高中化学“三段六环教学法”教学模式初探

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“三阶六环”教学模式尝试与思考

吴非先生在《不跪着教书》一书中，曾说过：“一位优秀的语文教师，首先应当是一位有高度自立意识和有批判精神的思想者，也是一位创新者。

”这段文字意蕴深远，从而激发我们对“三阶六环”新型课堂教学模式的浓厚兴趣。

学校要发展、要创品牌，教师要改革、要创新。

一、审视自己――发现我校地处偏远农村，教师的平均年龄约40岁左右，他们对传统的教学方式根深蒂固。

在平时的教学中：一是只注重教师的教，忽视学生的学；二是只注重知识的传授，忽视情感的激发，忽视学生个性和价值观的培养，不能形成健全的人格；三是只注重习题的训练、单一的死记知识，忽视学生分析问题、解决问题的能力培养；四是对集体备课和教学研究的好处认识不到位，集体备课与教学研究流于形式，没有真正发挥集体的智慧；五是为了片面追求升学率，只关注少数优等生、目标生，忽视学习困难学生、问题学生，使他们缺少真正的关爱，不能享受到教育的公平；六是教师权威性严重，课堂上不允许学生冒犯，学生只能唯命是从，对课堂教学改革早已倡导的自主、合作、探究式学习模式抛之脑后。

这些问题，已经严重制约了我校教育教学水平的进一步提高，对推动基础教育质量均衡发展目标的实现带来诸多不良影响。

二、审时度势――课改势在必行在新课标的指引下，当前全国各地的许多农村中学再次掀起新一轮课堂教学改革的浪潮，特别是山东的杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当前中国教育界最亮丽的风景。

杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的教，课堂必须体现出“生命的狂欢”。

只有改，才有出路，才能激发学生的生命潜能，才能充分调动学生的积极性、主动性和自觉性，才能让学生体会到学习过程的快乐，体会到成功的喜悦。

为了提高我校教师队伍的专业素质和业务能力，促进基础教育质量均衡发展，学校在广泛借鉴了一些新课改优秀学校的方式，再结合我校课堂教学的实际，决定主动大胆地探索课堂教学改革，通过改：1.使教师彻底转变育人观念，牢固树立课堂教学是教师指导下学生自主学习的过程，要充分相信每一个学生都能学、会学、学好。

高中化学“三段六环教学法”教学模式初探

教பைடு நூலகம்学研究
教育科学
２１－第１期０２－０＃
浅谈教改一法
冯克明（广东省河源市龙川县龙母镇白佛小学５７０）１３０
目前，大多数小学、中学，甚至幼儿园的教育，仍然都在自觉不自觉地围着高考的指挥棒转。前国家教委副主席柳斌感喟： “ 高考不改，教无宁日，学无宁日 ”我国现行高考制度必须改革，已成为大多数人的共识。看来 “ 指挥棒 ”未必灵验了，教有宁日、学有宁日也为时不会很远了。为了摒弃应试教育而推行素
动学习积极性的作用：而对中上的和优等生来说，也能使他们体验到这别开生面、新鲜有趣的学习实践活动。显而易见，无论优、中、差哪一类学生，他们都会由衷地表现出乐学的喜悦，且会终生难忘。笔者认为：根据考试的目的不同，可以选择闭卷或开卷；评卷也可以选择师评或自评和互评的方式。对于动手操作能力较差的中高年级学生，口算能力较差的学生，书写不认真、卷面不整洁的学生等，他们的试卷当然可以师评，但教师也可尝试采取自评和互评，最后由教师把关查卷总结讲评。在自评互评阶段，既可先自评后互评，也可先同桌互评或小组交叉互评后再自评复查得分情况，找出失分原因，补写正确答案。不管自评或互评，都要认真查看每题的给分是否合理。特别是阅读题、作文题和应用题中的有些解答题，既不能 “ 盘肯定 ” ，也不能 “ 全全盘否定 ” ，而应当是具体问题具体分析，分层分步给分。在评卷给分问题上，记得去年上学期五年级有两个同学前来 “ 状打官告司 ”，他们两人都把 “ 纸 ”呈送到我面前，邓 × ×同学指着一状道应用题不服气地说： “ 老师，这题最后的答案虽然对，但列式不对，能得满分吗？”紧接着刘 ×同学委屈地申诉： “ 那道题我的答案与列式正好跟他相反，答案不对列式对，为什么一分也没给？ ”后来，我在总结讲评阶段，把这个 “ 件 ”交给班集体案 “ 判 ” 。在 “ 审审理此案 ”过程中，全班同学各抒己见，争论不

“三段六环教学法”探索性实验研究

“三段六环教学法”探索性实验研究提出“三段六环教学法”的目的，是为了提出一种改善教学质量的可行的策略，以满足学生对于复杂学习体验的新需求。

作为一种更有效地实施教学的方式，“三段六环教学法”主要分为以下三个步骤：第一步，教师将课程内容子分为六部分，并配以相应教学活动，引导学生完成课程学习；第二步，在每一部分课程学习过程中，教师建立一个校验系统，帮助学生及时掌握知识；第三步，利用专业化的教学资源，如例题、案例分析等，以增强学习效果。

本研究采用实验研究的方式，探索“三段六环教学法”的有效性。

研究对象为某高校的60名进入大学及一年级的学生，其中一半使用“三段六环教学法”，另一半则使用传统教学法。

研究发现，使用“三段六环教学法”的学生在课堂上表现出更高的学习效率、更高的参与程度和更强的持久度，而传统教学法的学生在学习效率、参与程度和持久度方面的表现较差。

此外，本研究还发现，学生使用“三段六环教学法”学习的成绩优于传统教学法，高出约整整7%。

实验结果表明，“三段六环教学法”能够有效地提高学生的学习效果，促进学习者对课程内容的理解和掌握，此外，该研究还发现，“三段六环教学法”能够激发学生的学习兴趣，同时将教学过程变得更加有趣、生动、有效，增强学生的学习能力和语言表达能力，从而提升教学素质，实现高效的教学进程。

