《范进中举》教案(必备10篇)
范进中举课文教案
范进中举课文教案一、教材分析《范进中举》是高中语文必修课中的一篇课文，选自清代作家吴敬梓的小说《儒林外史》。
本文通过描述范进参加科举考试的过程，揭示了当时社会科举制度的腐朽和士人追求功名的荒谬现象。
本文要求学生了解科举制度的历史背景，分析人物形象，理解文章主题，培养学生的文学鉴赏能力。
二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文内容，把握人物形象和故事情节；（2）了解科举制度的历史背景及其对当时社会的影响；（3）学会分析文学作品，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文；（2）运用比较、分析等方法，探讨科举制度对人物命运的影响；（3）学会批判性思维，对文学作品进行合理评价。
3. 情感态度与价值观：（1）认识科举制度对当时社会的负面影响，反思现实中的类似现象；（2）理解文章倡导的真善美价值观，培养健全的人格品质；（3）激发学生对文学作品的兴趣，提高文学素养。
三、教学重点1. 理解课文内容，把握人物形象和故事情节；2. 分析科举制度对当时社会的影响；3. 培养学生的文学鉴赏能力。
四、教学难点1. 对科举制度历史背景的理解；2. 对文章主题的深入把握；3. 批判性思维的培养。
五、教学过程1. 导入新课简要介绍科举制度的历史背景，引发学生对课文的好奇心。
2. 自主学习让学生自主阅读课文，了解故事情节，把握人物形象。
3. 合作探讨分组讨论，分析科举制度对人物命运的影响，探讨文章主题。
4. 课堂讲解讲解课文内容，解答学生疑问，深入剖析科举制度的腐朽和士人追求功名的荒谬。
5. 实践拓展让学生结合自己的生活经验，谈谈对科举制度的认识，以及如何面对现实中的类似现象。
6. 总结评价对本节课的学习内容进行总结，强调文章倡导的真善美价值观。
7. 布置作业六、教学策略1. 情境创设：通过图片、视频等资料，让学生直观地了解科举制度的历史背景，增强课堂的趣味性。
2. 互动教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和合作精神。
《范进中举》教案7篇
《范进中举》教案7篇范进中举教案篇一一、教学目标1.能自己搜集资料，运用学过的小说知识基本读懂课文；2.培养学生大胆发表自己的意见；3.学习课文描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。
二、教学重点、难点1. 学生能自己基本读懂课文；2. 学会如何描写人物。
（多媒体展示教学目标和重、难点）三、教学设想1.这是一篇自读课文。
小说通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。
这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。
2.九年级的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。
但作文水平低。
3.《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰纲》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读课文，并初步学会知识迁移。
为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导（教师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（知识迁移）的教学模式。
同时设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。
因为是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。
4.安排一课时。
教学步骤（一）布置自学：1. 自己搜集资料，借助资料并根据小说的特点，自读《范进中举》，读完后想想：1 读完这篇课文，自己感受最深的是什么？2 你认为文章刻画得最成功的是哪个人物？3 阅读完这篇文章，你有什么疑问？或者有什么知识你想了解但无从了解？2.请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来讨论。
（二）导（即教师导入。
）师：1、同学们，你们知道封建社会选拔人才的最主要的方式是什么吗？（科举。
）对了，“中举”是封建社会里读书人梦寐以求的，中了举就能升官发财，吃用不愁……可是范进中举后却疯了，这是怎么回事？结果又怎样呢？2、“范进中举”写了范进中举前后的经历，范进是人物，中举是事件，标题就是小说的中心事件。
《范进中举》教案
《范进中举》教案
一、教学目标
1.知识与技能：理解小说情节和人物形象，掌握小说的主题和艺术特色。
2.过程与方法：通过阅读、分析、讨论等方式，深入理解小说的内涵和意境。
3.情感态度与价值观：感受小说中的人物形象和情节，培养对文学作品的鉴赏能力。
二、教学重难点
重点：理解小说情节和人物形象，掌握小说的主题和艺术特色。
难点：体会小说中人物形象的刻画和情节的安排。
三、教学步骤
1.导入新课：通过介绍《范进中举》的背景和作者吴敬梓的生平和创作背景，引导学生进入课
文情境。
2.知识讲解：介绍小说的背景和主题，帮助学生了解小说的基本内容和特点。
3.阅读课文：学生阅读课文，了解小说情节和人物形象。
教师指导阅读技巧，帮助学生理解小
说内容。
4.赏析小说：教师引导学生分析小说中的情节、人物形象、语言风格等，感受吴敬梓独特的艺
术魅力。
学生分组讨论，分享自己的看法和感受。
5.课堂互动：邀请学生分享自己的看法和感受，鼓励学生提出问题和建议，促进课堂互动和交
流。
6.作业布置：布置与课文相关的作业，如写一篇读后感或仿写一篇小说等，巩固所学知识和提
高写作能力。
四、教学反思
课后对本次教学进行反思，总结经验教训，为今后的教学提供参考和改进方向。
同时，也可以通过学生的反馈和作业情况来评估教学效果，以便及时调整教学策略和方法。
《范进中举》教案(教师中心稿) 教案教学设计
《范进中举》教案(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《范进中举》的故事情节和人物形象。
（2）能够分析作品中的讽刺手法和寓意。
（3）能够运用课文中的词语和句式进行口语表达和写作。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、讨论、分析等方式，深入理解课文内容。
（2）通过模仿、创编、表演等形式，提高语言表达和表演能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的热爱和传承。
