地理教学大纲与课程标准比较-资料
中学地理课程标准与教学大纲
二、内容结构的处理流程，体现层次性、 灵活性与可选择性
（二）科学决策，变革“地方志式”的课程内容 对‚以学生发展为本‛的回应，新课标在 ‚内容标准‛制订的策略上，重点突出‚学习 有用的地理‛（即‚对生活有用‛和‚对终身 发展有用‛）的课程新理念，不过分强调学科 体系完备性和学科知识系统性。 与现行教学大纲相比，地理课标的课程体系、 层次结构和内容结构更简化。
二、内容结构的处理流程，体现层次性、 灵活性与可选择性
―标准‛要点，有不少是‚运用地图和有关资 料，说出……‖、‚运用数据和实例，说 出……‖ 地图、资料、数据、实例等，少部分由地理教 科书以及教师教学用书提供,大部分靠学生自己 搜集、提取或者是自身平时的观察体验 对教师工作 方式和教学技能提出更高要求： 改善自身知识结构；学会紧密合作；学会开 发课程资源及利用现代信息技术；增强对课程 与教材的整合能力
涵变化大（‚教与学的内容纲要‛，变为‚学 生学习结果纲要‛）
一、形式结构的演进，显示地理 课程的继承性与发展性
我国新一轮课程改革以‚课程标准‛替代 ‚教学大纲‛的意义： 突出新世纪课程改革与发展的标志性成果。 代表历史演进和更高层次的课程文化追求。 课程价值取向从精英教育转向大众教育 课程目标从学科本位转向全面提高学生的素质 课程教学从只关注教师转向关注课程实施过程 课程管理从‚刚性‛转向‚弹性‛ （教材与教学多样化、个性化、选择性）
初中地理（7-9年级）
地球与地图 世界地理
总论 分论
中国地理
总论 分论
海洋与陆地 认识大洲 气候 居民 认识地区
地区发展差异 认识国家 居民
疆域与人口 区位与分布 环境与资源 经济与文化 区域联系
地区差异
环境与发展
乡土地理
课程标准与教学大纲的异同
课程标准与教学大纲的异同课程标准和教学大纲是两个教育领域常见的术语，它们在制定课程和规划教学过程中起到了关键作用。
然而，虽然它们都有着相似的目标，即指导学生学习并达到特定的学习目标，但在具体的定义和用途上存在一些异同。
本文将对课程标准和教学大纲进行比较和分析，以帮助读者更好地理解它们之间的差异和联系。
一、定义和意义课程标准是指国家或地区制定的一系列规范和要求，用于指导学校和教师开展教学活动。
它们通常包括教学目标、教学内容、教学方法、评估方式等方面的要求，以确保教育资源的合理利用和学生的全面发展。
教学大纲则是课程标准的进一步细化和操作化，它是教师根据课程标准制定的具体教学计划。
教学大纲详细规定了教学内容、教学进度、课堂活动、教学资源、评估方式等信息，以帮助教师有序地组织和实施教学。
二、编制过程和参与者课程标准的编制通常由教育主管部门或专业教育机构负责，他们通过广泛征求意见、专家审定以及实地调研等方式制定一套科学合理的标准。
教育行政部门、专家学者、教师和家长等都可以参与标准的制订过程。
教学大纲的编制是在课程标准的基础上进行的，这一过程通常由学校或教师完成。
教师根据课程标准的要求制定教学大纲，确保其符合标准的指导思想，并适应学校和教师的实际情况。
三、内容和层次课程标准主要关注教育目标和学科知识的核心内容。
它们通过对学科基本概念、主题、技能和价值观等方面进行界定，明确了学生需要掌握的知识和能力。
教学大纲则更加具体和细化，它详细规定了每个学期或学年的教学内容和进度。
教学大纲通常会对每个课时的具体教学目标、教学方法、教学资源、评估要求等进行明确，以帮助教师有计划地进行教学。
四、使用方式和作用课程标准通常是相对稳定和长期有效的，它们对学校和教师来说是一种指导和规范。
教师可以根据课程标准进行教学设计，确保他们的教学与标准的要求相符，并使学生达到预期的学习目标。
教学大纲则更加灵活和动态，它可以根据学校的特点和教师的经验进行调整和补充。
教学大纲与课程标准的区别word精品文档19页
教学大纲与课程标准的区别教学大纲与课程标准的区别本次课程改革中，将教育工作者熟悉的"教学大纲"改成了"课程标准"。
这是不是仅仅是名称的变化，"课程标准"与以前的"教学大纲"到底有什么区别?实际上，"课程标准"并不是一个新词，早在1912年中国南京临时政府教育部就颁布了《普通教育、临时课程标准》，此后，"课程标准"一词在中国一直沿用了40年。
建国初期，我国颁布了小学各科和中学个别科目的课程标准(草案)。
1952年后，改用教学大纲。
这是我国学习前苏联教育模式的一个重要表现。
现行的教学大纲明显存在以下弊端：从目标上，只规定了知识方面的要求；内容偏难、偏深、偏窄，对绝大多数学生来说，要求过高；只强调教学过程，忽视课程的其他环节；"刚性"太强，缺乏弹性和选择性。
基于我国"教学大纲"的种种弊端以及本次课程改革所倡导的基本理念及改革目标，本次课程改革中以"课程标准"代替目前的"教学大纲"，这不仅仅是一个简单的词语置换，至少应包括以下三方面的理解和考虑。
第一，课程价值趋向从精英教育转向大众教育。
1996年教育部组织对我国义务教育实施状况的调研表明我国现行教学大纲要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧、窄的情况，90%的学生不能达到教学大纲规定的要求。
与世界各国相比，我国同一学段教学大纲所规定的内容知识面较窄，同一知识深度较深。
同时，各科教学的内容、教学要求做了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性，这种现状导致大多数学生负担过重，学生辍学率增加，不利于学生的全面发展。
义务教育课程标准是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，它应是大多数儿童都能达到的标准。
因此，课程标准是一个"最低标准"。
地理课程标准与现行地理教学大纲的比较
