让趣味和数学课堂同行
数学趣味性教学课堂实践(3篇)
第1篇一、引言数学是一门逻辑严密、抽象复杂的学科，对于小学生来说，数学学习往往具有一定的难度。
为了激发学生的学习兴趣，提高教学效果，教师应将趣味性教学融入到数学课堂中。
本文将结合具体实践，探讨如何将趣味性教学应用于数学课堂。
二、趣味性教学的设计1. 创设情境，激发兴趣情境教学是趣味性教学的重要手段。
教师应根据教学内容，创设生动有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
例如，在教学“分数的意义”时，教师可以设计一个“水果分享”的情境：小明有3个苹果，小红有2个苹果，他们要把这些苹果平均分给5个小朋友。
这时，教师引导学生思考如何将苹果分成5份，从而引出分数的概念。
2. 游戏教学，寓教于乐游戏教学是一种有效的趣味性教学方法。
教师可以根据数学知识设计各种游戏，让学生在游戏中学习数学。
例如，在教学“认识人民币”时，教师可以设计一个“超市购物”的游戏：准备一些面值不同的人民币卡片，让学生扮演顾客和店员，进行购物活动。
通过游戏，学生可以轻松掌握人民币的面值、换算等知识。
3. 情境探究，培养能力情境探究是趣味性教学的重要环节。
教师应引导学生通过观察、操作、思考等活动，主动探究数学知识。
例如，在教学“面积的认识”时，教师可以让学生观察生活中的各种平面图形，如书本、桌面等，思考如何测量这些图形的面积。
通过探究，学生可以加深对面积概念的理解。
4. 互动交流，激发思维互动交流是趣味性教学的关键。
教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，激发他们的思维。
例如，在教学“方程的解法”时，教师可以提出一个开放性问题：“如何用方程表示‘苹果比橘子多2个’？”让学生分组讨论，各抒己见。
通过互动交流，学生可以更好地理解方程的解法。
三、实践案例1. 案例一：教学“分数的加减法”教师创设一个“分数蛋糕”的情境，将蛋糕切成若干份，让学生代表不同的分数。
然后，教师引导学生进行分数的加减操作，让学生在互动中掌握分数加减法的计算方法。
2. 案例二：教学“长方体和正方体的体积”教师组织学生进行“宝藏寻宝”游戏，将长方体和正方体的体积计算公式作为“宝藏”，让学生通过观察、测量、计算等活动，找到“宝藏”。
增强趣味,让小学数学课堂有滋有味
182增强趣味，让小学数学课堂有滋有味★ 谢慧兰众所周知，趣味性数学课堂的构建可以将抽象性和枯燥性较强的数学知识转化得更加直观生动，让学生在学习数学的过程中不再昏昏欲睡，不再觉得枯燥乏味。
本文就小学数学趣味教学进行探究。
随着信息时代的到来，社会对教育提出了更高的要求。
学生不再满足于传统的教师讲、学生听的教学模式，因为学生的精力有限，容易受到其他因素的影响，很容易对数学学习失去兴趣，所以教师应该站在学生的角度看问题，提升数学课堂的趣味性，让更多的学生喜欢学习数学。
一、运用音乐进行教学音乐情境在数学教学中的创设主要是为了活跃课堂气氛，使学生在轻松学习儿歌的过程中掌握基本的数学知识，同时也能提高学生的数学学习效率。
所以，在小学数学教学中，教师要结合所要学习的内容来将与之相匹配的音乐引入课堂当中，这样一来能够改变理论灌输产生的枯燥，二来也能推动学生自主地走进数学活动当中，进而为构建具有趣味性的小学数学课堂做好铺垫。
例如：在“6～10的认识和加减法”的教学过程中，为了使课堂变得更有趣味，同时使学生更愿意主动地去学习本节内容，我引入《数鸭子》的儿歌进行教学。
首先，我为学生播放了《数鸭子》的儿童歌曲，学生听到儿歌后就跟着唱了起来：“门前大桥下，游过一群鸭，快来快来数一数，二四六七八……”当学生唱完歌谣以后，我借此来向学生提问：“二四六七八中间少了几个数呀？如果大桥下的小鸭子一共有10只，那么歌里面少数了几个数呀？”被儿歌激发起兴趣的学生立刻进入了思考和回答。
通过儿歌的播放，活跃了课堂气氛，让学生进一步亲近了数学。
可见，音乐教学不仅使数学课堂变得更有趣，也让教学变得更有效。
二、以教师激情带动学生热情教师是课堂的促进者和引导者，在整堂课中起着调节剂的作用。
一位有着丰富教学经验的教师擅长用情绪带动学生的学习，教师有什么样的教学风格，学生也会有相同的习惯。
同样，如果教师对数学充满兴趣，举手投足之间都流露出对数学、对课堂、对学生的喜爱，那么学生也一定会被教师感染，喜欢学习数学。
让趣味与数学课堂同行
作 三角形 ）各 自用量角器量 出每个 三角形 中三 取到向大家作 “ ， 实验成功的报告” 。这时 ， 学生 学知识中启 动思维 的起点 。在数学教学 中， 个角 的度数 ， 然后分别请几个学生报 出不 同三 心中激起 了层层思考 的涟漪 ， 堂气氛既 紧张 为教师要 善于提 出具有 引发学生思考 的问题 ， 课 产生 有趣 解疑的求 知欲和求 角形的两个 角的度数 ， 我当即说 出第三个角的 又活跃 ， 发言争先恐后 。还有 的学生 通过把正 使学生见疑生趣 ，
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让 趣 味 与 数 学 课 堂 同 行
墩 尚镇卢河小学 朱 涛
学习兴趣是学生学 习的内部动机 ， 是推动 ： 是巧合 ， 例说 了几个 ， 又举 都被我 一
学生探求 内部真理与 获取能力 的一种强烈 欲 ． 一猜对了 ，这 时学生都感到惊奇 ， ・ 教 望， 它在学习活动 中起着 十分重要 的作 用 因 师的答案 怎么和他 们量 出的答案 会 此， 在数学课堂教 学中 ， 我们要 时刻注意发 掘 ・一致 的。 探个究竟 ” “ 的兴趣 因此油然 教材 孕伏 的智力因素 ， 审时度势 ， 把握时机 ， ：而生 。 因 势利导地为学生创 造 良好 的教学情境 ， 激发学 ， 生的兴趣 ，让 学生 在学习数 学中愉快地探索。
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树人 ” 。教师是人类灵魂 的工程师 ， 而班主任工 力 ， 如果 能以发生在我们身边 的小事ｌ 载体 引 闻之 事的讨论 抓住 这稍纵 即逝 的偶发事件 ， 为 作者作为教师中的重要组成部分 ， 其肩负的任 ： 导学生就一些现 象在班上展 开讨论 ， 让大家对 ： 运用教育机制引导学 生 使学生与 自己所倡导
