应用型本科院校论文ESP课程教学论文
英语教育论文：关于大学英语教学ESP论的一点思考
关于大学英语教学ESP论的一点思考ESP是EnglishforSpecificPurposes的缩写，译称“专门用途英语”，指与某一学科或某一职业相关的英语，是为了满足学习对象的特定需求和特殊目的而设计的英语课程(Hutchinson&Waters，1987)。
作为应用语言学的一个分支学科，ESP起源于20世纪60年代的英语国家，由于它与时代发展、社会需求，特别是知识经济息息相关而一路高歌猛进。
在国内，杨惠中(1978a/b)最早介绍了ESP的兴起过程和内容，但ESP的推广却遭到很多阻力。
如，杨福家(1994：1)认为“不能将语言简单地划为‘科学英语’，乃至‘物理英语’、‘生物英语’等等，并断言‘科学英语’根本不存在”；董亚芬(1986)亦撰文表示：“所谓‘专业英语’的特点，无非就是长句多、被动语态多、非谓语动词的各种用法多，而这些语言现象在普通题材的文章中也频繁出现。
”这也致使ESP在国内小热一阵后偃旗息鼓，无疾而终。
进入21世纪，经济全球化和教育国际化对专业外语人才提出了更高的要求，大学英语唱衰论、危机论、消亡论甚嚣尘上，特别是在大学英语教学改革思路与方向上，通识论和ESP论聚讼不已(秦秀白2003；王哲、李军军，2010；吴鼎民、韩雅君，2010；蔡基刚，2004、2010、2012a/b/c/d；蔡基刚、廖雷朝，2010；陈坚林、顾世民，2011；杨枫、吴诗玉，2013)。
但这些争议都各说个话、各讲各理，如隔空打炮，鲜有正面交集。
而2013年2月，我国第一份地方性的大学英语教学指导文件———《上海市大学英语教学参考框架》(试行)的颁布，标志着大学英语ESP教学在上海各高校具有实施的正当性和合法性。
ESP教学是一个社会语言学范畴，涉及很多政策性、技术性及文化性的问题，正如Cummins&Davison(2007)所说：“英语教学不仅是一种教育事业，同时关涉思想意识。
如果不考虑环境、目的、语言政策，仅就教学层面和问题展开讨论是天真和有害的”。
ESP理念下的新建地方应用型本科院校大学英语教学发展
ESP理念下的新建地方应用型本科院校大学英语教学发展ESP（English for Specific Purposes）理念是一种以需求为导向的英语教学理念，它的核心是根据学生的专业需求和学习目的来设计和实施英语教学。
随着中国大学教育的不断发展，越来越多的新建地方应用型本科院校开始兴办大学英语专业，并且逐渐引入ESP理念，以满足学生的专业需求和社会实际需要。
本文将从ESP理念下的大学英语教学发展角度出发，探讨新建地方应用型本科院校大学英语教学的现状与发展方向。
新建地方应用型本科院校的大学英语教学在ESP理念的指导下，更加注重满足学生的专业需求。
这些学校一般会根据学生的专业特点和未来就业方向，设计针对性强的英语课程，如医学院校将注重医学英语的教学，工科院校将注重工程英语的教学。
在课程设置上，将会增加专业英语、学术英语、职业英语等课程，以满足学生日后在专业领域的实际需求。
在教学内容和方法上，ESP理念下的新建地方应用型本科院校的大学英语教学更加注重实用性和针对性。
教师会根据学生的专业背景和学习目的，选取具体的教学内容和实例，注重教学的实用性和针对性。
教学方法将更加多样化，包括案例教学、项目驱动教学、任务型教学等，以提高学生的英语应用能力和解决问题的能力。
新建地方应用型本科院校在ESP理念下的大学英语教学将更加注重英语技能的培养和实践能力的提升。
除了传授语言知识外，教师还会着重培养学生的听、说、读、写等英语技能，并且通过实践教学活动，如论文写作、口语演讲等活动，提升学生的英语实践能力和综合运用能力。
新建地方应用型本科院校在ESP理念下的大学英语教学还需要加强教师队伍的建设和教学资源的支持。
教师要具备较高的专业水平和教学经验，同时接受不断的专业培训，了解最前沿的英语教学理念和方法。
学校也需要从教学资源方面提供支持，包括英语教学设施、教材和资源的更新、实践教学条件等，以确保ESP理念下的大学英语教学的顺利实施。
应用型本科院校大学英语ESP教学策略研究
应用型本科院校大学英语ESP教学策略研究一、ESP教学的特点与重要性ESP教学是指根据学生的专业需求和实际应用情况，设计专门的英语教学计划，使学生能够运用所学的英语知识和技能进行专业学习和实践应用。
ESP教学与一般的英语教学有所不同，它更加注重学生的实际需求和专业背景，因此具有以下特点：1. 针对性强：ESP教学根据学生的专业特点和需求，以及特定背景下的语言运用情况，设计具体的课程内容和教学活动，使学生能够更好地掌握与专业相关的英语知识和技能。
2. 实用性强：ESP教学更加注重学生的实际应用能力，使他们能够在专业学习和工作实践中运用所学的英语进行沟通和交流，提高专业素质和竞争能力。
3. 融合性强：ESP教学通常需要融合各种学科知识和专业背景，使学生能够更全面地理解和应用所学的英语知识，提高跨学科交流和合作能力。
由于ESP教学具有以上特点，它在应用型本科院校的大学英语教学中显得尤为重要。
学生在专业学习和未来职业发展中需要具备足够的英语应用能力，而ESP教学正是为他们提供了更加有效的英语学习途径和技能提升机会。
如何设计和实施好ESP教学策略成为应用型本科院校大学英语教学的重要课题。
二、ESP教学策略研究1. 课程内容设计在ESP教学中，课程内容设计是关键的一步。
针对性强的课程内容能够更好地满足学生的专业需求，使他们能够在专业学习和实践中运用英语进行交流和表达。
在设计课程内容时，应用型本科院校的教师需要充分了解学生的专业特点和要求，将专业知识与英语教学相结合，设计出符合学生实际需求的课程内容。
2. 实践教学活动ESP教学注重学生的实际应用能力，因此实践教学活动是不可或缺的一部分。
教师可以设计各种实践教学活动，如模拟专业场景下的交流对话、专业文献阅读和翻译、专业论文写作等，使学生能够在实践中运用所学的英语知识和技能，提高专业素质和实际能力。
3. 教材选择和开发ESP教学需要根据学生的专业需求和背景，选择或开发符合教学要求的教材。
应用型本科院校大学英语ESP教学策略研究
应用型本科院校大学英语ESP教学策略研究【摘要】本文旨在探讨应用型本科院校大学英语ESP教学策略的研究。
首先从研究背景、研究意义和研究目的入手，引出对ESP教学的概述和特点分析。
随后详细分析应用型本科院校ESP教学的策略，并通过案例分析展示实际教学效果。
最后进行ESP教学的评价，总结与展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以为提高应用型本科院校大学英语ESP教学质量提供参考，并为教学实践提供启示。