鉴于本研究结果，以“三段六环教学法”引领学生完成课程学习对提高学生的学习能力和学习技巧具有重要的意义。

因此，教师可以在实践中把“三段六环教学法”运用到课堂教学之中，利用系统化的步骤，帮助学生更好地掌握知识，从而提升教学质量和学习效果。

最后，本研究还提出了若干建议，建议教师提升对知识的理解，从而更好地设计教学资源，增强教学能力；同时，充分利用互联网技术和科技教学工具，让学生拥有更好的学习环境；最后，在课堂教学中，教师应注重培养学生的思维能力和分析能力，以激发学生的学习兴趣，提升学习效果。

总之，通过对“三段六环教学法”的探索性实验研究，发现该教学方法具有显著改善教学质量的作用，能够帮助学生更有效率、更全面地掌握课程内容，提高学习效果，从而改善教育质量和学习效果。

“三段六环”课堂模式下探究性学习研究——以高三化学第一轮复习为例

2013-09教学实践摘要:在“三段六环”课堂模式下研究探究性学习,并以高三化学第一轮复习为例,探索了探究性学习下的高效复习方法。

关键词:探究性学习;高效复习方法;“三段六环”课堂模式围绕课堂中心,强调三个阶段:课前师生准备、课堂导学互动、课后巩固反思。

这三个阶段指“三段”。

“六环”指为落实“两主双效”,强调实现高效课堂教学应具备的六个基本环节。

在“三段六环”的课堂模式下,探究性学习是一个核心的理念。

探究性学习应该体现在高中化学的每个环节中,在高三化学一轮复习中,笔者认为更不应该离开探究性学习。

一、高三化学第一轮复习中,对非探究性学习课堂复习效果的调查(学生问题)1.“听课效率差,有时候还会打瞌睡。

”2.“同一道题,第一遍做的时候会用时稍长点,再做的时候就不会做了,没有思路。

”3.“找不到一定的学习方法,盲目地学习,导致我们对所学的内容不深、不精。

”4.“做题不够全面,只是片面地追求答案的对错,从来不问是什么与为什么。

”5.“解题时好像知道一些内容,但就是做不对,无法“透析”题目。

”6.“做题时依赖性太大,大部分同学都依赖答案。

”7.“上课越是学不懂,就越没有心思去学,成绩也就慢慢下降。

”8.“上化学课的时候,有时候会思想抛锚,把最关键的课堂时间丢了,课后又不及时加强巩固,不知道的永远不知道,问题永远是问题。

”9.“我们的学习十分被动,我们每个人都会在平时的学习当中积累下好多问题,但是我们不敢正视问题,害怕暴露问题。

”10.“学习找不到方法,看到题目的第一眼不知道该如何分析,从何分析。

”……事实证明,非探究性课堂复习,学生被动接受,教师“满堂灌”,已经严重影响课堂教学质量的提升。

学生处于应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中,对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂。

那么,我们怎么能够想象和指望学生会考出出色的成绩呢?可见,在当前化学一轮复习的形势下转变学生的复习方式,探究性学习就具有特别重要的现实意义。

“三段六环”教学模式学习心得体会

“三段六环”教学模式学习心得体会“三段六环”的教学模式是一种以学生主体、问题驱动和合作学习为核心的学习模式，旨在培养学生的学习兴趣和创新思维。

在我参与这种教学模式的学习过程中，我深刻体会到了它的益处和挑战，并在实践中不断总结和完善。

首先，我发现“三段六环”教学模式强调以学生为主体的学习方式。

传统的教学模式往往是教师主导的，学生被动接受知识。

而在“三段六环”教学模式中，学生扮演着主角的角色，通过自己的思考和实践来构建知识体系。

这种学习方式大大提高了学生的参与度和积极性，激发了他们的学习兴趣。

其次，“三段六环”教学模式注重问题驱动的学习方式。

在传统的教学中，教师通常是事先准备好教材和习题，学生按部就班地完成。

而在“三段六环”教学模式中，学习的核心是问题，教师提出问题，学生通过自己的思考和探索来解决问题。

这种学习方式充分发挥了学生的主动性和创新思维，在解决问题的过程中培养了学生的解决问题的能力。

此外，“三段六环”教学模式鼓励合作学习。

在传统的教学模式中，学生通常是单独完成作业和考试，缺乏与同学之间的合作和交流。

而在“三段六环”教学模式中，学生通过小组合作的形式来完成任务，通过相互讨论和思考来解决问题。

这种合作学习的方式不仅促进了学生之间的交流和合作，而且培养了学生的团队合作精神和沟通能力。

然而，“三段六环”教学模式也存在一些挑战和难点。

首先，学生的自主学习能力和解决问题的能力参差不齐，很难保证每个学生都能充分参与和发展。

其次，在教师的角色转变过程中，有些教师很难彻底放手，仍然保持传统的教学方式和思维模式。

最后，合作学习的效果取决于小组成员之间的合作程度和学生的合作态度，存在着个体差异和团队协作问题。

针对以上的挑战和难点，我总结出一些应对策略和改进方法。

首先，我会采取分类分组的方式，按照学生的能力和兴趣将他们分组，使得每个小组内的学生能够充分发挥自己的优势和特长。

其次，我会在教学过程中注重教师的引导和个别指导，通过激发学生的思考和提出问题的能力来培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。