地理课程标准与现行地理教学大纲的比较《地理课程标准》与现行地理教学大纲的比较依据国家2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》精神,制定了初中地理课程标准.将地理教师熟悉的教学大纲改成了课程标准.那么《地理课程标准》与现行地理教学大纲到底有什么区别一、表现在基本框架结构的不同. 从表一课程标准的基本框架看,它有四部分;从表二现行教学大纲的基本框架看,它有六个部分.通过表一、表二对比、课程标准留给人耳目一新的感觉、让教师,学生对自己的教与学都有发挥想象,开发创新与探究的空间.不象教学大纲规定了条框框,使教师的教与学生的学比较死板.因此,课程标准比教学大纲更注重层次性和创新性.表一、课程标准(2001年7月第一版)第一部分前言第二部分课程目标第三部分内容标准第四部分实施建议背景课程性质基本理念设计思路知识与技能过程与方法情感,态度与价值观含一级主题4项、二级主题13项、三级主题28项、共105条. 教学建议(4项)评价建议(5项)课程资源的开发与利用(3项)教材编写建议(5项) 表二、教学大纲(1995年第二版)前言教学目的教学内容的确定与安排注意的问题教学内容和要求附录地理学概念地理学科的作用获得地理基础知识培养地理思维能力树立正确的环境观确定教学内容原则教学内容的组成和安排注意地理知识教育,能力培养和思想教育的统一等八条含一级主题5项、二极主题33项、三级主题94项、共402条设备教学用图二、表现在内容上的不同. 课程标准对地理课程的内容和体系作了进一步调整.1,前言部分.课程标准前言内容非常全面和详尽,并且特别强调指出培养学生的地理实践能力和探究意识,激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感,使学生确立正确的人口观,资源观,环境观以及可持续发展观念,这是时代赋予中学地理教育的使命.现行大纲内容非常简单,只使用了两个自然段简要说明了地理学概念和学习地理学科的作用.2,课程标准的课程目标与教学大纲的教学目的.课程标准关注学生学习的过程,方法,情感态度和价值观,因此,它不仅对学生的认知发展水平提出要求,同时,对学生学习过程和方法,情感,态度,价值观方面的发展提出要求,这是一个根本性的变化.而过去的教学大纲的重点是对教学工作做出规定,使教师更加关注知识点、关注学习效果,忽视情感,态度和价值观的培养.3.课程标准的内容标准与教学大纲的教学内容、要求.课程标准的内容标准总体结构由三部分组成(1)内容标准由标准,活动建议等部分组成(2)标准是学生学习地理课程必须达到的基本要求,以行为目标方式陈述(3)活动建议是为开展教学活动提供的参考性建议(4)说明是对标准中某些问题的进一步解释.教学大纲的教学内容和要求总体结构由四部分组成:(1)内容、要求由要点、知识要求,基本训练等部分组成.(2)知识要求分为识记,理解,应用三个层次.(3)基本训练分为初步学会和学会两个层次.(4)地理思想教育主要体现在大纲的教学目的中.课程标准的内容标准主题共105条,而教学大纲的教学内容主题共402条.这说明课程标准要求的知识内容总量减少,删除了过于繁难或陈旧的内容、降低了难度,增加了可供师生选择的活动与探究内容、突出了学习对生活有用的地理和对终生发展有用的地理,注重内容的基础性,现代性和实践性.下面就课程标准中内容标准的地图与教学大纲中教学内容、要求的地图做一比较.表三、课程标准:地图标准活动建议运用地图辨别方向,量算距离,估算海拔与相对高度识别等高线地形图上的山峰,山脊,山谷等在地形图上识别五种主要的地形类型根据需要选择常用地图,查找所需要的地理信息,养成在日常生活中运用地图的习惯知道电子地图,遥感图象等在生产,生活中的用途利用泡沫塑料,沙土等制作地形模型实地踏勘并绘制校园、社区等小区域的平面草图组织一次使用地图寻宝、定向行军等活动在地图上查找地名、并选择到达该地点的最佳交通路线说明知道电子地图,遥感图象等生产,生活中的用途一项、只要求学生知道电子地图光盘,公共场所设置的电子查询系统,电视天气预报节目中的卫星云图等在日常生活中的应用.表四、教学大纲:地图教学内容要点知道记住理解应用基本训练要求思想教育要求1.地图的用途√通过学习阅2.地图上的比例尺地图上比例尺的表示方法比例尺的大小与地图内容详略的关系√学会运用比例尺在地图上量算两地间的实际距离读,填绘和运用地图的方法以及实践活动,使学3.地图上的方向在地图上表示方向的方法√学会在地图上用指向标和经纬线判别方向生初步懂得学习地理知识必须具有4.图例和注记识别几种常用图例地图上的注记及其标注方法√1.初步学会识别一般地图上的几种常用图例2.初步学会在填充图上填绘常用图例,填写常用注记. 科学的方法和严谨的科学态度.1.初步学会在等高线地形图和等高线分层设色地形图上判断地面高低和坡度陡缓.2.初步学会在地形剖面图上判读陆高,海深和地势起伏状况. 通过对表三、表四的对比、我们知道课程标准中标准对地图的比例尺、图例注记,地形剖面图等难点知识已没有明确的要求,它在内容选择上已打破了大纲中存在的:单纯地强调学科自身的系统性,逻辑性的局限,精选了适应初中学生的认知能力和终身学习必备的基础知识.表三中的活动建议也是初中学生很容易做到的,像社区的平面草图制作就很有价值和实用性,这些技能的培养都为学生的终身学习和发展奠定了扎实的基础.因此可以说,课程标准中无论是内容标准的组织形式还是语言表达都渗透着素质教育思想和可持续发展观念.三、表现在对教师的教与学生的学的评价标准不同新课程标准评价复杂多样,详细.课程标准中的实施建议就较大篇幅为教师提供了针对学生学习的评价建议,除评价要点外,还逐条举出案例.这是在过去的地理课程计划,教学大纲一类文件中很少见到的.现行大纲评价单一、简单.如,教学评价和成绩核定都应根据本教学大纲的要求和内容进行、选学和阅读的教材不作考核要求,学校领导和教师不能任意降低或拔高考核的要求.两者的侧重点也不同.地理课程标准对地理学习的评价主要注重学生的学习结果,学习过程,以及在实践中所表现出来的情感和态度的变化,淡化了终结性评价和评价筛选选拔功能,强化了评价的诊断和发展功能.它将学生的发展,教师的发展与课程的发展融为一体.因此地理课程标准的制定,对教师学生都是一种机遇与挑战.它的目的在于为学生构建一种开放的学习环境、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,提供多渠道获取知识,并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力.最后再谈谈学习,试行课程标准中须注意的问题.课程标准与现行教学大纲相比、无论在指导思想,教学原则,知识体系和结构等方面,都作了很大改革.由于课程标准关心的是课程目标,课程改革的基本理念和课程设计思路;关注的是学生学习的过程和方法,以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观,因此学习和试行课程标准时:首先要领会新世纪基础教育课程与教学改革的精神,用国家教育方针,教育法,近年来国家教育部对教学改革的指导文件等对照衡量,认真领会落实课程标准.其次,教师要转变陈旧的教学思想观念,改革教学方法,特别是要从教学大纲,现行教材和传统教学方法的束缚中解脱出来,研究如何贯彻课程标准中对加强地理教育,培养学生能力、提高学生素质,以及激发学生学习地理的主动性和积极性等方面的要求,发挥教师的主导作用.教师在使用课程标准的过程中、应从仅仅关心学生对某个结论是否记住,记得是否准确;某项技能是否形成,并且运用起来是否得心应手中、转向关注如何利用学科优势促进每一个学生健康发展.否则,课程标准中的目标难以全面落实.第三、试行课程标准,要解放思想,实事求是,既要努力完成课程标准规定的统一要求,也要注意因地,因校制宜,从实际出发,发挥使用者的主观能动性,灵活掌握.。
