学生的深层思维训练。
对话教学
一、概念界定1、对话“对话”，狭义，语言形态，与单个的独白相对应，以口头语言交流为特征，属于语言学的现象；广义，超越了原始的语言学意义，具有社会和文化的意义。
对话—互动是建构主义的重要观点，已被新课程普遍接受。
《纲要》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。
可见，对话—互动已成为事实新课程的基本原则，也是师生之间要形成的新型关系。
对话：就是通过语言形式所进行的交流，它与权威式的“告诉”或“灌输”不一样，它是主体之间的交流；作为一种原则，联系了民主、平等、包容、坦诚；作为一种策略，联系共同、主动介入、积极参与。
即通过敞开、接纳、回应、碰撞、沟通、合作、交流、互动等达成视界融合以及共生共融的理想。
作为关系思维的表征，人与人、人与文本之间。
2、互动互动：则是主体之间的相互作用，它具有交互性特征。
对话是互动的一种主要形式，互动还包括非语言形式的交流。
与传统的对话·互动的含义不同，建构主义把对话·互动提升到本体论、方法论的高度，而不局限于一般的交往形式。
形式：语言、活动、思维主体：师生、生生广义与狭义之分，广义的互动是指一切物质存在物的相互作用与影响；狭义的互动，指在一定社会背景与具体情况下，人与人发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。
师生互动是指在教师和学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。
课堂教学的各项任务主要是通过教师与学生的互动完成的。
3、有效落实课程标准、学生完成作业准确性高？？二、关系分析1、三者关系“对话”与“互动”是技术层面，是一种现象，“有效”是核心。
“对话”是“互动”的语言表现形式2、“对话”与“有效”对话是需要时间的，对话显然不能追求教学效率，即单位时间内交给学生尽可能多的知识（显性知识），而是特别关注对话过程中即时性的体认，更注重追求“感悟”目标的存在。
“对话”宁愿牺牲学习的量来追求学习的质。
建构主义理论认为，个体在一定的社会情境（社会文化背景）下，太与他人的互动中，主动建构知识以及对世界的认识，不断成长；人类主体也是通过彼此之间的互动而形成的。
对话教学总结5篇
对话教学总结5篇第1篇示例：对话教学是一种有效的教学方法，通过对话教学，学生能够更好地理解知识，提高自己的表达能力和思维能力。
在进行对话教学的过程中，教师和学生之间的互动是非常重要的。
下面我们来总结一下对话教学的一些特点和注意事项。
一、对话教学的特点1. 激发学生的兴趣：通过对话形式教学，能够激发学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与到教学活动中去。
2. 提高学生的思维能力：对话教学能够促使学生思考问题，提高他们的思维能力和逻辑推理能力。
3. 培养学生的表达能力：通过对话教学，学生在和教师以及同学的对话中能够锻炼自己的表达能力，提高自己的口头表达能力和语言组织能力。
4. 增强学生的合作意识：对话教学有利于培养学生的团队合作精神，学生在对话中能够学会与他人进行有效的沟通和合作。
二、对话教学的注意事项1. 确保对话内容贴近学生的生活实际：在进行对话教学时，要确保对话内容能够引起学生的兴趣，贴近他们的实际需要和生活经验，让学生更容易接受和理解。
2. 注重对话形式的多样性：可以通过角色扮演、小组讨论、案例分析等方式进行对话教学，让学生体验不同形式的对话，从而提高他们的学习效果。
3. 引导学生自主学习：在进行对话教学时，教师应该适时引导学生自主学习，让学生在对话过程中主动探索和思考，发挥他们的创造力和想象力。
4. 注重对话质量而非数量：在进行对话教学时，不要追求对话次数的多少，而是要注重对话的质量，确保每次对话都是有价值的，能够达到预期的教学目标。
通过对话教学，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
我们作为教师要善于运用对话教学的方法，帮助学生更好地理解知识，提高他们的学习能力和素质。
希望以上内容能够对大家有所帮助，谢谢！第2篇示例：对话教学是一种非常常见的教学方法，通过对话教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力以及思维能力。
在教学实践中，我们应该注重对话教学的有效性和实用性，及时总结教学过程中的经验，不断优化教学方式，提高教学效果。
小学三年级对话教案
小学三年级对话教案教学目标：通过本节课的学习，学生能够熟练运用简单的日常用语进行对话，并能够准确地表达自己的需求和想法。
教学重点：培养学生口语表达能力，提高对话的准确性。
教学难点：学生能够在有限的词汇量下进行对话，并理解对话中的重点信息。
教学准备：1. 多媒体设备2. 教材《小学英语》3. 卡片、图片等教具教学过程：Step 1: 热身活动 (Warm-up) (5分钟)在黑板上画出人物的轮廓，让学生猜测这个人物可能是谁。