三段六环教学模式解读

三段六环教学模式解读三段六环教学模式是指在教学过程中，将学生分为三个不同的学习阶段，并按照不同的学习需求和能力水平来进行教学。

三段指的是预习、探究和巩固三个阶段，六环指的是学习目标、问题引导、学习内容、教学方法、学习过程和教学评价。

这种教学模式充分考虑了学生个体差异，注重学生的主动参与和探究能力的培养，达到了个性化教学的效果。

其次是探究阶段。

探究阶段是指教师将学习内容呈现给学生，并引导学生主动探究和解决问题。

这个阶段的重点是学生的参与和合作，教师可以采用多种教学方法，如案例分析、实验、小组合作等，来激发学生的学习兴趣和培养学生的思维能力。

教师可以根据学生的学习情况调整教学策略，适应不同的学习需求和进度。

在探究阶段，教师应该引导学生进行深入思考和讨论，促使学生真正理解和掌握知识，培养学生的自主学习能力。

最后是巩固阶段。

巩固阶段是指对学生在探究阶段获得的知识进行巩固和应用。

在这个阶段，教师可以设计一些练习题、作业和项目活动，让学生将所学知识应用到实际问题中，进一步巩固和扩展知识。

教师可以根据学生的学习情况来安排个别辅导或小组合作，帮助学生解决遇到的问题和加深对知识的理解。

同时，教师还要及时给予学生反馈和评价，鼓励学生继续努力和进步。

三段六环教学模式的核心在于学生的主动参与和探究能力的培养。

通过引导学生在预习、探究和巩固三个阶段进行学习，教师可以充分发挥学生的学习潜能，培养学生的自主学习能力和创新思维。

同时，教师也要根据学生的个体差异和学习需求，灵活运用不同的教学方法和策略，使每个学生都能够获得有效的教学效果。

总之，三段六环教学模式是一种注重个性化教学的教学模式，能够提高学生的学习动机和主动参与度，培养学生的思维能力和自主学习能力。

教师在教学过程中要积极引导学生进行预习、探究和巩固，并根据学生的学习情况和需求进行个别辅导和反馈。

只有这样，才能真正实现学生全面发展和素质教育的目标。

“三段六环”教学模式心得体会

“三段六环”教学模式心得体会在进行“三段六环”教学模式探索的过程中，我深刻体会到了这一模式的独特之处和出色的效果。

下面，我将从理论和实践两个方面，总结自己的心得体会。

首先，从理论方面来看，“三段六环”教学模式是一种基于认知学习理论和构建主义学习理论的教学模式。

通过这一模式，我发现教师的主导地位被大大削弱，教师不再是知识的传递者，而是学生学习的引导者。

这种转变让学生更加主动地参与学习过程，充分发挥他们的思维能力和创造力。

同时，这种模式注重培养学生的自主学习能力和合作精神，通过学生之间的合作讨论，促进他们对知识的深入理解和巩固。

我发现学生们在这种模式下的学习效果和学习兴趣都得到了显著提高。

在实践方面，我将“三段六环”教学模式运用到了我的语文课堂中。

首先，我在引入新课时，就强调了学习目标和意义，激发了学生的学习兴趣和动力。

然后，在提供学习材料的时候，我采用了多媒体教学的方式，通过图片、视频等多种形式来呈现课程内容，激发学生的学习兴趣。

在这一阶段，我还设置了一些问题，让学生思考和交流，从而引导他们主动参与到学习中来。

接着，在合作学习环节，我组织学生进行小组讨论，鼓励他们相互交流和合作，从不同角度思考问题，并最终形成自己的观点。

最后，在总结和评价阶段，我邀请学生展示他们的成果，进行展示和评价，激发他们的自信心和学习成就感。

通过实践，我发现“三段六环”教学模式具有以下优势。

首先，它能够激发学生的学习兴趣和积极性。

学生在合作学习的过程中，可以互相借鉴和促进，激发出更多的思考和讨论。

其次，这种模式能够促进学生思维方式的改变。

传统的教学模式注重记忆和机械性的学习，而“三段六环”教学模式鼓励学生主动思考和独立解决问题，培养了他们的创造性思维和问题解决能力。

第三，这一模式能够培养学生的团队合作和交流能力。

在小组讨论环节，学生需要相互间的沟通和合作，培养了他们的团队合作和沟通能力。

当然，“三段六环”教学模式也存在一些挑战和不足之处。

“三段六环教学模式心得体会

“三段六环教学模式心得体会在三段六环教学模式中，学生通过三个不同的阶段和六个不同的环节来进行学习。

这种教学模式以学生为中心，注重学生的自主学习和合作学习，使学生在实践中不断地提高能力和素养。

首先，三段六环教学模式的第一个阶段是准备阶段，学生在这个阶段主要进行思维和知识的准备。

在这个阶段中，学生需要通过自主学习和合作学习的方式来获取所需的知识和技能。

这种学习方式可以激发学生自主学习的兴趣和主动性，使学生能够主动地掌握和整合所学知识。

在准备阶段中，教师的作用是引导和指导学生的学习。

教师可以通过提供必要的学习材料和导引，引导学生进行自主学习，并在学习过程中给出必要的帮助和反馈。

通过这种方式，学生能够在准备阶段中自主地学习并掌握所需的知识。

第二，三段六环教学模式的第二个阶段是实践阶段，学生在这个阶段主要进行实践和应用。

在这个阶段中，学生需要通过实践的方式来巩固和应用所学知识。

通过实践的方式，学生能够更加深入地理解和掌握所学知识，提高解决问题的能力和应用能力。

在实践阶段中，教师的作用是指导和监督学生的实践。

教师可以通过组织学生进行实践活动，引导学生解决实际问题，并给予必要的指导和反馈。

通过这种方式，学生能够在实践阶段中提高解决问题和应用知识的能力。

最后，三段六环教学模式的第三个阶段是归纳总结阶段，学生在这个阶段主要进行归纳总结和评价。

在这个阶段中，学生需要通过归纳总结的方式来巩固和深化所学知识。

通过归纳总结的方式，学生能够将所学知识和实践经验进行整合，并对学习的成果进行评价和反思。

在归纳总结阶段中，教师的作用是引导和促进学生的归纳总结。

教师可以通过提出问题和组织讨论的方式，引导学生进行归纳总结，并给予必要的评价和反馈。

通过这种方式，学生能够在归纳总结阶段中巩固和深化所学知识，并提升对学习的理解和掌握。

总的来说，三段六环教学模式注重了学生的自主学习和合作学习，通过三个不同的阶段和六个不同的环节，使学生在学习过程中能够不断地提高能力和素养。

浅谈“三段六环”教学模式

心；还有学生的创造路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到
力和自主能力不强等问题，从而提高地理教学效率一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在
和教学质量，培养学生的创新技能和地理学习兴教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构趣。从地理合作学习教学模式中受益匪浅，运用合建知识网络，培养学生的审题能力、解题思路，分析
“
一
刀切”的习惯。课外作业是一个增效过程，它是
主轴、思维为主攻、训练为主线的过程；也是本堂课对课堂知识的延伸和强化。所以在布置课外作业
的最重要、最精彩的过程。具体做法，学生对自学内时，也要精心设计，坚决避免重复注意。和课堂作业
容会的举手通过，不会的提出来，让学生充分动手、一样，不能搞 “一刀切 ”。同时还要加强对作业完成
浅谈 “三段六环 ’’教学模式
一李丰华
通过 “三段六环 ”主要解决学生特别是弱势学生的学习兴趣不浓、学习主动性差、对学习没有信心、创造力和自主能力不强等问题，从而提高地理教学效率和教学质量，培养学生的创新技能和地理学习兴趣。
果得到明显提高。
型、新颖。特别需要注意的一点是，作业的布置的时
三、提供展示机会。这是更正检测自学和合作候要分层，使各档学生都能完成并获得发展，杜绝
探究后的效果，即 “兵教兵 ”：是学生为主体、问题为