课程标准与教学大纲的区别
课程标准与教学大纲的区别
课程标准和教学大纲是教育教学中两个重要的概念，它们在课程设计和教学实
施中发挥着不同的作用。
虽然它们有一定的联系，但是在实际应用中有着明显的区别。
下面我们将从多个角度来分析课程标准和教学大纲的区别。
首先，课程标准是由教育主管部门或相关机构制定的，它是对学生所需掌握的
知识、技能、素养等方面的要求的统一规定。
而教学大纲则是在课程标准的基础上，由学校或教师根据实际教学情况编写的，它是对课程内容、教学目标、教学内容、教学方法、考核方式等方面的具体安排和要求。
其次，课程标准通常是比较宏观的，它对学生的学习目标和学习内容进行了总
体规定，具有一定的普遍性和统一性。
而教学大纲则是具体到某一门课程的，它是在课程标准的基础上，结合学校教学实际情况进行编写的，具有一定的灵活性和针对性。
再次，课程标准是对学生学习的总体要求，它强调学生的学习目标和学习成果。
而教学大纲则是对教师教学活动的具体安排，它强调教学过程和教学方法。
此外，课程标准是一个相对稳定的概念，一般在一定的时间范围内不会发生较
大的变化。
而教学大纲是一个相对灵活的概念，它会根据教学实际情况进行调整和修改。
综上所述，课程标准和教学大纲在教育教学中各有其重要的作用，它们之间既
有联系又有区别。
课程标准是对学生学习的总体要求，具有普遍性和统一性；而教学大纲是对具体课程教学活动的安排，具有灵活性和针对性。
教师在教学实践中需要根据课程标准制定教学大纲，并结合实际情况进行灵活的教学安排，以达到课程标准所规定的学习目标和要求。
地理教学大纲与地理课程标准的比较
地理教学大纲与地理课程标准的比较1. 课程标准主要是对学生学习结果的行为描述而不象教学大纲和教材那样是对教学容的具体规定 2. 课程标准是某一学段的共同的、统一的基本要求而不是象教学大纲那样是最高的要求3. 学生学习结果行为的描述应是清晰的、可评估的而不是象教学大纲那样相对笼统、模糊的描述4. 教师应成为地理课程的积极开发者、设计者而不只是教学大纲和教科书的执行者5. 课程标准的围涉及：认知、情感与动作技能而不仅仅只是双基（基本知识、基本技能）地理教学大纲与地理课程标准的比较20世纪80年代以来，世界围兴起新一轮的地理教育改革浪潮，其中的核心是课程改革，世界各国纷纷推出地理课程改革的新理念、新方案，它已成为地理教育改革的先导和突破口。
纵观20世纪80年代以来地理教育改革的历程和发展动向，表现出：①满足社会的发展，提出新的教育理念；②调整课程目标，适应未来发展；③更新教学容；④学习方式和评价方式发生转变等特点。
我国于20世纪90年代末，启动了新一轮的课程改革。
新编制的《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》（2001年7月）和《普通高中地理课程标准（实验）》（2003年4月）已经颁布。
标志着这一轮地理课程改革法令性文件编制已经完成。
《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》已经于2001年秋在各实验区进行实验，于2005年秋季在全国初中起始年级实施；《普通高中地理课程标准（实验）于2004年在、、、等省区进行实验，计划2007年秋季在全国高中起始年级实施。
新的地理课程标准与过去的教学大纲相比，都发生了哪些变化？这是我们理解课程标准，实施课程标准中必须要搞明白的。
一、名称的变化说明了什么⒈地理教学大纲及其存在的问题地理教学大纲是根据中学地理的培养目标和教学计划制定的，是中学地理教学的指导性文件。
它以纲要形式具体规定了中学地理学科知识、技能的围、深度、课时以及地理教学的一般进度和对教学方法的基本要求。
它是编写地理教科书、教师进行教学、进行教学评价和学生成绩考核的主要依据。
地理教学大纲与地理课程标准的比较
地理教学大纲与地理课程标准的比较
地理教学大纲和地理课程标准都是教育部门制定的教育指导文件，旨在规范地理教学内容和教学目标。
两者之间的比较如下：
1. 定位不同：地理教学大纲是具体学校或教育机构制定的教学指导文件，旨在指导具体教学活动；地理课程标准是教育部门制定的全国性教学标准，旨在统一全国各地的地理教学。
2. 范围不同：地理教学大纲通常对地理教学中的具体课程内容、教学方法和评价要求进行规定；而地理课程标准则更加全面，包含了地理学科的基本理论、分支知识、方法和核心素养等方面的内容。
3. 可操作性不同：地理教学大纲更具体、详细，可以指导具体的教学计划和课堂教学活动；而地理课程标准更为宏观，提供了一个框架和指导方向，需要在具体教学实践中进一步细化和落实。
4. 级别不同：地理教学大纲通常是各个学校或地区自主制定的文件，根据具体的教学需求和特点定制；而地理课程标准是由教育部门全国统一制定的，适用于全国各地的教学。
5. 更新频率不同：地理教学大纲根据学校或地区的需要进行定期更新和修订；而地理课程标准由教育部门负责管理和更新，根据教育改革和学科发展的需要进行周期性修订。
总的来说，地理教学大纲是地理课程标准的具体实施体现，地
理课程标准提供了更为全面、综合的地理教学目标和要求，而地理教学大纲则根据地方需求和实际情况进行具体的实施和操作。
课程标准与教学大纲的区别
课程标准与教学大纲的区别课程标准与教学大纲的区别教育是一个国家的未来和希望，而课程标准和教学大纲则是教育体系中至关重要的组成部分。
它们在教学过程中起着指导和规范的作用，但是它们之间存在着一些区别。