希望未来能继续深入探讨ESP教学策略，为教育教学改革持续贡献新的思路和方法。
【关键词】关键词：ESP教学、应用型本科院校、研究、教学策略、案例分析、评价、总结、展望、研究启示、未来展望。
1. 引言1.1 研究背景目前国内对于应用型本科院校大学英语ESP教学的研究相对较少，教学策略尚需进一步探讨和完善。
有必要对ESP在应用型本科院校中的教学策略进行深入研究，以提高教学质量，培养出更适应社会需求的人才。
本研究旨在探讨应用型本科院校大学英语ESP教学策略，分析其特点，探讨如何更好地运用ESP教学模式进行教学实践，并通过具体案例分析对ESP教学进行评价和总结，以期为ESP在应用型本科院校的教学提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义The significance of research on ESP teaching strategies in applied undergraduate colleges lies in its potential to enhance the quality of English language education for students pursuing specific professional fields. By investigating the most effective and efficient methods of teaching English for Specific Purposes, educators can better cater to the linguistic needs of students preparing for careers in specialized areas such as business, medicine, engineering, and more. This research is crucial in ensuring that students receive the necessary language skills and knowledge required for success in their chosen fields.1.3 研究目的The ultimate goal of this research is to provide recommendations and insights for educators and curriculum designers in applied undergraduate colleges to improve the quality of ESP teaching. By identifying the key features and challenges of ESP teaching in this context, the study seeks to offer practical solutions and innovative strategies that can better prepare students for their future careers.2. 正文2.1 ESP教学概述ESP教学概述是指对英语专业学生进行专业英语教学，旨在培养学生在特定领域内运用英语进行沟通的能力。
电子稳定系统(esp)毕业设计论文[管理资料]
![电子稳定系统(esp)毕业设计论文[管理资料]](https://img.taocdn.com/s3/m/fb63b0c6a32d7375a5178037.png)
目录引言 (1)Introduction (4)References (5)1 ESP系统的结构与组成 (8)电子控制单元（ECU） (11)液压调节器总成 (13)前轮速度传感器 (14)后轮速度传感器 (15)ESP 开关 (16)方向盘转角传感器 (16)2 电子稳定系统（ESP）子系统的工作过程 (20)防抱死制动系统（ABS）的工作过程 (20) (20)ABS的工作时刻 (21)电子制动力分配（EBD）工作过程 (25)（TCS）工作过程 (25)3 电子稳定程序（ESP）工作过程 (27)克服转向不足的操作 (27)克服转向过度的操作 (30)4 电子制动系统的维修 (33)自诊断 (33)制动器排气程序 (33)方向盘转角传感器的校准 (34)电子控制单元和液压总成的维修 (34)轮速传感器的检查 (35)ESP开关的检查 (35)5 电子稳定程序（ESP）典型故障案例 (37)结论 (40)参考文献 (41)致谢 (42)引言ESP是汽车电子稳定程序(Electronic Stability Program)的简写，由德国博世公司(BOSCH)和梅赛德斯-奔驰(MERCEDES—BENZ)公司联合研制。
1998年2月，梅赛德斯一奔驰公司首次在其A级微型轿车中成批地安装该电控车辆稳定行驶系统。
它集成了电子制动防抱死系统(ABS)，电子制动力分配（EBD）和牵引力控制（TCS）的基本功能；能够在几毫秒的时间内，识别出汽车不稳定的行驶趋势，比如，由于人为或环境的干扰，轿车可能进入不稳定的行驶状态；特别是驾驶员在转向时经常出现“过度转向”或“转向不足”的操作缺陷，如果得不到及时纠正，就会使车子偏离正确行驶路线，严重时，就有翻转趋势等危险。
ESP系统通过智能化的电子控制方案，让汽车传动或制动系统产生所期望的准确响应，从而及时地，恰当地消除这些不稳定行驶趋势，使汽车保持在所期望的行驶路线上。
应用型本科院校大学英语ESP教学策略研究
①基金项目：本文是吉林教育厅“十三五”社会科学研究项目“民办高校大学英语教学从EGP向ESP的转型研究”的阶段 性研究成果（项目编号：吉教科文合字[2016]第572号）。 作者简介：王巍（1980 —），男，汉族，吉林长春人，硕士，副教授，研究方向：二语习得、词汇学。
应 用型本 科院 校当中，E S P 教学的开展 仍 然缺 乏 精准 的 课 程 定位。对于不同专业的人 才而 言，他们在 外语 学习
方面的 需 求也是有所差 异的，想要切实发 挥E S P 教学的实 质作用，就必须做到有所区分、有所侧重。但仍然有许多高 校未能认识到这一点，未能对ESP大学英语课程做出精准 定位，这样的ESP教学不仅针对性较差，而且随机性较强， 与人才培养的实质要求之间仍然存有较大差距。 1.2 实践环节问题
1 应用型本科院校大学英语ESP教学存在的问题 我国E S P 大 学 英 语 教 学出现 较早，但 是 一直以 来 E S P
