自主学习理论在英语口语教学中的应用
初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用
初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用自主学习是指学生自己对学习内容进行探究，自主选择学习任务，独立完成学习任务的过程。
在初中英语教学中，教师可以通过引导学生独立进行阅读、写作或者进行小组讨论等方式，培养学生的自主学习能力。
在教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生自主分配组内任务，自主探究相关的知识点，然后进行汇报与交流。
这样的方式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
合作学习是指学生在共同合作的过程中，相互学习，相互交流，相互协助，共同完成学习任务的过程。
在初中英语教学中，教师可以通过组织学生小组合作进行语言交流、角色扮演、研究性学习等方式，培养学生的团队协作和沟通能力。
在教学中，教师可以设置情景对话或实际情景中的英语口语对话练习，让学生分组进行学习，相互激发对方的学习热情，相互交流和讨论如何更好地完成任务，从而促进学生的语言口头表达能力。
对于初中英语教学，结合自主学习和合作学习的方式具有以下几个优势：能够提高学生的学习兴趣。
自主学习和合作学习的方式能够激发学生对英语学习的热情，让学生更加主动地参与学习，从而提高学习的效果。
能够促进学生的语言运用能力。
通过自主学习和合作学习的方式，能够让学生更多地参与到语言交流的过程中，提高学生的语感和语言运用能力。
能够培养学生的团队合作和沟通能力。
通过合作学习的方式，能够让学生在团队中相互协作，解决问题，并且能够促进学生的沟通交流能力。
在教学中，教师需要对自主学习与合作学习的方式进行合理的组织和安排。
要充分考虑学生的实际情况，合理地安排学生的学习任务和学习时间，让学生在自主学习和合作学习中能够更好地发挥自己的潜能。
要合理设置学习任务，让学生在自主学习和合作学习中能够更好地掌握知识点和提高语言能力。
要合理地安排学生的分组，让学生在合作学习中能够更好地发挥团队协作和沟通能力。
要及时总结和评价学生的学习情况，让学生能够在自主学习和合作学习中得到及时的反馈，从而及时调整学习策略，提高学习效果。
英语专业口语教学中自主学习模式下的课堂教学设计
５ ３
生这 些不 同，在调查 和访谈 中发现 ，归根结底 是因为 办 学形式 的不 同 。普 高职是 高校 内设立 的高等职 业教 育机 构，也就是 本科 院校 举办 的高职教 育，其培养 对象 虽然 有很 大一部 分会通过 专升本考 试成为 本科生 ，但相 当一 部分还是会 和独 高职的培养对 象一样 ，是要走 上工作 岗 位的 。为此 ，普高职 院校 应该更新 教学理 念 ，尊重高 职
学生积极 参与 的课 堂教 学和课 外 自主式学 习的复合型 学 习模 式所取 代 已成 必然。本 文在说 明 自主式 学 习特点和 途 径 的基 础上 ，结合 有效 的课 堂设 计，实现 以学生为 主 体 ，教 师为主导的英语教学模式。
【 关 键 词 】自主 学 习 ； 知 识联 动 ； 实 践 ； 思 维 训 练 【 中 图分 类号 】 Ｈ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ
教 过 帅 但 移 不 之 何 愿 听 意 说 组 辽 织 实 “ 字 施 生 ， 档 因 桑 而 袋 １ ” ０ ０ 这 ％ 个 的 概 任 忿 课 ， 教 ８ ０ 师 ％ 没 教 有 师 听 引 说 入
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最 终 目标 ， 才 能 为 高 职 学 生 提 升 就 业 础 。 参考 文献 ｆ １ 高等职业教育英语课程教学要求 （ 】 试行 ）（ 讨论稿 ） ［ Ｅ Ｂ ／ Ｏ Ｌ ］ ．