（2）培养学生对文学作品的欣赏能力和批判性思维。
二、教学内容1. 教学文本：《范进中举》原文2. 教学重点：（1）理解课文情节和人物形象。
（2）分析课文中的讽刺手法和寓意。
3. 教学难点：（1）运用课文中的词语和句式进行口语表达和写作。
（2）深入理解课文中的讽刺意味和社会背景。
三、教学过程1. 导入：（1）激发学生对《范进中举》的兴趣，引导学生进入学习状态。
（2）简要介绍作者吴敬梓及其作品《儒林外史》。
2. 阅读理解：（1）学生自读课文，理解故事情节和人物形象。
（2）教师提问，检查学生对课文的理解程度。
3. 分析讨论：（1）教师引导学生分析课文中的讽刺手法和寓意。
（2）学生分组讨论，分享自己的观点和感受。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和参与情况，给予积极评价。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量和思考深度，给予适当评价。
3. 表演展示：评价学生在表演中的语言表达和表演能力，给予鼓励和指导。
五、教学资源1. 课文文本：《范进中举》原文2. 相关资料：关于吴敬梓和《儒林外史》的介绍3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探究课文中的讽刺手法和寓意。
2. 运用案例分析法，通过分析课文中的具体情节和人物形象，帮助学生深入理解作品。
3. 采用小组讨论法，鼓励学生分组讨论，分享观点和感受，培养学生的合作能力和口头表达能力。
七、教学步骤1. 导入：引导学生回顾上节课的内容，激发学生对《范进中举》的兴趣。
范进中举语文课文教案
范进中举经典优秀语文课文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《范进中举》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
（2）能够分析课文中的写作手法和表达技巧。
（3）能够运用课文中的成语和典故。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文。
（2）学会通过人物描写、情节发展等分析人物性格和作品主题。
（3）提高朗读、理解和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代科举制度的严峻，体会主人公范进的艰辛与无奈。
（2）认识科举制度对个人命运和社会阶层的影响。
（3）培养学生的爱国情怀，激发对传统文化的兴趣。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《范进中举》的主要内容、人物形象和故事情节。
（2）分析课文中的写作手法和表达技巧。
（3）运用课文中的成语和典故。
2. 教学难点：（1）课文中所反映的古代科举制度对社会的影响。
（2）如何把握人物性格和作品主题。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介科举制度及其历史背景。
（2）介绍课文作者吴敬梓及《儒林外史》。
（3）提问：同学们对课文《范进中举》有什么了解？2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解故事情节。
（2）要求学生关注课文中的关键词语、成语和典故。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析人物形象和作品主题。
（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 讲解与示范：（1）讲解课文中的写作手法和表达技巧。
（2）示范如何分析人物性格和作品主题。
5. 课堂练习：（1）让学生运用课文中的成语和典故，进行口头或书面表达。
（2）选取课后练习题进行练习。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 课后作业：检查学生的课后作业，评估学生对课文内容的理解和运用能力。
3. 单元测试：进行单元测试，了解学生对整个单元知识的掌握情况。
五、教学资源1. 课文文本《范进中举》。
2. 相关资料：关于科举制度、作者吴敬梓及《儒林外史》的介绍。
《范进中举》教案
《范进中举》优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解《范进中举》的故事情节和人物形象。
（2）能够分析作品中的讽刺手法和作者的观点态度。
（3）能够运用课文中的词语和句式进行口语表达和写作。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高阅读理解和批判性思维能力。
（2）通过分析课文中的讽刺手法，培养文学鉴赏能力。
（3）通过角色扮演、讨论等方式，提高口头表达和交流能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的认识和尊重。
（2）培养学生对社会现象的观察和思考能力。
（3）培养学生对社会公正和人生价值的思考。
二、教学内容：1. 课文阅读：让学生阅读《范进中举》全文，理解故事情节和人物形象。
2. 词语解析：对课文中的重点词语进行解释和运用练习。
3. 句子分析：对课文中的重要句子进行分析和理解。
4. 讽刺手法分析：分析课文中的讽刺手法和作者的观点态度。
5. 角色扮演：让学生分角色扮演课文中的不同角色，进行表演和讨论。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）理解《范进中举》的故事情节和人物形象。
（2）分析课文中的讽刺手法和作者的观点态度。
（3）运用课文中的词语和句式进行口语表达和写作。
2. 教学难点：（1）对课文中的讽刺手法的理解和分析。
（2）对课文中的文化背景和历史背景的理解。
四、教学方法：1. 讲授法：对课文中的故事情节、人物形象、讽刺手法等进行讲解和分析。
2. 互动法：通过提问、讨论、角色扮演等方式，引导学生主动参与课堂活动。
3. 实践法：通过口头表达和写作练习，提高学生的实际应用能力。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和参与情况，评价学生的主动性和积极性。
2. 口头表达：通过角色扮演和讨论等方式，评价学生的口头表达能力。
3. 写作能力：通过写作练习，评价学生的写作能力和表达能力。
4. 阅读理解：通过课堂提问和课后作业，评价学生的阅读理解能力。
5. 批判性思维：通过对课文中的讽刺手法的分析和讨论，评价学生的批判性思维能力。