本文将探讨课程标准与教学大纲的区别，并分析它们在教育中的作用和意义。
首先，课程标准是制定课程的基础和依据，它是教育部门或相关机构制定的一系列规范和要求。
课程标准通常包括课程目标、课程内容、教学方法、评价标准等方面的要求。
它们是教育部门对学生学习的要求和期望，是对教学质量的保证。
课程标准的制定需要考虑到学生的年龄、能力、兴趣等因素，以及社会的需求和发展趋势。
它们是教学设计的基础，也是教师教学的参考。
而教学大纲则是在课程标准的基础上，由学校或教师制定的具体教学计划。
教学大纲是对课程标准的细化和具体化，它包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等方面的安排和要求。
教学大纲是教师根据学生的实际情况和学校的教学环境制定的，它需要考虑到学生的学习进度、教师的教学能力、教学资源的可行性等因素。
教学大纲是教师教学的具体指导，也是学生学习的具体安排。
课程标准和教学大纲之间的区别主要体现在以下几个方面：1. 规范性和具体性：课程标准是对整个课程的规范和要求，它是教育部门对学生学习的总体要求。
而教学大纲是在课程标准的基础上，对具体课程的教学进行细化和具体化，它是学校或教师对教学的具体安排。
2. 程度和深度：课程标准通常是比较宏观和全面的，它需要考虑到不同学段和不同学科的要求。
而教学大纲则是对具体课程的教学进行细化和具体化，它更加具体和详细，包括具体的教学内容、教学方法等。
3. 可操作性和灵活性：课程标准是教育部门或相关机构制定的，它是对学生学习的总体要求。
而教学大纲则是学校或教师根据实际情况制定的，它需要考虑到学生的实际情况和学校的教学环境，具有一定的可操作性和灵活性。
课程标准和教学大纲在教育中起着不可或缺的作用。
课程标准是教育部门对学生学习的要求和期望，它是教学质量的保证。
初中地理新课程标准解读和教材分析--中国地理01
新课程标准解读（初中）一：前言2001年7月，教育部颁发了新中国成立以后第一部全国性的地理课程标准《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》。
这意味着新一轮的课程教材改革的帷幕已经拉开。
地理学是一门研究道理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，因其自身所具有的综合性和地域性，在解决当代人口、资源、环境和发展问题上具有重要作用。
这次的《标准》，充分利用本学科的特点和优势，更加重视培养学生的创新精神和实践能力，在培养学生全面发展和终身发展方面作出了许多改进。
二：课程标准与原教学大纲的区别教学大纲的名称容易与教师的教学提纲相混淆，而课程标准这一名称则比较简洁、准确。
课程标准的内容比教学大纲涉及领域更广泛，它不仅包括教学目的、教学内容和要求等项目，还包括课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、活动建议、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议等项目。
对于教学内容和要求的陈述，不像原教学大纲那样基本上是一个纲目，而是采用行为目标的方式进行陈述三：新《标准》的特点1.世界地理和中国地理的分区部分，改革的步子较大。
《标准》中只列出区域的基本地理要素和学习地理必须掌握的基础知识和基本技能，以及必选区域的数量，而不再规定必须学习哪些区域，以体现地理课程的开放性。
可以简要地用"1-5-5-5"（即一个大洲，五个地区，五个国家以及我国的五个地区）来形容新《标准》中有关区域地理部分的学习内容。
2.课程标准不再对学习顺序作硬性规定。
教材编写者和教师可以自己决定教材编写和授课的顺序。
比如教材编写可以先安排"中国地理"，也可以先安排"世界地理"。
教师可以考虑将"地球与地图"的知识集中学习，也可以将这部分内容分散学习。
3.初中地理课程以区域地理为主，原则上不涉及深层次的成因问题。
这样做的目的是降低教材难度，有利于减轻学生学习负担。
4.在学习目标的陈述方面，过去教学大纲采取目录形式，表达较笼统和抽象，新《标准》则更有指导性，可操作性和启发性。
地理教学大纲与地理课程标准的比较
地理教学大纲与地理课程标准的比较1. 课程标准主要是对学生学习结果的行为描述而不象教学大纲和教材那样是对教学内容的具体规定 2. 课程标准是某一学段的共同的、统一的基本要求而不是象教学大纲那样是最高的要求3. 学生学习结果行为的描述应是清晰的、可评估的而不是象教学大纲那样相对笼统、模糊的描述4. 教师应成为地理课程的积极开发者、设计者而不只是教学大纲和教科书的执行者5. 课程标准的范围涉及：认知、情感与动作技能而不仅仅只是双基（基本知识、基本技能）地理教学大纲与地理课程标准的比较20世纪80年代以来，世界范围内兴起新一轮的地理教育改革浪潮，其中的核心是课程改革，世界各国纷纷推出地理课程改革的新理念、新方案，它已成为地理教育改革的先导和突破口。
纵观20世纪80年代以来地理教育改革的历程和发展动向，表现出：①满足社会的发展，提出新的教育理念；②调整课程目标，适应未来发展；③更新教学内容；④学习方式和评价方式发生转变等特点。
我国于20世纪90年代末，启动了新一轮的课程改革。
新编制的《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》（2001年7月）和《普通高中地理课程标准（实验）》（2003年4月）已经颁布。
标志着这一轮地理课程改革法令性文件编制已经完成。
《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》已经于2001年秋在各实验区进行实验，于2005年秋季在全国初中起始年级实施；《普通高中地理课程标准（实验）于2004年在山东、广东、海南、宁夏等省区进行实验，计划2007年秋季在全国高中起始年级实施。
新的地理课程标准与过去的教学大纲相比，都发生了哪些变化？这是我们理解课程标准，实施课程标准中必须要搞明白的。
一、名称的变化说明了什么⒈地理教学大纲及其存在的问题地理教学大纲是根据中学地理的培养目标和教学计划制定的，是中学地理教学的指导性文件。
它以纲要形式具体规定了中学地理学科知识、技能的范围、深度、课时以及地理教学的一般进度和对教学方法的基本要求。
课程标准与教学大纲的联系与区别