教学手段较为单一，而且很长一段时间以来未能受到足够 的 重 视。就 近 几年 E S P 教学 在我国的发 展情况 来 看，虽然 已经获得了较为广泛的应用，并取得了一定的成果，但总体 上，教学效果仍然不容乐观，尤其是在部分应用型本科院 校当中，E S P 教学仍 然停留在 理 论 发 展阶段，还需 要进 行 更为深入的探索研究。具体来说，应用型本科院校大学英 语ESP教学中主要存在以下几方面问题。 1.1 课程定位问题
还是 EG P 教学法上出现了分歧。作为地方应用型本 科院校，显然要在自身的办学条件、办学定位、学情特点以及 人才培养
高校ESP需求理论课程设计论文(全文)
高校ESP需求理论课程设计论文一、ESP：以学生为中心的教学模式Dudley-EvnsndStJohn认为：专门用途英语教学法与一般英语教学法的差异有两点：学生具有相关专业知识；学生具有其专业领域的学习工作经验中形成的认知学习过程。
而HutchinsonndWters提出了专门用途英语有别于一般英语的模式，即以学生为中心的教学模式。
他们认为：语言学习不只是语言知识的学习。
对于把英语作为外语的学生来讲，他们的“认知能力很强，但是语言水平很低。
学生的专业知识可能已经达到较高水平，但语言知识却很糟糕。
”9在专业英语教学中，人们普遍认为专业英语教学应该对口，即给金融专业学生提供金融类文章的阅读，给国际贸易专业学生提供外贸英语类函电写作练习会满足学习者的需要，从而提高学生的学习动机。
然而，动机并不仅仅只限于满足本专业的需要，金融类文字材料是否满足学生还需要情趣、快乐、制造和成功感来增添其学习的兴趣。
与任何教学一样，专业英语需要内在的刺激：它一方面应满足学生作为学习者的需要，同时还应该满足他们作为该语言最终使用者的需要；学生应“从学习过程中获得满足感”。
二、ESP课程的优化设计在专业英语教学中，教师应积极地利用学生已有的交际知识，如让学生阅读或讨论之前利用背景知识对课文内容进行预测。
在教学过程中，教师应注意教学材料及教学方法的趣味性，强调问题的求解过程而不是问题的答案。
（一）潜在的交际知识在ESP课程开设之前，学习专业英语的学生已经具备了一定的专业领域知识和交际知识，有些学生还有一定的实践经验。
专业英语教师的一个任务，就是帮助学生进展一种自觉的意识，从而使他们获得对知识应用自如的能力，无论是在语言、修辞结构还是交际技巧方面。
学生拥有语言教师通常所不具备的专业知识，但是商人并不希望商务英语教师知道怎样经营一个企业，他们需要的只是怎样在商业活动中应用语言的知识——这只涉及到对一些商业概念和场景的理解。
专门用途英语教师应该更多的扮演一个“咨询者”而不是陈述者的角色，善于给出建议，提供选择，同意学生在拥有信息量情况下做出决定。
应用型本科院校大学英语ESP教学策略研究
应用型本科院校大学英语ESP教学策略研究1. 引言1.1 研究背景在我国，应用型本科院校英语教学的改革已经取得了一定的成果，但仍然存在一些问题和挑战。
比如教学内容与实践需求不匹配、教学方法单一、教师专业水平不够等。
本研究旨在探讨应用型本科院校大学英语ESP教学的现状，分析存在的问题，提出相应的教学策略，以期能够更好地促进学生的英语学习和职业发展能力的培养。
通过对ESP教学模式的研究和探索，可以为我国应用型本科院校的英语教学改革提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究意义本研究将对ESP教学的理论及实践进行系统分析和调查，为教育教学界提供了一定的理论参考和实践借鉴。
通过对基于任务型教学法和基于项目驱动的ESP教学策略的探讨，可以为教师们提供更为有效的教学方法和策略，从而提高英语教学的质量和效果。
本研究的意义在于探讨应用型本科院校大学英语ESP教学策略，旨在提高大学生的英语实际应用能力，为我国高等教育的英语教学改革提供有益的参考和借鉴。
2. 正文2.1 ESP教学概述ESP即特种用途英语（English for Specific Purposes），是一种专门针对特定领域或特定学科的英语教学模式。
与传统的一般英语教学不同，ESP更加注重对学生的实际需求和学科特点进行深入研究，以提高学生在特定领域的语言能力和专业素养。
ESP教学概述包括以下几个方面：ESP的目标群体主要是那些已经具有一定英语基础的学习者，他们需要在工作或学习中运用英语进行沟通交流。
ESP教学的内容和课程设置与学生的专业领域密切相关，强调实际应用和实用性。
ESP注重培养学生的专业技能和跨学科能力，帮助他们在特定领域融会贯通。
ESP教学的方法和策略多样化，包括基于任务型教学和项目驱动等先进教学理念，旨在提高学生的学习效率和实际应用能力。
ESP教学概述旨在通过专门定制的教学内容和方法，帮助学生更好地适应特定领域的语言要求，提高他们的专业素养和实际能力，为其未来的工作和学习打下坚实基础。
ESP教学理念在大学英语教学中的应用
ESP教学理念在大学英语教学中的应用一、引言ESP（英语专业用途教学）教学理念作为英语教育领域中的新兴教学理念，是指针对特定领域的语言学习与教学。
大学英语教育是培养高素质人才的重要途径，英语教师在大学英语教育中应用ESP教学理念将有利于提高英语教学质量。
本文将探讨ESP教学理念在大学英语教学中的应用。
二、ESP教学理念的概述ESP教学理念的核心在于将英语置于特定领域中进行教学，具有以下特点：① 定位明确：ESP教学要针对学生的实际需要进行定位，不能抽象、泛泛而谈，需要根据不同领域的需求进行实际教学；② 内容实用：ESP教学要注重培养学生语言实际应用能力，注重实际能力的提升；③ 教学方法灵活：ESP教学应当强调交互式教学、任务型教学、情境式教学等教学方式，从而更好地强化学生语言的实际应用能力。
三、ESP教学在大学英语教学中的应用作为英语教育新兴理念，ESP教学已经在大学英语教学中得到了广泛的应用。
具体来说，ESP教学在以下几个方面可以得到广泛的应用：1. 课程设置方面为了更好地实现ESP教学的目标，大学英语教师应当基于不同领域的需求，针对性地开设教学内容和教学课程。
2. 教学方法方面在大学英语教学中，教师应当灵活运用ESP教学的教学方法，打造交互式教学、任务型教学等多样化的教学形式，使教学更加实际、有效。
3. 实践教学方面大学英语教育是培养高素质人才的重要途径，教师应当注意将ESP 教学理念引入此领域，使学生能够通过实践练习来不断提高语言应用能力。
四、ESP教学理念的挑战与展望尽管ESP教育在大学英语教育中起到了积极的作用，但是在实际教学中依然存在一些挑战。
例如，ESP教学可能在特定领域的学生较多，但是其他学生也需要普遍教育；教学资源和教师教育也需要更多的投入。
然而，展望未来，如果能够解决这些挑战，ESP教育将有望成为未来大学英语教育的主流。
五、结论本文探讨了ESP教学理念在大学英语教学中的应用，指出了ESP教学理念的优点以及大学英语教学中应用ESP教学的不同方面。
