新课程背景下优化高中化学课堂提问的策略

新课程背景下优化高中化学课堂提问的策略

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新课程背景下优化高中化学课堂提问的策略

新课程背景下优化高中化学课堂提问的策略

【摘要】课堂提问的效果直接影响着学生的进一步发展。本文在对高中化学课堂提问的现状进行分析思考的基础上结合自身的课堂教学实践积累，着重探究高中化学课堂提问的优化策略。

【关键词】高中化学课堂提问优化策略

高中化学课堂教学应充分体现新课程的核心理念——为了每一位学生的发展。提问是课堂教学的重要载体，是应用最广泛的教学手段。问题的设计及提出对教学过程起着主导作用。课堂提问的效果直接影响着学生的进一步发展。因而研究课堂提问，对于课堂教学及学生的发展具有重要的现实意义。本文在对高中化学课堂提问的现状进行分析思考的基础上结合自身的课堂教学实践积累，着重探究高中化学课堂提问的优化策略。

一、高中化学课堂提问现状的分析

新课改以来，教学改革的成果让人翘首以盼。然而在现实中，实际教学仍受传统教学理念和低效的教学模式的制约，在课堂提问上尤为明显，具体表现如下。

1.学生对待问题的积极性有待提高

学生对课堂提问的认识，影响了学生对待问题的态度。笔者调查发现，大部分的学生上课能认真听讲，对教师的提问感兴趣，且积极主动思考老师提出的问题，作为学习的主体能促进课堂教学。但仍有小部分的学生对待问题的态度是否定的，因其学习基础差，或被叫到的机会小而不主动参与，不能真正促成课堂提问的有效。

2.问题难度不当且几乎无梯度

一些学生跟不上老师上课的节奏，这种现象也发生在教师所提问题的难度上。根据笔者的调查发现，极小一部分学生觉得老师上课所提问题太难，几经思考仍答不出，教师经常一次提问两个以上问题的比例不到十分之一，大部分学生指出他们的老师几乎没有一次提问多个问题。由此可以看出，在课堂提问中，教师很少设计梯度问题，所提问题缺乏层次，问题的难度与学生的认知水平不相符，学生会对回答问题产生胆怯心理，因而在提问互动中经常表现出不积极，最终导致课堂提问低效或无效。

3.预留时间不足学生不能充分思考

教师自己在上课时，总是从一个已知者的角度来衡量预留给学生的时间，所以不易感觉出来，但在听课过程中感觉特别明显，当大多数学生还在埋头思考时，教师突然打断学生的思路：“由于时间关系，我们来一起讨论。”教师精心设计了问题，却未促成学生完整的思考过程，提问的作用不能得到完全体现。究其原因，还是没有从新课程理念的角度、从学生的思维水平出发，课堂提问时未充分保证学生的主体地位。

二、优化高中化学课堂提问的策略

1.灵活设计问题情境

设计问题情境是教师通过预设情境，提出与课堂教学相关的问题。灵活创设问题情境，可激发学生对问题的兴趣，积极主动地探索问题。通过特定的情境问题，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，唤醒学生的学习热情。高中化学新课程标准强调：“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。”新课改也从过去注重单一的认知性学习目

标，转变为认知性、技能性、体验性三个维度目标的有机结合。因此，教师应着眼于学生的主体地位，利用丰富的课程资源，积累与生活、生产实际相关素材，整合设计能激起学生求知欲的问题情境，促成学生良好的内心体验和化学学习情感。

2.因材施教尊重学生个性

教师的课堂提问是一门艺术。因材施教在提问中即因生而问，教师面向班级整体进行提问后，根据问题的难度，以及班级学生认知水平的差异，选择相应学生回答问题。笔者在教学实践中发现，教师选择的提问对象大多是班级里的优等生或中等生，而后进生回答问题的机会普遍较少。教师选择前者虽然对教学的顺利进行有利，但往往使课堂提问成为优等生的舞台，让后进生因被叫的可能性较小，而误认为课堂提问与己无关，习惯地成为一名旁观者，不能积极参与问题探究甚至开小差，对学习的兴趣渐渐消退。因此，教师提问时，应关注每一个学生，根据教学内容和学生能力，从答题个体的实际出发合理的设问。教师对班级回答问题的学生可以进行调控，使每个同学在各阶段的学习过程中均有表现的机会。对班级后进生提问的难度可适当降低。学生遇到答题障碍时不可责备求全，应适时引导，寻找该生的亮点，尊重每个学生的个性，给其信心。长此以往，既能让学生感觉参与课堂提问活动的公平性，体验到在课堂活动中成功的喜悦，也能促进良好师生关系，共建和谐课堂。

3.灵活应变课堂生成性问题

在课堂教学过程中，临时生成的一些问题虽然不在原先预设问题范围内，且有时问题内容较短小简单，但问题指向明确、既激活了学生学习思考的兴奋点，又在潜移默化中达成了对知识点系统完整性。再加上后续交流互动环节的思维碰

撞，学生对知识的理解和认识得到进一步升华，在提高学习效率的同时，也保证了教学更趋有效。灵活应变课堂临时生成的问题，需要教师对整个提问过程涉及的知识点有完整的结构体系，教师的应变能力是一个需要不断积累而提高的基本功。例如：离子浓度大小比较，在分析单一溶液的离子浓度大小比较后，学生对于混合溶液中的离子浓度大小比较疑问重重。教师对于课堂生成的问题可如此灵活应对：“确实，‘混合溶液中离子浓度大小比较’的相关知识有一定的难度，但只要我们有信心、毅力、恒心，定能驶向成功的彼岸，因为我们相信成功与付诸的努力是守恒的，溶液中也存在这样的守恒关系。下面我们共同认识溶液中的三大守恒。”从而引导学生自信的面对问题解决环节中的各个问题。

三、结束语

高中化学课堂提问的研究是一个复杂体系，由于本人水平有限，研究方法有一定的局限性，因此，本研究提出的课堂提问的优化策略还有待进一步实践检验。但笔者相信，只要我们不断实践与思考，就一定可以做得越来越趋于完善！

参考文献

[1]陈红.新课程背景下化学教学策略的优化[J]现代中小学教育，2011（06）

[2]艾霞.新课标下高中化学课堂提问的有效性[J].新课程，2015（02）