课程标准与教学大纲的联系与区别课程标准与教学大纲的联系与区别一、联系课程标准与教学大纲是相互联系的，是教育活动的重要组成部分。
它们都是课程设计的基础，并且都具有指导课程教学实施的重要作用。
1、都是课程设计的基础课程标准由教育部门制定，描述了课程的目标、实施要求以及考核要求，它是课程设计的重要依据，能够指引教学活动的方向，提供设计思路，是实施课程教学的基本依据。
教学大纲则是根据课程标准而编制的，它是对课程内容、每门课程的实施过程、资源利用以及学习要求等方面的具体描述，是课程设计的重要参考，也是实施课程教学的基本依据。
2、都具有指导课程教学实施的重要作用课程标准不仅是课程设计的依据，也是实施课程教学的重要指导方针，它明确了课程的总体目标、教学内容、教学要求以及考核标准，提供了设计课程的纲领性框架，指引教学方向，是实施课程教学的重要依据。
而教学大纲则是根据课程标准制定的，它对教学内容、教学方式、资源利用及教师与学生的职责和要求等进行了具体描述，能够有效的指导课程教学实施。
二、区别课程标准与教学大纲虽然有着很多共同点，但是从内容上来看也存在着一定的区别。
1、课程标准更加宏观课程标准是由教育部门制定的，它描述了课程的实施要求及考核标准，它更加的宏观，更多的是考虑到整个课程的教学要求及考核指标，而教学大纲则更加具体，更多的是把握每门课程的具体内容、学习要求、资源利用及教师与学生的职责等。
2、课程标准可以作为多个教学大纲的参照课程标准可以是全国性的或是地方性的，它是对教学内容及考核要求的宏观描述，可以作为多个教学大纲的参照。
教学大纲则是根据课程标准而制定的，是对具体课程内容及学习要求的描述，是课程的具体实施性文件，只能作为单一课程的参照。
地理课程标准与现行地理教学大纲的比较
地理课程标准与现行地理教学大纲的比较沈河区教研室范红梅地理课程标准与现行地理教学大纲的比较（附科学课程标准中地理部分与大纲的比较）范红梅二ΟΟ二年秋季沈阳市内五区中小学开始了新一轮基础教育课程改革，新课程与现行的教学体系相比，发生了许多变化。
地理教育与时俱进，二ΟΟ二年秋季的七年级学生使用的是新教材，课程标准取代了现行的地理教学大纲，什么是"课程标准"？中国教育学会会长顾明远教授主编的《教育大辞典》对课程标准的定义是：课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。
课程标准取代了教学大纲，这意味着什么？本文对现行地理教学大纲(2000年8月试用修订版)和地理课程标准作了一些对照，着重介绍了课程标准的理念与内容，从而说明了由新的地理课程标准代替地理教学大纲是我国地理教育的演进与发展。
一、课程标准与教学大纲的结构比较课程标准在前言部分阐述了初中地理课程改革的背景、课程性质、课程改革的基本理念、标准的设计思路，对课程目标、内容标准作了明确的规定。
课程标准还针对实施新课程标准有关的教材编写、教学、评价、课程资源的利用与开发诸方面提出了一系列具体的针对性建议，以便于教材编写人员、教师以及其他相关人员正确理解和把握初中地理课程。
课程标准与教学大纲在结构上的比较参见表1。
表1 课程标准与教学大纲的结构比较二．课程标准与教学大纲在课程目标上的比较课程标准从三个维度构建初中地理课程的目标体系。
知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这三个维度是在吸取国际课程改革的成功经验，继承和发扬我国基础教育的优良传统，深入分析和研究地理素养在现代社会中的内涵实质的基础上提出来的，全面体现了这次地理课程改革的基本理念和社会对初中毕业学生地理素养的要求。
课程标准与教学大纲在课程目标上的比较见表2。
表2 课程标准与教学大纲在课程目标上的比较3．课程标准与教学大纲在内容上的比较课程标准中课程内容的选择不再单纯依据地理学科的知识系统，而是结合学生已有经验、社会生活实际、人与自然的关系、地理学科内容的特点来选取和建构学生发展最需要的、最基础的内容，这些内容同时也是培养学生情感、态度和价值观的重要载体。
教学大纲和课程标准的区别
教学大纲和课程标准的区别教学大纲和课程标准的区别教学大纲和课程标准是教育领域中两个重要的概念，它们在教学设计和实施中扮演着不同的角色。
虽然它们有一些相似之处，但它们的目的和内容有着明显的区别。
教学大纲是一种教学计划的指导文件，它提供了教学的整体框架和目标。
教学大纲通常由学校或教育机构制定，旨在指导教师在教学过程中的内容和方法。
它包括课程的总体目标、教学内容的选择和安排、教学方法和评估方式等。
教学大纲的主要作用是确保教学的一致性和连贯性，使教师能够在教学过程中有一个明确的方向。
与之相比，课程标准更加具体和详细。
课程标准是教育部门或相关机构制定的一种教学指南，它规定了学生在特定学科或领域中应该掌握的知识、技能和能力。
课程标准通常由专家和教育研究者制定，经过多次审查和修改，以确保其科学性和可操作性。
课程标准的主要作用是确保学生在学习过程中能够达到一定的标准和水平。
教学大纲和课程标准之间的区别可以从以下几个方面来看：首先，教学大纲是一个整体的教学计划，而课程标准更侧重于具体的学科或领域。
教学大纲提供了一个总体的框架和目标，它包括多个学科或领域的内容和要求。
而课程标准则更加具体和详细，它规定了学生在特定学科或领域中应该学习和达到的具体要求。
其次，教学大纲更注重教学过程的设计和组织，而课程标准更注重学习成果的评估和达成。
教学大纲提供了教学内容的选择和安排，教学方法的指导等，旨在帮助教师进行教学活动的设计和组织。
而课程标准则更加注重学生的学习成果，它规定了学生应该学会什么，能够做到什么，以及如何评估学生的学习成果。
最后，教学大纲是灵活的，而课程标准是相对固定的。
教学大纲可以根据学校或教师的实际情况进行调整和修改，以适应不同的教学环境和学生需求。
而课程标准一般是经过多次审查和修改的，它相对固定，不容易随意改变。
综上所述，教学大纲和课程标准在教育领域中有着不同的作用和功能。
教学大纲提供了教学的整体框架和目标，帮助教师进行教学活动的设计和组织；而课程标准则更加具体和详细，规定了学生在特定学科或领域中应该掌握的知识、技能和能力。
(完整版)浅谈地理教学大纲与地理课程标准的差异
浅谈地理教学大纲与地理课程标准的差异石门五中涂生建课程标准主要是某一学段的共同的、统一的基本要求，是对学生学习结果的行为描述，教学大纲和教材是对教学内容的具体规定，是最高的要求。