然后，教师出示一张图片，与学生交流这个人物的身份及其喜欢做的事情。
通过这个游戏，激发学生的兴趣，为后续的对话教学做好铺垫。
Step 2: 新知呈现 (Presentation) (10分钟)a) 教师用多媒体设备播放对话视频，引导学生观看，并告诉学生对他们进行的对话进行初步理解。
b) 教师在黑板上展示对话的关键词汇，帮助学生理解对话的含义以及对话中的每个人物的角色。
Step 3: 模仿对话 (Practice) (15分钟)教师将学生分成小组，每组4人。
教师发放卡片，上面有不同的角色和所需要传达的信息。
学生自由组合，进行对话练习。
教师巡视并提供指导。
Step 4: 创设情境 (Situation) (15分钟)教师在教室中创设一个小超市的情境，将桌子上的教具当作商品，学生分为顾客和店员角色，进行真实的对话练习。
通过真实情境的模拟，加深学生对对话内容的理解和记忆。
Step 5: 对话创作 (Production) (15分钟)学生们自由发挥，分成小组编写对话，表演出来。
为了增加乐趣，教师可以设置一些对话要求，如使用特定的词汇或动作。
Step 6: 对话评价和总结 (Evaluation and Summary) (5分钟)教师和学生一起回顾并评价刚才的对话表演。
教师指出学生在对话中表达上的优点和需要改进的地方，并给予积极的鼓励。
拓展活动：为了加深学生对对话内容的理解，教师可以要求学生制作小册子，将他们学到的对话内容写下来，并配上插图。
对话教学设计(共7篇)
对话教学设计（共7篇）口语交际《编对话》教学设计教材分析设计理念：学生是教育教学的主体。
依据儿童的心理特点，教学过程中创设生动有趣的教学情境，营造自主和谐的表达氛围，激发学生的表达欲望，启发学生大胆想象，合理编对话。
从而带动学生语言的训练，培养学生以生活为载体挖掘素材的能力。
教学目标1、激发学生相互交流的兴趣，乐于发表自己的看法。
2、能说情楚对话的内容，扮演好不同角色。
3、培养学生说话大方、听话认真的习惯，会使用文明礼貌用语进行口语交际。
设计思路一、互动对话，激趣导入拿出几只色彩鲜艳、形态各异的纸鹤，每只纸鹤嘴里叼着一个纸条，激发学生学习的兴趣。
学生回答出纸条上的问题，就能得到一直纸鹤。
明确刚才老师和同学们之间的互动是对话。
一、回顾课文，找出对话在学过的课文中找一找对话。
找到对话的同学自由选择合作伙伴，读出对话。
在读对话的过程中，学生进行自评、互评。
二、创设情境，多向对话1、生活中的对话举例说说在家庭、学校、社会中，谁和谁发生过什么样的对话。
学生自由组成小组编一编、演一演。
在学生表演的过程中，教师从声音、语速语调、对话内容等方面随机进行评价、指导，总结对话方法，提出对话时的基本要求，直到学生的对话内容合理丰富为止。
2、故事中的对话课件出示一动画片，动画片中人物的一部分对话声音擦去。
根据动画内容想象一下，片中人物可能发生了怎样的对话。
学生组内交流，畅所欲言。
在此过程中，学生认真倾听同学发言，发表自己的见解。
放出动画片中擦除的对话原声，让学生听听自己的想法与片中的内容是否一样，从而使一部分学生体会到成功的快乐。
3、看图想象对话屏幕出示几幅图片，图片上展示了各种场景，其中有不同人物在对话。
学生看图想象，图中人物的对话内容是什么。
自由组成小组交流交流，任选一幅图演一演图中的对话场景，表演时要注意礼貌对话。
在完成每一幅图的对话内容后，都要引导学生说出图中蕴涵的思想教育，并把它加在对话中，编出有创意、质量高的对话。
大学英语长短对话教案初中
教案：大学英语长短对话教学目标：1. 提高学生的英语听力理解能力。
2. 培养学生的口语交流能力。
3. 增强学生对英语日常对话的词汇和语法运用。
教学内容：1. 长对话：机场离别2. 短对话：询问时间教学准备：1. 教学材料：英语教材、多媒体设备2. 教学辅助工具：耳机、录音机教学步骤：一、导入（5分钟）1. 教师与学生进行简单的英语交流，了解学生的英语水平。
2. 引导学生回顾已学的日常对话场景，为新课的学习做好铺垫。
二、长对话教学（20分钟）1. 教师播放长对话录音，学生听录音并尽量理解对话内容。
2. 教师引导学生跟读长对话，注意模仿语音语调。
3. 教师将长对话分成几个部分，让学生分别朗读并进行角色扮演。
4. 教师针对长对话中的重点词汇和语法进行讲解和练习。
三、短对话教学（15分钟）1. 教师播放短对话录音，学生听录音并尽量理解对话内容。
2. 教师引导学生跟读短对话，注意模仿语音语调。
3. 教师将短对话分成几个部分，让学生分别朗读并进行角色扮演。
4. 教师针对短对话中的重点词汇和语法进行讲解和练习。
四、练习与巩固（10分钟）1. 教师设计一些相关的练习题，让学生进行听力训练。
2. 学生两人一组，进行角色扮演，模拟真实场景进行对话。
3. 教师选取一些学生的对话进行展示和点评。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结课堂所学内容，巩固知识点。