基于师生共同体的“三段六环式”教学模式的探索

顶岗实习阶段是最高层次的实践环节，学生通过在校外企业的顶岗实习，全面运用所学的会计知识和实践经验，完成真实的会计工作任务。同时，顶岗实习还可以帮助学生更好地了解会计职业和行业，为未来的职业规划和发展打下基础。
三段双轨递进式实践教学模式具有以下优势：首先，通过分阶段实施实践教学，可以使学生逐步加深对会计知识的理解和掌握；其次，校内外相结合的实践教学可以提高学生的实际操作能力和综合素质；最后，该模式可以培养学生的职业意识和职业道德，提高其就业竞争力。
参考内容二
随着社会的进步和医学科技的发展，助产学作为医学的重要分支，其教学理念和模式也需要不断更新和完善。近年来，一种名为“三段式”实践教学模式在助产学教学中逐渐得到了广泛的应用。本次演示旨在探讨这种教学模式对助产学教学的应用价值进行分析。
一、“三段式”实践教学模式的内涵
“三段式”实践教学模式是一种将理论与实践相结合的教学模式。在这种模式下，实践教学被分为三个阶段：模拟训练、临床见习和临床实习。每个阶段都有其特定的教学内容和目标，旨在帮助学生逐步从理论知识过渡到实践操作，提高其临床技能和解决问题的能力。
在基础实践阶段，学生主要掌握会计基本技能，包括建账、记账、算账、报账等基本技能的实践。同时，学生还需要在校内进行一系列的课程实训，如《基础会计实训》、《财务会计实训》等。在综合实践阶段，学生需要运用所学的会计知识，进行较为复杂的会计业务处理，包括成本核算、税务处理、财务分析等方面的实践。此阶段主要通过校内实训基地和校外的校企合作来完成。
然而，在实践中，三段双轨递进式实践教学模式也存在一些问题和不足之处。例如，实践教学师资力量不足、实践教学内容不够完善、实践教学管理不够规范等。为了解决这些问题，可以采取以下改进措施：加强实践教学师资队伍建设，提高教师的实践经验和教学能力；完善实践教学内容，根据行业和企业需求调整和拓展实践课程；加强实践教学管理，制定详细的实践教学计划和评价标准。

浅谈“三段六环”教学模式

浅谈“三段六环”教学模式“三段六环”教学模式是一种以问题为导向的探究式教学模式，它注重学生的主动参与和自主学习，通过三个环节的循序渐进，达到知识的全面理解和能力的综合提升。

下面，我将从三个方面对“三段六环”教学模式进行浅谈。

首先，三段六环教学模式的三个环节是提问、实践和总结。

提问环节是教师通过问题的提出来激发学生的思考和探索，使他们对所学的知识产生兴趣。

在这个环节中，教师可以选择一些开放性的问题，让学生有机会运用已掌握的知识对问题进行分析和解决。

通过提问环节，学生可以深入思考问题背后的原因和逻辑，培养他们的思维能力和创新精神。

其次，实践环节是学生通过实践来获取知识和经验。

教师可以设计一些实际操作的任务，让学生深入实践，从而更好地理解和应用所学的知识。

实践环节可以是实验，也可以是观察或者调查等，通过实际的操作，学生可以亲身体验并感受到知识的实用性。

在实践环节中，教师可以起到指导和引导的作用，同时给予学生一定的自主选择的空间，让他们主动探索和解决问题，培养他们的实践能力和团队合作精神。

最后，总结环节是对学习过程进行总结和反思。

教师可以让学生回顾整个学习过程，总结所需掌握的知识和技能，并帮助他们建立对知识的系统性认识。

在总结环节中，学生可以从不同层面对所学的知识进行综合整理和归纳，提高他们的学习能力和思维能力。

同时，总结环节也是对教学效果的评估和反馈，通过评估，教师可以了解学生的学习情况和掌握程度，对学习效果进行调整和改进。

总的来说，“三段六环”教学模式以问题为导向，通过提出问题、实践和总结三个环节的有机结合，实现了知识的全面理解和能力的综合提升。

这种教学模式适应学生的知识水平和学习需求，培养了学生的独立思考和合作学习的能力，使学生从被动接受转变为主动参与，从而更好地发展自己的潜能和个性。

当然，“三段六环”教学模式的实施需要教师有一定的教学经验和了解学生的特点，同时要重视学生的个性发展和创新能力培养，提供多样化、富有挑战性的学习机会，实现个性化发展和全面素质培养的目标。

高中化学三段教学法探索

高中化学三段教学法探索“三段教学法”的基本程序是:教师系统钻研教学大纲和教材并根据学生情况编印自学提纲,引导学生搞好自学预习;根据教材重点和难点及学生中存在的问题,在课堂教学中,以学生研讨和教师讲解相结合的方法搞好知识突破;加强课外练习,巩固所学知识,并通过考核,查缺补漏,加强记忆,并进行知识提高。