让我们与新课程同行——在数学教学中的体会
固科学教育家2008年6月第6期学术性实践性理论性209让我们与新课程同行——在数学教学中的体会郭霜(辽宁省阜新市太平区二纬路小学辽宁阜新23002)新的教材蕴涵了新的理念，教材不再是教育的目的和结果，而是作为可以利用的工具和手段。
促进学生发展为了使用好这个工具，我是这样做的。
1挖掘教材兴趣因素。
引发学习兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师”，在小学数学教学中，要让学生轻松、愉快、有效地学习，树立学好数学的自信心，关键是培养学生学习数学的兴趣，但不是沉浸在生动的图画中，要深入挖掘，把每幅情境图蕴涵的数学因素都发掘出来，根据教学实际合理组织教学。
如教学《认识图形》中的搭一搭时，教师运用多媒体的生动直观性，向学生展示了不同车轮的汽车生动有趣的画面，学生的注意力被深深地吸引住了，还不时地发出笑声。
这个时候老师趁热打铁，提出疑问：“为什么用圆柱体做车轮呢?”由于学生正处在兴奋状态，问题的提出引起了学生的极大兴趣，学生的求知欲一下子提高了，从而为深入学习新知、探求新知打下基础。
2充分利用现有的教学资源。
使教材达到最佳使用效果现在的教学资源包括教科书中的情境图，学生手中的学具盒，还有现实生活及童话故事，因此每次集中备课，互动研讨时，我都强调让老师指导学生仔细观察情境图，合理使用学具，让学生动手真正有意义，达到目的，同时注重数学与实际生活的联系，培养学生用数学的意识。
如教学《数的认识》时让学生数数身边的物体，在学习《分类》时让学生在小组里分分学习用品，在学习加减法时，让学生讨论生活中哪些问题用加法来解决，哪些问题用减法来解决。
3课改对教师提出新的要求教师既要勤于动脑，又要善于动手。
教师要学会使用现代化教学媒体，制作一些简单的有效的多媒体课件，这样更形象更直观，有利于学生理解问题，例如，在教学“比多少”时，利用“小猪帮小兔盖房子”的故事情境，做成多媒体动画，接着再创设一个“小兔请小猪吃水果”的情境，引导学生运用比较的知识。
如何让数学课堂活起来论文
如何让数学课堂活起来论文在平时的教学工作中，经常听到同行们谈论数学的课堂学生注意力不集中，学生不积极回答问题，课堂沉闷，学生学习总不能进入好的状态等。
其实数学是一门抽象的学科，反映在数学学习中，学生普遍认为，数学课枯燥而乏味，晦涩而缺乏活力，一些学生甚至是谈数学色变，学习数学的信心、兴趣更是无从谈起。
所以数学课必须真正让学生“动”起来，让课堂“活”起来，让学生思维“动”起来，在实际课堂教学中教师要充分发挥学生的潜能和个性，科学运用方法，让课堂焕发生命的活力。
那么如何让我们的数学课堂真正活起来呢？下面就这个问题谈谈我个人的看法。
一、创设生活情境课堂，吸引注意力，导入课题实践表明，学生刚进入课堂时，由于各种原因，注意力比较分散，不易很快进入学习状态。
此时教师有技巧性的课堂提问能吸引学生的注意力，很快进入学习状态。
贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程。
俗话说，“好的开始是成功的一半”。
在这样的问题下，再注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生一定会想学、乐学、主动学。
例如，对于运用公式法进行整式乘法计算的第一节课――平方差公式，教师可以这样来创设问题情境：师：在一次智力竞赛中，主持人提供了两道题：“62×58=？，399×401=？”主持人话音刚落，就立刻有一个学生刷地站起来抢答说：“第1题等于3596，第2题等于159999。
”该学生回答的速度之快，给人以不假思索之感。
同学们，你们知道他是如何计算的吗？这时，学生们开始积极思考，但始终没有合理的解释。
师：今天，学了平方差公式，我们就可以揭开这个谜底。
这样创设问题情境，就使学生产生了“我也要成为像他那样的快速抢答者”的渴望，从而积极投入到学习中去。
二、以生动的实例，描述枯燥的概念，使比较抽象的内容变得通俗形象。
数学知识原本就比较抽象，不像语文的描述性、美术的直观性、体育的身体参与性。
各种概念的描述既枯燥又无味，要使抽象、乏味的内容变得具体、趣味起来，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的动力。
向课堂40分钟要质量
向课堂40分钟要质量课堂教学效率是衡量课堂教学实效的一个重要指标。
例如，第一册教学认识0这个知识点时，所需时间如果是15分，结果一位教师花15分达到了教学目标，学生认识了0；另一位教师花20分，学生也认识了0。
显然这两位教师的教学效果相同，学生都认识了0这个知识点，但从教学效率这个角度看，前者好于后者。
所以教师应该充分认识到新课标下提高课堂效率的重要意义。
那么，如何提高课堂效率呢？我在教学实践中，主要从以下几点入手。
一、深入了解学生，透彻钻研教材，提高教师自身素质了解学生已有的知识基础，避免课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。
在深入了解学生目前状态的基础上，应透彻钻研教材，准确把握教材重点和难点，寻找一种最容易让学生理解并掌握的方法，以保证教学活动中高效地把知识传授给学生。
如教学长方体的表面积的时候，就必须先让学生分别掌握上下、前后、左右各个面的面积计算方法再来学习长方体的表面积，这样才能在实际中解决诸如鱼缸要多大玻璃、空调罩要用多少布等问题。
二、确保良好的课堂纪律，创设一个最佳的教学环境著名的加拿大华裔心理学教授江绍伦曾经说过：“教师必须把纪律作为他进行教学的一个重要部分教给学生。
可以肯定，其重要性不低于所规定的课程的学科内容。
”可见，课堂纪律管理不仅是教学工作的一个重要内容，它更是组织教学的重要环节，又是培养学生自觉遵守纪律的途径和方法。
课堂纪律的好与坏直接影响着教师施教时每一个关节的衔接。
好的课堂纪律管理可以保证学生的有效学习时间，让学生能在短短40分钟高效地学习知识，激发教师教学的积极性，起到一个良性循环的作用。