2. 学生分享自己在课堂上的收获和感受。
3. 教师针对学生的表现给予鼓励和建议。
教学评价：1. 学生课堂参与度。
2. 学生听力理解能力。
3. 学生口语交流能力。
教学反思：教师在课后对课堂教学进行反思，看是否达到教学目标，学生是否掌握了所学内容，并对下一步的教学进行调整和改进。
浅谈小学英语对话教学
浅谈小学英语对话教学引言小学英语对话教学是培养学生英语口语能力的重要环节。
随着我国英语教育的不断发展，越来越多的小学开始将对话教学作为英语教学的重要组成部分。
本文将就小学英语对话教学的重要性、教学目标以及教学策略等方面进行浅谈。
一、小学英语对话教学的重要性1.培养学生实际应用能力：对话是英语交流的基本形式，通过对话教学可以培养学生实际应用英语的能力，使学生在实际情境中更好地运用所学英语知识。
2.培养学生听说能力：小学阶段是学生语言发展的关键时期，通过对话教学可以培养学生的英语听说能力，提升学生的语言交际能力。
3.培养学生自信心：通过对话练习，学生能够反复练习口语表达，培养自信心，减少语言焦虑，提高学生的英语口语表达能力。
二、小学英语对话教学的教学目标1.培养学生的语感：通过对话教学，学生能够感受到英语语言的韵律和音调，培养学生对语言的感觉，为学习英语打下基础。
2.培养学生的听说能力：通过对话练习，学生能够听到正宗的英语发音，提高听力理解能力，并通过模仿和实践，提升口语表达能力。
3.培养学生的语言交际能力：对话教学旨在培养学生在实际生活中运用英语进行交流的能力，教学重点将放在口语交际上，让学生学会运用英语表达自己的意思。
三、小学英语对话教学的教学策略1.情境导入法：通过设置情境，让学生身临其境，引发学生的兴趣，帮助学生更好地理解对话内容。
2.角色扮演法：通过角色扮演的方式，让学生在真实情境中运用所学的对话内容，提高学生的口语表达能力。
3.模仿练习法：通过模仿和跟读的方式，让学生反复练习口语表达，逐渐提高语音语调和语言表达的准确性。
4.合作学习法：通过小组合作学习的方式，培养学生的合作意识和团队精神，并通过交流和讨论，提高学生的表达能力。
结论小学英语对话教学对培养学生英语口语能力至关重要。
通过对话教学，学生能够培养实际应用能力，提高听说能力，并增强自信心。
教学目标主要包括培养学生的语感、听说能力和语言交际能力。
对话教学
对话教学一、对话教学的内涵及基本特征1.对话教学的内涵对话教学能够体现对话理论和精神的教学形态，它建立在民主、平等、尊重以及信任关系基础上，突出师生之间、生生之间在情感、思想以及价值等多个方面的沟通与交流，还包括教师和学生之间的针对教材所开展的动态、开放的沟通以及交流的过程，是不断追求创新性、不断追求尊重学生主体性的教学方式[1]。
2.对话教学的基本特征（1）民主平等的师生理念对话教学强调教师与学生之间的内在相互性，两个平等主体之间更加注重相互性与统一性，体现了教师与学生之间的相互尊重。
对话教学进一步消除了教师独占话语权的情况，需要教师以引导者的身份与学生展开对话。
与此同时，学生和学生之间的地位也是平等的，教师对学生一视同仁，为每一位学生创造对话的机会，使得学生能够在互相对话以及合作当中共同取得发展，有效规避因为学习成绩分级给学生造成的负面影响，促进了学生更加健康的发展。
（2）更强调合作与共同发展对话教学是师生、生生、师生和文本之间展开的双向互动交往的过程，是经验共享与精神相遇的一个过程，是教师与学生在共同的合作、探究中一同开发的过程。
对话教学有效弥补了传统教学中教师、文本、学生这三者之间存在的某些缺陷，使得这三者之间能够更好地互相沟通，进而达到共同发展的目标。
在开展对话教学的过程中，教师与学生构建和谐的师生关系，更能积极地展开对话。
师生之间展开彼此内心世界的基础上，能够一同面对教学方面的任务，去积极面对存在的不足之处，一同实现教学目标以及自身的不断发展。
教师在大力推动学生不断学习的同时，也能够进一步提升自身的教学水平，在帮助学生完成相关的教学任务之时，能够不断实现教师自身的发展。
教师与学生在展开对话的过程中，教师不仅是授业者，还能得到教益，进而促进教师与学生共同发展。
教师和学生之间进行共同的交流与合作，进而共同完成教学任务，取得共同进步[2]。
（3）强调多边互动互动指的是参与对话的双方能够在互相信任的环境中，伴随对话的展开，能真诚展开合作，并切实认识到自身的才能，并不断发挥自身的能力，在相互合作当中双方能够互相影响，创造出新的意义。
课堂教学中的“对话”及其反思
课堂教学中的“对话”及其反思【摘要】在课堂教学中，对话是教师和学生之间进行互动和交流的重要手段。
本文将分析对话在课堂教学中的重要性、方法与技巧、效果评估以及可能出现的挑战。
探讨对话在不同教学情境下的应用，如提问、讨论、辩论等。
对话不仅可以促进师生之间的沟通和理解，还可以激发学生的兴趣和积极性，提高教学效果。
对话中也会面临学生参与不足、教师主导过强等挑战。
对话需要持续改进和发展，以提高教学质量。