ESP理论与应用型本科大学英语教学
ESP理论与应用型本科大学英语教学摘要:应用型本科院校大学英语教学的主要目的是将语言作为一门工具,学生在未来所从事行业中能够学以致用。
ESP为专门用途英语(English for Specific Purposes),是指一种基于学习者需求的语言教学和语言学习方法。
在大学英语教学中,利用ESP理论设计课程、选编教材和培养师资等,有利于弥补传统大学英语教学的不足,培养一专多能的复合型、应用型人才,以满足社会发展的需要。
关键词:应用型本科院校大学英语教学ESP理论当前大学英语教学正处于重大的变革时期,而变革的宗旨是将大学英语教学与社会效益结合起来,满足社会对人才的多元化需求。
应用型本科院校的人才培养目标是为本地区现代化建设培养复合型、应用型高级专门人才。
因此,应用型本科大学必须以应用为指导,课程体系设计强调学科和应用两个方面,在教学过程中,必须把学科教育和应用教育两种教学理念结合起来,构建应用型教育的教学模式和方法。
这就决定了应用型本科院校大学英语教学应加强对学生语言知识和语言应用能力的培养,帮助学生以英语为交流工具,了解、借鉴、获取国外最新科技成果和吸收国外文化精髓,力求适应社会的需求和今后工作的需要。
1 ESP理论的概述ESP是“English for Specific Purposes”的缩写,即“专门用途英语”或“特殊用途英语”,如旅游英语、外贸英语、财经英语、商务英语、工程英语等。
ESP教学理论是由英美等国的应用语言学者在20世纪60年代提出的。
在当时,世界各国已逐步从二战的创伤中恢复过来,全球经济迅猛发展,科学技术日新月异,国际贸易、金融保险、邮电通讯、国际旅游、科技交流等全球范围内的交往日益频繁,英语作为国际语言的地位也日益得到加强,成为了一种世界性的语言。
但因为学习者具有不同的学习目的,这就要求采用不同的教学内容和不同的教学方法,改革传统的概念,确立新的概念,即把英语当作交际工具来教,培养学生在不同的实际环境中运用英语的能力。
大学英语ESP口语教学优化应用论文
大学英语ESP口语教学的优化应用分析摘要：将esp教学引入大学英语口语教学过程，将教学策略调整为以学习为中心，强调语言应用，重视学生的学习需求与目标需求，突出英语口语学习与学生所学专业及未来职业的结合，这些举措将有助于传统问题的解决，有利于提高学生口语交际的能力。
关键词：大学英语；esp口语教学；应用“esp是一种以特定目标为导向的英语教学与学习途径，是指与某种特定职业或学科相关的英语。
”是根据学生对英语的实际学习需求来确定的课程体系。
esp口语教学注重培养学生的交际技能、主动发现与解决问题的能力。
因此，esp口语教学对学生今后的就业大有益处。
将esp引人大学英语口语教学活动，实现培养语言加专业的复合型人才目标，必须调整英语口语教学的策略，以使esp 真正在这一领域内发挥实际的教学作用。
而大学英语esp口语教学的应用方法，主要体现在以下几方面：一、根据学生专业课程需要，安排esp口语课程结构在esp口语课程体系建设方面，应根据学生专业课程设计相关的专业口语课程。
完善不同专业口语教学形式与内容，注重口语教学与专业知识的衔接，调整课堂模式。
口语教师应善于利用各种教学手段，给学生创设生动具体的交际情景，充分调动学生学习英语口语的积极性，利用多媒体辅助教学等方式提升教学效果。
每门课都应符合教学规范，制定周密的教学大纲、设计、计划、教案及电子课件等，接受学校合格课程评估，努力将不同专业英语口语课程建设为优质、精品课程，尽量将教师授课的视频资料等传至网络，使学生能直观了解课程内容，能够使其按照自己的内在需要选择适合的课程，尽量消除学生英语口语学习与专业需求的矛盾。
二、根据教师教学需要，培育复合型esp口语教师目前esp口语教学中存在的最大问题是师资。
esp口语教师应既擅长英语口语教学，又具有一定的其他专业的知识。
传统教学中，主要由专业英语教师承担学生的口语教学任务，但多数英语教师虽具有较好的语言能力，但在专业知识方面明显薄弱。
应用型本科大学ESP课程构建之探讨
[关键词]应用型本科； ESP应用型本科是指以应用型为办学定位的本科院校，现阶段一般包括所有的本科第二批及第三批录取院校。
它的发展为企业及社会发展提供了高层次应用型人才，进一步拓展了我国高等教育的模式和层次，推动了我们社会、经济及文化的发展。
当前我国社会及经济发展极其迅速，然而专业素养高且实践性强的英语人才极其缺乏。
以 ESP 为导向的大学英语教学，不仅能帮助学生有效地进行专业相关的学习和深造，还有利于促进他们成为既通晓专业知识，又能熟练运用外语的复合型人才，更加适应国际化的人才需求。
1 ESP课程教学理论专门用途英语 ESP ( English for Specific Purposes) ，区别于普通英语 EGP ( English for General Purposes) ，其教学主张始于 1960 年，依托于功能主义理论和“语域”理论而展开的新观点。
它是根据某一特定专业设计的相关的英语课程，涵盖了语言学、教育学和专业知识，也就是我们通常理解的行业英语( 又称为专业英语) ，其专业性决定了教师教学的广度和深度，也决定了学生学习的难易程度。
目前，我国高校开设的专业英语课以商务英语、旅游英语、法律英语、报关英语等偏文科类的课程居多，而工程英语、计算机英语、科技英语等偏理工类的课程鲜有涉及。
ESP 教学理论下教学不再强调语句、语法及单词的熟练掌握，而是借助于专业英语学习掌握实际生活中一种解决问题的能力。
2 ESP课程在国内大学的教学状况我国目前英语教学主要分为两种，即 EGP 和 ESP。
从我国英语教育的现状和社会需求来看，EGP 定位于基础知识建立初级阶段即小学、中学阶段;而 ESP 应定位于高等教育培养阶段。
我国对 ESP的关注始于1980 年初，直至 1995 年左右我国英语教学改革才加大深度和广度，且社会极其缺乏复合型人才，故而再次将 ESP 教学推向研究高潮。
例如，蔡基刚( 2004: 27) 提出: ESP 与双语课程( 英语版的专业课)应相互配合与补充，配置好知识教授重点，并且做好教师分配( 专业教师担当双语课教学、外语教师担当 ESP 教学) ，从而实现专业性知识和语言性能力的协调发展和提高。
应用型本科院校大学英语ESP教学探讨
应用型本科院校大学英语ESP教学探讨在当前经济全球化和教育国际化的形势下，应用型本科院校大学英语教学改革迫在眉睫。
因此，首先分析了当前我国外语教学的现状，学生的英语学习效果不佳。
在这种形势下，专门用途英语教学成为大学英语教学改革发展的必然趋势。