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自主学 习模式下的 课堂教学设计
自主学习在初中英语教学中的运用
自主学习在初中英语教学中的运用在现代教育制度中，自主学习已经成为了一个重要的教学方式，尤其是在初中英语教学中的运用，更是逐渐被越来越多的教育工作者所认可。
自主学习不仅可以帮助学生发掘个人潜能，提高学习兴趣，还能够激励学生积极参与等等。
本文将就自主学习在初中英语教学中的运用进行简述。
1.自主学习有利于提高学生的学习兴趣在口语、听力、阅读等多个方面，自主学习都能够帮助学生快速提高英语学习的效果。
这些学科的自主学习内容一般涵盖了以下几个方面的内容：为学生提供高质量的听力和口语材料以及英语学习游戏和复习笔记。
学生在自主学习中接触到的不同背景的人物和事情都能够拓宽他们的视野，加强英语学习的实际感受。
同时，在游戏和复习笔记中每个人都能易于掌握语言单词和产生英语学习的兴趣。
这样的教学方式不仅提高了学习英语的兴趣，还能够迅速提高学生的学习效果，进而树立起学生英语学习的信心和意愿。
2.自主学习能够帮助学生发掘个人潜能学生根据自己的学习需要自主学习英语的过程中，其自发思维、意识、主动性、探究性等方面都得到充分的展现和发挥。
因为学生在自主学习中会有一个比较长的时间段来尝试着自己独立思考，提高他们的探究能力以及创造力和创造性的想法。
使他们从“被动学习”走向“主动学习”，看见一个完整的知识链接，进而培养他们的学习能力和思维能力。
3.自主学习可以激励学生积极参与在学生学习自主学习之后，学生往往会热爱这种自由，这种自由可以开始运用不同的学习风格和方法来进行学习，进而帮助他们爱上学习。
在自主学习中，学生所需要的主观思维、创造力、独立思考能力、课堂参与度以及社交技巧等内容都会得到充分的展现和发挥。
这种学习方式可以帮助学生发现自己的长处和短处，同时还可以让他们变得更加聪明，对自己的自身未来有一个更为清晰的了解和规划。
总而言之，自主学习在初中英语教学中的运用，不仅帮助学生增强学习的意愿和兴趣，还能够激发学生积极参与和创造力，以增加学生语言水平，提高其自身能力和适应能力。
基于PBL的大学英语口语教学模式研究
基于PBL的大学英语口语教学模式研究【摘要】本研究旨在探讨基于PBL的大学英语口语教学模式。
首先介绍了PBL教学模式的基本概念和特点，然后分析了当前大学英语口语教学存在的问题。
接着设计了基于PBL的大学英语口语教学方案，并通过案例分析和效果评估探讨其实际应用效果。
研究认为PBL教学模式能够有效提高学生的口语能力和综合素质。
在展望了PBL教学模式在大学英语口语教学中的应用前景，并总结了研究结论。
未来将继续深入研究，不断优化基于PBL的教学模式，以更好地促进大学生的英语口语能力提升和综合素质发展。
【关键词】PBL教学模式、大学英语口语教学、教学设计、案例分析、效果评估、应用前景、结论总结、未来展望1. 引言1.1 研究背景在当今信息爆炸的时代，英语已经成为世界上最重要的语言之一，拥有良好的英语口语能力对于大学生来说愈发重要。
传统的大学英语口语教学方式往往被指责为内容枯燥、缺乏趣味性以及难以激发学生的学习兴趣。
基于问题驱动学习（PBL）的教学模式因其能够激发学生的学习兴趣、提高学生自主学习能力以及培养学生的团队合作能力等优势而备受关注。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于PBL的大学英语口语教学模式对学生口语能力提升的影响以及教学效果，通过深入分析PBL教学模式的特点和优势，以及结合大学英语口语教学现状和需求，设计出适合的教学方案。