学生学习结果行为的描述应是清晰的、可评估的，而不是象教学大纲那样相对笼统、模糊的描述。
课程标准涉及的范围包括认知、情感与动作技能而不仅仅只是双基（基本知识、基本技能）。
教师应成为地理课程的积极开发者、设计者，而不只是教学大纲和教科书的执行者。
1、地理教学大纲及其存在的问题我国中学地理教学大纲自颁布之日起，就随着社会发展的需要，不断进行修订，力求对中学地理课程起到有效的指导作用。
但是，广大教师和教科书编者在教学大纲的使用过程中，感到存在一些问题。
⑴“教学大纲”的基本价值取向是培养专业人才，属于“精英”教育的范畴。
大纲较多地从地理学科考虑，“学科中心”的倾向比较明显。
因而，在内容选择及难易程度上较少关注学生的认知水平，存在脱离生活实际和社会生活的倾向，不利于促进全体学生的全面发展。
⑵“教学大纲”刚性强，缺少弹性。
多数情况下，只列出知识内容要点，没有知识点掌握程度的要求。
这是和长期“一纲一本”的状况分不开的。
“教学大纲”在一定意义上是教材的纲目，对各个内容要点的层次要求和解释实际上是由教材完成的。
这种状况给以适应我国发展不平衡、地区差异大的基本国情。
⑶“教学大纲”的重点是规定地理教学工作，主要是规定怎么“教”，对学生怎么“学”重视不够。
加之评价方式单一（以纸笔测验为主），导致纸笔考试的成绩成为对学生地理学习评价的唯一标准，由此产生重视“双基”的教学和评价，忽视其他方面以及教师、学生内在的自我评价，“重结果、轻过程”的现象很突出。
2、“地理课程标准”的涵义与功能现在“课程标准”的涵义是：国家对基础教育地理课的基本规范，体现了国家对不同学段的学生在地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；规定了地理课程的性质、目标、内容框架，并提出了地理教学和评价的建议。
地理教学大纲与课程标准比较-资料
课程标准在每一个小点上都附有案例及
课程标准
其分析，便于教师采纳建议，而大纲只是一
些纲要性的语言。教学大纲
（教学建议）
（教学中应注意的问题 ）
1、帮助学生形成正确的 地理观念 2、引导学生开展观察、 实践、探究和研究活动 3、采用适应学生个别差 异的教学方式 4、发展学生的批判性思 维和创新思维 5、重视地理教学信息资 源和信息技术的利用
前言
程 结
程
程
程
程程
构
目
内
实
评管
标 容 施 价理
课程实施的比较
在内容表达上的差异
课程 标准
教学 大纲
实施建议
1、教学建议 2、评价建议 3、教科书编写建议 4、课程资源的利用与开发建议
1、教学中应注意的问题
2、教学评价
3、教学设备和设施
课程实施的比较 新课程的教学建议具体、可操作性强，
从学生的学习出发。体现了“以学生为本”。
中学地理教学大纲(草案) 全日制中学地理教学大纲(草新案中) 国成立后制订的第一套完整
的中小学地理教学大纲。这个大 全日制十年制学校中学地理教纲学基大本纲上(是试参行照草苏案联) 大纲制订的， 全日制中学地理教学大纲 地理课时多，自然地理同经济地 九年制义务教育全日制初级中理学分地开理讲教授学。大纲(初审稿)
地理课程标准与地理教学大纲的比较
2019年《普通高中地理课程标准（实验）》 Vs
2019年《全日制普通高级中学地理教学大纲》
我们的框架
课 课 课 课 课课
前言
程 结
程
程
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程程
构
目
内
实
评管
标 容 施 价理
1.什么是课程标准？与教学大纲有何区别？
1.什么是课程标准?与教学大纲有何区别?1.在对教学内容的要求方面，课程标准是“最低要求”，是下限，可以超越标准；而教学大纲是“最高要求”，是上限，不能超越大纲。
2．在对教学目标的确立方面，教学大纲关注的是学生在知识和技能方面的要求，而新的课程标准提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。
3．在对教学管理方面：课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路；而教学大纲规定了教学重点、难点、时间分配等具体内容。
4．在对教材的编写要求方面：课程标准精选学生终身发展必备的基础知识和基本技能，强调教科书与学生生活以及社会、科技发展的联系；而教学大纲过分强调学科自身的系统性、逻辑性。
课程标准中的内容标准部分，按照学习领域或主题组织学习内容，突破学科中心，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，努力改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及社会、科技发展的联系。
打破单纯地强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，尽可能地体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。
5．在对教学方式的要求方面：课程标准强调转变教学方式和学习方式，注重学习的过程与方法；而教学大纲关注的是教师的教和学生学习的结果以往教学大纲更多地强调教师的教，而课程标准着眼于学生的学，强调学生学习的过程与方法。
以往更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的，死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。
6．在对教学的评价方面：课程标准提倡评价主体的多元化、评价方式的多样化，强调过程评价和评价的教育发展功能；而教学大纲关注的是学生对知识和技能的掌握程度，重视终结性评价和评价的筛选评判功能。
新时期教学改革在评价方面更加关注人的发展过程，并呈现出多元化的趋势。
课程标准将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体。
教学大纲与课程标准比较
高中地理教学大纲与课程标准之框架结构和课程内容比较研究摘要：建国以来，经过半个多世纪的不断改革与发展，我国基础教育的课程体系已形成并不断完善，但仍存在一些问题。
目前，我国正致力于基础教育领域的改革。
课程改革是基础教育改革的核心。