三、注重培养学生良好的数学学习习惯著名教育家叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯。
”《义务教育小学数学课程标准》中也明确指出：在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。
浅谈如何让小学四年级数学教学更具趣味性
浅谈如何让小学四年级数学教学更具趣味性摘要：在小学数学课堂教学中，会受到多种主观和客观因素的影响，并且学生的学习能力会有很大的差异。
一些学生具有很强的知识接受能力和全面的能力。
他们可以很快学会所教的知识，并在短时间内将其应用到该过程中，而有些学生则恰恰相反。
如何通过实验和探索使学生获得清晰的概念，我们成功地获得了一种新的概念教学模式：“思维能力训练”教学模式。
关键词：生活化教学；小学数学；教学方法引言：运用数学知识可以有效地处理和解决生活中的一些问题。
同时，在素质教育背景下，教育教学更加注重学生综合能力和核心素质的培养。
在学习过程中，学生不仅需要掌握和理解教材中的知识，而且可以提高和发展自己的思维以及相关能力。
针对这种情况，教师有必要重新规划教学计划，正确理解教学模式，了解新时期的教学要求，掌握教材的知识内容，充分考虑学生的需要和条件，从而制定更加合理、高效的教学策略，为创建数学课堂提供有利条件。
一、利用数学课堂活动为学生创造生活实践机会尽管学习者在生活中掌握和实践情况数学的机会并不多,但是老师却能够利用课堂时间给学习者提供相应的机会,从而使学习者在课堂上很快就能体验到生活实践的氛围,进而在生活中认识和掌握。
在探索与制作的过程中,学生们能够获得在日常生活与作业中掌握数学的效果。
在"统计学"课程中,老师们还能够让学生把统计的专业知识运用于课堂生活中。
因此,就需要由学校老师统计分析每学期各班级所接受的手机青天白日满地红旗次数、学生参与校园体育比赛的数量、得奖状况等,并按照搜集到的数据编制完整的统计数据。
统计分析方法的基本格式是根据项目的性质选择的。
它不但可以提高对学生数学运用能力的培养,还可以使他们从实际工作与日常生活中体会到数学所带来的便利。
二、运用学习工具，调动学生的创新意识布鲁纳认为,如果我们仅仅接受知识而不经过获取知识的过程,它就不可能成为生动的知识。
作业活动能充分体现以学生为中心、教师为主导的教学思想。
让数学课堂趣味同行
让数学课堂与趣味同行摘要：只要让趣味与数学教学同行，让学生们的学习兴趣永远像河流一样奔腾不息，就能架起学生快乐学知识的桥梁，就能实现数学教学的优化进行，就能促进学生综合素质的提高。
关键词：激趣换趣调趣增趣留趣长期以来传统的数学课堂把丰富的、动态变化的教学过程简约化归为”明算理，重练习”的认识活动，导致数学课堂变得机械、沉闷和程序化，缺乏生机与乐趣，缺乏对智慧的挑战。
学生学习起来觉得枯燥、乏味，没有激情。
那么怎样才能使课堂气氛活跃，使学生拥有浓厚的学习兴趣呢？我觉得可以从以下几个方面着手：一、趣味教法”激趣”苏霍姆林斯基说过：”兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘”。
小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。
这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感，这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。
这就需要我们要善于用新颖的教学方法引起他们对于学习内容的好奇感，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。
例如在教学文字题时，我是这样导入的：课一开始，我就在黑板上写：”美丽的青青草原上住着一群聪明的羊”。
学生睁大眼睛，觉得很奇怪。
接着我就让他们把这句话缩一下，学生忍不住问我了：”老师，咱们是上数学还是上语文啊？”我没立即回答他，等到学生们把句缩好了，我就又在这句话的下面写上”45加上18的和，乘它们的差，积是多少？”再要求缩句，这时学生们恍然大悟，纷纷举手抢着回答。
这样一来，通过缩句子不仅让学生抓住了解答文字题的关键，而且还能使学生产生浓厚的兴趣，从而达到良好的教学效果。
二、创设情境”唤趣”鲁迅先生曾经说过：”没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。
”在教学中，把数学知识置于生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。
如：我在教学”有余数的除法（星期天组织同学们去春游，如果我们班50人要租车，每辆车只能坐6人。
探索幼儿园如何将数学领域与趣味足球活动相融合
探索幼儿园如何将数学领域与趣味足球活动相融合发布时间：2022-03-18T08:25:04.354Z 来源：《教学与研究》2021年第28期作者：何雯[导读] 随着现如今社会上教育理念的不断转变，教师以及家长越来越重视幼儿教育。
何雯福建省泉州市丰泽幼儿园 362000摘要：随着现如今社会上教育理念的不断转变，教师以及家长越来越重视幼儿教育。
良好的幼儿教育并不仅仅是让学生学习大量的科学知识，更重要的是要培养学生的思维和能力。
在以往的幼儿教育中，教师不是忽略学生的学习，就是过分看重学生基础知识的学习。
良好的幼儿教育，应该让学生既学习到知识又得到锻炼，所以说教师要不断的提高自己的教学能力，促进幼儿教学质量的不断提高。
关键词：幼儿园；数学领域；趣味足球活动正文：幼儿阶段的学生更加擅长形象化的记忆，这就意味着教师应该努力的将教学内容变得更加的生动形象。
但是在以往的幼儿教学过程中，教师更加注重的是采用传统的讲授法，对学生进行大量科学知识的灌输，而忽略了学生对知识的消化和理解。
教师应该充分的将课堂所学与课外活动结合起来，既充分的提高课堂教学的形象性，又使得学生能够真正的将所学运用到生活实践中。
一、幼儿园教学现状在传统的幼儿园教学中，教师不是对学生的学习进行一定的忽视，认为学生的学习更多的是在小学，中学阶段进行，就是过分看重学生的学习，将大量的科学知识都传授给学生。
