阅读,让语文更精彩
比较阅读——让初中语文阅读教学更精彩
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让 初 中语 文 阅 读 教 学 更 精 彩
冯 艳 芳
（ 太 仓 市 沙 溪第 一 中学 ， 江苏 太仓 ２ １ ５ ４ ０ ０ ）
比较 阅读
摘 要 ： 初 中 生 语 文 阅 读 教 学 的 重 要 教 学 目标 是 培 养 和 训 练 学 生语 文 阅读 思 维 ．提 高学 生 将 语 言 与 思 维 密 切 结 合 的 能力 ； 让他 们 在 阅读 、 表 达 中的 思 维 具 有 一 定 的条 理 性 、 逻 辑 性 与 严 密性 ， 形 成 一 定 的创 新 思 维 和 能 力 。 精 选 同质 文 章 进行 比较 阅读 ， 能 够 扩 宽 学 生 的 阅读 视 野 ， 在 比 较 中推进 思 维 的 求 异创 新 与发 展 ． 达 到提 高 阅 读 能 力及 语 文 素养 ． 强 化 阅读 教 学
效 果 的 目的 。
力 的提 高。 只 有 激 发 学 生 的 阅读 兴 趣 和 参 与 热 情 ，调 动 他 们 自主 学
ห้องสมุดไป่ตู้
关键 词 ： 初 中语 文 教 学 比较 阅读
教 学 效果 阅读 能 力
习 和 合 作 探 究 的 积 极 性 才 能 使 得 阅读 教 学 开 展 得 有 效 和 高 效 。但是 ， 我 们 在语 文 教 学 中往 往是 单 篇 作 战 。从 检 查 字 词 的 预 习情 况 开 始 ， 在 可 有 可 无 没 有启 发 和 引导 作 用 的导 人 之 后 ． 就 介 绍 背 景 和作 者 ， 解题 ， 读文章 ， 分析 结 构 ， 抓 住 重 点 字词 句 赏析 ， 最后总结情感 、 主 旨 。如 此 ， 学生 没有 主动 参 与 的意 识 ， 课 堂 上 的 一些 互 动 都 是 在 老 师 的 引导 下 开 展 的 ．最 终 以 老 师
多样化阅读教学形式，让语文课堂更精彩
［摘要］随着新课程改革的深入推进、教学规律的不断掌握，语文阅读教学逐渐呈现多样化的形式。
多样化的阅读教学形式，既能满足学生的阅读需要，又能让学生对阅读始终保持一种新鲜感，产生浓厚的阅读兴趣。
在阅读教学中，教师可依据文本内容特点采取参与式阅读、浸润式阅读、探究式阅读、体验式阅读、合作式阅读、建构式阅读、活动式阅读等形式，以丰富阅读课堂教学，提升阅读教学的质量，发展学生的语文核心素养。
［关键词］语文课堂；参与式阅读；探究式阅读；体验式阅读［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）13-0031-03一直以来，一些阅读课堂教学主要以师问生答为主，教学形式僵化、单一，学生学得索然无味。
统编语文教材背景下，教师应根据文本内容特点与学生认知事物的规律，采取多样化的阅读教学形式，把学生带到阅读情境中，促进学生积极主动地学习语文知识、掌握语文运用的规律，全面提升阅读教学的质量。
一般情况下，阅读教学常用的形式主要有以下几种，教师要根据实际情况选择、灵活运用，彰显语文课堂的精彩。
一、参与式阅读，促进学生主动学习统编语文教材以人文主题和语文要素双线组织单元。
在教学时，教师要依据文本特点，让学生主动参与课堂学习，抓住课题、中心句、关键句、主要事件与线索等进行思考，以帮助学生习得阅读的基本方法，促进学生的全面发展。
例如，统编语文教材四年级下册第六单元的语文要素是“学习把握长文章的主要内容”，教学其中的《小英雄雨来（节选）》一文时，教师就可以紧扣语文要素，引导学生进行参与式阅读。
首先，教师让学生快速阅读课文，对课文内容进行初步感知。
然后，教师以课文第一部分为例，教给学生拟定小标题的方法。
于是，学生再次默读课文，想想这部分主要讲什么内容。
教师要求学生按照“提取→合并→浓缩→思考”的顺序进行探究。
“提取”主要是让学生找出第一部分中可以概括主要人物与事件的句子；“合并、浓缩”主要是让学生先把描写雨来的句子合并起来，再浓缩成为一个简短的句子；“思考”是让学生想想小标题与第一部分的主要内容是否相符。
冀教版小学语文第四册第八单元教案——读好诗,学好字,让语文学习更精彩
冀教版小学语文第四册第八单元教案——读好诗，学好字，让语文学习更精彩。
为什么要读好诗、学好字？阅读诗歌有许多好处。
它可以帮助我们锻炼语感和鉴赏力。
诗歌通常采用极其精炼的语言，这就要求我们用心地感受每一个字、每一个音，从中领悟诗歌所表达的情感和思想。
这种感性的理解是语文学习中非常重要的一个环节，能够帮助我们培养出对文章的整体感知能力。
阅读诗歌还可以提高我们的写作能力。
在读诗的过程中，我们可以学到很多写作技巧，比如用词的精准、形象的描写、结构的安排等等。
同时，通过模仿和吸收优秀的诗句、诗篇，我们可以更好地提高自己的写作水平。
学好字也是语文学习的重要内容之一。
学好字可以提高我们的口语表达和阅读能力。
因为汉字是中文的基本组成部分，只有掌握了正确的写法和读法，才能更好地理解和表达中文。
学好字也是提高综合素质的重要方式之一。
因为学好字需要用到专注力、耐力和创造力等能力，这些能力也同样需要在其他学习和生活中得到锻炼。