九年级语文《范进中举》教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《范进中举》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
（2）能够领会作者通过对范进中举前后遭遇的描述，揭示封建科举制度的罪恶。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的重点词语和句子。
（2）学会欣赏小说的人物描写和情节安排，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：（1）认识封建科举制度对读书人的毒害，树立正确的价值观。
（2）培养对文学作品的兴趣，提高文学素养。
二、教学重点1. 理解课文《范进中举》的主要内容，分析人物形象和故事情节。
2. 领会作者通过对范进中举前后遭遇的描述，揭示封建科举制度的罪恶。
三、教学难点1. 分析课文中的重点词语和句子。
2. 学会欣赏小说的人物描写和情节安排。
四、教学准备1. 课文《范进中举》文本。
2. 与课文相关的历史背景资料。
3. 教学多媒体设备。
五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍课文《范进中举》的作者吴敬梓及其代表作《儒林外史》。
（2）介绍课文背景，让学生了解封建科举制度对读书人的影响。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文，理解故事情节，把握人物形象。
（2）学生分享阅读心得，教师点评并引导深入思考。
3. 合作探讨（1）分组讨论：分析课文中的重点词语和句子，理解其含义和作用。
（2）全班交流：各组代表分享讨论成果，教师点评并总结。
4. 课堂小结（1）回顾本节课的学习内容，让学生梳理知识点。
（2）强调封建科举制度对读书人的毒害，引导学生树立正确的价值观。
5. 课后作业（1）请学生结合课文内容，写一篇关于范进中举前后遭遇的短文。
（2）推荐学生阅读《儒林外史》的其他篇章，提高文学素养。
六、教学拓展1. 对比分析（1）让学生查找其他关于封建科举制度的小说或故事，如《红楼梦》、《镜花缘》等。
（2）对比分析这些作品对封建科举制度的描写，探讨其共同点和不同点。
2. 实地考察（1）组织学生参观当地的文化遗产，如古代考场、书院等。
部编版九年级上册语文第22课范进中举课文原文及教案(优秀7篇)
部编版九年级上册语文第22课范进中举课文原文及教案（优秀7篇）范进中举篇一［教学目标］1.学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。
2.了解古代白话小说的语言与今天口语的差异。
3.认识封建科举制度的罪恶。
［难点、重点分析］1.本文如何运用细节描写，逼真形象地体现了人物的性格特色？分析：胡屠户“拿着一副大肠和一瓶酒，走了进来”，“……横披了衣服，腆着肚子去了。
”——粗鲁没修养，一副市侩丑像。
胡屠户又道：“……这十几年，不知猪油可吃过两三回哩！”——讽刺、夸张意味很浓，胡屠户对“亲家”的嘲讽，反映了他的嫌贫爱富。
屠户见女婿的后襟滚皱了许多，一路替他扯了几十回。
——横蛮不讲理的胡屠户，一下子变得憨态可鞠，十分可笑，用意颇深，讽刺效果很强。
2.与《孔乙己》相比较，有什么不尽相同之处？分析：A、从人物形象上看，写孔乙己侧重写孔乙己自身思想意识和社会地位的矛盾，通过对几个场面及他的外貌、语言、动作、神态的描写完成的；写范进则侧重写他中举前后的变化，通过他的疯和周围人的变化完成的。
B、从行文上看，《孔乙己》写了“笑”，笑得悲凉。
批判中见同情：，虽字面少见“笑”字，但却处处可笑，充满着嘲讽、批判。
C、从主人公的结局上看，一个悲惨，一个富贵，没爬上去和爬上去终究不是一回事，揭示了科举制度的罪恶和实质。
3.本文如何通过对比，讽刺鞭挞，表达作者的思想感情？分析：我们试分析三种不同的对比形式，来看对比达到的艺术效果。
①通过人物的种种丑态和高贵身份的对比，收到了强烈的讽刺效果。
那中了举人的范老爷：“抱着鸡，手里插个草标，一步一踱的，东张西望，在那里寻人买。
”（丑态之一）“走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。
”（丑态之二）“在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：‘中了！中了！’”（丑态之三）在等级森严的封建社会里，举人老爷是天上的文曲星下凡，而眼前这个形象却是：穷酸、疯癫、荒唐。
《范进中举》的教案（通用7篇）
《范进中举》的教案《范进中举》的教案（通用7篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
来参考自己需要的教案吧！以下是小编帮大家整理的《范进中举》的教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《范进中举》的教案篇1第二课时重点、难点: 的主题和写法(一)明确目标1．胡屠户形象分析。
2．对比、夸张、写实的讽刺手法。
3．《儒林外史》精彩片断阅读。
4．范进与孔乙己形象比较。
(二)整体感知本课时以讽刺艺术的欣赏为重点，以胡屠户的形象分析其实也贯穿这一内容，范进与孔乙己比较、精彩片断阅读求粗不求细，大致轮廓出现后让学生自己揣摩。
(三)教学过程1．以胡屠户为例，分析本文的讽刺艺术。
本文最大的特色在于它的讽刺艺术。
讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写实等。
[思考]本文主要用丁哪几种形式?结合胡屠户形象分析逐一进行说明。
明确：主要用了对比、夸张和直接写实三种。
(1)对比胡屠户对范进的前后态度变化。
对范进的称呼：“现世宝”一一“贤婿老爷”。
对范进外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才学又高，品貌又好”贺礼：“一副大肠和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千钱。
”动作：“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”一一“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干思万谢，低着头，笑迷迷的去了”通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、趋炎附势的市侩性格。