为此，还探讨了为培养适应社会发展趋势的复合型人才，应用型本科院校应如何因学生制宜，因教学条件制宜，展开专门用途英语的教学，以期对大学英语教学改革带来一点启示。
标签：专门用途英语教学；应用型；大学英语doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.18.0610 引言在经济全球化的今天，英语已经成为人们生活工作中必须掌握的一项基本技能。
然而很多学生大学毕业之后，发现自己在学校所学的英语知识根本不能满足工作的需求。
大学英语教学改革已然是迫在眉睫，需要重新进行定位。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》要求高等教育要不断深化改革，要培养满足社会发展需求的复合型人才。
为了适应当前经济的发展，地方本科院校要向应用型本科院校转型，应用型本科院校就是要培养应用型人才，服务于当地经济。
因此，我们应用型本科院校的大学英语教学要做出改革，要考虑到学生未来工作的需求，大学英语教学应结合未来工作的需求，进行合理的课程设置和教学设计，将专业用途英语（ESP）教学纳入到大学英语课程当中来。
1 当前外语教学的现状在整个大学的学习中，大学英语这门课程可以说是规模最大，却是备受社会各个阶层诟病的一门基础必修课。
学生毕业之后看不懂英语的商品说明书、商业合同或者文书，不会用英语进行学术交流或者撰写学术论文。
在校学生当中一部分人认为自己的英语水平没有进步反而退步了，甚至大为下降；有人认为他们从大学英语这门课程中没什么收获。
很多学生上课感到无聊乏味、甚至反感，课堂上提不起精神，学习效果差强人意。
为什么会是这样子的结果呢？束定芳对大学英语教学进行了全面的分析，认为大学英语教学存在九大问题，“需求分析缺位”位居第二。
应用型本科院校下的ESP英语教学1
应用型本科院校下的ESP英语教学摘要：社会经济发展要求人才需求的结构必须调整，因此，应用型本科模式下的英语教学需要ESP模式，将大学英语教学和专业结合起来，体现英语的职场实用性。
本文以应用型本科院校为视角对ESP的定义和现状做了详细分析，从课程设置、教学内容、教学方法和师资等方面对其大学英语教学转型提供思路。
关键词：应用型本科ESP 教学模式一、研究背景“应用型本科”是我国目前部分高校的一个改革方向，《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》提出，为了学科专业布局更加合理，人才培养机制更加优化，鼓励具备条件的普通本科高校向应用型转变。
其实，在2014年初举办的中国发展高层论坛上，教育部副部长鲁昕就提出，“600多所地方本科高校将向应用技术型转，向职业教育类型转。
”这个转变不能只是名称上的改变，必须是从人才培养方案、课程体系和师资等方面入手全面调整，使培养出来的学生更具就业优势，适应社会需求。
英语作为国际通用语言，在各行各业都不可或缺。
社会对于英语人才的需求也呈现出交叉化、多元化、专业化的趋势，传统开设的大学英语已不再适合就业需求，单纯的四六级考试远远满足不了工作的需要，本科院校需要采用ESP英语教学模式。
二、ESP的定义及特点ESP（English for Specific Purposes）作为英语教学领域的一个分支，是指专门用途英语。
1964年，英国的Longman出版社出版了M.A.R.Halliday，A.McIntosh和P.StreveRs联合编写的著作The LinguisticSciences and Language Teaching。
著作清晰概括出ESP的定义：“English for civil servants；for policemen；for officials Of the law；for dispensers and nu rses；for specialists in ag riculture；for engineers and fitters.”StreveRs 的观点认为其特点表现为：第一，教学目标必须能够满足学生的特别需求；第二，教学内容必须与某些特定的学科专业、职业及其实践活动相对照；第三，不只是学习通用的词汇、语法等，教学的重点是对特定的专业或职业相关的词汇、语法和语篇运用；第四，与通用英语（EGP）有明显的区别特征。
应用型本科高校大学英语ESP混合式教学改革研究
ENGLISH ON CAMPUS2023年09期总第657期应用型本科高校大学英语ESP混合式教学改革研究摘 要：随着经济社会的发展，大学英语教学面临转型，亟待改革。
本文通过分析大学英语ESP教学的现状、困境和改革的必要性等，并结合当前时代特点，提出应用型本科高校大学英语ESP混合式教学改革的对策与实施路径。
关键词：大学英语；ESP；混合式教学作者简介：肖芳芳（1990.03-），女，湖南邵东人，三亚学院，讲师，硕士，研究方向：大学英语教学、国别与区域研究。
一、引言专门用途英语（English for Specific Purposes, 简称ESP）是具有明确专业用途学习目的的英语学科门类，是“与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程”。
当前，用人单位对应用型人才的需求越来越大，尤其是对多元化、复合型国际化人才的需求有增无减。
在此背景下，培养“懂专业、通英语”的专业人才成为大学英语教学的主要目标之一。
同时，大学英语ESP教学也成为大学英语教学改革的重要方向之一。
此外，教育信息化时代的到来改变了传统的教学生态，对大学英语教学模式与教师的信息化素养都提出了新的挑战与要求。
传统单一的通用英语教学（English for General Purposes, 简称EGP）已无法满足经济社会发展的需要和应用型高校人才培养的需求以及学生的个人学习需求。
因此，构建大学英语ESP混合式教学模式是大学英语教学改革的必然趋势。
二、大学英语ESP教学改革的必要性结合经济社会发展要求、应用型高校人才培养目标、大学英语课程教学要求、学生个人学习和发展需求等，来分析进行大学英语ESP教学改革的必要性。
（一）社会需求与办学定位经济全球化背景下，我国在经济、文化等方面的国际合作与交流进一步深化，我国的国际影响力显著提升。
用人单位对既懂专业又掌握专业领域外语的国际化复合型人才的需求有增无减，各行业对精通英语的专业人才求贤若渴。
应用型本科院校大学英语ESP教学策略研究
应用型本科院校大学英语ESP教学策略研究当前，中国高等教育迅速发展，应用型本科院校数量和规模不断扩大。
这些院校的特点是以应用为导向，注重学生实践能力和职业素养的培养。
在这样的背景下，英语ESP （English for Specific Purposes）教学成为重要的课程内容之一。