怎样读好诗、学好字？要想读好诗，首先要学会诵读。
在课堂上，我们可以多次听诵优秀的诗歌，学生可以模仿诵读方式、重读位置等等。
可以进行分析鉴赏。
读完诗歌后，可以进行情感的分享、意境的拓展、位阶成分的划分等等，以此加深对诗歌的理解和感受。
学好字的过程中，同样是要讲求方法和技巧的。
学生需要掌握基本的笔画和结构，可以通过反复练习汉字的基本组成部分来达到熟记掌握的效果。
在此基础上，可以按照先易后难的原则，使用不同的练字方法练习不同的字、词、句。
同时，为了提高学生的兴趣和参与度，教师可以使用一些新颖有趣的方式来让学生掌握好字。
比如说通过识字游戏、九宫格练字、模仿造字等等。
如何让语文学习更精彩？在学习语文这门学科的时候，我们要坚信每个人都可以做到。
要让学习变得更有趣，可以在不断的探究中寻找问题，研究方法，发现乐趣。
同时，学生需要养成好习惯，比如定期背诵古诗文，扩展阅读范围，尝试各种新颖有趣的阅读方式。
教师也可以借助多媒体、课堂互动等方式，注重教学环境的营造，使学生在愉悦的氛围中获得更好的学习效果。
以读代讲,让语文课更精彩
以读代讲，让语文课更精彩“古人云：读书百遍，其义自见。
谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。
”吴伯萧也曾忠告：“把工夫下在多读原文上边。
”这些都体现了“读”的重要性。
在朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力。
可见，“读”在语文教学中的作用之大，无论是原来的《大纲》，还是现在的《课程标准》，都将朗读提到相当重要的地位。
读是教学中的主要手段，让学生在有滋有味的反复诵读中积累丰富的语言材料，了解更多的篇章结构，提高理解语言、运用语言的水平，最终形成良好的读书习惯，以至受用终身。
然而，在今天的语文教学中，朗读一直没有得到应有的重视，学生琅琅书声常常被我们的过多的讲解所代替。
课上“讲”得多，课后“练”得多，唯独“读”得太少，这不能不说是语文教学的一个遗憾。
因此，身为语文教师的我们对此要引起高度重视，有必要让琅琅书声回到语文课堂上来。
老师把读的权力交给学生，首先是读的形式要多样。
1.创设氛围，进入情境首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。
这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。
如读《南极风光》时，配上音效及画面，在瞬间将孩子们带进了一个冰天雪地的南极世界，让他们领略到那极地独有的荒凉、广漠、严寒、神秘。
读描写南极光的语句时，也是配乐读文，重点突出“绚丽夺目、垂下、蹿动、动荡摇曳、一掠而过、惊叹不已”等词，我让学生合上双眼，体会并想象极光出现时的奇幻异彩，争奇斗艳的美景。
2.教师范读，让学生模仿在培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文能力时，教师的示范朗读非常重要。
它是引领学生对课文进行读解的“催化剂”。
美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。
可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。
美美的朗读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化，创意性阅读课文的积极性，主动性，而且可以打动学生，以情激情、以读促读，在学习课文时能够更好地自主探究。
读回语文味 让阅读更精彩
文 味 。 有 的学生 认为 阅读 太简 单而 放弃 ，有 的学 生认 为 阅读 继而 “ 惦着 江 南 ” 了。通 过 想 象 ，再将 写 作背 景 与文 章 结合 太 枯燥 而 放弃 。其 实 ，我们 可 以通 过 听读 、 导读 、 品读 和美 起 来 思考 ，就 会 发现 文章 的 内涵 ：为 国家 命运 担 忧 ，排解 不 读 等 多种 形式 ，读 出兴趣 ，读 出意 境 ，读 出 灵性 与个 性 ，读 开 的淡 淡 哀愁 。
界 、发 展思 维 、获得 审美 体验 的重 要途 径 。 ” 阅读 能沟 通人 在 阅读 散文 时 就要 多借助 想 象 、联 想 ，把 自己 的想 象 和作 者 与 人 的心 灵 ，使 人得 以与 高 尚的心 灵对 话 ； 阅读 能 发展 思维 和 智 慧 ，接受 美 的 陶冶 ，丰 富 精神 世 界 ；阅读 能 发展 人 的语 言 、 感受 、理 解 、欣 赏 等 阅读 能力 和 审美 能 力 。然而 许 多学 生 对 语文 阅读 没 有 兴趣 。 究其 原 因 ，关键 是 语文 课 失去 了语
解 这 部分 时 ，相 对现 实 生 活 中那些 不择 手 段 ，不 顾尊 严 ，用
标准 答 案 ”是 ：玛 蒂 尔德 是个 浮 华 、虚 荣 的女 人 。在讲 教 师 是学 生 阅读 的 组织 者和 引导者 。学 生有 了 阅读 兴趣 上 “