(2)夸张胡屠户打了范进之后，“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。
”众人回家时，“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。
”这种细节上的夸张，用漫画式的笔法显示出胡屠户对范进畏惧、巴结的情态。
(3)直接写实第12段，这里胡屠户的动作“攥”、“舒”、“缩”、“揣”及“紧紧”、“连忙”两个词活画出他那副贪财虚伪的小人相。
通过对比、夸张、写实的手法，胡屠户的性格跃然纸上：这是一个趋炎附势的市侩形象，他欺贫爱富、贪财虚伪、庸俗自私。
范进中举教案(精选9篇)
范进中举教案（精选9篇）教师撰写优秀教案，是教师不时反思、改进自身教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自身工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和生长的过程。
学而不思则罔，思而不学则殆，以下是可爱的小编为大伙儿收集的范进中举教案（精选9篇），欢迎借鉴，希望能够帮助到大家。
《范进中举》教学设计篇一【设计思路】１、长课文教学讲究适当的取舍，尤其要注意精讲。
本文的教学，应在“中”和“好”字上下工夫，应重点分析范进这一人物形象，并与孔乙己进行比较。
２、方法上以默读体会、比较鉴赏为主。
【教学目标】１、分析人物形象并把握其特点，理解范进中举的悲剧及其社会根源。
２、体会作品的讽刺性和戏剧性效果，学习鲜明的对比手法和高超的讽刺艺术。
３、提高学生在比较阅读中感知、欣赏艺术形象的能力，为学生阅读文学名著打下基础。
【教学过程】一、导入新课鲁迅先生的《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪恶，反映了当时的世态炎凉。
今天，我们将认识一位古代知识分子──范进，他２０岁开始应试，前后考过二十多次，直到５４岁才中举。
几十年的痴情追求，一旦功名到手竟高兴得发了疯，命运也发生了戏剧性的变化。
现在让我们一起学习课文《范进中举》。
二、教学重点突破１、从品味人物个性化的语言切入：抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话，作为全篇教学的突破口。
引导学生分析范进中举前后地位的变化，理解人物性格及思想情感，深刻认识全文主题。
师：范进中举后发疯时说：“噫！好了！我中了！”这句话中，哪一个字道出了他发疯的根本原因？谈谈范进中举发疯时大叫“好”的内涵是什么。
２、从品味对联切入：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。
”这副对联生动地概括了全文内容，体现了文章主旨。
范进中举教学设计（通用8篇）
范进中举教学设计（通用8篇）范进中举教学设计（通用8篇）作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家收集的范进中举教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
范进中举教学设计篇1一、教学目标知识能力1、《儒林外史》的介绍。
2、讽刺艺术的表现形式——夸张、对比、写实。
方法过程1、欣赏小说的讽刺艺术。
2、比较阅读的能力。
情感态度价值观1.了解封建科举对知识分子的毒害。
2.体会作者对丑恶现象进行辛辣讽刺的艺术。
二、学法引导因《范进中举》是长篇小说节选，学生要想较好地完成该课的学习目标，宜课外阅读《儒林外史》全书，对该书的整体情况，包括所刻画的人物，所选取的典型题材，反映的主题，主要的艺术手法有个大体的了解。
学习本文时，着重从范进的语言、动作分析其性格，抓住范进中举前后的不同遭遇及中举后喜极而疯的原因的讨论分析，理解本文的主题及艺术特点。
三、重点、难点及解决办法1、重点(1)个性鲜明的人物语言与动作。
(2)对比、夸张与直接写实在讽刺小说中的作用。
2、难点旧小说中的雅语与口语。
3、疑点同是读书人，范进与孔乙已有何不同?4、解决办法重点问题主要由学生阅读分析得出答案，难点多参照文下注解解决，疑点采取结合上几节课内容进行两个人物的比较的方法解决。
四、课时安排2课时五、教具学具准备录音机、投影仪六、师生互动活动设计1、查找资料，谈对吴敬梓和《儒林外史》的了解。
2、教师启发，学生讨论分析。
(1)从范进中举前后社会地位、经济状况及其自身变化中把握人物性格及世态人情。
(2)范进喜极而疯片断赏析。
(3)胡屠户形象分析。
(4)对比、夸张、直接写实的讽刺手法。
3、教师推荐《儒林外史》精彩片断，师生共同赏析。
4、范进与孔乙己比较阅读，教师点拨，归纳。
七、教学步骤第一课时(一)明确目标1、介绍吴敬梓与《儒林外史》。
2、从范进中举前后地位、经济状况变化把握科举制度的罪恶，从周围人的态度变化了解世态。
范进中举优秀公开课教案（精选13篇）
范进中举优秀公开课教案范进中举优秀公开课教案（精选13篇）作为一名教职工，就有可能用到教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
来参考自己需要的教案吧！以下是小编帮大家整理的范进中举优秀公开课教案，希望对大家有所帮助。
范进中举优秀公开课教案篇1【教学目标】1、培养学生阅读理解小说中人物语言、动作、行为的能力，分析范进、胡屠户等的人物形象;2、在第一点的基础上认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。
【教学重点】品味学习以个性化的语言、动作描写和生动传神的细节描写刻画人物的写作手法。
【教学难点】认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。
【教学过程】一、导入(直接导入)师：上节课，我们对《范进中举》这篇小说的基本情节有了大致的了解，对其中的人物性格也有一定的体会。
下面让我们以热烈的掌声欢迎×××等同学的表演。
二、课本剧表演生表演课本剧。
让学生组织并参与表演，不仅能激发学生学习语文的兴趣，而且增强了他们学习的自主性，因为只有认真研读了课本，才能体会其中人物性格特点，才能表演得更真切.而真切的表演又能带给其他同学享受语文的快乐。
三、分析人物形象1、分析“范进中举发疯”作为铺垫：师：读了课文，又看了表演，同学们，请问：给你印象最深的是哪一个情节?生：“范进中举发疯”这一中心情节。
师：它为什么能给我们留下深刻的印象呢?(生分析一系列的动作。
)师：(肯定生的答案，并作简单小结)范进发疯，疯得有特点：发疯的动作：自己把两手拍了一下，笑了一声──拍着手大笑──拍着笑着发疯的语言：噫!──好了!──我中了!发疯的层次：昏厥──疯跑──跌倒──疯走集上总之，因为作者描写得非常细腻、生动、传神，所以，给我们留下深刻的印象。