总结对话在课堂教学中的价值，强调对话对教学质量的积极影响，呼吁教师们重视对话的作用，并不断提升自身的对话能力，促进教学的有效展开。
【关键词】课堂教学，对话，重要性，方法，技巧，效果评估，挑战，应用情境，教学质量，持续改进，发展，影响价值。
1. 引言1.1 课堂教学中的“对话”及其反思在课堂教学中，对话是教师与学生之间进行交流和互动的重要手段。
通过对话，教师可以及时了解学生的学习情况、思维方式和需求，而学生也可以更好地理解教师的教导，并积极参与课堂活动。
对话不仅是教学过程中信息传递的桥梁，更是促进学习的有效方式。
在对话中，教师可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣、帮助学生解决问题，从而提高课堂教学的效果。
对话并非一成不变，它需要教师灵活运用不同的方法和技巧。
教师应该根据不同的学生特点和课堂情境选择合适的对话方式，如提问、讨论、引导等，以实现教学目标。
教师也需要不断评估对话的效果，及时调整教学策略，确保对话的质量和效果。
在对话过程中，教师可能面临各种挑战，如学生的参与度不高、沟通障碍、情绪管理等。
教师需要具备一定的沟通技巧和解决问题的能力，以应对各种情况，并不断改进和提升对话质量。
对话在课堂教学中具有重要价值，它不仅可以促进教学效果的提高，也有助于教师与学生之间的有效互动。
对话的持续改进与发展对于提升教学质量和促进学生成长至关重要。
2. 正文2.1 对话的重要性对话在课堂教学中具有重要的作用，它不仅可以促进师生之间的沟通和交流，还可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
浅谈数学课堂教学中的有效对话
浅谈数学课堂教学中的有效对话时下，“对话”教学是一种新的教学模式，在数学课堂中实施对话教学可以变更数学枯燥乏味的局面，使数学课堂焕发出新的活力，有力地打破了老师的“一言堂”，给予了学生言说权，极大地拓展了教学的思维视野，给课堂注入了朝气与活力. 但在实施过程中要把握实质性的东西，要做到双方的精神在同等的对话，即在数学课堂中发生对话双方精神的相遇和沟通，在这种民主和谐的气氛下，在双方精神的相遇中，显现灵感，生成学问. 理性地谛视对话教学现状，发觉在详细的教学中，一些老师对对话教学仅流于形式，那么数学对话在教学中究竟应当怎样应用呢？一、学问的应用课堂教学效果要得到较高的表达，很大程度上取决于师生之间、学生之间的对话是否有效，它们之间往往是相互影响、相互促进的. 数学课堂教学中，因数学学问逻辑性、抽象性强，大都采纳“师问生答”式的对话，语言无非是“这道习题告知我们什么条件、从这幅图上你能看到什么数学信息、要解答这个问题须要知道哪些条件、说说你是怎样想的、解答的依据是什么”等等，语言内容单一，形式单调，长此下去，会挫伤学生学习踊跃性，教学效果也会受到影响. 老师是意义建构的协助者、引导者和促进者，应当通过同等对话，变学问传授为学问创生.例如在学生复习单位名称时，我设计了这样的一道阅读题——放学的铃声响了，身高１５５米的小明兴冲冲地背起２克重的书包，花３小时排着长３分米的队，走了２０秒的路程回家；到家后，小明翻开自己大约１５平方厘米的房间，把书包放在１厘米长的书桌上，马上起先做起作业来，花了３０小时写好作业后，小明整理好书包，拿出一根长２厘米的跳绳，找小伙伴们一起跳绳去了. 这道题特别贴近同学们的生活，且渗透了良好的学习习惯教育. 由于题中有多处脱离现实的显得诙谐可笑而又好玩的错误说法，因而同学们读完题后都捧腹大笑，笑完之后又都很开心而且精确地把错误之处一一地订正过来，此时无声的“对话”赛过有声“问答”.二、生成的应用教学不应只是忠实地传递和承受学问的过程，更是课堂创生与开发的过程. 教学中应关注学生的开展，关注学生的情感、看法、价值观，要使数学学习成为一种和谐“对话”的过程，而“生成”的教学不但要求老师要有见机行事的实力，更要求老师在见机行事中敬重学生的主体性，依据课堂教学进程中出现的新状况，刚好调整课前的预设，给学生腾出空间，让学生尽情对话，让“生成”成为启动心灵的钥匙，让生命的个体在“心灵对话”中焕发灵性.如在“乘法的初步相识”教学中，有这样一题：要求写出加法算式，并把它改写成乘法算式. 在以往的教学中，当学生答复５＋５和２＋２＋２＋２＋２后，再改成乘法算式，任务就算完成了. 而今年在教学时，由于受个别学生的影响，学生爱好极高，思维异样活泼，几乎把全部得数等于１０的加法算式都写出来了. 如４＋６，０＋１０，３＋３＋３＋１，…这是我始料未及的. 我还是敬重这些学生，让他们真实、自由地表露出自己的想法，把“４＋６”等算式写出来，并当机立断，很快调整了教学方案，抓住本节课重点进展提问：“你觉得哪些可以改成乘法算式，哪些不能用乘法算？为什么？”学生踊跃性特别高，其中一名学生答复：“０+ １０＝１０× １，表示只有１个１０.”这是多么富有创意的思想！这节课正是由于正视了学生的自然流露，收到了意想不到的收获. “３＋３＋３＋１”这个教学难点在教师和学生的沟通中也得以解决.