面对课程改革的价值转型、教育政策的变化、课程改革的推广，以及广大教师的理解和接受等方面的因素，有必要对“高中地理教学大纲”进行改革，适应新形势、新要求，推行国家对素质教育的重视，让学生学好对终身发展有用的地理知识。
本文以高中地理课程标准与高中地理教学大纲为研究对象，以地理课程标准与地理教学大纲的比较为主线，具体以两者在结构框架和课程内容上的差异为角度进行比较研究。
关键词：高中地理教学大纲；高中地理课程标准；比较一、研究对象概述（一）高中地理教学大纲概述自1995年开始，国家教育部组织力量制定与九年义务教育相衔接的高中各学科教学大纲。
地理教学大纲是其中之一。
1996年，教育部颁布了《全日制普通高级中学地理教学大纲》(供试验用)，随后在江西、山西、天津两省一市进行试验。
在试验的基础上，又对此大纲进行了修订，于2000年2月颁布了《全日制普通高级中学地理教学大纲》(试验修订版)(以下简称高中地理教学大纲)。
高中地理教学大纲是编写教材和进行教学的依据，也是考试评估的依据。
地理教学大纲以崭新的面貌承担起教学大纲的这些责任。
（二）高中地理课程标准概述2001年6月，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》，规划了21世纪初我国高中课程改革的基本蓝图。
2002年9月，《高中地理课程标准》研制组经过两年研究，拿出了《普通高中地理课程标准(征求意见稿)》，再经过对专家组建议与意见的反复讨论，几经修订，终于在2003年3月形成了《普通高中地理课程标准(实验)》。
至此，我国的高中地理学科20多年来最深刻，也是最大规模的改革开始从专家的理论研究转向十几万教师的具体实践。
由于课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。
中学地理学科课程标准与教材研究 教学大纲
教学大纲课程名称：中学地理学科课程标准与教材研究学分：3 课时：36适用专业：地理教育一、课程性质与目标1.课程性质本课程是为地理教育专业学生开设的专业基础课。
在地理教育专业中起着核心课程的作用。
为学生进一步学习地理教育类相关课程打下基础。
2.课程目标通过本课程的学习，学生应对地理课程、地理教学、地理课程标准以及地理教材的基本知识、基本理论、基本方法有初步的理解；对理解地理课程标准和运用地理课程标准对地理教材进行分析和研究具有初步的操作能力。
通过本课程的学习逐步热爱地理教育，树立为地理教育献身的情感与价值观。
二、课程内容第一章中学地理课程标准前言部分第1节中学地理课程标准含义第2节中学地理课程标准编制现状与发展第3节中学地理课程性质第4节中学地理课程的特点第5节中学地理课程理念第6节地理课程标准评价的修订第二章中学地理课程内容与目标第1节中学地理课程内容第2节地理课程的目标第3节中学地理课程核心概念研究第三章中学地理课程标准理解第1节我国地理教学大纲、课标的几种表达方式第2节从学习结果行为描述理解地理课程标准第3节通过地理教科书理解课程标准第4节从教材安排上理解地理课程标准第5节世界地理怎么认识区域第四章国内外中学地理课程研究状况第1节学校地理课程的出现与发展第2节国外地理课程研究动态第3节我国地理课程发展回顾第4节地理教学论基本内容介绍第五章地理教科书的编写第1节教科书制度第2节教科书结构第3节教科书的叙述方式第六章中学地理教学任务与特点第1节中学地理教学基本任务第2节中学地理教学基本特点第七章中学地理教学原则第1节教学原则的作用与依据第2节中学地理教学的基本原则第八章中学地理教材内容分析设计第1节地理教材分析方法第2节地理教材内容设计要求及原则第九章中学地理教学过程第1节教学过程基本要素与实质第2节学生掌握地理知识过程第3节学生地理智能发展过程第4节学生价值观的发展过程第5节地理教学过程优化第6节地理教学过程设计第十章中学地理教学方法第1节地理教学方法的基本类型第2节地理教学组织方法第3节地理教学的直观方法第十一章地理课程和教科书评价第1节地理课程评价第2节地理教科书评价三、课程评价本课程倡导多种方式学习，课程评价采取课堂讲授与课下自学相结合的评价方式，注重对学习过程的考核。
教学大纲与课程标准的异同
区别：
教学目标 教学方式 教学内容 教学管理 教材编写 教学评价
教 知识 学 技能 大 纲
注重教师的 教和学生学 习的结果
统一的要求 （上限）
教学重点 难点 时间分配
强调学科 自身的系 统性、逻 辑性
终结性评 价和评价 的筛选评 判功能
课 程 标 准
知识与技 能 过程与方 法 情感态度 与价值观
注重学习的 过程与方法
二、课程方案的含义
课程方案：指教育机构或学校为了实现
教育目的而制订的有关课程设置的文件， 是关于课程的总体规划。 曾经有多种提法：课程总纲、课程标准总 纲、教学计划、课程计划。 基本内容：指导思想、培养目标、课程结 构、学习评价、实施要求、课程管理。
课程目标 统一的基本 要求（下限） 课程改革的 基本理念 课程设计思 路
精选学生 终身发展 必备的基 础知识和 基本技能
过程评价 和评价的 教育发展 功能
联系：
教学大纲是课程标准的前身， 课程标准是教学大纲的改进，从教 学大纲到课程标准，实现了二者对 于教学的影响பைடு நூலகம்直接的、严格控制 的、硬性的到间接的、指导性的、 弹性的转变。总之，课程标准是一 部内容十分丰富的全新意义上的 “教学大纲”。
一、教学大纲与课程标准的区别和联系
教学大纲：根据课程计划以纲要的形式编
定的有关学科教学内容方面的指导性文件， 它是编写教材和进行教学工作的主要依据， 也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量 的重要准则。 课程标准：是对学生接受一定教育阶段之 后的结果所做的具体描述，是教育质量在特 定教育阶段应达到的具体指标，是对课程教 学的基本规范和要求，是教学管理和课程评 价的依据，是教材编写、教学实施和考试命 题的依据。
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学习中的应用；注重学习过程评
价和学习结果评价的结合。
我们的框架
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前言
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程