师：中了举就应该高高兴兴去做官，可是，范进了中举报帖后，为什么突然疯了?当时他的那些不寻常举动，你认为是正常的，还是反常的?(生争执，师点拨提示，引导学生将注意力集中于三个短句上。
)师：你可否从范进中举发疯时的一段语言中获得启示?生：发疯的语言：噫!──好了!──我中了!师：你认为这段语言中，哪一个字说明了范进发疯的根本原因?生1：“中”字!因为中举了，太高兴了，所以疯了。
《范进中举》教案
《范进中举》教案第一章：教学目标1.1 知识目标1. 理解《范进中举》的故事情节和人物形象。
2. 掌握文言文的基本阅读技巧和词汇。
1.2 技能目标1. 能够流利地朗读和背诵课文。
2. 能够运用文言文进行简单的交流和表达。
1.3 情感目标1. 培养学生对传统文化和历史的兴趣和热爱。
2. 培养学生对文学作品的欣赏能力和批判思维。
第二章：教学内容2.1 课文简介介绍《范进中举》的作者、背景和故事梗概。
2.2 课文分析分析课文中的主要人物、事件和主题思想。
2.3 词汇学习学习和掌握课文中的重点词汇和短语。
第三章：教学方法3.1 讲授法通过教师的讲解，引导学生理解课文内容和词汇。
3.2 互动法通过小组讨论和问答，激发学生的思考和表达能力。
3.3 实践法通过朗读、背诵和写作，提高学生的语言运用能力。
第四章：教学步骤4.1 导入引导学生回顾已学过的文言文，为新课的学习做好准备。
4.2 课文阅读学生自主阅读课文，理解故事情节和人物形象。
4.3 课文讲解教师详细讲解课文内容，解答学生的疑问。
4.4 词汇学习学生通过查阅字典，学习和掌握课文中的重点词汇和短语。
4.5 课堂讨论学生分组讨论课文中的主题思想和人物性格。
第五章：教学评价5.1 课堂参与度评价学生在课堂上的发言和讨论积极性。
5.2 课文理解评价学生对课文内容的理解和分析能力。
5.3 词汇掌握评价学生对课文中的重点词汇和短语的掌握情况。
5.4 朗读和背诵评价学生的朗读和背诵能力。
第六章：教学活动6.1 角色扮演学生分组扮演课文中的角色，进行表演，增强对故事情节的理解和记忆。
6.2 故事复述学生用自己的话复述课文故事，检验对故事情节和人物关系的理解。
6.3 写作练习学生根据课文内容，创作一个类似的短文，锻炼写作能力。
第七章：文化拓展7.1 传统文化介绍介绍古代科举制度和相关文化知识，帮助学生更好地理解课文背景。
7.2 比较学习比较现代考试制度和古代科举制度的异同，引导学生思考教育制度的发展。
九年级语文《范进中举》教案
九年级语文《范进中举》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《范进中举》的基本情节和人物关系。
（2）能够分析课文中的比喻、拟人等修辞手法及其作用。
（3）能够把握课文的主题思想和作者的观点态度。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏古典文学作品，提高阅读理解能力。
（3）学会批判性思维，对课文进行客观评价。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国优秀传统文化的情感。
（2）培养学生尊重历史、正视现实的态度。
（3）培养学生勇于揭示社会黑暗面的精神。
二、教学重点1. 理解课文《范进中举》的基本情节和人物关系。
2. 分析课文中的比喻、拟人等修辞手法及其作用。
3. 把握课文的主题思想和作者的观点态度。
三、教学难点1. 课文中的古代文化知识的理解。
2. 修辞手法的运用和分析。
3. 对课文主题思想的深入探讨。
1. 课文《范进中举》原文。
2. 相关古代文化知识的资料。
3. 参考译文和解析。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍课文《范进中举》的作者吴敬梓及其代表作《儒林外史》。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解故事情节，了解范进中举的历史背景。
3. 合作探讨：分组讨论，分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，探讨其作用和效果。
4. 讲解解析：对课文中的难点内容进行讲解，如古代文化知识、修辞手法等。
5. 深入探讨：引导学生从课文主题思想和作者观点态度的角度进行分析，探讨课文所反映的社会现实。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识。
7. 课后作业：布置相关作业，巩固所学知识，提高阅读理解能力。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问的方式，了解学生对课文内容的理解程度。
2. 作业批改：检查学生课后作业的完成情况，巩固学习成果。
3. 小组讨论：观察学生在合作探讨中的表现，评估其分析问题和团队合作能力。
1. 情境创设：通过图片、音乐等手段，营造有利于学习的氛围。
关于范进中举教学设计（精选10篇）
范进中举教学设计关于范进中举教学设计（精选10篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编收集整理的关于范进中举教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
范进中举教学设计篇1教学目标：［知识与技能］：1、深入剖析人物内心活动，了解小说主题；2、探究小说的喜剧性与悲剧性，了解作者的思想感情［过程与方法］：1、通过表演和讨论等方式来分析探究人物内心世界，了解小说主题；2、结合现实生活，树立正确的读书观与价值观。
［情感态度与价值观］：通过学习，了解封建社会科举制度对人的毒害，同时树立正确的读书观与价值观。
学情分析：九年级学生对于小说的学习已经不陌生了，对于故事情节的梳理、人物形象的分析、写作手法的探究也是驾轻就熟。
但虽然他们的认知能力已经有了很大的提高，情感世界也很丰富，有了自己独立的思考能力，可是对小说的主题挖掘上还是有所欠缺，不能认识范进及范进那个时代的悲剧性。
而且九年级的学生即将面临中考，这是决定前途命运的时候，那种无助与渺茫感使一部分同学对学习产生了懈怠，因此有必要让学生通过学习了解小说的深刻内涵，形成正确、健康的人生观与价值观。
教学重、难点：重点：1、对人物内心的剖析，了解小说主题；2、结合社会现状分析范进的心理活动难点：小说的悲剧性与喜剧性的探讨教学过程：一、激趣导入，引出本节课文内容范进中了举人，高兴得疯了，他的丑态在作者的描述下，给我们留下了深刻的印象，这是一位既可怜又可悲的人物形象。
这节课我们将继续走进人物的心灵，了解小说所要表现的主题。