在讲授新课中应用此法,使学生学习目标明确,内容掌握,重点突出;习题紧扣教材,由简到繁,由浅入深,形式多样。

学生学习有兴趣,可以活跃思维,发展智力,培养学生良好的学习方法,充分发挥学生的主体作用。

一、三段教学法的特点分析1、能发挥学生的主动性与积极性。

传统教学中学生的“学”,就是“上课听讲义,下课背讲义,考试靠死记”,丝毫没有学生的主动性和独立性可言。

一切都是被动地“识记、保持、再现。

”新的教学方法则要求学生在教师的主导作用下,自己去阅读、思考,自己去整理知识、理解知识,自己去完成智能训练型的练习题,这就必然要求学生充分发挥其主动性与独立性。

2、要求教师要“教”得有启发性与示范性。

所谓启发性,就是能够调动学生的学习兴趣与积极思维;所谓示范性,就是要求教师能向学生显示其正确的思维规范。

这是因为既然三段教学法废弃了传统教学中“一讲到底”的教法,教师必须在有限的时间里充分发挥“教”的主导作用,把有限的话讲在“点子”上。

这个“点子”就是教师在教学过程中体现其启发性与示范性。

2、能体现巩固性与应用性原则,任何教学总都有一个要求学生掌握一定数量的知识问题。

学习过程同时又是与遗忘作斗争的过程。

这就必须在教学过程中对学生所学的知识及时地予以巩固,并尽量地付诸应用。

也只有这样,知识才能被学生所掌握,智能的培养也才有坚实的基础。

二、高中化学三段教学法的基本做法以《单糖》为例介绍此法的应用。

教学时间为1课时,分三个阶段完成。

第一阶段:教师认真备课,拟定并编印自学提纲,引导学生做好自学预习。

教师在钻研大纲和教材的基础上,首先提出本节的基本要求(即教学目的要求,参见附件)由此出发,学生对下列四个问题通过读书,思考,回忆、观察、计算、对比、总结等学习活动,得到比较牢固的印象。

“三段六环”教学模式心得体会

“三段六环”教学模式心得体会通过学习“三段六环”教学模式，我深刻意识到了教学的重要性和个体差异的存在。

这篇文章旨在分享我在实践过程中的心得体会，以便对其他教师在教学中起到一些帮助和借鉴作用。

首先，我认为“三段六环”教学模式的核心是个体化差异的认识。

每个学生都是独一无二的，他们的学习能力、学习方式和学习兴趣都有所不同。

因此，为了更好地满足每个学生的需求，我们需要根据他们的个体差异制定不同的教学策略。

在我的实践中，我发现通过不同的学习方式（如群体讨论、小组合作、个人工作等）可以提高学生的主动性和参与度，从而提高学习效果。

其次，“三段六环”教学模式强调学生的参与和合作。

在传统的教学模式中，教师往往起着主导的作用，学生只是被动地接受知识。

而在“三段六环”教学模式中，学生的主观能动性得到了更好的发挥。

通过探究式学习和小组合作，学生能够自主地思考问题、提出疑问和解决问题，从而培养他们的创新能力和解决问题的能力。

在我的课堂上，我会适时地引导学生进行小组合作，让他们一起讨论问题，分享思路，互相学习和启发。

这样不仅能提高学习效果，也能培养学生的合作精神和团队意识。

此外，“三段六环”教学模式还强调情感教育和价值观培养。

在传统的教学模式中，教师往往只注重知识的传授，而忽视了学生情感和道德素质的培养。

然而，在现代社会中，情感教育和价值观培养同样重要。

因此，在我的实践中，我会注重学生情感的培养，引导他们理解和珍惜他人的情感，并培养他们的合作、爱心和责任感。

在教学中，我会借助各种教学资源，如课外读物、影视作品等，来引导学生思考和讨论社会问题，从而培养他们的思辨能力和社会责任感。

最后，通过接触“三段六环”教学模式，我意识到教师的角色和教学的方式也需要不断地更新和改变。

在信息化和智能化的时代，传统的教学模式已经无法满足学生的需求。

因此，作为一名教师，我们需要不断地学习和探索，更新自己的教学理念和教学方法，以提高学生的学习效果和适应现代社会的发展。

“三段六环”课堂模式下探究性学习研究——以高三化学第一轮复习为例

灌” ，已经严重影响课堂教学质量的提升。学生处于应付、机械训先后被氧化的顺序是怎样的？试着写出反应的离子方程式并配平。练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一探究分析：因为还原性ＦｅＢｒ＿，所以作为氧化剂的Ｃｌ：先氧
５． “ 解题时好像知道一些内容，但就是做不对，无法 “ 透析”
题目。 ”
６． “ 做题时依赖性太大，大部分同学都依赖答案。”
７． “ 上课越是学不懂，就越没有心思去学，成绩也就慢慢下降。” 学生难于分析理解的化学平衡知识、元素周期律的应用，教师可８． “ 上化学课的时候，有时候会思想抛锚，把最关键的课堂时直接设计与学生已有知识含糊不清、理解不到位的问题’ ，有效地间丢了，课后又不及时加强巩固，不知道的永远不知道，问题永远激发学生运用已有知识探究新知识的欲望。由学生已有知识设置
合作的能力，也有利于发展学生的评价能力。探究是一种多侧面
３． “ 找不到一定的学习方法，盲目地学习，导致我们对所学的活动，需要观察、提问题、查阅书刊及其他信息源，需要设计研究内容不深、不精。” 方案，需要根据证据来检验答案，解释和预测探究结果，这些都需
知半解、似懂非懂。那么，我们怎么能够想象和指望学生会考出出化Ｆｅ２￣，直到Ｆｅ２＊￣部转化为Ｆｅ时，Ｃｌ：再氧化Ｂｒ－。色的成绩呢？深度探究：在盛有少量ＦｅＩ：溶液的试管中先后通入少量、适

高中化学“三段六环教学法”教学模式初探

高中化学“三段六环教学法”教学模式初探高中化学“三段六环教学法”教学模式是一种以学生为主体、充分调动学生的积极性和主动性、促进学生学习兴趣和能力的教学方法。

该教学模式分为三个阶段，每个阶段又分为两个环节，共有六个环节。

下面将对该教学模式进行初步探讨。

第一阶段：导入环节和探究环节
在这个阶段，教师通过生动有趣的问题、故事、实验或图片等形式，引起学生的注意力，并确定学生对该主题的初步了解程度。

然后，在探究环节中，教师设计一系列的问题和实践活动，引导学生主动探究问题，体验科学实验和观察现象，培养学生的观察、思考和实验设计能力。

通过这个阶段的引导，学生能够主动积极地参与到学习中来，理解问题的本质，激发学生的求知欲望和探究精神。

第二阶段：知识讲授环节和巩固练习环节
第三阶段：拓展环节和运用环节
在这个阶段，教师通过拓展环节引导学生了解科学研究的前沿领域和应用领域，培养学生对化学科学的进一步兴趣和好奇心。

然后，在运用环节中，教师设计一系列的实践活动和课堂小研究，让学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新和应用能力。