本研究旨在通过实际案例分析和效果评估，验证PBL教学模式在大学英语口语教学中的可行性和有效性，为今后的教学实践提供可靠的参考和指导。
在此基础上，探讨PBL教学模式在大学英语口语教学中的应用前景，总结研究成果并提出未来的发展方向，以推动大学英语口语教学模式的不断创新和改进，提高学生口语交流能力和实践能力，培养学生的综合语言能力和解决问题能力，促进学生终身学习和发展。
1.3 研究意义大学英语口语教学一直是英语教育中的重要环节，而基于PBL的教学模式则是一种具有创新性和实践性的教学方法。
浅谈小学生英语自主学习能力的培养
浅谈小学生英语自主学习能力的培养自主学习，就其内在品质而言，是相对“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”的又一种更高层次的、具有创造性的形式。
它要求学生对为什么学习，学什么，能否学、怎样学等问题有自觉的意识和反应。
学习有了自主性，主体就能独立地、愉悦地、自由地、不受束缚地学习。
英语作为一门语言，它既是知识课，又是一门工具课。
教学的目的不只是语言知识点的积累，更应是在掌握的基础上转化为运用的能力。
在缺乏语言学习文化背景的障碍下，短短的课堂教学时间是远远不够的，这就更要求我们培养学生的自主能动性，掌握科学有效的学习方法，提高学习能力，在课后持续地学、发展地学。
我们目前所采用的教学方式，虽然已注意到符合小学生心理和年龄特点，注意到寓教于乐，但仍免不了让学生处于被动的接受状态，造成课堂中教者忙得不也乐乎，学生看得不也忙乎。
所以我个人认为要培养学生的自主学习能力，必须在教学的同时注意以下几点的培养。
一、重视环境的创设，促成兴趣的培养小学中、高年级的儿童的心智已得到了一定的发展和提高，在无意注意继续发展的基础上，有意注意不断提高，也体现内在自主性的逐步形成。
他们的学习就不能停留在简单的知识的灌注叠加，而应首先激发学习的情趣，形成理想的学习动机。
在这一过程中，拥有一个有利的学习环境无疑会有很大的帮助。
因此在汉文化的大环境中，在学校这样特定的地方创设一个小的英语环境，营造浓厚的氛围变为一种必要。
学校可开通校园英语广播，实行值日生和到校师生用英语问好；每天两句日常用语展示；班内开辟英语板报；学校布置以双语形式出现等，营造出学习英语的浓厚氛围。
在此序幕下更重要的是要从英语学习中的听、说、读、写几个方面着手，根据小学生接受知识的心理、生理特点，来设计丰富多彩的课堂英语教学活动，并增设一些活动课、讨论课、知识归纳课。
操作内部充分发挥小组合作学习的优势，让学生在“玩中学、学中玩”，初步培养学习兴趣，并使之转化为动机，升华为动力。
论专门用途英语的属性与对应教学法
论专门用途英语的属性与对应教学法专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP），作为一种特殊的英语教育形式，旨在满足学生在特定领域或职业中的语言需求。
本文将深入探讨专门用途英语的属性及对应的教学法。
属于英语系统：专门用途英语仍然是一种英语语言，因此它遵循英语语言的语法、词汇和语用规则。
与日常生活中的英语使用有区别：专门用途英语针对的是特定领域或职业中的语言需求，因此在词汇、表达方式和语体方面可能与日常生活中的英语使用有所不同。
在教学法方面，专门用途英语的教授需要做到以下几点：教材选择：应结合学生的实际需求和兴趣选择合适的教材，确保教材内容涵盖学生在特定领域或职业中所需的语言知识。
教学方法：采用多元化的教学方法，如任务型教学、案例分析、角色扮演等，以培养学生的英语应用能力。
教师素质：教师需要具备相关领域的专业知识，以及熟练的英语语言能力和教学技能。
专门用途英语在属性上与日常生活中的英语使用有所区别，但其仍属于英语系统。
在教学法方面，应注重教材选择、采用多元化的教学方法以及提高教师的素质。
专门用途英语的重要性不容忽视，它能够为学生提供实用的语言技能，以满足特定领域或职业中的语言需求。