这两种教学理念都存在一定的偏差，教师应该充分的结合学生幼儿阶段的特点，将知识变得更加的生动化，形象化，这样才有利于学生充分的理解这些知识。
除此之外，教师也应该让学生将所学的基础知识充分地运用到生活中，从而才能够更好地培养学生的实践精神。
二、教师如何将数学领域与趣味足球活动结合2.1利用足球进行课堂导入在幼儿园数学教学过程中，教师可以充分的利用足球知识来进行课堂导入。
教师可以结合足球活动中所运用到的数学知识来引入这一节的教学内容，这一方面使得课堂导入与教学结合的更加紧密，另一方面也在一定程度上提高了课堂导入的趣味性，能够更好的激发学生的学习兴趣。
蒋翠兰(我的教学主张：让趣味与数学课堂同行)
我的教学主张：让趣味与数学课堂同行桂林市临桂县六塘镇小江小学蒋翠兰学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。
教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。
因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。
下面本人结合《三角形内角和》一课，谈几点体会。
一、有趣的导入俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。
因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。
如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。
一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。
“探个究竟”的兴趣因此油然而生。
二、讲授中激发学生兴趣有趣的导入仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。
还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。
比如上例新授部分，在板书课题后，接着又让全班学生动手做一个实验：分别把各自手里的三个三角形（锐角、钝角、直角三角形）的三个角剪下，再分别把每个三角形的三个角拼在一起，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”；看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”。
这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。
还有的学生通过把正方形的纸沿对角线对折，变成两个完全一样的三角形，因为正方形有4个直角，是360 °，所以每个三角形的内角和是180°好方法。
让数学课堂充满趣味和魅力
让数学课堂充满趣味和魅力学生的学习兴趣并不是与生俱来的，它需要教师的巧妙设计来激发和培养。
数学学起来让人感到枯燥无味，然而数学课堂同样可以激荡着师生的灵气，弥漫着趣味的芳香，充满着诱人的魅力。
请看我市某校校本教研活动中的三个教学案例：[案例一]：《分数的初步认识》教学片断师：小朋友们，你能用自己喜欢的方法表示一块饼的一半吗？（教室里立刻热闹起来，有的同学接过老师手中的粉笔，跑到黑板前画圆、写汉字，教师认真地欣赏着他们的“得意之作”）师：同学们真了不起！再请同学们拿出准备好的圆形、长方形或正方形纸片，你能折出自己喜欢的图形的二分之一吗？你们一定能行的！（学生们高兴地按老师的要求及自己的想法折起纸来。
）师：谁愿意把它贴到黑板上，并在下面写出分数？（学生们争先恐后地将作品贴到黑板上去。
）师：你们还能利用手中的图形创造出其他一些分数吗？试试看！（不久，同学们折出了四分之一、八分之一……）[案例二]：《两步计算应用题》教学片断在学生学会了解答两步计算应用题的基本方法后，教师出示了这样一道题：一个车间要装配288台洗衣机，工人们每小时装配36台，经过5小时，还剩多少台没有装？这是一道比较简单的题目，一般解法是：288-36×5=108（台），可有一位基础不太好的学生，在黑板上把算式错误地列成：288÷36。
坐在下面的学生沉不住气了，纷纷举手要求发言，几个胆大的孩子窃窃私语：“怎么连这道简单的题都不会做！”。
（他站在黑板前手足无措，脸胀得通红）这位老师很有经验，微笑着对大家说：大家都觉得他做错了，其实他没有做错，只是还没有做完呢！（老师这么一说，同学们都愣住了……）这时，有一个学生站起来说：老师，我明白了，他这一步算的是总时间，现在装了5小时，还要装8-5=3（小时）才能完成任务，还剩下没有装的就是36×3=108（台）。
师：大家觉得他说得有没有道理呢？稍过片刻后，教室里渐渐地充满了“噢、啧……”的声音，“说得对！” “真聪明！”……教师由衷地赞赏了同学的回答，并请板演的同学把题目继续做完了，他也高高兴兴地回到了座位。
让“鲜活”走进数学课堂论文
让“鲜活”走进数学课堂“鲜活”一词意为新鲜活力。
由此而展开遐想，即是那种扎根沃土、青翠欲滴的鲜活；那种不加粉饰、纯然天成的鲜活；那种妙趣横生、回味无穷的鲜活……。
如将“鲜活”置身于数学课堂教学，那将是一个栩栩如生、多姿多彩的教育世界。
那么我们如何才能让“鲜活”走进数学课堂呢？一、与生活为友这是“鲜活”的课堂教学的源泉。
教育源于生活、依存于生活，教育不能脱离生活而存在，陶行知说得好：“我们真正指南针只是实际生活。
实际生活给我们无穷的问题，要求不断解决。
我们朝着实际生活走，大致不至于迷路。
”小学《数学课堂标准》中也十分强调数学教学的生活性，“人人学有价值的数学”。
要求教师要善于捕捉生活中的数学现象，从学生的生活经验和已有知识背景出发，把生活经验数学化，数学问题生活化，使数学教学能融人生活，充分体现数学“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，从而让学生感受到数学的趣味和作用，体会到数学的魅力，增强学好数学的信心。
二、与情感为伴这是“鲜活”的课堂教学的催化剂。
有人说，教育是一首诗，可以是田园诗、可以是古体诗、也可以是抒情诗，有各种各样的情调和内涵。