面对学生出人意料的“另类之音”，我没有当头棒喝、一语推翻，也没有弃之一边、不闻不问，而是捕获住了这一稍纵即逝的生成时机. 明显，这一学问的教学过程，正是学生基于“生活经历”的体验过程，协助学生拓展了思维.三、质疑的应用质疑是有效教学的重要表达，也是数学有效教学的核心. 爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要. ”思维是从疑问和惊异起先的. 有了活泼的思维，对话才能有深度. 老师在课堂上要多给学生缔造质疑的时机和条件，鼓舞学生敢于向教师、向教科书质疑，使学生有了质疑问题的习惯、方法，引导学生在质疑中绽开对话，在对话中不断发觉问题，提出问题.例如在教学“利息和利率”这一课时，可以利用课前的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，视察银行四周环境，特殊要记录的是银行的利率，学生记的时候就起先产生问题了：“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊……”对于学生这些问题我微笑不答，表扬他们视察得很细致，然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候，学生由于是自己发觉问题，自己来解决问题，从而找到符合实际须要的储蓄方式. 让学生自己经验解决问题的过程，不仅记得牢，而且能造就他们分析实践的实力.“学贵有疑”，学生的质疑也是老师实现了一次教学相长. 质疑既可对教学内容质疑，也可对教学形式〔过程〕质疑，当然内容是主要的，占主导地位，不同的内容确定不同的质疑形式. 如课题质疑、问题质疑、解答质疑等. 有了质疑，课堂教学的对话才能更有效，更有针对性.当然，数学教学“对话”应用的方面还有许多，如语言的应用、情感的应用、审美的应用、品性的应用等，但不管应用什么，“对话”都要轻如丝丝细雨，柔假设习习春风，又好像涓涓细流滋润学生的心田，这样才能健全学生特性，完善学生人格，构建新型师生关系.。
对话教学课堂实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着教育理念的不断发展，对话教学作为一种新型的教学方法，越来越受到教育界的关注。
对话教学强调师生之间的互动与交流，旨在培养学生的批判性思维、沟通能力和创造性思维。
本报告将基于我所在学校的一堂对话教学实践课，对对话教学在课堂中的应用进行总结和分析。
二、实践背景我校是一所位于城市郊区的初级中学，学生来自不同背景的家庭。
为了提高学生的学习兴趣和综合能力，学校决定在部分学科中尝试对话教学。
在经过一段时间的准备后，我担任了七年级语文《草原》一课的对话教学实践。
三、实践过程1. 课前准备在课前，我首先对《草原》这篇课文进行了深入的研究，了解了作者的情感和写作背景。
同时，我还查阅了相关资料，了解对话教学的理论和方法。
2. 课堂实施（1）导入课堂开始，我通过播放一段关于草原风光的视频，引导学生初步感受草原的美丽和辽阔。
接着，我提出问题：“同学们，你们对草原有什么样的印象？”学生纷纷举手发言，分享自己对草原的认知。
（2）文本解读在文本解读环节，我引导学生分组讨论，分析课文中描写草原的句子，体会作者的写作手法。
每组学生选派代表进行发言，其他学生补充和质疑。
在讨论过程中，我鼓励学生提出自己的观点，并对不同的观点进行评价。
（3）情感体验为了让学生更好地理解作者的写作情感，我组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演课文中的“我”和“老舍”。
在角色扮演过程中，学生深入体会角色的情感，进一步理解课文。
（4）拓展延伸在拓展延伸环节，我引导学生思考：“如果让你去草原，你最想做什么？”学生纷纷分享自己的想法，课堂气氛活跃。
在此基础上，我引导学生联系实际，谈谈自己对家乡的热爱。
3. 课后反思课后，我对本次对话教学进行了反思，总结以下经验：（1）注重师生互动，营造良好的课堂氛围。
（2）引导学生积极参与，培养学生的自主学习能力。
（3）关注学生的个体差异，尊重学生的个性化表达。
（4）注重评价，激发学生的学习兴趣。
四、实践效果通过本次对话教学实践，我取得了以下效果：1. 学生的学习兴趣得到了提高，课堂气氛活跃。
英语常用对话的教学方法
英语常用对话的教学方法依据英语学习规律,笔者认为:通过仿照对话、编导对话到指导同学表演小品、短剧,这是提高言语技能和实际运用力量的一条有效途径。
下面是我整理的英语对话教学方法5篇，欢迎大家阅读共享借鉴，盼望大家喜爱，也盼望对大家有所关心。
英语对话教学方法1依据英语学习规律,仿照对话在英语学习模式中属简洁模式,从学习阶段上分,属学习的初级阶段,初学时起重要作用的应当是仿照和机械识记,这是培育同学口语交际力量的必要途径,也是对话教学的基本手段。
笔者运用交际法把同学分成“对子”或“小组”,让同学在pair work中分角色表演对话。