通过这个阶段的拓展和运用，学生能够进一步深化对知识的理解，培养学生的创造性思维和实践能力。

总结来说，高中化学“三段六环教学法”教学模式以学生为主体，注重调动学生的积极性和主动性，培养学生的学习兴趣和能力。

该教学模式分为导入环节和探究环节、知识讲授环节和巩固练习环节以及拓展环节和运用环节，通过不同环节的设计，引导学生积极参与学习，掌握并应用所
学知识。

这种教学模式具有很大的灵活性和多样性，可以根据不同的知识内容和学生需求进行调整和变化，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和能力。

镇头中学理化生“三步六环”高效课堂教学模式

镇头中学理化生“三步六环”高效课堂教学模式“三步六环”高效课堂教学模式，“三步”是指每一堂课应该包括课前预习、课内探究、课后提升三个步骤。

“六环”是指课内探究的过程中要表达“激趣导入、预习展示、合作探究、精讲点拨、自主小结、达标检测”六个环节。

基本教学流程：1.课前预习教师：编写学习目标；在充分理解学生认知前提下，编制出“导学案”；提前2天以上把“导学案”发给学生；课前1天教师通过抽阅“导学案”或与学生座谈等形式理解学生的预习情况。

学生：依据“导学案”认真预习，即时完成“导学案”，记录疑点。

2.课堂探究环节1：激趣导入教师：设计生动有趣的教学情景，激发学生的学习兴趣。

学生：在生动有趣的教学气氛中，能够摇摇欲试，全身心投入到学习活动中。

环节2：预习展示教师：教师要采用查看导学案、课堂提问、指名板演等形式对学生的预习情况实行反馈检测。

教师要保证90％以上学生能顺利完成预习目标，对于学生在预习过程中出现的共性错误给予纠正，并根据学生的预习情况即时调整本堂课的教学内容。

学生：相互检查“导学案”的落实情况。

根据学习目标和预习学案中存有的问题再认真读书，纠正错误，对存有的疑问再思考。

环节3：合作探究教师：把学生的问题整理后提供学生合作交流（探究）；合作交流活动时间；通过巡视、个别询问、深入组内讨论等形式，深入理解学生合作探究过程中遇到的疑难问题，并将这些问题实行梳理归类，为“交流展示”及“精讲点拨”做好准备。

组织学生交流展示。

学生：（1）组内交流：在自主学习基础上，小组内讨论，解决学习中出现问题，得出准确的结论、方法，探讨知识间规律，在组内达成共识。

（2）班内交流：在小组交流共享达成共识的基础上，小组代表展示小组的活动成果，解说小组的观点和看法，解说小组得出的方法、结论和规律，引发全班思考讨论，优秀的成果共享，问题成果纠正。