本文旨在研究应用型本科院校大学英语ESP教学策略，探讨如何提高学生英语能力和职业素养。
一、ESP教学特点1.针对特定领域的需求，以实际情况为基础，提高学生的语言效能。
ESP教学是以学生特定的需要为出发点，以实际情况作为教学内容，注重教材的实用性和针对性。
因此，ESP教学与一般的英语教学有所不同。
在应用型本科院校中，学生的需求普遍与在校学习或未来工作相关。
因此，ESP教学的内容应以学生实际需求为基础，增加实际情况的运用和教学案例的分析。
2.注重学生的能动性和分析能力，培养学生的创新能力。
ESP教学不仅仅是一种语言教学方法，还是一种思维教育。
在应用型本科院校中，培养学生的创新能力是非常重要的。
ESP教学应该注重引导学生自主学习，培养学生的能动性和分析能力，为学生提供更多的自我探索和实践机会。
二、提高英语能力的策略1.培养学生的英语听说能力，注重实践和反馈。
英语听说能力是学生进行ESP教学的基础。
学生需要通过大量的听说训练增强其英语能力。
教师应该注重实践和反馈，在课堂上引导学生开展实际场景下的对话和讨论，提高学生的表达和理解能力。
2.强化词汇和语法知识的训练，注重实际应用。
词汇和语法是英语学习的基本功。
在ESP教学中，词汇和语法的知识点应该注重实际应用。
教师可以通过多种方式如游戏、小测试、小测验等方式帮助学生学习词汇和语法知识。
3.鼓励学生进行小组合作和课外实践。
学生之间的互动和互相学习也是ESP教学的重要内容。
因此，教师应该鼓励学生进行小组合作，共同学习和分享知识。
此外，教师还应该引导学生进行课外实践，扩展学生的应用场景和实践能力。
应用型本科院校大学英语ESP教学策略研究
应用型本科院校大学英语ESP教学策略研究随着全球经济的快速发展和国际交流的日益频繁，大学英语教学在应用型本科院校中扮演着重要的角色。
ESP（English for Specific Purposes）教学策略旨在满足特定领域学生的英语学习需求，并提供实际应用的技能和知识。
这篇文章将探讨应用型本科院校大学英语ESP教学策略的研究。
大学英语ESP教学策略需要根据学生的专业特点和学习目标定制教学内容。
学习国际贸易的学生需要掌握相关的商务英语词汇和专业知识，以便能够在国际贸易领域中进行交流和合作。
教师应根据不同专业的特点和学生的实际需求，设计相关的教学材料和活动，以提高学生的实际应用能力。
大学英语ESP教学策略需要采用任务型教学方法。
任务型教学注重培养学生的实际应用能力，通过解决具体问题和完成实际任务来提高学生的语言技能。
教师可以组织学生参与实地考察、模拟商务谈判等活动，让学生在实际应用中运用所学的英语知识和技能。
大学英语ESP教学策略需要重视学生的自主学习和合作学习。
自主学习可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习效果。
教师可以引导学生利用互联网资源、参加实践活动等，提高学生的自主学习能力。
合作学习可以促进学生之间的相互合作和交流，提高他们的团队合作能力和沟通能力。
教师可以设计合作学习活动，让学生在小组中进行讨论、合作完成任务，从而提高学生的语言应用能力。
大学英语ESP教学策略需要注重评估和反馈。
评估和反馈可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略和教学方法。
教师可以通过作业、考试、口语表现等方式对学生进行评估，并给予及时的反馈和指导，帮助学生进一步提高他们的英语应用能力。
大学英语ESP教学策略是应用型本科院校中英语教学的重要组成部分。
通过根据学生的专业特点和学习目标定制教学内容，采用任务型教学方法，注重学生的自主学习和合作学习，以及进行评估和反馈，可以提高学生的实际应用能力，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
应用型本科院校大学英语ESP教学策略研究
应用型本科院校大学英语ESP教学策略研究应用型本科院校的本质是为了培养具备职业素质和适应能力的人才，因此其教育目标更加明确，教学内容更加专业化，学生的课程观念也更加实践化。
而ESP教学则更加注重满足学生在职场中所需的语言能力和技能，是符合应用型本科院校教学模式的。
ESP教学的目标是使学生能够灵活掌握职业领域所需要的语言技能，帮助学生在实践中更好地应用所学知识。
因此，ESP教学在应用型本科院校中具有重要的地位和作用。
1. 教学目标与任务驱动在ESP教学中，教学目标和任务是紧密相连的，因此教学目标的制定必须结合具体的任务需求。
在应用型本科院校中， ESP教学也要遵循目标与任务驱动的教学原则，将实际任务作为主导，并针对实际任务进行重点培养，以提升学生的职业领域语言应用能力和实际操作技能。
2. 以案例为中心案例教学是一种有效的教学方法，在应用型本科院校的ESP教学中更是被广泛应用。
通过实际的案例教学，学生可以深入了解行业实践，掌握常用的语言表达方式和解决问题的方法，增强实际应用能力。
3. 学生参与度高ESP教学是以学生为中心的教育模式，注重学生的主动参与和实践能力的培养，教师只是角色扮演中的引导者。
教学中，教师应该鼓励学生发言、互动，积极创设语言环境，促进学生的自主学习和实践能力。
4. 模拟情境教学情境教学法是ESP教学中的一种效果较好的教学方式，可以帮助学生更快地从理论和专业知识转化为实际操作能力。
模拟情境教学能够让学生在虚拟的职场环境下学习和练习，更快地掌握实际操作技能和解决问题的方法。
5. 多媒体辅助教学多媒体技术可以更好地呈现教学内容，使学生更容易理解和掌握。
在ESP教学中，多媒体辅助教学可以将专业知识、实际操作技能和情境教学相结合，增强学生的学习兴趣和学科综合能力。
为了评估ESP教学策略在应用型本科院校中的效果，可以采取以下几种方法：1. 学生测评：通过学生的期中和期末测评来评估ESP教学策略的效果，对学生成绩和参与度进行分析，以了解学生对ESP教学的认识和掌握情况，从而进一步提高教学质量。
大学ESP专门用途英语教学论文
大学ESP专门用途英语教学论文1专门用途英语教学及其特点ESP专门用途英语教学有以下两个特点:ESP教学目标清晰。
仅仅是为了语言目的而去学习语言，这不是ESP的教学目标，而是要以语言为基础来学习某种特定的专业课程。
ESP教学强调学习者的分析能力(needsanalysis)。
在选择教学内容和教学方式上，要深入了解学习者的学习ESP专门用途英语教学有以下两个特点:ESP教学目标清晰。
仅仅是为了语言目的而去学习语言，这不是ESP的教学目标，而是要以语言为基础来学习某种特定的专业课程。
ESP教学强调学习者的分析能力(needsanalysis)。
在选择教学内容和教学方式上，要深入了解学习者的学习需要(learningneeds)。