未来的研究可以进一步探讨如何提高专门用途英语的教学效果和如何将技术整合到专门用途英语的课堂中。
本文旨在探讨专门用途英语（ESP）教学法在海事英语学习中的应用及其研究方法。
我们将简要介绍专门用途英语和海事英语的相关概念和研究背景。
接着，我们将阐述专门用途英语教学法理论基础，并在此基础上深入探讨海事英语教学法。
我们将分享本文采用的研究方法及总结研究结果，并提出未来研究方向。
专门用途英语是指针对特定职业或领域而设计的英语课程，旨在提高学生的职业英语能力和交际能力。
海事英语作为专门用途英语的一个分支，主要涉及航海、船舶、港口等领域的英语应用。
随着全球海事产业的不断发展，海事英语教学法及其研究逐渐受到广泛。
小学英语教学中学生自主学习能力的培养策略
2020年23期总第515期ENGLISH ON CAMPUS小学英语教学中学生自主学习能力的培养策略文/郭慧萍小学英语教学要以培养学生自主学习能力为基点，虽然学生初入英语世界，要从基本的26个字母开始学起，但是好奇心和新鲜感会让学生对英语学习表现出极大的热情。
教师如果能运用教学智慧把学生的这份“热情”保持得更长远就是成功。
所以，教师要运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，并引导学生逐渐延伸到课外，让学生养成自主学习的习惯。
小学阶段的英语学习并不难，教材内容和学生的生活联系比较紧密，学生可以把所学习的对话运用到生活交际中，以获得学习成就感，为以后的英语学习奠定情感基础。
一、激发兴趣，让学生走进英语世界1. 兴趣引导，自主阅读。
激发兴趣是英语学习的第一要素。
孩子总是对未知世界充满探索的欲望，教师可以在英语学习之初给学生讲解一些英语趣味小故事，介绍英汉表达的差异性，让学生产生学习探究的欲望。
在刚升入三年级，学英语之前，教师带着学生环绕教室一圈，挨着给教室里的物品取英文名字，如教室(classroom)，桌子(desk)，椅子(chair)，黑板(blackboard)，花(flower)等。
教师还可以给每个学生取一个英文名字。
学生感受到英语的特别之处，身边的好多东西忽然有了新的名字，学生会非常兴奋。
教师告诉学生随着英语的学习，以后还会了解更多的英语知识。
学生拿着英语课本爱不释手，学习英语的兴趣倍增，26个英文字母的学习也会更加认真。
随着英语单词的学习和积累，需要学生付出更多的时间和精力，学生的学习热情会相应降低。
此时，教师可以给学生推荐有趣的英语绘本，激发学生自主学习的兴趣。
绘本的故事情节比较简单，词汇和句子的复现率比较高，画面色彩鲜艳，形象比较夸张，符合中年级学生的阅读心理。
学生遇到陌生的单词时，还可以借助绘本画面来理解其含义。
学生在自主阅读中，不但能巩固已经学过的单词，还会产生“阅读英文图书”的成就感，学习英语的热情会更高涨。
自主学习在初中英语口语教学中应用
自主学习在初中英语口语教学中的应用摘要：自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思、发展自身主体性的过程。
它是一种独立学习，一种主动学习。
这种学习方式尊重学生个体差异，激发学生学习责任心，在初中英语教学中起着重要的作用。
关键词：自主学习口语交际应用英语新课程标准明确指出，教师在教学中必须“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。
下面笔者就自主学习在初中英语口语交际中的应用谈谈自己的心得体会。
一、自主学习的定义自主学习是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。