要求同学尽量仿照录音中的语音、语调,伴以手势、动作、表情等再现生活中的交际场景,通过对话表演,把“枯燥”的书本学问导入到“生动”的现实生活中,大大地增加了语言的生动性和感染力。
如SEFC Book 1A Unit 3 Lesson 9。
本课对话教学要求同学会使用一些遇到困难时恳求关心的句型,并了解英国英语和美国英语的差异。
同学分角色朗读对话后,笔者要求他们依据所给情景,进行仿照对话表演:Situation: Charles is from England and is studying in the States. He meets his new classmate Tom for the first time. Tom is American. They are talking about the differences between American English and British English before the class begins.同学仿照表演如下:Tom: So you are Charles. Nice to meet you.Charles: How do you do? I have just come to the States. I have some difficulty in understanding some of the words and expressions here.Tom: No, I think you are doing fine. You know, sometimes I also can’t understand what the English people say. By the way, where is your classroom?Charles: On the ground floor.Tom: Would you please say that again more slowly?Charles:My classroom is on the ground floor.Tom: I am sorry I can’t quite follow you.Charles: OK, I’d like you to come with me to my classroom. Classroom 3 is next to my classroom.Tom: You mean your classroom is on the first floor? I see. My classroom is on the third floor. I think we can meet again, but I have to go now. Bye!Charles: Goodbye!由此可见,仿照并不只是机械的重复练习,而是在表面上重复校正的同时, 在深层上不断捕获英美人使用英语的感觉,以及英语进展的内部规律,甚至能产生某种新奇的修辞效果:诙谐幽默,不落俗套。
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《阅读教学，怎样才能提升“对话”质量》自从《语文课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”这一全新的阅读教学理念以来，沉寂的课堂因为“对话”赋予学生“言说”权而显露出勃勃生机，出现了令人欣喜的局面。
课堂上，生本对话、师生互动、生生互动，思维碰撞、心灵交流、情感互动、意义感悟。
然而，在不经意间，我们感到在学生的“言说”权得到保证，在学生们善于表达、乐于交流的同时，有的对话变了味，走了形。
课堂上是你说，我说，大家说；师生问答、生问生答、讨论交流、一片“对话”，热热闹闹，但静心一想，这种“对话”、“热闹”缺少深度，缺少质量。
“对话”成了过去“串讲串问”、“师问生答”的翻版，致使阅读教学中的“对话”空洞、肤浅、无效。
那么，怎样才能让“对话”质量有效呢？一、教师要深入解读文本。
曾看过一个案例，讲的是美国教师教学《灰姑娘》。
该教师先组织学生说说喜欢故事里的哪一个人、不喜欢哪个人；接着问学生“如果在午夜12 点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，可能会出现什么样的情况？”学生有的说“辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。
哎呀，那就惨啦！”；有的说“要是一个漂亮的姑娘突然在我面前变成一个脏兮兮的女孩子，我肯定要吓坏了，还以为她是一个妖怪或者女巫呢！”从而使学生认识到“要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。
”“每个人在平时都注意打扮，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人的面前，不然会吓着朋友的。