ESP教学突出在某一特定学科范围内，学习者语用能力方面可以得到提高。
学习者以英语沟通为目标，强调知识学习和语言应用之间的关联。
2大学英语教学开展ESP教学的必要性ESP模式的英语教学不仅突出了语言教学的特征，还包容了相关专业的学科知识，这种交叉学科融合模式是高等教育发展的趋势。
所以，大学英语教学开展ESP教学模式是很有必要的。
2．1符合大学英语教学的实际很多学生学习英语的目标仅仅是为了通过大学英语四、六级考试，而并不重视英语实际交际能力的培养。
另外，部分英语教师的教学目标也是提高四、六级考试的通过率。
这种教学模式在某一方面有助于学生英语能力的提高，但无法在根本上培养学生在未来工作中所需要的交际英语能力。
ESP模式的英语教学突出专业实践应用能力，目标性比较强，这就有助于减轻学生在英语学习中的压力。
学习内容有了针对性，对英语学习就不会再有畏难情绪了，这就促进了学生学习英语的积极性。
此外，ESP模式的英语教学具有实践融合理论的特点，把教学重心从“英语知识”转移到“英语应用”上来，把英语知识和学科知识很好地进行融合，使学生的英语实践能力得到提高。
2．2符合大学教育的培养目标大学教育的培养目标就是让大学生毕业以后能够顺利地在相关行业工作，发挥专业特长，这就要求专业和行业要有对应性。
学生ESp课程设计论文(全文)
学生ESp课程设计论文一、引言专门用途英语课程(ESps:EnglishforSpeeificPurposes)是以学习者为中心的方式,它把英语看作外语或者第二语言,教授与某种特定的学科和职业相关的语言;为了要满足大多数学习者学习英语的特定目的和需求而开设的课程:诸如科学,技术、医学和学术学习等。
运用ESP理论设计课程的要求是先做需求分析,因为课程的设计与目标情境的认知有关。
我们在评价ESP课程和确认学习者学习语言的需求时,需求分析并不是ESP教师考虑的唯一参数,还有很多的因素都被考虑在内,包括目标的形成、另外还有教学内容的选择,以及ESP材料的研发等因素。
ESP理论中有这样占主导地位的前提:如果我们能准确定位某个英语学习群体的学习需求,那这种确认可被用来作为满足学习者需求的课程设计内容。
近年来,国内的高校正在不断的探究如何设计出满足学习者需要的专用英语课程。
国内的教师们应该意识到课程设计是具有重要意义和研究价值的;由于它清楚地阐明了老师为了达到课程的教学目标所要经历的几个不同的阶段,同时让学习者认识到学习过程的各个进展阶段。
二、ESP课程设计的必要性虽然英语在许多GJ都不是官方语言,比如意大利、法国、德国等GJ,但它却是世界上最常被教授的外语或第二语言,像在ZG、印度和日本等GJ非常重视英语的教学。
许多国外研究学者认为英语不再是区分以英语为母语的人的独有文化特征,而是正在汲取世界文化的语言,因此,英语在不断地进行可持续的进展。
事实上,英语在全世界被广泛的使用,被称之为“全球性的语言”当今时代的“通用语言”。
英语的普遍应用体现在不同层面的便捷通信,政治和经济领域方面的交流,比过去的任何时候显得更加重要。
上世纪90年代至我国加入世界贸易组织为止,由于我国的改革开放不断深化,在经济和商务上与国际全面接轨,英语的重要作用在经济建设和国际交流中日益显现出来,并为全社会所认识。
今天,世界各国,越来越多的人把学习英语看作交际的一种方式。
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应用型本科院校论文ESP课程教学论文摘要：在教学内容上以自编讲义为主，培养学生各种报告的写作与口头输出的能力，强调应用性。
在教学过程中做到循序渐进、按步骤的教学，促进学生不断的提高。
同时我们加强了学生的学习强度，并且提高了形成性評估的占比，以期提高学生的专门用途英语能力。
引言“只有把基础英语教学拓展到专门用途英语教学，我们才能把学生培养成复合型、实用型人材”（刘法公：2003），专门用途英语的教学对培养应用型人材起着重要性的作用。
南航金城学院作为一所以工科为主的应用型本科院校，一直在不停的探索如何促进大学英语教学的发展，提高学生的英语基本能力以及专门用途英语的应用能力。
2013年，学院在各工科专业开设了通用ESP课程，促进专门用途英语的教学。
同年，学院教改基金立项对大学英语课程进行教学改革的研究，探讨适合应用型本科院校大学英语教学的新模式，提出改革教学内容和教学方法的措施，以促进学院工科类大学英语课程的发展。
改革包括了EGP与ESP两个阶段，ESP应与各专业相结合，从而促进学生专门用途英语能力的提升。
基于此项研究，我们于2015年率先在土木工程系进行试点。
伴随着2015级土木工程专业大一阶段EGP 改革试点的结束，即将进入2016年大二阶段的ESP改革试点。
一、ESP课程的定位ESP课程是EGP课程的延续与发展。
王守仁（2016）指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力等，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地运用英语，满足个人、社会、国家等发展的需求。
在即将颁布的新的《大学英语教学指南》中指出，大学英语课程主要内容为通用英语、专门用途英语、跨文化交际三大类型，正是一种验证。
在本学院，ESP课程的教学对象为大学二年级的工科专业的学生，学生的大学英语四级通过率在70%左右。
正如秦秀白（2003）指出ESP 课程常常是为成年人在大学期间或为针对专业性工作而设置的，他们应该具备中级或高级英语水平。
在经过大一为期一年的EGP强化之后，学生的英语听说读写等各项基本能力已经得到了较大提高，因而ESP 阶段应该是以与专业知识相关的内容为载体，培养学生的专门用途英语的能力，使之能够较为熟练的运用英语从事与专业相关的学习与工作，尤其是职场中交际能力的培养。
因而本阶段的目标更突出的表现为“以学生的需求”为前提，注重与专业相关的英语语言输出能力方面的培养，尤其是说的能力，从而促进其职场中的交际能力。
二、通用ESP课程的教学现状伴随着学院大学英语教学的改革，所有的工科专业（车辆工程、信息技术、土木工程、民用航空等）在大二阶段都开设了《理工职场英语》的ESP课程。