在活动中，教师应鼓励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过活动让学生自己学会发现问题、解决问题，摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
它把学生作为学习的主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
教育部新制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中指出要学生“形成有效的学习策略，发展自主学习的能力”。
英语教学中，我们应积极开展自主学习，激发学生主动参与教学活动的兴趣，并给学生提供充分的自主发展空间和机会，使学生想学、愿学，最终达到通过语言教学提高学生综合能力的目标。
拥有良好的学习策略能使学生的自主学习能力得到更好的发展。
二、自主性学习在口语交际中的实践英语口语交际课教学主要是培养学生语言交际能力，训练学生语言应用技能，内化语言知识，围绕对话展开听、说、读、写的练习。
这种课型中应用自主学习不仅能够培养学生语言交际能力和自主学习能力，还能够培养学生自主意识和创新精神，为学生今后的学习打下良好的基础。
高中英语教学中学生自主学习能力的培养
教学篇誗经验交流高中英语教学中学生自主学习能力的培养李继龙（上海交通大学附属中学嘉定分校，上海）一、高中英语教学中培养学生自主学习能力的意义1.有利于调动学生的学习主动性英语老师在教学中培养学生自主学习能力的同时也可以起到充分调动学生学习主动性的重要作用。
当前教育背景下，国家对人才的需求量逐渐增加，与此同时，各大院校也积极响应国家号召重视对人才的培育。
学生的家长也在不断要求学校加强对孩子的教育，潜移默化地增加了学生的心理压力，进而促使学生的学习主动性减弱，这一过程不利于学生自主学习能力的培养。
然而，有些学生养成了良好的自主学习能力，将自身压力转变为学习动力，从而提高了学生的学习主动性与积极性。
2.有利于促进学生的自我发展英语老师在教学过程中培养学生良好的自主学习能力对学生的自我发展有积极的促进作用。
现在正处于信息及知识全球化的年代，要求任何人都必须具有终身学习的思想观念，学生想要将来能更好地自我发展，就必须养成良好的自主学习意识。
所以，老师必须让学生在教学中自主学习，既符合时代的发展需求，又有助于促使学生的自身发展。
二、高中英语教学中学生自主学习能力的培养措施1.联系学生实际，激发学生的学习动机学生的学习动机是学习的内在驱动力，与此同时，也是激发他们开展学习活动的关键。
如果老师在平时教学中善于反思与发现的话，就会找到学生学习效率低的原因，那就是不能形成正确的内在学习动机，还有学生对自身的能力不够自信，长此以往形成了厌烦英语的心理活动。
由此可见，英语老师一定要在教学中积极培养学生的学习动机以及主动学习的思想意识，促使学生变成学习的主人，摆脱被动学习的状态。
另外，就老师的角度而言，在教学过程中可以利用课本中所反映的社会生活主题，再结合现在社会发展的新形式对学生进行教育；还可以利用一些名人自学成才的事迹对学生进行学习态度教育；结合现实生活让学生感受英语学科的实用性等。
不断为学生提供展示自己的机会，并给予鼓舞，让学生提升自信的同时也形成正确的学习动机。
浅析OBE教育理念在大学英语教学中的应用
浅析OBE教育理念在大学英语教学中的应用1. 引言1.1 OBE教育理念的基本概念教育教学中，OBE（Outcome-Based Education）教育理念是一种以学习成果为核心的教育理念。
其基本概念是在教学过程中，强调学生达到一定的学习成果和目标，而非仅仅关注传授知识和技能。
OBE教育理念强调教育的目标和结果，帮助学生掌握知识和技能，并培养他们的综合能力和创新思维。
这种教育理念强调学生的学习过程和发展，强调学生的自主学习和探究能力，让学生主动参与学习，培养他们的终身学习能力。
通过OBE教育理念，教育者可以更好地了解学生的需求和兴趣，设计个性化的教学方案，帮助学生实现全面发展。