对于教师来说，教育的每一天都是新的，每一天的内涵与主题都不同，只有在每一天里对自己的工作充满了激情，才能终身拥有诗意的教育生活，由此学生也将在每一天里产生积极向上的情感动力，体验到学习是一种享受，是一种快乐。
数学的教学与情感相伴，就是以平等、和谐、融洽的师生关系为纽带，以此拉近师生之间的距离，使学生的学习动机由单纯的认知需要上升到情感需要，教师在课堂里的一举一动、每一个亲切的眼神、细微有效的动作、和蔼的态度和热情的赞语等，都要有利于师生心灵间的沟通。
在这样的具有情感魔力的课堂里，人人都能用宽容的心态去对待他人的每一个过失，用期待去等待他人的每一点进步，用欣赏的目光去关注他人的每一个闪光点，用喜悦的心情去赞许他人的每一点成功。
如一老师进行“长方体和正方体的复习”的教学，一开始，她让学生将自己事先归纳整理的一张复习表在四人一组内进行交流，然后推荐一名信得过的代表再在全班进行陈述，随着各小组的交流，伴着惊叹声和掌声，一份份图文并茂、构思奇特、创意新颖的复习表逐次被老师贴在了黑板上，供大家欣赏。
一年级数学第二课堂趣味数学教案
三、教学过程
【例 1】小明要买一包薯片 6 元 5 角，下面有三种付
钱的方法，你认为哪种方法最简便？
第一种：6 张 1 元，5 枚 1 角
第二种：3 张 2 元 ，2 张 2 角，1 枚 1 角
第三种：1 张 5 元，1 张 1 元，1 枚 5 角。
【分析】 纸币和硬币的张数（或个数）越少越简便。
第三种付钱方法最简单。
【例 1】小动物们正在进行运动会，在长跑比赛中有 25 只动物跑在小兔子前面，有 10 只动物跑在小兔子后 面
【分析】小兔子的前面有 25 只，后面有 10 只小兔 子没有被数上，再加上小兔子就可以了。
【解法】25+10+1=36（只） 【例 2】一对同学排成一列做早操，从前面数小平 排 26，从后面数小平排第 8，这对同学一共有多少人？
2、逐步养成良好的数学思维习惯，培养和强化解决实际问题的能力，让学生 在应用中感受数学创造的乐趣，增进学生学好数学的信心。
3、课前让学生准备好学具，课上组织好每一个教学活动，把每一个教学设计 都落实下去。
四、课程评价 包括以下的内容：学生学习兴趣与参与态度、学生认知与技能、学
习方法与思维习惯的养成、学习成果等方面 方法： 1、学生自评互评 ，即学生自己的评价和小组成员对伙伴的评价。 2、教师对学生的评价 。主要依据学生出勤情况、学习材料准备情
让趣味与数学课堂同行
２１ ０ ０年第 ０ ５期 （ ２６期） 总 ８
鼬 固 吩 融 学晒 园 圃留
李登彦
（ 武威市凉州 区黄羊 学 区西河小学 ， 甘肃 武威 ７ ３ ０ ） ３０６
摘
要 ：本 文主要论述如何激发和培养 学生 学 习数 学兴趣
一
样 的三角形 ， 因为正方 形有 ４个直 角 ， ３ ０ ， 以每个 三 是 ６。 所
的策略 ， 而达到大面积提 高小学数 学教 学质 量的 目的。 从
角 形 的 内角 和 是 １０ ８ 。好 方法 。显 然 ， 时 不但 学 生对 三 角 形 内 此 角 和 是 １０ 的性 质 有 了 感性 的 基 础 ， 而 且 教 师 对 这 一 性 质 的 ８。 讲 解 也 己到 了“ 有 灵 犀 一 点通 ” 心 的最 佳 时刻 。
乏味 之 感 。
语 ， 别 出心 裁 的导 语来 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 学 生 积 极 主 动 用 让 的投 入 学 习 。 三 角 形 内角 和 ” 引入 部 分 ， 者 先 要 求 学 生拿 如“ 的 笔 出 自己预 先 准 备 的三 个 不 同 的 三 角 形 （ 角 、锐 角 和 钝 角 三 角 直 形 ） 各 自用 量 角 器 量 出每 个 三 角 形 中 三 个 角 的度 数 ， 后 分 别 ， 然 请 几 个 学 生 报 出不 同 三 角 形 的 两 个 角 的 度 数 ，我 当 即说 出 第 三 个 角 的 度 数 。 开始 ， 几位 同 学 不愿 意相 信 ， 为 可 能 是 巧 合 ， 一 有 认 又举例 说了几个 ， 被笔者一 一答对 ， 时学生 都感到惊奇 ， 都 这 老 师 的答 案 怎 么 和 他 们 量 出 的 答案 一致 。“ 个 究 竟 ” 兴 趣 因此 探 的
如何为小学生增添学习数学的趣味
如何为小学生增添学习数学的趣味众所周知，数学的用途之广，是任何一门学科所不能及的。
正如“小则米盐凌杂，大至画野经天”、“上穹九天，旁该万事”。
也就是说数学，大至苍穹宇宙，小如身边琐事，没有什么不包含它的，数学之重要关及人们的日常生活。
小学阶段的数学是学生打好数学基础的关键阶段，小学阶段是培养小学生空间想象力和数学思维模式的重要年龄段，一旦错过这个时机，就很难得到培养与提高。
只有在小学阶段打好数学基础，才能帮助小学生铺好学习初中高中数学的底子，才能让学生在今后学习数学的道路上更加畅通无阻，走得更远，获得优异的成绩。
因此，作为一名小学数学老师，不断探索数学教育方法，提高小学生学习数学的能力是我们的责任和义务。
然而，要让小学生学好数学，必须培养小学生学习数学的兴趣，激发小学生对数学问题的好奇心。
下面，我就结合自己的数学经验，谈谈该如何增添小学生学习数学的趣味。
一、讲述数学发展历史故事，让学生对数学感兴趣“好奇的眼光常常可以看到比他所希望看到的东西更多。
”小学生对某件新奇的事物的好奇心往往是很强烈的。
我们要抓住小学生的这一心理特征。
在开始授课前，我们可以先向小学生讲讲有关数学发展的历史小故事，阐明数学对人们的重要性，让小学生对数学产生好奇，并在心中树立数学的权威性。
例如：我们可以先向学生提问：“你知道数字中的‘0’是怎么来的吗？”然后再向学生们简洁地介绍这个故事：“很久以前，欧洲的数学家们是不知道用‘0’的，他们使用罗马数字，而罗马数字当时是用几个表示数的符号，像我们现在的‘i、v’等等的字符表示。
当时，罗马帝国有一位学者从印度记数法里发现了‘0’这个符号。
他发现，有了‘0’，进行数学运算方便极了，就把印度人使用‘0’的方法悄悄地传入罗马。
这件事被罗马教皇知道了。
教皇非常恼怒。
他认为上帝创造的数里没有‘0’，就下令把这位学者抓了起来，并对他施加了酷刑。
‘0’虽然被那个愚昧、残忍的罗马教皇明令禁止了，但罗马的数学家们还是不顾禁令，在数学的研究中仍然秘密地使用‘0’。