环节4：精讲点拨教师：对暴露出的问题要实行精讲点拨。

精讲中尤其注意从思路、规范、规律和方法等方面实行总结归纳，整合提升，引导、激励学生实行深度思考和研究。

211272546_“三段六环导学”模式对提高高中化学课堂有效性的实践探究

三段六环导学模式对提高高中化学课堂有效性的实践探究豆永刚(甘肃省永昌第一高级中学ꎬ甘肃永昌７３７２００)摘㊀要:对三段六环导学模式的内容进行了简单介绍ꎬ从学生㊁教师两个层面阐述了三段六环导学模式对高中化学教学产生的影响ꎬ分析了当前高中化学课堂有效性提升的问题所在ꎬ最后就三段六环导学模式下如何提高高中化学课堂有效性的策略提出几点个人建议与看法ꎬ以供参考.关键词:课堂有效性ꎻ三段六环导学ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)０９－０１１４－０３收稿日期:２０２２－１２－２５作者简介:豆永刚(１９７６.４－)ꎬ男ꎬ甘肃省正宁人ꎬ本科ꎬ中学高级教师ꎬ从事高中化学教学研究.基金项目:本文系甘肃教育科学十三五规划２０１９年度一般课题ꎬ课题名称« 三段六环导学模式下研课磨课活动对提高高中化学课堂有效性的实践及研究»成果ꎬ课题编号:ＧＳʌ２０１９ɔＧＨＢ１６０４１三段六环导学概述１.１三段的关系所谓的三段就是指课前自主预习㊁课中探究以及课后训练等三个阶段.其中第一阶段自主预习环节ꎬ主要是教师帮助学生掌握基础ꎬ对教材内容进行自主学习并完成简单的检测ꎬ从而找到学习过程中的疑问ꎬ将问题带入到课堂中ꎬ针对性地找到解决问题的方法ꎬ为后续教学活动的有效开展奠定基础ꎻ课中探究这一环节则起到承上启下的作用ꎬ在上一阶段学生通过自主预习对课堂内容已经有了一个初步的了解ꎬ因此在教学中他们对化学知识的重难点已经有所明确ꎬ基于此开展探究活动ꎬ循序渐进解决问题ꎬ从而形成思考的习惯ꎻ课后训练则是教师根据学生在课堂中的表现来设计练习题目ꎬ让学生在课后运用所学知识来解决实际问题ꎬ加强对知识的记忆理解.根据三段六环导学模式的要求ꎬ在教学实践中应该充分考虑学生的学习基础与身心特点ꎬ注重采用科学的引导措施ꎬ遵循针对性原则来设计问题ꎬ将教学重点与难点凸显出来ꎬ为启发学生思维提供帮助ꎬ致力于培养学生掌握解决问题的方法ꎬ从而提高课堂有效性.１.２三段六环导学模式三段六环导学模式中ꎬ六环指的是自主预习㊁探讨研究㊁合作交流㊁精点讲评㊁总结反馈㊁练习潜移等六个环节.在导学中这六个环节共同发挥着载体作用ꎬ对于学生自主学习与合作探究能力的培养有着重要意义.当然ꎬ在高中化学课堂中ꎬ根据教学性质实施三段六环导学模式并非一定需要六环中的所有环节ꎬ在教学中要求教师遵循六或性原则对六环加以运用ꎬ突出学生的主体地位ꎬ增强学生在教学中的参与性ꎬ并根据学生个体差异对４１１学生层次进行划分ꎬ从而优化三段六环导学模式的应用方式以提高课堂有效性.２三段六环导学模式的实施效果２.１对学生产生的影响２.１.１激发学生学习积极性基于三段六环导学模式的高中化学课堂ꎬ能够在课堂中调动起学生的学习积极性.在自主预习环节ꎬ学生可以通过自主学习来获得成就感ꎬ并将问题带入到课堂中接受教师的指导与帮助ꎬ展示自身学习成果ꎬ从而在整个教学中保持一个积极㊁主动的学习状态.在课中探究环节ꎬ教师遵循层次性原则来设置问题ꎬ可以满足大部分学生的探究需求ꎬ从而激发学生的求知欲ꎬ帮助学生形成良好的思维习惯.２.１.２培养学生自主学习能力在三段六环导学模式下ꎬ整个化学教学环节要求学生掌握自学的方法.在自主预习案的设计中ꎬ教师会引入学习方法㊁学习目标㊁学习重点等多方面内容.学生则根据教师设计要求与指导进行自主学习ꎬ从而为学生自主习惯的形成提供支持.２.１.３激发学生思维高中化学采用三段六环导学模式ꎬ在自主预习阶段要求教师为学生提供充足的空间去进行预习ꎬ并根据知识重难点去发掘问题ꎬ明确学习目标.基于该模式下课堂环节学生可以根据自身发掘的问题去针对性地接受与理解教师讲授的知识点ꎬ将注意力集中在自身需求上ꎬ这对于增强理解效果而言无疑有着积极的影响.在课中探究阶段ꎬ学生可以围绕课题内容展开探讨与研究ꎬ主动地去消化理解化学知识ꎬ并运用所学知识解决实际问题.当然ꎬ根据学生个体差异ꎬ教师在探究活动中应该遵循循序渐进的原则为学生提供引导ꎬ增强他们在课堂中的适应能力ꎬ逐步激发他们的思维能力ꎬ最终为解决问题找到方法ꎬ从中形成良好的团队合作与自主学习意识与能力.２.２对教师产生的影响２.２.１提高专业素养基于三段六环导学模式的高中化学课堂ꎬ对教师产生的积极影响也是非常显著的.首先在该模式可以帮助教师培养专业素养.在教学中教师需要针对模式特点对教学方案进行重新编制ꎬ提前对学生在教学中可能出现的问题进行分析ꎬ并制定针对性的引导措施ꎬ遵循层次性原则帮助学生提高学习能力ꎬ从中也可以实现对自身专业素养的培养.２.２.２更新教育理念高中化学三段六环导学模式还可以帮助教师及时就教育理念做出调整与转变.在教学实践中ꎬ教师需要对学生的主体地位予以尊重ꎬ自身则扮演引导者的角色ꎬ让学生在教学活动中保持充分的自主性ꎬ通过小组探究等方式独立完成学习任务.在该模式下ꎬ教师必然需要引入新的教育理念ꎬ注重营造轻松的课堂氛围ꎬ调动学生的参与性ꎬ从而实现教师与学生的角色转化ꎬ提高课堂有效性.２.２.３有利于优化教学方法三段六环导学模式下的高中化学课堂还要求教师从教学方法上作出优化调整ꎬ摆脱传统教育理念的束缚与限制.运用该模式在教学中学生拥有充足的自主权来开展探究活动ꎬ与此同时教师也释放了精力ꎬ可以将关注点放在课前预习㊁课中探究㊁课后指导等环节的教学设计上ꎬ注重对学生提供引导与帮助ꎬ从而改善教学效果.３实施三段六环导学模式的要求３.１加强师生交流想要充分发挥三段六环导学模式在高中化学中的作用ꎬ提高课堂有效性ꎬ首要前提就是营造良好的教学氛围ꎬ促使学生与教师之间保持紧密的沟通与互动ꎬ形成良好的师生关系ꎬ从而帮助教师调动学生在课堂教学中的参与性.３.２改进教学方式自新课改以来ꎬ高中化学教学除了要求教师转变教学理念ꎬ同时还要在课堂环节采用新的教学方法以提高课堂有效性.其中三段六环导学模式就是在此背景下提出的一种新的教学方法.在教学实践中ꎬ教师需要注重学生学习的过程ꎬ对他们情感㊁５１１态度以及价值的变化予以关注和分析ꎬ针对实际情况对教学方式作出调整ꎬ如此才能够改善教学效果.３.３重视实践教学高中化学教学中涉及各类实验内容ꎬ因此这门学科本身还具有很强的实践性ꎬ当然这些实践内容需要有大量理论知识作为支撑.然而ꎬ受到多方面因素的影响ꎬ目前高中化学教学中实验教学的硬件配置并不完善ꎬ学校与教师的重视程度也不高ꎬ再加上紧张的课时影响ꎬ导致很多教师无法估计到实际教学的开展ꎬ学生在只掌握理论知识的情况下ꎬ自然对化学这门学科的本质缺乏了解ꎬ难以真正消化理解所学知识ꎬ最终造成课堂效果与预期目标不相符ꎬ对于三段六环导学模式的有效实施也造成了限制.４基于三段六环导学模式的高中化学课堂有效性提升策略４.１强化师生交流与互动为了充分发挥三段六环导学模式在高中化学教学中的作用ꎬ实现课堂有效性的提升ꎬ站在高中化学教师的角度就必须注重打造良好的课堂氛围ꎬ在教学过程中对学生的主体地位予以足够的尊重ꎬ以平等的地位与学生进行交流与互动ꎬ并根据三段㊁六环对教学内容进行合理设计ꎬ引导学生自主参与到教学探究活动中ꎬ如此才能够让学生在课堂中保持一个积极的学习状态.具体来讲ꎬ在三段中的课前预习环节ꎬ教师应该加强对教材内容的解读ꎬ并分析学生的学习需求ꎬ对课前预习内容进行合理设计ꎬ并引导学生在课前预习环节提出疑问并将问题带入到课堂中ꎬ为后续教学活动的开展奠定基础.在课堂探究环节ꎬ教师则应该为学生预留充足的探究的空间ꎬ鼓励学生独立思考ꎬ并通过与教师的交流来解决问题.教师可以采用分组讨论的方式ꎬ组织学生开展交流活动ꎬ并向教师展示小组成果ꎬ为学生解答疑问ꎬ将教与学充分融合到一起ꎬ以此实现课堂有效性的提升.４.２优化教学方法当前高中化学教学中对现代化教学技术的应用越来越广泛.在三段六环导学模式下的高中化学课堂ꎬ也要求教师对先进的教学手段加以运用ꎬ在发挥教学模式作用的同时ꎬ提高教学的现代化水平.具体来讲ꎬ在课前环节教师可以利用计算机与多媒体对化学教材内容进行处理ꎬ制作成课件并提供给学生ꎬ通过形象㊁直观的方式让学生来界化学知识ꎬ以此增强预习效果.教师还可以利用互联网加大教学资源的整合力度ꎬ拓展学生的知识面ꎬ并搭建网络学习平台ꎬ制作微课等让学生拥有更多的空间去完成自主学习活动ꎬ以此锻炼学生的自主学习能力ꎬ为提升课堂有效性提供支持.４.３完善化学实践教学内容高中化学课堂中想要提高有效性ꎬ还应该对实践教学部分予以重视ꎬ通过开展实验教学来改善学生的学习效果.具体来讲ꎬ在三段六环导学模式下ꎬ教师可以根据学生在课前预习阶段取得的成果ꎬ提前设计实验内容并配置相关仪器与材料ꎬ并提前让学生对实验教学内容进行了解.在课堂环节则根据学生提出的疑问ꎬ针对性地开展实验活动并引导学生积极参与其中ꎬ为学生答疑解惑ꎬ通过让学生主动完成实验内容来加强对化学知识与规律的理解ꎬ以此实现课堂有效性的提升.总而言之ꎬ当前高中化学课堂中对三段六环导学模式的应用依然面临着一些问题与困难ꎬ在教学实践中难以发挥其作用ꎬ导致课堂有效性难以得到提升.针对此ꎬ作为高中化学教师应该针对教学中存在的问题进行探究与分析ꎬ遵循针对性㊁合理性㊁科学性原则对教学方式作出调整ꎬ以此改善新模式对教学产生的效果ꎬ从而实现课堂有效性的提升.参考文献:[１]刘和平. 六环自主学习高中化学有效课堂教学研究[Ｄ].长沙:湖南师范大学ꎬ２０１６.[２]吴水萍.化学课堂教学中自主㊁合作㊁探究式学习的运用误区及对策[Ｊ].理科考试研究(高中版)ꎬ２０１９ꎬ２６(３):５９－６０.[责任编辑:季春阳]６１１。