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课程目标的比较
课程标准
教学大纲
1．知识与技能
与1．教获学得对大终纲身发相展比有，用的自然地理和人
（地球的基本知识，重要的基本 技能，地理与环境、人口、资源
课文 治地 和程理 区目基 域标础 发知 展发识 所生， 面了临了解的根当重本代要中课改国题变国。。土整
1941年 六年制中学地理课程标准草案
1948年 修订初级中学地理课程标准
年份 1950年 1956年 1963年 1978年 1986年 1988年 1991年 1992年 2019年 2000年 2019年 2019年 2019年
前言
新中国成立后我国颁布的各种中学地理课程标准 大纲名称 小学地理课程暂行标准(草案) 是建国后的第一个课程标准
年份 1904年
大纲名称 奏定中学堂章程
课程， 授地理总论中国地理，外国地理和 地理文学。
1912年 中学校令施行规则
1913年 中学校课程标准
1923年 新学制课程纲要初级中学地理课程纲要要
1929年 高级中学普通科地理暂行课程标准
1932年 初/高级中学地理课程标准
1940年 修正初/高级中学地理课程标准
三起两落，曾被取消地理高考
教学大纲
课程标准
前言
新中国的地理课程发展史：
我国各省份实行地理课程改革的时间
2019年，广东、山东、宁夏、海南 2019年，江苏 2019年，浙江、福建、安徽、辽宁、天津 2019年，北京、黑龙江、吉林、陕西、湖南 2019年，河北、山西、江西、新疆 2009年，湖北、甘肃、云南、重庆、内蒙古 2019年，四川、上海、河南、贵州、青海、西藏 2019年，广西
课程结构的比较
与教学大纲相比，课程标准
课程 标准
前言
1.课程性质 2.课程的基本理
念 3.课程设计思路
课程目标各部分内的容整标体准编排更具实系施统建议性和 1.知识与技层能次1性.必，修有课利程 于师1生.教从学整建体议上把 2.过程与方握法课2程.选标修准课程的内容2精.评神价，建对议教材 3.情感、态编度写者理解和把握3课.教程科标书准编写各建部
比较的意义：
前言
• “百年大计,教育为本”。对于身为教育硕士的我 们，对于即将走上讲台的我们，要认真学习课程 标准新与的教地学理大课纲程的标异准同与，过在去比的较教中学得大到纲更之深间入的
学习，为以后的学有习哪工些作不做同准？备。
我们的框架
课 课 课 课 课课
前言
程 结
程
程
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程程
构
目
内
实
评管
标 容 施 价理
和发展相关的知识等，共4条） 2．培养初步的地理技能、地理思维能力
2（．1知过.识全程的与形面方成法提，科高学学探究生的基的本基本， ，以 运素及 用地 地质理 理探 科究 学能 观力念；、能知够识和和与技人能合，作对
过取，3（社识．力 三 要 高程和实学会等情与加践习责，个求学”感方工能和任共、，生维教 、法能力探感4态条，力等究，着 的学 “度度）思，，兴爱眼 基大德建与维交共趣国价于 本构纲育能流，主4值条力和科义学 素课的”观），合学、生 质教程三信作态全的提学目方息 能 度 球获 力 ， 意全供标目面面有的体构人 和 3观 深 爱 与．和力是系成类 适 、 化 国 协有与 当 环 对 情 调谐保由，，助环 评 境 国 感 人于发障对地“境 价 观 情 以 类促之 。 ， 、 及 与展。学理双进间 以 国 对 环，生课基形的 及 力 社 境成为程提”问可、会关科题持国的系全标出、学做续策责的的面准基“出发的任活人正展认感动提从本能口确的识；观的观，积、判念增极资断；强参源
与价值观分内容十分有益。 议
4.课程资源的利
课程标准的总体结构比教学大纲多出了前言部用分与的开内发建议
容，这部分主要详细教介学绍目了的 地理1课.课程程改安革排的背景1.、教学地中理应学注意
教 大学纲的理程定课观义程做和标了特准全点设面、计解地思释理路。课等程。的这性部质分2、的.和教地内教学理容学目课对要标程新求基地本理23..理课教 教的学学念程问评设、的题价备地课和设
中学地理教学大纲(草案) 全日制中学地理教学大纲(草新案中) 国成立后制订的第一套完整
的中小学地理教学大纲。这个大 全日制十年制学校中学地理教纲学基大本纲上(是试参行照草苏案联) 大纲制订的， 全日制中学地理教学大纲 地理课时多，自然地理同经济地 九年制义务教育全日制初级中理学分地开理讲教授学。大纲(初审稿)
地理课程标准与地理教学大纲的比较
2019年《普通高中地理课程标准（实验）》 Vs
2019年《全日制普通高级中学地理教学大纲》
我们的框架
课 课 课 课 课课
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前言
地理课程改革史：
我国中小学于1904年正式设立地理课程我国全国普遍实施的第一个学制。
新中国成立前我国颁布的各种中学章地程理正课式程规标定准在中小学均开设地理
◆指导地理教师教学的纲领性文
◆针对的主要对象是学生
件，是学生学习和高考命题的根
◆对教材编写、教学要求、教学
本依据
建 议、教学评价等也只有相
◆在基本理念方面只字未提，
应的规定，并没有硬性要求
◆提出五大理念：培养未来公民
必备的地理素养；满足学生不同
的地理学习需要；重视对地理问
题的探究；强调信息技术在地理
4．深入进行爱国主义教育，培养学生热 爱祖国的深厚感情，以及对社会的责任 感。
施
课程结构的比较
地理课程观的比较
课程标准
三种课程观：学科中心课程教学观大、纲 学生中心课程观、
◆“融合”的课程观， “以学生 发展为中心、以社会需要为方向、
社会中心课程观
◆学科中心的课程观”
以学科发展为基础”，其中核心
◆强调地理知识的系统性。
是“以学生中心课程观”。
◆针对的主要对象是老师
◆强调学生的全面发展
中小学地理学科国情教育纲要(试用)
九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲(试用)
全日制普通高级中学地理教学大纲(供试验用)
全日制普通高级中学地理教学大纲(试验修订版)
全日制义务教育地理课程标准(实验稿)
全日制普通高级中学地理教学大纲 普通高中地理课程标准(实验)
使用“课程标准”
前言
新中国的地理课程发展史：