初中英语“同课异构”案例分析与教学反思

初中英语“同课异构”案例分析与教学

反思

引言：同课异构是指同一教学内容由不同的教师教，比较其对教材的分析、

教学设计和教学风格的不同，达到相互学习的目的（王敏勤 2008）。关注点在“同”和“异”的区别上。如李国华和王莲蓉（2011）认为“同课”是指备课组

内的教师执教同一教学内容，“异构”是指不同教案、不同方式。魏姝（2013）

认为，“同”是指教师教授同一内容，“异”是指针对不同需求可微调教学内容，设计不同的教学环节，注重不同的侧重点。“同课异构”，也叫“同题异构”、

“同课异教”。

1.

教材内容及学情分析

1.

教材内容

两节课的教学内容均为人教版七年级上unit 6 Do you like bananas? Section B ( 2a-

2c）部分。该单元围绕食物这一话题，要求学生掌握一些常见食物的单词和重点

短语，同时要求学生能够学会用Do you like...? I like...句型表达自己喜欢的食物。

1.

学情分析

（1）两名英语教师均有多年执教经验。教学对象是七年级学生，他们的英

语水平没有明显差异，在第六单元 Section A中，学生已经学习了相关关于食物

喜好的表达，为学习本课时作了铺垫。两节课都是老师精心设计的公开课，有一

定的参考价值。教师的性格特点也各有不同，导致教学效果存在差异。我们了解

到B老师，性格比较温柔，教学过程是没有问题的，但是从其他老师了解到该班

学生的成绩并不那么好，这不得不得思考，教师的性格特点对学生的学习影响是

否是存在某种关系？

1.

教学案例对比

1.

导入环节（热度）

从热身环节和导入环节是否有热度来看

【教师A】

A教师选用的是歌曲进行热身，全班同学一起跟唱歌曲《Dream It Possible》,教师选用的这个“热度”十分切合初中生的认知特点和年龄特征，

引起学生注意，参与度和完成度都很高，达到了设计的效度。在课堂导入环节中，

教师在PPT上呈现单词图片，并分类呈现单词，让学生回答出图片所对应的单词，然后全班一起齐读单词，由老师领读。

【教师B】

由全班一起齐读本单元单词引入课堂。对学生错误的发音进行当堂纠正。在

导入环节选用的是words game（老师说中文，学生说对应的英文），带领学生玩

单词游戏，游戏是能够调动学生积极性和参与度的设置。并在单词游戏中穿插旧

知识的回顾。

【对比与分析】

在热身和导入环节来看，两位教师都进行了精心的设计。都是以复习单词进入课堂教学。

不同的是两位教师的导入方式。

教师A的处理更加能够吸引学生的注意力，用图片和单词相结合，使学生在记忆单词时，形成了形象记忆，一想到图片就会记起该单词。还对食物单词进行了分类例句，可以让学生轻松获得对单词进行分文别类的意识，更加容易区分单词。而教师B 的单词游戏选择也有特点，游戏的设置能够激发学生内心的胜负欲和满足感，也能够轻松的引起注意。教师B 也在学生读单词过程中对发音不准确的单词进行了纠正，给学生打下了准确发音的基础。

1.

呈现环节（效度）

【教师A】

2a

（1）直接由句型Do you like ...？进入，让学生进行句型操练。先点名学生回答，而后在全班重复并带上学生姓名，如：Do XXX like ...?/what does xxx like ?在全班进行再一次重复。而后引入

For____(breakfast/lunch/dinner), I like_____.句型，让学生进行一次同样的句型操练。

（2）Pair work

ask and answer 环节，教师在黑板上呈现范例，让学生进行小组合作，询问同伴的一日三餐，完成对话，然后让学生起来分享，

教师在PPT上呈现模板，有助于学生进行参考。学生分享完毕之后，又一次进行重复。A：what does xxx like for breakfast?

然后教师A由food 引出healthy，对学生进行提问：what food do you think is healthy?进而才引出2b的人物Cindy.留下悬念，让学生prediction 猜测 Cindy是否吃的健康。

【教师B】

教师B直接由问句引入主题。

A: What do you like for breakfast/lunch/dinner?

A:Are they healthy?

以提问的方式直接引入课堂内容。提问的方式清晰准确。

然后进入2a内容的快速回答。（2a:which food do you think is healthy?）让学生快速的对2a内容进行核对。

然后由学生熟知的运动明星提问引入，

T: What sports star do you know?

Ss: Kobe、Yao Ming

然后引入2b羽毛球运动明星Cindy.

【对比与分析】

在呈现2a和引入2b内容时，都是采用提问的方式引起学生注意，两位教师都是从的实际情况出发进行教学，都考虑到了学生的认知水平特点。时间安排和可行性：

教师A大量运用句型和同伴的对话的联系，在一定程度上锻炼了学生的口语能力，但是简单的重复同样的内容对此未免为让学生感到枯燥乏味，会让学生产生懈怠感。从课堂时间安排上来看，教师A 在引入2a和2b的过程中，花费的时间较长，在实际教学过程中，可行性有待思考。

教师B直接以问题引入食物健康问题，然后以学生熟悉的明星导入2b内容中的人物。以学生喜爱的明星入手，能够调动学生的兴趣和积极性。很容易过渡到2b内容。以提问直接引入话题。教师B 的设计在实际教学中可行性和实效性较教师A比较更适合实际教学。

2b

【教师A】

教师A播放音频导入阅读材料2b，让学生边听边跟读音频。听完音频后让学生回答预测问题。进入阅读材料的学习。（1）Fasting reading。在PPT上展示T/F question ,让学生完成T/F问题。核对方式：全班一起核对+单个学生回答。对于F问题，追问学生why，并correct the wrong sentence，让学生找到原文出处地方进行纠正。

1.

Careful reading.在PPT上呈现重点短语的中文意思，让学生在文中勾画相应的英文表达。全班一起核对答案，老师展示答案。然后给学生时间默记内容。学生默记完后，教师把PPT上的答案遮住，让学生回顾刚刚默记内容。