（板书课题）二、走进范进，了解人物内心世界1、当范进看到报帖时，他说了一句：“噫！好了！我中了！”为什么说“中了”就“好了”呢？在这一瞬间，范进想了些什么，你能说出他的内心活动吗？（先请学生说一说，然后让学生演一演，模仿范进的口吻，以第一人称来演出人物的内心独白）2、范进的“疯”病治好了，他就有官做了，试想一下，他会如何做官？（请深入范进的灵魂，代他说说他的“为官”之路）三、合作交流，探究小说主题思想1、鲁迅说过：“悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看,喜剧就是把无价值的东西展示给人看。
《范进中举》教案2
《范进中举》精品教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：使学生了解《范进中举》的故事情节，掌握文中重要词语的含义，提高阅读理解能力。
1.1.2 过程与方法：通过讨论、分析，培养学生对传统文化的认识和批判性思维。
1.1.3 情感态度与价值观：引导学生关注人物性格，体会作者的讽刺手法，树立正确的价值观。
1.2 教学内容1.2.1 课文内容：《范进中举》的故事情节，人物形象，以及作者的讽刺手法。
1.2.2 文化背景：了解中国古代的科举制度，以及与之相关的社会现象。
1.2.3 学习方法：采用问题驱动、分组讨论、个人阅读等多种教学方法，提高学生的学习效果。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点2.1.1 掌握《范进中举》的故事情节，理解文中重要词语的含义。
2.1.2 分析人物性格，体会作者的讽刺手法。
2.1.3 了解中国古代的科举制度，以及与之相关的社会现象。
2.2 教学难点2.2.1 理解作者的讽刺手法，以及其背后的深层含义。
2.2.2 对科举制度及其影响进行批判性思考。
第三章：教学过程与方法3.1 导入新课通过播放《范进中举》的动画片段，引发学生对课文的兴趣。
3.2 自主学习学生自主阅读课文，了解故事情节，标记不理解的词语和句子。
3.3 合作学习学生分组讨论，共同解答标记的问题，分享学习心得。
3.4 课堂讲解教师针对学生的讨论，进行讲解，解答学生的疑问。
3.5 课后作业布置相关的课后作业，巩固所学知识。
第四章：教学评价4.1 课堂表现评价观察学生在课堂上的参与程度，讨论积极性，以及对问题的回答。
4.2 课后作业评价检查学生课后作业的完成情况，对学生的学习效果进行评估。
4.3 学习成果评价通过期中和期末考试，对学生进行全面的知识掌握评估。
第五章：教学资源5.1 教材：《范进中举》原文及相关注释。
5.2 辅助材料：相关的历史背景资料，科举制度的介绍，以及其他相关的阅读材料。
5.3 多媒体资源：动画片段，图片，视频等。
九年级语文上《范进中举》优秀教学设计教案优秀教案
《范进中举》优秀教学设计教案一、教学目标1.理解文章主要内容，分析人物形象，感受作者对封建科举制度的揭露和批判。
2.学习运用对比手法，分析文章的结构和表现手法。
3.培养学生独立阅读、思考、表达的能力，提高文学鉴赏水平。
二、教学重点1.分析范进的形象特点，理解其在作品中的象征意义。
2.学习运用对比手法，分析文章的结构和表现手法。
三、教学难点1.理解封建科举制度对人们精神生活的束缚和毒害。
2.分析作品中的讽刺手法及其效果。
四、教学过程第一课时一、导入1.提问：同学们，你们知道古代的科举制度吗？它对当时的社会有哪些影响？二、阅读课文1.学生自主阅读课文，理解文章内容。
2.教师提问，检查学生对课文的理解。
三、分析人物形象1.教师引导学生分析范进的形象特点。
3.教师点评，引导学生深入理解范进的形象。
四、学习对比手法1.教师引导学生分析文章中的对比手法。
2.学生举例说明对比手法的运用及其效果。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的内容，提问：同学们，上节课我们分析了范进的形象特点，谁能概括一下？二、分析文章结构1.教师引导学生分析文章的结构特点。
2.学生分组讨论，分析文章的线索和铺垫。
三、学习讽刺手法1.教师引导学生分析文章中的讽刺手法。
2.学生举例说明讽刺手法的运用及其效果。
四、课堂小结2.学生分享自己的收获和感悟。
第三课时一、复习导入1.复习前两节课的内容，提问：同学们，前两节课我们分析了范进的形象特点和文章的表现手法，谁能结合文章谈谈自己的感受？二、拓展阅读1.教师推荐相关阅读篇目，如《孔乙己》、《祝福》等。
2.学生自主阅读，交流阅读感悟。
三、写作训练1.教师布置写作任务：以《范进中举》为题材，写一篇作文，题目自拟。
2.学生写作，教师巡回指导。
四、课堂小结2.学生分享自己的写作心得。
四、作业布置1.巩固练习：分析《范进中举》中其他人物的形象特点。
2.预习下一课《孔乙己》。
五、教学反思本节课通过分析范进的形象特点、学习对比和讽刺手法，使学生深入理解了文章的主题思想。
《范进中举》的教案
《范进中举》的教案一、教学目标1.知识与技能：理解《范进中举》的故事情节、人物形象和主题思想。
分析作品中的讽刺手法和语言特色。
培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，深入剖析作品。
运用多媒体辅助教学，增强学生的直观感受。
3.情感态度与价值观：激发学生对文学作品的热爱，提高文化素养。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解故事情节，分析人物形象。
掌握讽刺手法和语言特色。
2.教学难点：深入剖析作品主题思想。
理解作品中的社会背景和时代特点。
三、教学过程1.导入新课利用多媒体展示《范进中举》的封面和作者简介，激发学生兴趣。
简要介绍作品背景，引导学生关注作品的时代特点。
2.自主学习让学生自主阅读《范进中举》，理解故事情节和人物形象。
提出问题，引导学生思考作品的主题思想和讽刺手法。
3.合作探究范进中举的原因是什么？作品中有哪些讽刺手法？试举例说明。
作品的主题思想是什么？你是如何理解的？4.小组分享每个小组选派代表分享讨论成果，其他同学进行补充和评价。
教师对学生的分享进行点评，给予鼓励和指导。
5.分析人物形象教师引导学生分析范进、周进、胡屠户等人物形象，从性格、行为、语言等方面进行剖析。
学生结合作品内容，分享自己对人物形象的理解。
6.讲解讽刺手法和语言特色教师通过具体例子，讲解作品中的讽刺手法和语言特色。
学生尝试运用所学知识，分析作品中的讽刺手法。
7.深入剖析主题思想教师引导学生从作品的时代背景、人物形象、故事情节等方面，深入剖析作品的主题思想。
学生结合自己的理解，谈谈对作品主题思想的认识。
四、教学反思优点：1.学生对《范进中举》的故事情节和人物形象有了更深入的了解。
2.学生能够运用所学知识，分析作品中的讽刺手法和语言特色。