在教学的过程中，我们发现还有些方面需要不断的改善：（1）教学班级过大，学生为合班上课，每班大约为60人，这就影响了教学的开展，尤其是该课程采用的是任务型的教学方法，学生得结合教材的内容，完成相应的作业，从而教学人员不能对学生进行很好的监督；（2）秦秀白（2003）指出ESP教学的原则应该包括真实性原则，即教材内容、练习设计、课内外的教学活动都应该与专用英语相关，然而《理工职场英语》这一教材囊括了各个专业的内容，课后作业也并非与特定专业相关，从而导致了部分专业出现了与此原则相背的情况，建议以此教材的体系为基础，结合各专业的内容进行修改；（3）该教材的主要知识点多以听力为载体，但是听力的内容过难，超出了本院校学生的现有英语水平，从而影响了学生学习的积极性；（4）该教材每单元内容的设置缺乏中心，呈现过度松散的特点，可以某个类型或某篇的材料为主体来进行单元设计；除此之外，每个单元的内容设置基本上为多项选择、填空、听力等，与传统的EGP课后作业设置较为相似。
在该课程的开展中，我们发现也有一些方面值得继续发展。
（1）该本教材前四个单元构成一个体系，涉及一个产品推向市場的全过程。
每个单元都需要学生做report，贯彻了以学生为中心的基本原则，突出了任务型的教学方法。
学生在学习每个单元之后，需要根据所学单元的内容，分组准备report，一般是2-3周时间为课堂教学，1周为最终的report展示。
（2）对于学生最终成绩的评定，我们采用形成性评估与终结性评估相结合的方式，各占总成绩的50%。
形成性评估主要由每个单元的report的分数构成，每次进行的report，都由学生和老师依据展示内容的创新性、丰富程度、准确性以及语言表达、课堂提问等方面进行评分，每次report为100分，教师评分占70%，学生评分占30%。
终结性评估以纸质试卷的形式进行，囊括听力、名词解释、翻译、案例分析等内容。
（3）通过以上的教学方法与考核方式，可以提升学生的参与程度，加强团队合作，真正的做到以“以学生为中心”。
工作日：9:00-18:00三、土木工程专业ESP课程的优化设计土木工程专业大一EGP阶段的课程教学已经结束，学生的英语基础已经有所提升。
前期在EGP阶段的课程改革中，课程目标是以输入与写作的输出为主，强化学生的英语基础能力；而后期ESP阶段则强调输出为主，尤其是口语的输出，与专业相结合，提高学生专门用途英语的能力。
在大二ESP阶段，我们将结合前期ESP课程的经验，对土木工程专业ESP的课程内容、教学方法以及评估方式进行进一步的优化设计，使该课程更加贴近学生未来的行业和职场发展需求。
（一）教学班级规模的变化土木工程专业的ESP课程采用小班（约32人）的教学规模，共分为7-8个小组。
一方面可以提高学生的参与程度，可以让每个学生的能力都得到锻炼，同时更好的锻炼学生的团队协作能力，为以后的就业与职业发展铺垫基础；另一方面可以更好的发挥教师的监督与帮助学生解决问题的作用，从而提高小组活动的效果。
（二）教学内容与教学过程的创新我们将面向土木工程行业发展的ESP试用讲义，结合《理工职场英语》进行教学。
其中，讲义的阅读部分将作为辅助材料，写作部分以土木工程系学生在未来职业生涯中会遇到的实验报告、可行性报告、招投标等各种应用性的报告为主要课堂教学内容。
除此之外，《理工职场英语》中的部分听力内容，也将根据难度分别用作课内外的教学。
大二上学期阶段共为16个教学周，每周2个学时。
课堂内容的安排是依据学生以后将会运用到的应用文写作，共划分为四个report，每个report用时4周。
第一周为报告撰写的目的、内容、语言特点、格式等的讲解以及范例的阅读，采用案例型的教学方法，这些报告的内容严格依据真实性原则，来源于原版的报告，并且与学生的现有英语水平相适应。
学生在第一周的课程结束后，需要准备小组report 的选题、材料收集以及文本的撰写；第二周教师与学生将在课堂上对个别小组的report文本的整体结构与材料提出修改的意见，并且根据文本的语言提出修改意见，如每段内容的中心思想的表达、细节的展开、逻辑结构的运用等方面，然后学生需在课下完成PPT的制作；第三周的课堂上，教师与学生将对学生的PPT制作以及语言的展示提供意见，从而进行第二轮的修改；第四周为各组的最终展示环节，由教师依据小组的展示情况进行评分，包括PPT的内容、语言表达、与观众的互动等方面。
学生英语水平的提高仅限于课堂教学是不可能实现的，因而我们给学生安排了每周大约六小时的课外英语学习。
每周需要完成一定的听力、阅读、以及report的写作等内容，促进听说读写的协同发展。
要想让学生认真完成课后作业，离开教师的监督是不可能实现的。
因而我们将利用现代的网络学习平台，对学生的学习时长、学习结果进行监督，并且及时的给予反馈，提高课后学习的效果。
（三）教学评估方式的创新学院的大学英语课程一般采用形成性评估与终结性评估相结合，终结性评估占据绝大多数的比例，导致学生过度的重视学期末的期末考试，从而影响了课程中的各项任务完成的效果。
仅仅以期末的考试成绩作为学生的考核依据已经过时，应该强化形成性评估的硬约束作用（伍俊龙，2015），因而我们提倡提高形成性评估的占比，降低终结性评估所占的比例，真正调动学生的参与程度。
对于形成性评估的过程，我们依据课后作业的完成、课堂中report的表现进行综合评分，分别占比40%与60%。
对于平时作业，我们则根据数字化网络学习平台的记录，采用累计评分的体制；对于课堂report将依据小组的每次表现，对活动的准备阶段、课堂展示阶段以及课后修改阶段的表现进行评分。
对于终结性评估，我们将以与专业相关的内容为载体，包括阅读、听力、翻译与应用性写作的考核，一方面引导学生在平时的学习过程中注意各方面能力的提高，另一方面也为以后的就业与职业发展做好铺垫。
四、结束语专门用途英语教学改革是大学英语教学改革的一个重要方面，对学生以后就业与职业发展起着至关重要的作用，各个院校都已在不断的实践。
文章以应用型本科院校为背景，结合了以往ESP课程的教学经验，提出土木工程专业ESP阶段大学英语课程的目标是培养学生在职业领域内的交际能力，为以后就业与职业发展铺垫基础。
在教学内容上以自编讲义为主，培养学生各种报告的写作与口头输出的能力，强调应用性。
在教学过程中做到循序渐进、按步骤的教学，促进学生不断的提高。
同时我们加强了学生的学习强度，并且提高了形成性評估的占比，以期提高学生的专门用途英语能力。
参考文献[1]刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系[J].外语与外语教学，2003（1）：31-33.[2]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则——兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性[J].华南理工大学学报，2003（4）：79-83.[3]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（3）：2-10.[4]伍俊龙.独立学院EGP阶段大学英语读写课程教学创新的探索[J].海外英语，2015（6）：76-77.工作日：9:00-18:00。