自己的美 貌 换取 金钱 ， 自甘 堕 落 的女 性 ，玛 蒂尔 德 是真 正 的 虚 荣 的人 吗 ？笔 者鼓 励 学 生重 新来 认 识主 人 公 。经过 再 次 阅 然 没 有不 择 手段 用 自己的 美貌 换取 金钱 ，但 内心 是 虚荣 的 。 也 有 学生 认 为 ：幻想 是 女孩 子 天性 。当美 貌 不 能给她 带 来想
浅析语文阅读在语文教学中的重要性
浅析语文阅读在语文教学中的重要性近年来，语文教学中对阅读的重视不断增加。
阅读不仅仅是获取信息的一种方式，也是语文教育中必须要重视的部分。
阅读不仅能够提高学生的语文能力，还能够培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。
因此，在语文教学中加强语文阅读的教学至关重要。
一、语文阅读在语文教学中的重要性1. 提高语文水平语文阅读是提高语文水平的有效途径之一，可以提高学生的词汇量、语法知识以及对语言运用的能力。
通过阅读，学生能够掌握更多的语言表达方式，增强其运用语言表达思想的能力。
同时，阅读也能够帮助学生更好地理解文章的含义，提高他们的理解能力，使学生的语文水平得到提升。
2. 培养阅读习惯和阅读兴趣语文阅读教学可以帮助学生建立良好的阅读习惯和培养阅读兴趣，为学生今后的成长和学习打下坚实的基础。
在阅读中，学生不仅能够感受到语言的魅力，还能够体验到阅读的乐趣。
当学生在阅读中找到自己感兴趣的内容时，会更加热爱阅读，从而建立良好的阅读习惯。
阅读习惯的培养不仅对学生的语文学习有益，对今后的学习和生活也有重要的作用。
3. 帮助学生开拓思维和视野语文阅读可以帮助学生拓展思维和视野，让他们能够更好地理解和认识世界。
在阅读中，学生可以接触到各种各样的思想和文化，从而开阔视野。
同时，阅读也能够激发学生的想象力和创造力，帮助他们更好地理解文化、历史和社会。
二、语文阅读教学的策略1. 激发学生的阅读兴趣为了激发学生的阅读兴趣，教师可以通过讲授有趣的阅读材料、丰富多样的阅读形式、活跃的课堂气氛等策略来引起学生的兴趣。
例如，教师可以使用小说、诗歌等文学经典作品，或是一些有趣有价值的短篇文章来激发学生的阅读兴趣。
此外，教师还可以设置多元化的阅读活动，如阅读报告、读书笔记、小组讨论等，帮助学生更深入地了解文章的内容。
2. 针对性指导语文阅读教学中教师要注意针对性指导，根据学生不同的阅读学习情况给予不同的指导。
例如，对于阅读能力较弱的学生，可以提前预习、注重理解文章的基础知识；对于阅读能力较强的学生，可以提供更深入的阅读材料，让他们更深入地探究文章的内在含义。
让主题阅读在语文教学中更精彩
例 如 ，苏 教 版 二 年 级 下 册 第 四 单 元 的 课 文都 是 围 绕
“ 亲情” 这个主题进行的。围绕这个主题 ， 我选取了《 母亲的
恩情》 《 沉香救母（ 一） 》 、 《沉香救母（ 二） 》 、 《 木兰从军》 等文
奄 。这 个单 元 的“ 藤” 就是“ 亲情 ” ， 把 ４篇 文章 给 串了 起来 ，
如 果 在 课堂 的 教学 中 再 穿插 一 些相 关 的 课外 材 料 ， 就 能 更 好地体现这个主题 ， 更 好地 整 合 教 材 ， 更好 地 提 高 学 生 的 学 习效果 。因此 ， 教 师要 整 合各 种 阅读资 源 、 生 活资 源和 文 化资 源 ， 以积 累 、 感悟 、 体验 为 形 式 ， 牵 主 题 的 一发 ， 而动 知 识 体系 的 全 身 ， 以 儿 童 的 精神 成长 为 目标 ， 形 成 开 放 而 活 泼的 母 语学 习方 式 。
一
、
从 认知 入 手 。 确 定主 题
黄 田小 学校 长 刘 宪 华 说 ： 主 题 阅 读教 学 首 先 要提 炼 与
确立 主题 。 主题 可 以是 一 种思 想 ， 也 可 以是 一种 情 感 。 主题
是一 面 旗帜 ， 是 儿 童眼 里 的 一个 世 界 。有主 题 的 阅 读与 随
三、 课堂实践， 读思结合
语文 ・ 阅读识字
让主题 阅读在 语 文教 学 中更精彩
江 苏如皋 市下原 镇 下原 小学（ ２ ２ ６ ５ ４ ３ ） 宋 志旭
审视 十 多年 来 的 语 文教 学 工 作 ， 我 倾 注 了大量 的精 力 和热情 ， 想 方 设 法 增 设 了 活 动 项 目和 选 读 内容 ， 利 用 课 余 时 间努 力实 现教 材 与课 堂 的融 合 。但 我 的课 堂教 学 还停 留
语文是百科之母,阅读是语文的灵魂
语文是百科之母,阅读是语文的灵魂
这句话非常有道理，语文是百科之母，它涵盖了阅读、写作、理解、表达等各个方面。
阅读是语文的灵魂，阅读可以帮助我们获取知识、开阔视野、丰富情感体验，提高语言表达能力和思维能力。
在语文学习中，阅读是非常重要的一个环节。
阅读不仅能够提高我们的阅读速度和理解能力，还可以培养我们的审美情趣、丰富情感体验，让我们更好地理解和感受生活。
在现代社会，阅读更是我们获取信息、学习知识、提高自己的重要手段。
阅读可以让我们了解世界，拓宽视野，提高思维能力，为我们的工作和生活提供更多的支持和帮助。
因此，我们应该重视阅读，养成良好的阅读习惯，不断提高自己的阅读能力，让阅读成为我们生活中不可或缺的一部分。
变阅读为“悦读”,让语文学习更有意思
变阅读为“悦读”，让语文学习更有意思语文学习一直以来都是学生们学习的重要科目之一，而阅读是语文学习的重要组成部分。