在大学英语教学中，应用OBE教育理念可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，培养他们的综合能力和创新思维，为他们今后的发展打下坚实的基础。
OBE教育理念的应用，将大大提升大学英语教学的质量和效果。
1.2 大学英语教学的重要性大学英语教学在现代社会中扮演着至关重要的角色。
随着全球化的加速发展，英语已成为世界上最广泛使用的语言之一，具有极其重要的国际交流和跨文化交流功能。
大学英语教学不仅仅是为了掌握一门语言技能，更重要的是培养学生在跨文化交流中的能力和素养。
在当今信息化时代，英语不仅仅是一种语言，更是一种沟通的工具。
大学英语教学不仅需要注重学生的语言能力培养，更需要关注学生的思维能力、跨文化意识和团队合作能力的培养。
只有通过大学英语教学，学生才能更好地适应未来社会的发展需求，更好地融入国际社会。
大学英语教学还有助于提高学生的综合素质和就业竞争力。
如今，许多跨国公司和国际组织对英语能力有着较高的要求，具备良好的英语能力将为学生的就业前景增色不少。
大学英语教学的重要性不言而喻。
它不仅是学生综合素质提升的重要途径，更是适应社会发展需求的必备技能。
教师们应该重视大学英语教学，通过不断创新教学方法，提高教学质量，为学生的综合发展铺平道路。
浅谈“先学后教,当堂训练”教学模式在初中英语听说课中的应用
浅谈“先学后教，当堂训练”教学模式在初中英语听说课中的应用随着教育教学改革的不断深入，教学模式也在不断的更新和完善。
在初中英语教学中，为了提高学生的听说能力，采用了“先学后教，当堂训练”的教学模式。
这种教学模式注重了学生的主动性和参与性，对于提高学生的英语听说能力有着非常积极的影响。
本文将从教学模式的概念、教学内容、教学方法等方面进行论述，分析“先学后教，当堂训练”教学模式在初中英语听说课中的应用。
一、教学模式的概念“先学后教，当堂训练”教学模式是指在学生自主学习的基础上，教师对所学内容进行辅导和指导，并通过实际操作进行当堂训练的一种教学模式。
这种教学模式在教学中更加注重了学生的主动性和参与性，强调了学生的学习过程和能力的培养。
在初中英语听说课中，学生往往会遇到很多听说方面的问题，比如听力理解能力差、口语表达能力不足等。
采用“先学后教，当堂训练”教学模式可以很好地解决这些问题，因为学生可以在自主学习的基础上，通过教师的指导和实际操作进行更深入的训练和提高。
二、教学内容在初中英语听说课中，教学内容主要包括了听力训练和口语表达训练。
在“先学后教，当堂训练”教学模式中，学生首先需要在课前通过课本、录音等途径自主学习听力和口语表达的相关知识和技能，然后在教师的指导下进行当堂训练。
在听力训练阶段，学生可以通过先学的方式掌握一些听力技巧和策略，比如预测、推断、细节理解等，然后在教师的指导下进行听力训练，通过一些实际的听力活动提高自己的听力水平。
在口语表达训练阶段，学生可以通过先学的方式学习一些口语表达技巧和句型，然后在教师的指导下进行口语表达的训练，通过一些实际的口语练习提高自己的口语表达能力。
三、教学方法在“先学后教，当堂训练”教学模式中，教学方法显得尤为重要。
教师要根据学生的学习情况和实际情况，采用一些灵活多样的教学方法，来引导学生进行有效的训练。
教师还可以通过一些小组活动、角色扮演、游戏竞赛等方式来增加教学的趣味性和活跃性，提高学生的学习积极性和参与度。
“任务型”教学法与英语口语教学
“任务型”教学法与英语口语教学一、本文概述随着全球化的不断推进和国际交流的日益频繁，英语口语能力已成为衡量个人综合素质的重要指标之一。
在众多英语教学方法中，“任务型”教学法以其独特的教学理念和实践效果，受到了教育界的广泛关注和积极采纳。
本文旨在探讨“任务型”教学法在英语口语教学中的应用及其效果，以期为英语教育工作者提供有益的教学参考和启示。