中学化学“三三六”教学模式

中学化学“三三六”教学模式即课堂自主学习三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块:预习、展现、反馈;课堂展现六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点:立体式、大容量、快节奏所谓立体式确实是:教学目标、任务是新课程要求的三维立体式,将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成,充分调动每个学生的主体性,发挥每个小组的集体聪慧,展现模块就会有不同层次、不同角度的摸索与交流;所谓大容量确实是:以教材为基础,拓展、演绎、提升,通过各种课堂活动形式展现,;所谓快节奏确实是:在单位时刻内,紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动,达到预期的成效。

后“三”为自主学习:预习—展现—反馈三大模块;预习模块要紧任务是:明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。

其差不多过程是,学生依照自学后对文本的把握,教师依照对课程标准的把握,通过师生共同讨论,预设学习目标。

然后,学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标,并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究,并在此基础上不断生成新的学习目标,为展现课做预备。

有了如此充分的预习课,展现课上学生的表现就不足为奇了。

展现模块的要紧任务是展现、交流预习模块的学习成果,并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

本时期的差不多形式一样为:以个人或小组为单位回忆预习情形,进行组内、全班的展现和交流。

通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流,依照学习进程,不断生成新的学习目标。

反馈模块的要紧任务是对前面的课进行反思和总结,对预设的学习目标进行回来性的检测,这一环节要紧利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略,促进全体学生的进展。

“六”,即展现模块“六大环节”,分别是:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流,明确目标的环节,能够通过学生交流预习情形、明确本节课的学习目标;分组合作,即教师口述将本节学习任务平均分到小组内,一样情形下每组只完成其中一项即可;展现提升,各小组依照组内讨论情形,对自己组的学习任务进行讲解、分析等;穿插巩固,各小组结合组别展现情形把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习;达标测评,教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的把握情形。

“三段六环”教学模式心得体会

“三段六环”教学模式心得体会伴随着高效课堂的推行，各种教学模式应运而生。

自去年以来，我校进行课堂教学改革，掀起了学洋思中学、杜郎口中学“先学后教、当堂练习”的教学模式。

我们学校结合实际创立了“三段六环”课堂教学模式，我仔细学习、模拟并努力运用这种教学模式。

通过初步实践深深体会到以下几点：一、必须了解“三段六环”教学模式的具体内容。

“三段六环”指学生自主学习、合作学习、用中学习三段，每段分为两环节。

第一段自主学习包含“目标导学”和“自学生疑”两环；第二段合作学习包含“展示质疑”和“精讲精导”两环，对学生自主学习中碰到的疑难与困惑，学生相互生疑质疑，在小组或全班展示沟通，老师对学生展示沟通过程中疑难问题精讲精导，帮忙学生全面理解知识。

第三段用中学习包含“过关检测”和“拓展延伸”两环，在于检测、反馈学习效果，解决知识巩固、迁移运用问题。

二、导学自研，培育学生自主学习的能力。

1、魏书生曾说过：“现代的学生必须具备较强的自学能力，才能成为知识的主人，学习的主人，将来成为生活的主人，国家的主人。

”“三段六环”教学模式第一阶段即自主学习阶段，给学生提供了自主学习的时间和空间。

这种教学模式把学习的主动权交给学生，老师在学生自学前把导学案发给学生，让学生明确学习目标、内容、方法和要求，学生独立自学解决学习内容的整体感知。

2、在自学阶段，老师要走出演讲者的角色，成为学生的组织者、引导者、协调者。

老师要做到学生能看懂的，老师不讲；学生能学会的，老师不教；学生能说的，老师不说。

老师的主要应是在学生学习的过程中，在恰当的时候给以必要的引导和帮忙。

3、质疑生疑，培育学生合作学习解决问题的能力。

古人云：“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。

”在课堂教学中，老师要鼓舞学生敢于质疑问难，对问得恰到好处的学生要给予表扬。

在教学中当学生提出了自主学习疑难问题时，我发挥小组合作学习的优势，让优生帮差生，实现“兵教兵”、“兵练兵”，组内解决不了的，让其它小组帮忙解决，实现生生互动、组间互动，仍不能解决的，由老师适当进行点拨、引导，帮忙学生解决，从而培育学生合作解决问题的能力。