对于很多学生来说，阅读并不是一件令人愉悦的事情，相反，他们常常将阅读视作一种苦差事。
如何变阅读为“悦读”，让语文学习更有意思，成为了教师和家长们关注的焦点。
下面，我们将从培养阅读兴趣、创设良好的阅读环境、引导有效阅读等方面谈一谈如何让语文学习更有意思。
要想让语文学习更有意思，首先要培养学生的阅读兴趣。
阅读是一种自发的学习行为，而阅读兴趣是学生进行阅读的内在动力。
在平时的教学中，教师和家长可以通过各种方式来激发学生的阅读兴趣，比如引导学生选择适合自己兴趣爱好的读物，让他们在阅读中找到乐趣和满足。
可以通过给予适当的奖励来鼓励学生阅读，比如设立阅读奖励制度，让学生在阅读中获得成就感和快乐。
学校和家庭还可以定期组织一些阅读活动，比如读书分享会、读书比赛等，让学生在交流中感受到阅读的乐趣和趣味。
要让语文学习更有意思，就要创设良好的阅读环境。
良好的阅读环境对学生的阅读能力和阅读兴趣的培养起着至关重要的作用。
学校图书馆、教室里的书架、家庭里的书房都是学生进行阅读的场所，要想让学生喜欢阅读，就要使这些地方成为他们乐于去的地方。
学校和家庭可以合理布置书架、书桌，提供各种类型的书籍，打造一个安静、舒适的阅读环境。
教师和家长还要注重对阅读空间的管理和维护，让学生在干净整洁的环境中进行阅读，提高他们的阅读积极性。
还要引导学生进行有效阅读。
有效阅读是指学生在阅读过程中能够理解、分析、评价和应用所读的知识和信息。
要想引导学生进行有效阅读，教师和家长可以从以下几个方面入手。
要培养学生良好的阅读习惯，比如定期阅读、有计划地阅读、结合学科学习进行阅读等，让他们养成持之以恒的阅读习惯。
要教会学生正确的阅读方法，比如预习、精读、复习等，让他们在阅读过程中掌握正确的技巧和方法。
要引导学生进行深度阅读，比如进行阅读笔记、阅读感想、阅读心得等，让他们在阅读中思考、探索、发现，增强对知识的理解和记忆。
课外阅读让语文更精彩——浅谈课外阅读的现状及对策
长期 的应试教育在家长心 中投 下 了浓 重的 阴影 ， 他 们对于“ 课外阅读” 这一概念表示 不解 ， 觉得 自己 的孩子 对书本上 的知识都未吃透 ， 还谈这些 “ 不务正业” 之事 ， 前提 。中学阶段 ， 学生的知识 、 经验 不断扩 大加深 ， 抽象 逻辑思维能力也在不断加强发展 ， 自由的心理 状态利 于 他们更好地理 解事 物 的复杂 关系 和联 系。在没 有心理 束缚 的状 态下 ， 他们 会 以批 判 的 眼光 来 看 待周 围的事 物， 会不 满足 于教师 的说教 和书本 的现 成知识 ， 而喜欢 索取隐藏 的内容 ， 追根到底 ， 这正是 他们独立 思考 ， 长 增 知识 ， 发挥才 干的可 贵表 现 。实施 新课 改 ， 要 的正是 需 学生的这种学习精神和学习状 态 。 安全感是学生 本应拥 有 的生存 、 展权 利 ， 统 的 发 传 语文教学一定程度上剥夺了这种权 利 ， 今天我 们提 出给
专题 论析 ＨＮ ＸＥ Ｊ ＯＵ Ａ ＫＯ ＺＯＧＵ Ｉ ＸＥ ＣＮ Ａ Ａ
课 外
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阅 读 让 语 文 更 精 彩
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浅谈课外 阅读 的现状及 对策
娟
广 西上林 县镇 圩瑶 族初 中（ ３ ５ ５ 蒙 ５ ００ ）
《 语文课程标 准 》 中学语 文课 外 阅读作 了具 体 明 对
确的规定 ：学会制订 自己的阅读 计划 ， 泛 阅读 各种类 “ 广 型的读物 ， 课外 阅读 总量不 少 于 ２０万字 ， ６ 每学 年 阅读 两三部名著 。可 见课 外 阅读在语 文 教学 中有 相 当的 比 ” 重 。的确 ， 通过大 量 阅读 ， 生能感 知 丰厚 的感 情语 言 学 材料 ， 加语言积淀 ， 增 提高读书 能力 ， 整体上增 强学生 从 的语文素质 ， 促进学生的发展 ， 为他们今 后 的学 习 、 生活 和工作 奠定坚实的基础 。然而 在农村初 中学生 中 ， 由于 受 办学 条件 、 社会家 庭 的影 响 ， 中学 生 的课 外 阅读 量 初 少， 导致作文能力低 ， 极大影响 了教学效果 。
阅读期待,让语文课堂更精彩
的智力 是多 元 的 ，智 力之 间的 不 同组 合 表现 出个 体
的智力 差异 。课 堂上 ，在 学生 明确学 习 目标 的情 况
下 ． 妨让 他们用 自己喜欢 的方 式展 开 学 习。 不 如教 学 《 的 天堂 》 文 ． 鸟 一 在学 生 自读 自悟 ， 步 感 知后 ， 初 我 说 ： 同学们 ．现 在你们 可 以用 自己喜 欢 的方 式分 组 “
学生 的错 误 ， 力为 学生创 设一 个 自由的空 间 ， 努 允许
之 中 ， 后才 能在学 习 中主动 探索求 证 。 于提 出 与 尔 善
他人 不 同的见 解 。
一
学生 的观 点与众 不 同 ， 允许 有学 生 与老师 争论 不休 ，
允许 学 生 随时 提 出 问题 ， 也允 许 学 生保 留 自己的 意 见 ． 学生 敢想 敢 说 、 让 敢争 敢 辩 、 于 出 错 …… 只有 敢 当教 师 把学 生 完全 解 放 出来 ， 于 一个 宽松 自主 的 置