让我们数学课堂趣味横生
让我们的数学课堂趣味横生【摘要】1、创设生活情境，提高解决实际问题的。
2、创设故事情景，激发学习兴趣和探究欲望。
3、创设竞争情景，培养竞争意识和合作精神4、创设操作情境，提高学动手能力【关键词】情境生活中的数学思维创新数学在人们生活、劳动和学习具有十分重要上的作用。
因此新课程教学要实现“人人学有价值的数学，人人能获得有必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”因此，新课程标准下的数学实验教材就是以创设生活情境来使学生体会到数学就在我们的生活中，生活中需要数学，学好数学是有用的。
创设数学情景是发展学生思维，激发学生创新能力的有效途径。
因此，教师在教学中要设计一些故事、游戏、模拟场景、竞赛、观察、操作等活动，同时充分利用各种教学手段，使学生既动手，又动脑，产生积极的情感体验，促进思维的发展。
让学生积极主动地参与整个学习过程，使学习成为他们迫切的需要。
1、创设生活情境，提高学生解决生产、生活中的实际问题的能力心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。
《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生感受到数学就在他们身边。
因此，我们可以从学生的已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境。
小学生学习数学的目的之一就是能够解决生产、生活中的实际问题。
从生产和生活中选取一些与教学相关的实例或模拟场景，能使学生产生一种熟悉感、亲切感。
从而学生产生迫切的解决问题的欲望，可以很快地投入到学习中去。
例如：在教学“超市购物”时，我在教室里设置一个模拟超市，模拟生活场景，让学生扮演售货员、顾客，进行买卖。
通过活动，学生既巩固了所学知识，又体会到数学来源于生活、生活离不开数学，激发了学好数学的欲望。
又如：一年级教学“九的认识”时，让学生认识了“九”以后，我让九个学生到前面，让其他学生练习数数；在学会数数的基础上，我再让学生从右边指一指第九个学生是谁？从左边数第九个学生是谁？这样练习数数的方式，学生很是喜欢，都争先恐后的上台表现自己，不管是站在台上的9个人，还是数数的那个学生，个个喜气洋洋，他们觉得只要能参与其中就是一种荣耀。
增强趣味,让小学数学课堂有滋有味
增强趣味，让小学数学课堂有滋有味作者：郑念伟来源：《数学大世界·上旬刊》2019年第07期【摘要】小学是学生数学学习的启蒙时期。
因此，小学数学教学应从儿童的认知特点出发，营造充满趣味的课堂氛围，以激发学生的学习兴趣，这样可以让全体学生参与到课堂中来。
本文围绕如何增强数学教学的趣味性进行阐述，旨在提高课堂教学效果。
【关键词】小学数学；趣味；兴趣；问题；情境；游戏；教学小学数学教学要求教师在教学时能够优化传统的教学模式，让学生在学习时能够养成良好的学习习惯，提高他们对数学学科的学习兴趣。
当然，处在小学阶段的学生学习的主动性差，上课经常注意力不集中，因此教师要学会创设趣味情境，引导学生积极主动地参与课堂活动，进一步培养学生对数学的兴趣和热情，满足自身的好奇心和求知欲，继而更好地完成学习任务。
一、课堂趣味导入，激起学生学习兴趣爱因斯坦说过，兴趣是学习最好的教师。
因此，在小学数学教学中，教师在教学时要有意识地去设计课堂活动，导入新的课题来吸引学生的注意力，进而达到事半功倍的效果。
处在小学阶段的学生在心智和身体方面尚未成熟，课堂注意力集中度不是很高。
教师要能够改变這一现状，实现师生情感共鸣的第一个音符。
当然，教师在进行导入时也要做到新颖活泼、灵活多样，优化传统的教学模式，在轻松愉悦的环境中拉近与学生之间的距离。
例如，在学习“5的倍数的特征”时，教师可以先给出几个数，让学生判断它们是不是5的倍数，大多数学生用笔算出了答案，速度有一点慢，小部分学生计算能力较强，速度也很快。
而教师做得又快又对，学生不服气地认为只是巧合，又举了几个数都被教师猜对。
最后教师给出了相关的规律，不需要计算便能够知道答案。
通过这种教学模式，学生感受到了数学学科的魅力，也让学生养成了善于发现和寻找规律的习惯，继而更好地规范学生的学习习惯，提高他们的数学成绩。
二、巧设趣味问题，激发学生探究欲望布鲁纳指出：“个体的认知欲望与问题的呈现方式有关，趣味性的知识情境最利于个体的吸收与内化。
让趣味与数学课堂同行
让趣味与数学课堂同行摘要：学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。
那么在数学课堂中怎么才可以让学生提高兴趣，积极愉快的学习呢？文章中谈了些自己的看法。
关键词：小学数学；趣味；课堂；愉快【中图分类号】g633.6教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。
因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。
下面本人结合《三角形内角和》一课，谈几点体会。
一、开讲生趣俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。
因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。
如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。
一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。
“探个究竟”的兴趣因此油然而生。
二、授中激趣开讲生趣仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。
还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。