3.学生对作品的主题思想有了自己的认识和理解。
不足：1.部分学生对于作品的时代背景和社会意义理解不够深入。
2.部分学生在分享讨论成果时，表达能力和逻辑性有待提高。
范进中举教案(精选多篇)
范进中举教案(精选多篇)第一篇：范进中举教案关于情节结构课文围绕主要人物扣住中心事件，按时间顺序组织材料，对比描写范进中举前后不同的境遇，可分为两部分：第一部分（第１—２段）写范进中举前的家庭生活和卑微社会地位及不顾一切参加乡试的情况。
第一层（第１段）范进进学回家，胡屠户前来贺喜，对女婿连骂带训，范进“唯唯连声”。
第二层（第２段）范进为赴乡试向胡屠户借盘费遭到拒绝和辱骂。
第二部分（第３—１２段）写范进中举后高兴得发了疯及其社会地位的显著变化。
第一层（第３—５段）范进发疯。
第二层（第６—９段）屠户治疯。
第三层（第１０—１１段）乡绅拜会。
第四层（第１２段）范进赠银。
作者把故事情节的中心集中在范进中举前后。
作者围绕这一中心情节牵动全线，展开了它的艺术画面，让各色人物纷纷登台表演，使我们看到了封建社会的一个黑暗侧面。
这种将情节加以提炼与典型化的做法，可以更深刻地揭露矛盾，表现人物的思想性格，挖掘人物灵魂深处的东西，更好地突出作品的中心思想。
②胡屠户“教导”范进的话主要有两层意思，请用文中的话来回答。
要点：ⅰ“因我积了甚么德，带挈你中了个相公”。
这是厚颜无耻的卖功。
ⅱ“既中了相公，凡事要立起个体统”。
他的所谓“体统”就是封建的等级观念。
③“体统”的实质是什么?要点：实质是封建等级观念，即欺贫爱富，媚上压下，劳心者治人、劳力者治于人。
④“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”，写出了什么样的形象?要点：傲慢粗俗。
⑤范进不知丈人小气吗?为什么硬着头皮商议盘缠?要点：范进不是不知道丈人嗜钱如命、刻薄小气，之所以硬着头皮去商议盘费，既是因为无法他借，更是因为一心追求功名利禄，不甘心于屡试不中，以至于不顾一切，要再去“考他一考”。
⑥屠户为什么断定范进中不了举人?要点：他是从“家财”和“长相”这两个方面来断定的。
“城里张府上那些老爷，都有万贯家私，一个个方面大耳”；“像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照!不三不四，就想天鹅屁吃!”品析课文第二部分，可探讨以下问题：①设计范进上集卖鸡有什么好处?要点：照应上文的“借盘缠”、“家里已是饿了两三天”；与下文的“报喜”等形成鲜明对比，揭露了封建科举制度的丑恶，一旦中举，地位立即改变；为下文的范进“发疯”作了铺垫，形成对比，揭露了科举制度对读书人的毒害和读书人的堕落；与下文张静斋的“拜会”形成对比，既说明范进中举后地位的迅速上升，又反映封建社会的官场腐败，世态炎凉。
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《范进中举》教案（必备10篇）《范进中举》教案（必备10篇）人教语文《范进中举》教学设计篇1 范进中举教学设计黄河中学刘春英一、设计依据1、教材分析：《范进中举》是初中语文的传统名篇，作者以及漫画式的笔触，塑造了范进这个被封建科举制度扭曲了灵魂的腐儒形象，活灵活现地刻画了当时社会众生相，在讽刺科举制度的同时揭露了社会的世态炎凉。
解读人物是读懂小说的主要途径。
首先要将人物放回他所处的历史背景中加以解读。
第一课时主要和学生一起分享资料，了解《儒林外史》、吴敬梓、科举制度等，分析其社会背景。
第二课时从探讨范进中举的悲喜剧入手，把握人物形象，深层探究人物悲剧的社会原因，以理解全文主题思想。
同时，引导学生品味小说幽默讽刺的语言，掌握刻画人物的方法，提高写作能力。
2、学生基础分析：初三的学生已经接触过小说学习，基本了解小说的三大要素，并能够自行分析人物形象，但是对于人物的深层把握还需要老师很好的引导。
3、教学任务分析：《语文新课标》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验。
因此我对本课的把握是要使学生进一步认识文中人物形象，把握情节，联系小说的写作背景去认识小说的主题，认识社会。
新课改还指出要改变传统教学中以教师讲授为主的教学模式，恢复学生在语文学习中的主体地位，大力倡导和形成学生的自主、合作、探究的语文学习新方式，与学生平等对话交流讨论。
因为班级中学生层次存在的差异，我在设计问题时也照顾到各层次学生，把课堂交给学生，让每个人都觉得有话可说，能更好的把握人物形象，理解小说主题。
教学目标1.知识目标积累字词了解吴敬梓和《儒林外史》2.能力目标分析范进、胡屠户的性格特征，理解其典型意义。
掌握文章所运用的讽刺手法，培养学生欣赏文学作品的能力。
3.德育目标认识科举制的罪恶，了解其对知识分子灵魂的毒害。
教学重点1、感知主要人物形象范进，理解范进形象的典型性。
2、欣赏本文的讽刺手法，体味对比、夸张与写实在讽刺小说中的作用。
教学难点1、认识范进所处的典型环境。
2、探究科举制度对知识分子人格的解构。
教学方法文献法讨论法点评法赏读法学法指导课前搜集相关资料，了解科举制度，《儒林外史》及其创作背景，阅读《儒林外史》其他章节，与课文联系起来思考。
课时安排 3课时二、教学过程设计第一课时教师活动学生活动（一）导语设计学生结合课前预习资料介绍相关内容，互相补充。
学生概括，互相补充学生思考，各抒己见学生从文中找出人物前后变化，分析众人物形象学生自由发言，注意人物刻画的方法以及精彩之处不同表现手法的运用。
学生将片段与《范进中举》进行比较，发现艺术手法上的共同之处。
（二）相关资料学生介绍吴敬梓、《儒林外史》，老师补充。
结合课外资料，了解科举制、八股文。
（三）整体感知，把握故事情节。
1、听读课文，正音正字。
2、概括故事情节概括故事时抓住故事的主要情节即可，一个中心事件：范进中举，喜极而疯；两类人物变化：范进和周围的人们，包括胡屠夫、众乡邻、张乡绅。
围绕范进中举，讲述中举前后个人的变化。
3、找出自己认为写得精彩的地方，读一读。
（四）布置作业1、熟读课文2、思考“范进中举，是喜还是悲？”第二课时（一）回顾第一课时内容。
（二）感知人物形象，探究主题。
1、范进中举，是喜，还是悲？喜——经济状况好转、社会地位提高悲——35年挣扎的悲哀，受科举摧残至深总结人物形象，范进是一个迂腐而又虚伪世故，被科举扭曲了灵魂的读书人。
（多媒体显示，补充“周进”片段）※不仅范进中科举之毒，封建社会的读书人都被科举所戕害。
2、我看众生相（1）小说中，范进喜极而疯，仅仅是读书人的范进“失常”吗？他周围的人是否都是“常态”呢？分析众生相胡屠户：前倨后恭众乡邻：漠不关心——热情帮忙张乡绅：不识范进——送银赠房（2）补充“周进中举后”片段※不仅是范进周围的人变化大，而是整个社会太功利，反映的是社会的悲哀。