经 验 出发 向高级迈 进 的过 程 ，在一 过程 中肯 定会 出
・
５ｉ （ 、・
现这 样 或那 样 的错 误 。可 以说 ， 是 这些 错 误 导 致 正
了经 验 的积 累 ， 进 了成 功 ， 促 获得 了知 识 ， 炼 了 能 锻
是说 学 习始 于“ 问题 ” 意识 。因此 ， 学 中教师要 “ 教 善
喜 欢 画 的 同学 可 以画一 幅 ‘ 百鸟 图 ’ 搜集 了资 料 的 ； 同学 可 以互 相交 流 ： 喜欢读 的 同学则 可 以尽情 地 读 、 美 美地 读 … …” 实践 证 明 ， 教师 一旦 把学 生看 成是 有
教学 中素质 教 育 的理 想 之 光 。长期 以来 ， 文 教 学 语 只霞 视“ 以教 师为 中心 、 以课 本为 中心 ” 知 识本 位 ， 的 没 有 把 活生 生 的 学生 当 作学 习语 文 的 主体 ， 视 了 忽 人 的个 性发 展 ， 也忽 视 了人 的千姿 百态 的个 体差 异 。 随着 教 育 的改 革 与 发展 ， 们 习 以为 常 的教 育 人 模 式 面 临着 严 峻 的挑 战 。 突 出个 性 和培 养 创新 ， 使 学 生 生动 活泼 、 积极 主 动地发 展 ， 已成 为 当今 素质 教
依托多文本阅读,促语文高效课堂
依托多文本阅读，促语文高效课堂随着教育技术的不断发展和进步，语文教学也在不断探索创新，其中依托多文本阅读促进语文高效课堂已成为当下教学中的热门话题。
多文本阅读是指学生在阅读过程中，通过比较不同文本之间的联系和差异，从而获取更加全面和深入的知识。
在语文教学中，多文本阅读的应用可以帮助学生提高语文阅读能力，拓展语言认知，培养批判性思维，提高语文素养。
一、多文本阅读促进语文高效课堂的意义1.拓展阅读视野多文本阅读可以帮助学生拓展阅读视野，了解不同领域和不同文化的知识。
通过比较不同文本之间的联系和差异，学生能够从多个角度去理解和解读文本，形成更加全面和多元的认知。
2.提高语文阅读能力多文本阅读可以帮助学生提高语文阅读能力，培养学生的阅读理解能力、阅读速度和语言表达能力。
在比较和分析不同文本的过程中，学生需要不断思考和推理，提高了他们的语文素养和阅读能力。
3.培养批判性思维多文本阅读可以帮助学生培养批判性思维，通过比较和分析不同文本之间的联系和差异，学生能够形成自己独立的思考和判断，提高了他们的综合分析和判断能力。
4.促进语文课堂的高效教学多文本阅读可以促进语文课堂的高效教学，通过不同文本的比较和分析，可以帮助老师更好地引导学生思考和讨论，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、多文本阅读在语文高效课堂中的具体实践1.选择多样的文本在语文课堂中，老师可以选择不同领域和不同类型的文本，例如文学作品、新闻报道、科普读物等，让学生通过多样的文本阅读，获取更加广泛和全面的知识。
2.引导学生进行比较和分析在阅读过程中，老师可以引导学生比较和分析不同文本之间的联系和差异，帮助他们形成更加全面和深入的认知。
通过比较同一事件在不同报纸上的报道，学生可以了解到不同媒体的立场和报道角度，形成更加客观和全面的认知。
3.鼓励学生展开讨论在阅读结束后，老师可以组织学生展开讨论，分享自己的阅读感受和体会，帮助学生更好地理解和掌握所读文本的内容和意义。
文本细读 让语文课堂更精彩
如此种种， 关注 前 后 矛盾 的句 子 ， 是找 到进 入课 文 的 良好 也 切入点 ， 循此 探 究 ， 自能 曲径 通 幽 ， 暗花 明 。 柳 （ 关 注 标 点 符 号 三） 标 点 符 号 是 表情 达 意 的补 充 ， 句 子 意 思 的 自然 延 伸 。 是 但有 时 候 ， 个 特 定 的符 号 所 起 的作 用 丝 毫 不 亚 于 词语 和 句 子 。 一
者匠心独运之处 。
（ ） 注 词 语 一 关
“ 言 有 温 度 ， 词 知冷 暖 。 ” 读 文 本 首 先 必 须 关 注 词 语 ， 语 字 细 才 能做 到 “ 语 悟 其 神 ” 语 。
１ 注 课 题 中 的词 语 ． 关
课 题 往 往 是 文 眼 。 年 级 上册 《 天 的怀 念 》 篇 课 文 ， 们 五 秋 这 我
可 见 ， 读 自有 情 和 趣 。当 然 ， 读亦 有策 和 略 。 细 细
一
辑 规律 ， 一个 思 想 必须 是 确 定 的 ， 即 前后 一致 ， 能似 是 而 非 。然 不
而 ， 时 作者 以非 常规 的思 维 方式 ， 有 把貌 似 矛 盾 、 立 的 语 言统 一 对 起 来 ， 达 极 深 广 的思 想 内涵 ， 生 了极 为动 人 的 艺术 感 染 力 。 表 产
一
份 深 长 的意 味 。
２关 注 文 本 中前 后 矛 盾 的 句 子 ．
我 们 平 时 的 口头 和书 面 语 言 的 表达 ， 是遵 循 一 定 的 思 维逻 都
品 读 中“ 并 快 乐着 ” 苦 。用 海 德 格 尔 的话 来 说 ， 本 细 读 就 是 徜 文 徉 在 语 言 之 途 在 语 言 之 途 散步 ， 闲 地 散 步 。 悠