比如上例新授部分，在板书课题后，接着又让全班学生动手做一个实验：分别把各自手里的三个三角形（锐角、钝角、直角三角形）的三个角剪下，再分别把每个三角形的三个角拼在一起，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”；看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”。
让生活和数学课堂同行
就 会 由熟 悉 而 感 到 亲 切 ， 由亲 切 而 变得 喜 欢 学 习 数 学 了 。 在学 习 了 “ 的认 识 ” ， 组 织 学 生 共 同 探 讨 “ 轮 为 什 么 是 圆 圆 后 我 车 的 ” 一 生 活 问题 ， 发 、 导 学 生用 圆 的知 识 来 解 释 。 学环 这 启 引 教 节 充分 利 用 学 生 已有 的生 活 经 验 ，引 导 学 生 把 直 接 经验 转 化 为 间接 知 识 ， 所 学 知识 应 用 到生 活 中去 ， 决 一些 身边 的数 把 解 学 问题 ， 学生 了解 了数 学 在 现 实 生 活 中 的作 用 ， 而使 学 生 使 从 体 会 到 学 习 数 学 的 重 要 性 、 而 有 用 的喜 悦 感 ， 学 与生 活 的 学 数 联 系得 到 了较 好 的 体现 三 、 生活 中的 模 型 。 立 表 象 意 识 找 树 在 小 学 数 学 课 堂 教 学 中 ，有 一些 知识 没有 办法 直 接 利 用 实 物 进 行 演示 教 学 ，但 如果 不进 行操 作 演 示 ，学 生 又 很 难 理 解 ， 时我 们 就 可 以寻 找 生 活 中的 模 型 ， 用 模 型帮 助 学 生 树 这 利 立 表 象 意识 ， 而 达 到 学 习 目标 。 我 在 教学 解 决 问题 中的 “ 从 如 行 程 问题 ” ， 大 部 分 学 生 难 以理 解 ， 就 找 了两 辆 遥 控 玩 具 时 因 我 车 ， 两 位 学生 分 别 操 纵 ， 让 在教 桌 上 进行 演 示 ， 生 很 快就 理 解 学 了 该 如何 解 决 。在 教 学 “ 识 圆 柱 ” ， 先在 课 前 让 学生 每 人 认 时 我 设 计 一个 “ 圆柱 ” 全 班 学生 放 学 后都 积 极 行动 ， 。 用硬 纸 板 、 装 包 盒 、 纸 等 材 料 ， 照 圆柱 制 作 起 来 ， 懂 的地 方 向家 长 请 教 。 彩 依 不 在 亲 自动手 制 作 的过 程 中 ， 生发 现 了很 多 问题 ． 到 了 很 多 学 学 知 识 ， 堂 上 的 踊跃 表 现 让 听 课 的 教 师 至今 难 以忘 怀 课 四 、 数 学 与 生活 的 联 系 ， 究 数 学 规 律 。 找 探 数学 是 一 门规 律 性 极 强 的 自然 科 学 ，数 学 知 识 与 现 实生 活存 在着 密不 可 分 的 联 系 。 数学 教学 中 ， 师应 引 导 学 生 寻 在 教 找 数 学 与 生 活 的联 系 ， 究 、 握 并 运 用 数 学 规 律 ， 样 不 仅 探 掌 这 能激 发学 生 的探 究 兴 趣 ，而 且 有 利 于 提 高 学 生 的 数 学 学 习水 平 。 如我 在 教 学 “ 的认 识 ” ， 计 了一 个 “ 圆 形 轮 胎 的 自 圆 时 设 骑 行车” 比赛 （ 中 甲骑 的是 车 轴 在 圆 中 心 ， 其 乙骑 的 是 车 轴 不 在 圆中心） 的情 境 。 让 学 生猜 一 猜 ， 哪 种 自行 车 的 骑得 快 ？ 先 骑 为 什 么 ？接 着 用 课 件 展 示 比赛 ， 果 ， 虽 然 使 出 了 浑 身解 数 还 结 乙 是落 在 后 面 ， 至几 次摔 倒 ， 甲却 轻 松 获 胜 。 这 一 生 活情 境 甚 而 的设 计 ，既 激 发 了学 生 学 习 的兴 趣 ．又 为 认 识 圆 的 特 征— — “ 圆心 到 圆 上任 意一 点 的距 离 都 相 等 ” 好 了铺 垫 而 在 教学 作 对乘 法 分 配 律 的 探 索 时 ， 首 先 出示 情 境 图 ： 华 家 新买 了一 我 小 套房 子 ，准 备 装 修 ，请 你 帮 助 小 华 算 一 算 他 家 要 买 多 少块 瓷 砖 ？然 后让 学 生 估 一 估 大 约 需 要 多少 块 瓷 砖 ， 请 学 生 用 自己 再 学生 测 量 并 统 计 全 班 同学 的身 高 情 况 。 等 。 等 总之 ， 在教 学 中教 师 要 实 施 生 活 化 的课 堂 教 学 ． 必须 紧密 联 系生 活 实 际 ， 分 挖 掘 教 材 中 的生 活 资 源 ． 设 丰 富 多彩 的 充 创 活动 情 境 ， 引导 学 生 善 于 捕 捉 、 取 、 累 生 活 中 的数 学 。 获 积 要加 强知 识 与 实 际 的 联 系 ， 分 展 示 知 识 的形 成 过 程 ， 学生 在课 充 使 堂上 能亲 自实 践 ， 胆 探 索 。通 过 各 种 活 动 来 获 取 知 识 ， 大 在掌 握 学 习方 法 的 同 时 ， 思 维 得 到很 好 的训 练 。 正 做 到 以 人为 使 真 本 ， 人 为先 ， 学 生 能 根 据 自己 的体 验 、 自 己的 思 维 方 式 ， 以 让 用 通 过 合 作 交 流 学 好 知识 ， 立学 好 数 学 的信 心 。 师 应 切 实认 树 教 识 到课 堂 的主 人 是 学生 ， 把 数学 学 习 的主 动 权交 给学 生 。 要 灵 活 驾 驭 教 材 ， 到 以 课 本 为 主 源 ， 又 不 受 课 本 知 识 的禁 锢 ， 做 而 充 分 调 动 学 生 的 学 习 兴 趣 和 求 知 欲 ．鼓励 每个 学生 积极 主动 地参 与 到 学 习 活 动 中去 。从 而 实 现 由“ 我 学 ” 化 为 “ 要 要 转 我 学”“ 、我爱 学 ” 笃 实 转 变 学 生 的学 习方 式 ， 学 生 能 真 正做 到 。 使 主动 参 与 、 于 探 索 、 于动 手 ， 于合 作 。 乐 勤 善 以培 养 具 有创 新 精 神 和实 践 能 力 的 、 性 得 以充 分 发 展 的 、 有 丰 富 多 彩人 格 的 个 具
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让趣味和数学课堂同行