小结：病态的科举制度，病态的读书人，病态的众生相，病态的社会。
（三）学习刻画人物的技巧，赏析讽刺艺术。
1、你认为小说中的哪个人物刻画最为精彩？2、小结：文中作者都用了哪些艺术手法来刻画人物形象？（学生列举）对比，夸张，细节——讽刺艺术（四）拓展延伸，感受名著魅力，充分认识科举制度的危害，体会讽刺的艺术效果多媒体显示“严监生将死”片段。
作者刻画严监生主要从动作、神态两个方面进行描写，严监生临死时念念不忘的是灯盏里点的两茎灯草，这件事充分揭示了他吝啬的本性，使他成为文学画廊里一个不朽的形象。
和《范进中举》一样，“严监生片段”主要采用了夸张的手法来达到讽刺的效果。
（五）课堂小结文章为我们展现了范进等人的丑态，鞭挞了封建社会期贫爱富、趋炎附势的人情事态，对我们认识封建科举制度有重要意义。
科举制度促成了中国古代文人人格的解构与重构，是中国文化的一次浩劫，对社会文明的严重侵害，值得我们深思。
（六）布置作业1.请设计一个场景，通过对人物的刻画反映人物的某一性格特征，并且用到本文运用的手法，达到讽刺的效果。
（300字左右）2.课外阅读《儒林外史》的其他文章，感受名著魅力。
《范进中举》教学设计篇21、培养学生阅读理解小说中人物语言、动作、行为的能力，分析范进、胡屠户等的人物形象；2、在第一点的基础上认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。
【教学重点】品味学习以个性化的语言、动作描写和生动传神的细节描写刻画人物的写作手法。
【教学难点】认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。
【教学过程】一、导入(直接导入)师：上节课，我们对《范进中举》这篇小说的基本情节有了大致的了解，对其中的人物性格也有一定的体会。
下面让我们以热烈的掌声欢迎×××等同学的表演。
二、课本剧表演生表演课本剧。
让学生组织并参与表演，不仅能激发学生学习语文的兴趣，而且增强了他们学习的自主性，因为只有认真研读了课本，才能体会其中人物性格特点，才能表演得更真切.而真切的表演又能带给其他同学享受语文的快乐。
三、分析人物形象1、分析“范进中举发疯”作为铺垫：师：读了课文，又看了表演，同学们，请问：给你印象最深的是哪一个情节生：“范进中举发疯”这一中心情节。
师：它为什么能给我们留下深刻的印象呢(生分析一系列的动作。
)师：(肯定生的答案，并作简单小结)范进发疯，疯得有特点：发疯的动作：自己把两手拍了一下，笑了一声──拍着手大笑──拍着笑着发疯的语言：噫!──好了!──我中了!发疯的层次：昏厥──疯跑──跌倒──疯走集上总之，因为作者描写得非常细腻、生动、传神，所以，给我们留下深刻的印象。
师：中了举就应该高高兴兴去做官，可是，范进了中举报帖后，为什么突然疯了当时他的那些不寻常举动，你认为是正常的，还是反常的(生争执，师点拨提示，引导学生将注意力集中于三个短句上。
) 师：你可否从范进中举发疯时的一段语言中获得启示生：发疯的语言：噫!──好了!──我中了!师：你认为这段语言中，哪一个字说明了范进发疯的根本原因生1：“中”字!因为中举了，太高兴了，所以疯了。
生2：“好”字!发疯的表面原因是那个“中”；而“中”之所以能触发范发疯的根本原因却是一个“好”字。
因为“中”了以后，有不计其数的好处，不用再挨饿受冻，而可以坐享其成。
(师肯定，抓住这个“好”字，分三路先后追问。
)2、重点分析范进，附带分析胡屠户、张乡绅等的人物形象：师：那么，围绕这个“好”字，请同学们思考以下几个问题。
一、范进中相公回家，可曾说过“好”发过疯为什么生：没有说“好”字，没有发疯。
因为中相公并没有使他改变经济状况和社会地位。
师：中举前他的经济状况和社会地位是怎样的从课文中找出原句来。
生1：经济状况非常贫穷：住的是“茅草棚”；吃的是“小菜饭”“不知猪油可曾吃过两三回”；去乡试回家，“家里已是饿了两三天”。
生2：社会地位非常低下：胡屠户骂他“现世宝”“癞蛤蟆”“尖嘴猴腮”，还“啐”他吐沫，他还“唯唯诺诺”。
师：但是，在这样的情况下，他还偷偷参加乡试，这说明了什么生：对功名的极度热衷。
师：以上是范进中举前的种种表现，他还没有得到他想要的“功名”，所以，他既不说“好”，也没有发疯。
下面看问题二、范进中举后有哪些变化我们还是从经济状况和社会地位两方面来分析。
生1：经济状况明显好转：邻居“有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了米来的，也有捉两只鸡来的……又搬些桌凳，请报录的坐着吃酒”；胡屠户“提着七八斤肉，四五千钱”；张乡绅送银赠房。
生2：社会地位也有显著提高：邻居都来帮忙，称之为“范老爷”；胡屠户称之为“文曲星”“贤婿老爷”；张乡绅与之称兄道弟。
师：(肯定生的答案，并作简单小结)特别是胡屠户前后判若两人，素未谋面的张乡绅也赠银赠房，你认为他们是虚伪的，还是真心的为什么生：虚伪的。
他们巴结范进，是因为范进“中了”“好了”，对他们自身都有好处。
师：我们可以用些什么词来形容他们生：趋炎附势、嫌贫爱富。
师：此时，范进对于这些人的巴结，态度又如何生：范进对胡屠户的称呼由“岳父”转为“老爹”；以前与家门口那些做田的、扒粪的拱手作揖，平起平坐，现在与张乡绅迎逢自如。
师：看来，范进也并不是一个老实的角色!而是一个……生：虚伪、圆滑。
师：通过一系列的分析，我们可以非常明显的看出：中举后，范进的生活发生了翻天覆地的变化。
你能说说范进中举发疯时大叫“好”的内涵到底是什么(请注意表格前后对比)生：内涵就是：只要中举了，从此经济状况和社会地位完全改变。
以前贫困潦倒，万人唾骂，现在享不尽的荣华富贵，有好多人巴结。
师：原来如此。
那么请你设想，范进在大嚷“好”的瞬间，他究竟可能想到了什么(生尽可能发挥自己的想象力，师注意引导，不要太过分。
) 师：归根到底，一个“好”字，表明那一瞬间，范进曾产生过多少思想活动。
可以毫不夸张地说，那上半世甜酸苦辣的热望，下半世即将纷沓而至的荣华富贵，都随着一声“好”风驰电掣似地卷过范进的脑海。
一个“好”字，将范进这样一个封建社会知识分子满脑功名利禄，一心升官发财的形象跃然纸上。
这正是作者的点睛之笔!3、分析本文的主题：师：基于以上分析，你认为是谁使范进受人奚落，又是谁使范进平步青云这一切都告诉了你一个什么问题生：封建科举制度!封建科举制度毒害知识分子。
师：(追问)仅仅使知识分子胡屠户他们呢生：还毒害了人民。
师：对!封建科举制度毒害的不仅仅是读书人，还包括像胡屠户、众邻居这些目不识丁的平头百姓。
这说明封建科举的流毒已渗透到社会的各个角落，不仅导致读书人为之疯狂，而且导致当时社会中趋炎附势的炎凉世态。
师：有一副对联为证，请看：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。