语文阅读的重要性
语文阅读的重要性阅读是人类的一种基本技能和活动，它可以让我们获得更多的知识和信息，让我们更有智慧和内涵，也可以让我们更加感性。
而在语文学习中，阅读更是一项不可或缺的重要技能，因为它不仅可以帮助我们提升语文表达能力，还可以让我们深入了解语言和文化。
因此，本文将探讨阅读在语文学习中的重要性，并从几个方面进行分析和解释。
首先，阅读可以帮助我们更好地理解语言。
语言是人们进行交流和沟通的工具，因此，人们在学习语文时需要认真学习语言的语法和词汇。
然而，仅仅学会了语法和词汇并不足以使人们成为一位优秀的语文学习者，因为语法和词汇只是语言的表层结构。
通过阅读，我们可以更好地理解语言的背后含义和深层结构，从而更好地掌握语言的应用和表达。
例如，当我们看到一篇优秀的文学作品时，可以从中领悟到作家使用语言的技巧和意图，也可以更好地理解作品背后的思想和情感。
其次，阅读可以帮助我们提高语言能力。
阅读是语文学习的一种重要形式，通过阅读，可以锻炼我们的词汇量和语言理解能力。
在阅读中，我们需要理解单词和句子的含义，并尝试根据文章的上下文把握整篇文章的主旨和含义。
这样做可以锻炼我们的思维能力和逻辑思维能力，从而提高我们的语文表达和写作能力。
同时，阅读也可以帮助我们了解语言的不同用法和表达方式，从而更好地应用语言。
第三，阅读可以培养我们的审美情感。
阅读不仅可以帮助我们获取的知识和信息，还可以帮助我们领悟美的真谛和人生的价值。
当我们读到优秀的文学作品时，可以感受到作品背后蕴含的美和情感。
例如，当我们读到《红楼梦》时，可以领悟到书中所描绘的世界观和价值观。
通过这种方式，我们可以不断培养自己的审美情感，在日常生活中更好地感受美的存在和价值。
第四，阅读可以帮助我们深入了解文化。
语文是一门文化学科，通过语文学习，人们可以更好地了解和理解文化。
而阅读是语文学习中最好的学习方式，因为阅读可以帮助我们获得更多的文化知识和背景。
例如，当我们读到一篇具有历史背景的优秀文章时，可以从中获得对历史文化的更加深入的理解。
读写结合,让语文课堂这般精彩
读写结合，让语文课堂这般精彩语文课堂是学生学习语言文字、修养情操、培养思维能力的重要阵地。
在语文课堂上，老师要让学生读、写结合，让语文课堂变得更加精彩。
读写结合可以提高学生的阅读能力。
阅读是语文教育的重点，也是学生学习的基础。
阅读能力不仅是理解和记忆文本内容的能力，还是理解文本结构、分析文本语言、推断作者意图、评价文本价值的能力。
在语文课堂上，老师可以通过朗读、导读、分段阅读等方式引导学生读书，同时还可以组织学生进行课外阅读，拓展他们的阅读视野。
而读书的老师还要组织学生进行书后感想、读后续写等活动，让学生对所读内容有更深入的理解和感悟。
读写结合可以提高学生的写作能力。
写作是语文学习的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的有效手段。
在语文课堂上，老师可以通过组织学生进行作文训练、写话训练、写日记等方式，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
老师还可以组织学生进行文学赏析、写作模仿、情感表达等活动，拓展学生的写作思路，培养他们的写作技巧。
读写结合可以促进学生的语言能力发展。
语言是人类思想交流和感情表达的主要手段，也是实现人的社会性活动的基础。
在语文课堂上，通过读写结合，可以引导学生积累词汇、掌握语法、提高语言表达能力。
还可以引导学生学习优秀的表达方式、磨练语言运用能力，让他们在交流中更加得心应手。
读写结合是语文课堂上的重要教学方法。
通过读写结合，可以提高学生的阅读能力、写作能力、语言能力和思维能力，使语文课堂变得更加精彩。
老师应该在教学实践中注重读写结合，创设丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
只有通过读写结合，才能真正让语文课堂变得精彩，让学生在语文学习中有更多的收获。
语文,因朗读而更精彩
部 分内容是通过一段人物对话表现 出来的 ， 寥寥几句就表现出人物鲜明的特点 。 一位 教 师 教 学 时 ， 了让 学 生 深刻 认 识 诸 葛 亮 和 周 为
槐花 的香。在学生没有读 出的醇香味道 时 ，
教师 说 ：香 味 我 还 没 闻够 ， 散 了 。” 生 下 “ 就 学
鬼 毫 不 犹 豫 地 说 ”使 学 生 一 下 子 就 明 白 了 ： ，
小 鬼 是装 出满 不在 乎 的样 子 。 样 学 生 朗 读 这 的 语 调 由原 来 的 理 直 气 壮 变 得 没 有 了底 气 ， 更 符 合 本 文 的 内涵 。 在全 国 青 年 教 师 阅读 教 学 比赛 中 ， 位 一
发 挥 ， 出 自我 ， 出 个 性 ， 课 堂 中 读 出 “ 姿 百 态 ” 读 读 在 千 ， 让 学 生 真 正 做 “ 读 的 主 人 ， 习的 主 人 ” 阅 学 。
如 《 泉映 月》 二 是一 首经典 名 曲 ， 是阿炳 苦难人 也
生 的缩 影 。教 师 在 引 导 学 生反 复 推敲 的基 础 上 ， 让学 生 谈 谈 自 己 的 感 受 ，并 引导 他 们 根 据 自 己 的 理 解 确 定 朗