学习兴趣是学生学习的内部动机,是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望,它在学习活动中起着十分重要的作用。
教学实践表明,学生如果对数学知识充满好奇心,对学会知识有自信心,那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。
因此,在数学课堂教学中,我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素,审时度势,把握时机,因势利导地为学生创造良好的教学情境,激发学生的兴趣,让学生在学习数学中愉快地探索。
下面本人结合《三角形内角和》一课,谈几点体会。
一、开讲生趣
俗话说:“良好的开端是成功的一半”。
一堂课的开头虽然只有短短几分钟,但它却往往影响一堂课的成败。
因此,教师必须根据教学内容和学生实际,精心设计每一节课的开头导语,用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣,让学生主动地投入学习。
如“三角形内角和”的引入部分,我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形(直角、锐角和钝角三角形),各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数,然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数,我当即说出第三个角的度数。
一开始,有几位同学还不服气,认为可能是巧合,又举例说了几个,都被我一一猜对了,这时学生都感到惊奇,教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。
“探个究竟”的兴趣因此油然而生。
二、授中激趣
开讲生趣仅作为导入新课的“引子”,那成功之路,至多只行了一半。
还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣,恰到好处地诱导,充分挖掘知识的内在魅力,以好奇心为先导,引发学生强烈的求知欲。
比如上例新授部分,在板书课题后,接着又让全班学生动手做一个实验:分别把各自手里的三个三角形(锐角、钝角、直角三角形)的三个角剪下,再分别把每个三角形的三个角拼在一起,并言之有趣地激励学生:看谁最先发现其中的“奥秘”;看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”。
这时,学生心中激起了层层思考的涟漪,课堂气氛既紧张又活跃,发言争先恐后。
还有的学生通过把正方形的纸沿对角线对折,变成两个完全一样的三角形,因为正方形有4个直角,是360 °,所以每个三角形的内角和是180°好方法。
显然,此时不但学生对三角形内角和是180°的性质有了感性的基础,而且教师对这一性质的讲解也已到了“心有灵犀一点通”的最佳时刻。
三、设疑引趣
学起于思,思源于疑。
“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。
在数学教学中,作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题,使学生见疑生趣,产生有趣解疑的求知欲和求成心。
比如“三角形内角和”在新授结束后
师:(出示一个大三角形)它的内角和是多少度?
生:180 °。
师:(出示一个很小的三角形)它的内角和是多少度?
生:180 °。
师:把大三角形平均分成两份。
它的(指均分后的一个小三角形)内角和是多少度?(生有的答90 °,有的180 °。
)
师:哪个对?为什么?
生:180°,因为它还是一个三角形。
师:每个小三角形的度数是180°,那么这样的两个小三角形拼成一个大三角形,内角和是多少度?
这时学生的答案又出现了180°和360°两种。
师:究竟谁对呢?
学生个个脸上露出疑问,经过一翻激烈的讨论探究后,学生开始举手回答。
生1:10 °,因为两个三角形拼在一起,就变成了一个三角形了,每个三角形的内角和总是180 °。
生2 :我发现两个小三角形拼成一个大三角形,拼接在一起的两条边上的两个角没有了,就比原来两个三角形少180 °,所以大三角形的内角和还是180°,不是360°。
师:表扬:你真聪明。
演示:
这里教师通过提出两个具有思考性的问题,层层设疑,使学生探究知识的兴趣波澜起伏,时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中。
四、练中有趣
练习是巩固所学知识,形成技能技巧的必要途径,是教学的一个重要环境。
但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容,把在学习新知识中激发出来的学习兴趣,而无情淹没,使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。
因此课堂练习要设计得精彩有趣,教学中教师根据所学内容,设计不同形式的练习。
1、练习形式要注意层次性。
设计不同类型、不同层次的练习题,从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习,降低习题的坡度,照顾不同层次的学生,使学生始终保持高昂的学习热情。
比如“三角形内角和”中在运用规律解题时, 先已知两角求第三角;再已知直角三角形的一锐角求另一角,感知直角三角形的两锐角之和是90°;最后已知三角形的一角,且另两角相等,求另两角的度数,或已知三角形三个角的度数均相等,求三角形的三个角的度数。
以上设计,通过有层次的练习,不断掀起学生认知活动的高潮,学生学起来饶有兴趣,没有枯燥乏味之感。
2、练习形式要注意科学性和趣味性。
布鲁纳说过:“学习的最好刺激,是对所学材料的兴趣。
”教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目,通过少量的趣题和多种形式的题目,使学生变知之为乐知。
比如,本课在完成基本题后,让学生在自己的本子上画出一个三角形,要求其中两个内角都是直角。
在学生画来画去都无从下手时,个个手抓脑袋,冥思苦想。
这时教师说出“画不出来”的理由,学生们恍然大悟。