”接下去是关于“后妈”的讨论。
通过对话，学生明白了“我们看到的后妈好像都是不好的人，其实她们只是对前妈留下的孩子不够好，对自己的孩子却很好。
她们并不是坏人，只是她们一时还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子，我们要谅解她们。
”最后讨论的话题是“如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？”学生在老师的引导下，一步一步地明白“要靠自己，要爱自己！”“就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。
”所以“孩子们，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西。
就像没有人能够阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后一样，除了她自己。
” 这位美国教师在文本解读上具有独到的视野，多元而深刻的解读。
他从《灰姑娘》中读懂的不仅仅是“做人要真诚、善良”。
（这是国内教师习惯于先入为主，先读教参而确定的单一的文本价值取向）。
还读懂了许多人文的东西，提出了“做一个守时的人”等一些超越时空的价值取向。
“对后母的认识，对自我的珍爱”这些课堂上极少见的精彩演绎完全得益于课前教师对文本的认识程度，深入解读。
可以这样说，教师自身对文本的解读有怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度。
只有“会当凌绝顶”，才能“一览众山小”。
教师只有把握好教材，才能和学生轻松、充裕的交流。
而我们看到现在仍有许多教师习惯于搬用教参上对文本的理解，用“一元”压制“多元”，或不对文本作深入的解读，对学生的多元感悟缺失引领。
这样不仅失去了自己对文本的独特感悟和对教参的思辨能力，而且使阅读教学的“对话”贬值，正所谓以其昏昏，怎能使其昭昭？没有高屋建瓴，那来“对话”质量。
我们应该抛开教参，先自己读上几遍课文，静思默想，含英咀华，对文本作深入的解读。
这种教师与文本的先期“对话”大体要做到四个“深入”：①深入理解文本内涵，即对重点、难点、疑点等心中有数；②深入领会文本中心，即准确洞察作者写作背景和寄寓主旨；③深入把握文本特征，即对文本的结构、语言、文体等了然于心；④深入揣摩编者意图，即充分设想文本应着重发挥哪一方面的“例子功能”，便于教学中有的放矢而不致首尾难顾。
有人说文本解读到位，“对话”自有效度。
于永正老师说：备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想；当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处（小到一个字、一个词、一个句子，大到一段文字、篇章结构、文章的立意），当读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。
每篇课文都有它的精妙之处，而且都可以从读中去发现。
深入解读文本吧！没有对文本的深入解读，根本不会有“对话”时的智慧引领；没有对文本的深入解读，根本不会有课堂的精彩生成；没有对文本的深入解读，根本不会实现对文本的尊重，对语文的尊重。
二、要构建大的“对话”话题。
构建大的“对话”话题是指教学时以话题为中心，以课文为凭借，师生、生生、生我之间进行的有序的互动交流过程，其方式是学生能以课文为基点，阅读一定量的相关资料，并在与这一话题的相关活动中深入理解“对话”话题的内涵，拓展认知领域，在积极的思维与情感活动中产生自己的感受、体验与理解，达到视界融合，最终实现学习主体自我建构的教学。
俗话说“提领而顿，百毛皆顺”。
这种大问题背景的创设，大阅读话题的构建意味着对话的问题应该是“牵一发而动全身”的、是“提纲挈领”的、是能指挥“千军万马”的，它在一篇课文或者一节课文中的地位犹如一个国家的领袖。
教学中，教师要千方百计地抓住这“一发”，这一“纲”，施以“四两拨千斤”的“一顿”、“一牵”、“一提”、“一挈”，使其“全身皆动”、“纲举目张”。
这“一发”、一“纲”、一“领”不能小而碎，不能直白得学生一看就懂，一读就会，要有针对性，紧扣教材的重难点；要有启发性，“一石激起千层浪”；要有挑战性，让学生“跳起来”才能“摘到桃子”；要有趣味性，使学生“欲罢不能”；要有普适性，能让个性差异的学生都有参与的兴趣与收获。
如：——孙双金老师教学《天游峰的扫路人》。
他让学生读书生疑，然后引导学生从“问题群”中梳理、提炼出三个主要问题：（1）天游峰石阶这么多，扫起来这么苦，老人为什么说得那么轻松？（2）这个老人为什么这么大年纪还要工作，不回家享清福呢？（3）为什么作者说过30 年再来看老人？老人能活到100 岁吗？——窦桂梅老师教学《圆明园的毁灭》，紧扣“毁灭”这个中心词建构话题：圆明园毁灭的究竟是什么？不应该毁灭的是什么？永远也毁灭不了的是什么？——一位教师执教《将相和》，针对组成课文的三个小故事，主要提了三个问题：（1）蔺相如会不会与和氏璧一起撞柱子？为什么？（完璧归赵），（2）在渑池会上，秦国与赵国是打成了平手还是分出了胜负？（渑池之会），（3）廉颇到底有没有罪？（负荆请罪）——还有不同的老师执教《天鹅的故事》构建的“对话”话题各不相同，但都收到了异曲同工之妙。