花刚强的词语 “ 一跺 ”“ 动 两下”然后 引导学生理 脚 、抽 ，
（ 编 责
黄桂 坚 ）
解 这 些 词 语 中 流 露 出 的 Ｊ 。学 生 通 过 有 感 情 地 朗 读 隋感
叠
颇 具 特 色 。 语 文 教 学 应 通 过 学 生 的 自读 感
知 ， 师 的 引领 精 读 、 读 传 情 等 三 个 阶 段 ， 教 诵
激 发 学 生 与 作 者 的 情 感 共 鸣 ， 学 生 的情 感 使 得 到 表 达和 提 升 ， 学 生 “ 欢 阅 读 ， 让 喜 感受 阅
积累——让语文更精彩
精 彩片段和格 苦成语为主 ， 有能 力的 可增写读书体会 、 归纳 结 构提坌 与 写作特点等 。另外 ， 于学生的背诵 ， ｝ ） ４ 关 我们应 该
尊 重 自主 ， 要 过 于 强 制背 诵 量 和 限 制 背 诵 时 问 。 背 诵 内 不 把 容 的选 择 权 交 给 了学 生 ，用 灵 活 多 样 的 方 法 ，加 强 督 促 检 鹰 ， 学 生 养 成 良好 的 背诵 习惯 。 眦 Ｈ ， 使 有效 背诵 需 要 行 两
生义在 积累上花 了大量 的时间和精力 为何会 出现这些现象
呢 ， 为 语文 教 师 的应 该深 思 ！ 作 如何七 实有效地 引导学生进行语文积 累 ，足 当前语 文 Ｕ
教学厦 待落实的 日标 。沿文积 累是 个过程 ， 他不足机械地抄
抄 写 写 ， 不 足 死 记 硬 背 ， 能 把 积 累变 成 孤 立 ， 械 的记 也 不 机
的 结果 。 怎样 渎 、 样 背 ， 要 教 师 根 据 学 生 的 年 龄特 征进 怎 需
、
俗 ｉ说 ： 未见乐趣 ， 必不乐学 。语文 积累反对简单、 械 机 地阅渎 、 背诵 ； 呆板 、 Ｈ地抄写 ， 肓 记忆 。心理学表明 ， 每一个 年 龄 段 仃其 各 自的 阅 读 需 求 ，最 佳 的 也足 最 行 效 的 阅读 应
二 、 的 放 矢 ， 乐记 忆 ， 淀 积 累 有 快 沉
《 义 课程标 准》 语 巾强调 ：积 累课文 巾的优 美词语 、 “ 精
彩片段 ． 以及 在 课夕、 渎和 生 活 巾获 得 的语 吉材 料 。 ” 宋 Ｉ 阅 南 教 育 家 朱 赢 说 ：大 抵 观 书 ， 需 熟 凄 ， 其 言 皆若 出于 吾 之 “ 先 使
的丰硕之果 。如 ： 我要求每个学生 每个星期至少看一本书 ，
阅读体验让语文课堂更精彩
2012.06王丽作为语文教师，我更深刻地感受到语文课程充盈着浓郁丰富的情感因素。
这些情感蕴涵于语言文字之中，又通过语言文字来表现。
因此，在新课标中，从课程的基本理念到课程的目标，从教学建议到评价建议都应积极带领学生进行“体验”。
一.鼓励学生醉心美读，促进体验生成新课标指出，要让学生“在诵读实践中增加积累，加深体验和感悟”。
简短一句话，一语道明了体验的方法———读。
有感于一次语文课堂中，我让学生自由读课文《春笋》。
学生一边有情地读着，一边竟随着自己的朗读，根据课文内容做着相应的动作：他们演绎的冲破泥土，带有势如破竹的勇猛；他们表现的茁壮成长，一节一节又一节，充满了勇往直前的坚毅。
脸上的微笑传递着他们的快乐。
这一切没有我的指令，都源于他们内心的不由自主，让我深深感动。
我也在感动中恍然有所悟：老师的命令与要求，激发不了学生的情感，更促成不了学生的体验。
但学生自我陶醉式的“美读”，却营造出一种情感氛围。
学生在自己声情并茂、抑扬顿挫的有声语言中，触摸着课本的文字，感受着作品的气息，不由得身临其境，如见其人，如闻其声，体会着作者想表达的一切。
所以，朗读是一种极好的体验的方法，只有让学生醉心于自己的“美读”中，体验的强度和深度才会加强。
而我们教师首要做的自然就是提高学生的朗读技巧和水平，培养学生“美读”的能力，为他们的体验积极准备。
二.引领学生走入情境，促进体验生成在各类学科的教学中，老师总是不遗余力地根据课文内容创设相应的情境，以激发学生的学习兴趣。
其实创设情境的功能并不止于此。
我们不是常说“触景生情”吗?如果将此作为我们的教学机制，这里的“景”可看作是我们创设的情境，而“情”自然也就是由该情境引发的某种体验。
要深入地感受文本，在“情境”中学无疑是好方法。
这里的情境，我想既可以是某一种实际情境，也可以是一种虚拟情境，甚至也能是在头脑小的想象情境，只要能让学生的思绪走入文本的世界。
所以语文教学中，我积极运用多种途径创设情境，以引发学生相应的体验：有时用生动、形象、富有感染力的教学语言，触发学生的想象和联想，使他们进入课文特定的情境之中，从而引发出种种感受、体验；有时又利用背景音乐烘托、多媒体仿真，有效地渲染课堂气氛，创设生动的教学情境，使学生身临其境般地体味课文的思想情感。
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阅读，让语文更精彩
作者：丁宇
来源：《小学生·教学实践》2013年第12期
前苏联作家布罗茨基曾说过这样一句话：“一个不读书的民族是没有希望的民族。
”无独有偶，在2009年4月，我们敬爱的温家宝总理参加世界读书日的活动时也指出：“书籍是人类智慧的结晶。
读书决定一个人的修养和境界，关系一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运。
一个不读书的人、不读书的民族，是没有希望的。
”由此可见，读书不管是对于个人来说还是对于整个民族来说都是非常重要的。
孩子是一个民族的未来，作为语文教学的一个重要组成部分，开展好阅读教学，培养学生良好的阅读能力和阅读习惯是小学阶段语文教学的一个重要任务。
低年段是孩子接触阅读的起步阶段，在低年段的阅读教学中，兴趣培养是非常重要的。
我国古代著名的思想家、教育家、儒家学派创始人孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”语文新课程标准中阅读教学的第一个目标就是：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
”兴趣是学生学习最好的老师，对于低年级学生来说更是如此。
由于他们年龄小，对事物认识肤浅，往往并不明白自己为什么要到学校来学习，在进入小学的新鲜感过去以后，部分学生会对学校的学习生活产生倦怠甚至厌烦，在接下来的学习过程中，兴趣对于增强他们的学习积极性和主动性，提高学习效率起着非常关键的推动作用。
低年级学生由于入学时间较短，学到的知识有限，认识的字还不多，读书往往要借助拼音和插图的帮助，即使这样，对于一般的学生来说，要读完一个完整的故事还是比较吃力的，因此低年级的阅读往往演变成了老师讲故事或者学生捧着一本都是图画而字寥寥无几的书看得津津有味。
其实，低年级的阅读也可以形式多样、丰富多彩，我们可以通过以下几种形式来开展低年级的阅读教学，培养学生对阅读、对文本、对语文学习的浓厚兴趣。
一、因材施教，推行多层次阅读
每个班级的学生都来自不同的家庭，生活环境、习惯及父母观念的差异等都在潜移默化中影响着孩子，因此，每个孩子都有各不相同的阅读偏好和千差万别的阅读能力。
在指导他们进行阅读时，如果提出相同的要求，给出相同的文本，势必会造成这样的局面：有的学生读得津津有味，有的学生则索然无味；有的学生短短几分钟就看完了，有的学生还在一字一词辛苦研读；有的学生一遍就读懂了，有的学生读了几遍还不知所云。
因此，推行多层次的阅读是非常必要的。
在教师或者家长的指导下，让每一个孩子选择自己感兴趣的，适合自己的读物进行阅读。
比如说，基础较好，阅读能力较强的孩子，可以选择一些情节较复杂，篇幅较长的文学经典注音读本来读，如《海底两万里》、《夏洛的网》、《木偶奇遇记》等，让他们在阅读中拓展视野，陶冶情操，培养爱读书、爱思考的好习惯；而基础相对薄弱的孩子，由于阅读能力比较低，往往对阅读的兴趣不高，一看到那些厚厚的都是字的书心理上就先产生了畏惧感。
这类孩子在指导他们阅读时一定不能操之过急，可以选择一些生动有趣，篇幅较短的小故事来让他们进行阅读，如《安徒生童话》、《365夜》、《经典童话选》等，每次读其中的一个或者两
个小故事。
这样降低难度，让他们体会到成功的快乐，明白阅读并不困难，慢慢地培养他们的阅读兴趣和阅读习惯。
二、设疑拓展，开展有效阅读
在低年级的阅读教学中，往往会有这样的现象：许多孩子喜欢看书，平时也看了不少书，但是请他讲讲自己看了什么或是明白了什么的时候却发现他对故事情节一知半解，甚至说不出来。
阅读的最终目的就是要激发学生的想象能力、思维能力和表达能力，而这样的阅读就背离了我们阅读的目的，是一种无效的阅读。
此时，教师的指导和引领就显得尤为重要，进行设疑式的阅读不失为一个有效的手段。
设疑式阅读，就是教师根据文本内容设置悬念，把未知抛给孩子，让他们去猜想、去交流、去印证，通过积极的思考设想各种可能的答案，激起孩子对阅读的兴趣和积极性。
这里设疑并不是单纯的让孩子来猜一猜接下来的故事会如何发展，而是从孩子已有经验出发，把自己想象成故事中的人物，去拓展故事或者事件的可能性，答案是多种多样的，没有绝对标准的答案。
这样的设疑式阅读可以在整个班级中开展，让学生各抒己见，然后互相比较点评，再来看看书上的内容，谈谈对书上内容的看法。
这样学生不仅对故事内容的印象更深刻，而且思维能力、质疑能力、表达能力也都得到了提高。
三、立足文本，进行拓展式阅读
苏教版教材中选入了大量优秀的文学作品，这些文章有的情感丰富，感人肺腑；有的语言优美，结构精妙；有的故事曲折，引人入胜。
这些文章是学生学习语文的好材料，稍加拓展，它们又能成为激发学生阅读的“引子”。
例如：苏教版第三册第3课《英英学古诗》，这篇课文写了英英和奶奶的对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思，让学生在饶有兴趣地朗读祖孙对话的同时，不知不觉进入诗的意境。
在学完古诗，学生意犹未尽之时，教师可以抓住这是一首思乡诗进行拓展，适当补充一些相关的诗、词，如王维的《九月九日忆山东兄弟》、陆游的《示儿》等。
在苏教版的教材中，这样适合进行各种拓展阅读的篇目不胜枚举，只要我们教师善于挖掘，善于发现，一定能够更好地立足文本，开展好相关的阅读教学。
总之，在小学低年级开展好阅读教学，在引导学生大量阅读的基础上培养良好的阅读习惯，在宽松和谐的氛围中发挥教师的主导作用，激发学生的阅读潜能，我们的语文教学就一定能越来越精彩！
（作者单位：江苏省张家港市乘航小学）。