有的话题是“斯杰潘老人那么热爱打猎，可是他为什么把猎枪挂了起来，而且一挂就是三十年？”有的话题是“为什么说天鹅是破冰勇士？”有的话题是“天鹅是一种候鸟，斯杰潘老人为什么前面说它是破冰勇士，后面又称它为可爱的鸟儿？这两个称呼之间有什么内在联系？” 上述诸例，教者在教学时由构建的大阅读话题，引发开去，纵向或横向地建构整个课堂，使“对话”无不有质有效，使课堂无不大气实在。
三、学生要充分阅读文本。
一教师教学《穷人》。
课至中途，有学生质疑“温暖”与“舒适”用得不准。
当教师问其原因时，该生也答不出来。
其时，老师不急不愠，耐心引导，“说不出原因没关系，请大家走进课文，用心地读一读，找一找原因。
”几分钟后学生纷纷举起了手，什么但都是附和质疑的：“渔家的小屋里只有一个没有熄的炉子，外面寒风呼啸，屋子是漏风的，屋里怎么可能是温暖的呢？”什么“渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床挤在一起，这样小的屋子怎么能说是舒适的呢？”什么“地扫得干干净净，食具擦得闪闪发亮，小屋最多只能说是整洁的。
五个孩子挤在一张床上，这哪里谈得上舒适？”似乎“温暖”与“舒适”用得真是不准。
此时教师进一步引导“是啊！厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起了，而且又漏风，怎么能算是温暖、舒适的呢？看来，托尔斯泰这位大文豪也不过如此。
用词不当的毛病还需要我们来帮助修改。
对你们大胆向权威挑战的勇气，我由衷地表示敬佩！不过，如果从不同角度反复阅读、静思默想、品析体验，你一定会有新的发现，新的收获。
”，于是，学生再次走进文本，反复阅读、静思默想、圈划批注。
正是老师“一语”拨千斤的引领，才有数分钟的充分阅读，课堂才会出现如此精彩、如此“有效”的对话。
师：好！举手的这么多，请发表你们的意见。
生：我觉得，“温暖而舒适”用得非常准确。
因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。
师：能具体说说吗？生：外面狂风怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏风，跟外面相比，相对来说还是温暖的。
更何况小屋里还生着火炉。
师：有道理！你能联系上下文来思考问题，说明你已掌握了一个十分重要的读书方法。
“舒适”用得准确吗？生（先前质疑的同学）：渔夫驾驶的是小船，而海上寒风呼啸，海浪汹涌澎湃，他随时都可能有生命危险。
而桑娜坐在家里，孩子们都安静地睡着。
因此，跟外面比，家里相对来说是温暖而舒适的。
师：哦，你也改变自己原来的意见了。
为什么？生：我听了刚才几个同学的发言，觉得很有道理。
再联系上下文内容想想，觉得我开始讲的没有道理。
生：还有，与邻居西蒙家相比，渔夫的家就显得温暖而舒适多了。
（这时，又有两名同学把手举得高高的，要求发言。
）师：是不是又有什么新发现了？生：我认为文章表面上写渔家“温暖而舒适”，实际上是为了反映渔家生活的艰难和贫穷。
师：哦，为什么这么说呢？（看着自己的苦心化成学生智慧的点点火花，教师内心的激动与兴奋自不必说。
可敬的是老师并没有喜形于色，而是如此小翼翼地呵护这些“火花”，进一步引到。
）生：那样一个简陋的屋子，对渔家人来说，就算是“温暖而舒适”了，可见他们对“温暖而舒适”的要求是极低极低的。
读到这里，我感到渔夫一家的生活是多么艰难！师：从“温暖而舒适”居然能看出渔家生活的艰辛，真是一个了不起的发现！在这点上我还不如你们，因为我没有想到这一点。
你们是我的老师，谢谢！同学们，只要我们在阅读时开动脑筋，用心体验，就一定会有发现多多，收获多多！阅读教学的最终目的是引导学生能够独立地与文本进行对话。
阅读教学的过程是对话意义不断深入的过程。
学生、教师、文本之间对话的前提是学生与文本直接对话，对文本进行充分自主的、个性化的解读，在琅琅书声中，在静思默想中，切己体察，悉心涵泳，产生独特的感受、体验与理解。
只有这样，学生才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本作出不同的解读，产生独特的体验，才会使文字符号所代表的客观事物的图像在其脑海中越来越清晰，才能越来越深入走进语言文字描绘的境界之中，感悟字里行间所蕴涵的思想感情，才能入境悟情，为有效对话作好必要的铺垫，积蓄丰富“谈资”。
那种只读了一、两遍课文，便让学生大发议论，大谈独特感受、体验与理解的做法，只会以偏赅全、言不及意；只会海阔天空、谬误百出；只能空洞肤浅，质量低劣。