本文将介绍“任务型”教学法的基本概念和特点，阐述其在语言教学中的理论基础和优势。
随后，文章将重点分析“任务型”教学法在英语口语教学中的具体实施策略，包括任务设计、教学过程的组织与调控、学生参与度的提升等方面。
本文还将通过实例分析，展示“任务型”教学法在实际英语口语课堂中的运用效果，以及如何有效地激发学生的学习兴趣和提高口语表达能力。
文章将对“任务型”教学法在英语口语教学中的挑战和局限性进行探讨，并提出相应的解决策略和建议，以期为未来的教学实践和研究提供方向。
通过对“任务型”教学法的深入分析和研究，本文希望能够为推动英语口语教学质量的提升和学生口语能力的全面发展做出贡献。
二、任务型教学法的定义与特点任务型教学法是一种以完成任务为主要途径的语言教学方法，其核心思想是将语言学习与真实生活任务相结合，使学生在完成任务的过程中，通过合作、交流、探究等方式，达到语言知识和技能的提升。
任务的真实性：任务型教学法强调任务的真实性和实用性，即任务应来源于现实生活或学习中的实际需求，能够激发学生的学习兴趣和动力。
任务的合作性：任务型教学法鼓励学生通过小组合作的形式完成任务，这不仅可以培养学生的团队合作精神，还能促进学生在互动中提升语言交流能力。
任务的探究性：任务型教学法倡导学生在完成任务的过程中进行探究学习，即学生需要通过思考、调查、讨论等方式，发现问题、解决问题，从而培养学生的创新能力和自主学习能力。
任务的层次性：任务型教学法注重任务的层次性，即任务应由易到难、由浅入深，逐步引导学生从简单的语言形式向复杂的语言功能过渡。
以学生为中心的人本主义学习理论在英语教学中的运用
以学生为中心的人本主义学习理论在英语教学中的运用一、本文概述随着教育理念的不断更新与发展，以学生为中心的人本主义学习理论逐渐成为教育领域的重要导向。
该理论强调学生在学习过程中的主体地位，注重学生的情感、认知和社会性发展，追求教育的人文关怀和个性化发展。
本文旨在探讨以学生为中心的人本主义学习理论在英语教学中的应用，分析其在提升学生学习效果、促进学生全面发展方面的积极作用，并结合实际案例，提出在英语教学中实施人本主义学习理论的具体策略和方法。
通过对这一课题的深入研究，以期为英语教育工作者提供有益的参考和启示，推动英语教学理念和实践的创新发展。
二、人本主义学习理论概述人本主义学习理论，源于20世纪五六十年代的心理学领域，它强调学习过程中学生的情感、态度和价值观的重要性，主张教育应以学生为中心，而非传统的以教师或教材为中心。
这一理论的核心思想是，人具有自我实现的潜能，而教育的目标就是帮助学生发现和发展这种潜能，使其成为独立自主的学习者。
在人本主义学习理论中，学习被看作是一种自我实现的过程，是学生自我发展和自我完善的过程。
这一理论认为，学习不仅仅是知识的获取，更重要的是情感的体验、态度的形成和价值观的塑造。
因此，教师在教学过程中应关注学生的个性差异、学习需求和学习动力，创设一种自由、开放、和谐的学习环境，让学生在这种环境中自主选择、自主探索、自主发展。
人本主义学习理论还强调师生之间、生生之间的互动与合作。
它认为，教学过程不仅是知识传递的过程，更是师生之间情感交流、思维碰撞的过程。
在这个过程中，教师应该充当学生的引导者和促进者，而学生则应该成为学习的主人和探索者。
通过互动与合作，学生可以更好地理解知识、掌握技能，同时也可以培养自己的批判性思维、创新能力和合作精神。
在英语教学中，人本主义学习理论的应用具有重要意义。
它可以帮助教师改变传统的教学观念和方法，关注学生的个体差异和学习需求，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的英语水平和综合素质。
“任务型”教学法与英语口语教学
“任务型”教学法与英语口语教学任务型教学法是一种以学习者为中心，以完成任务为手段，旨在提高学习者语言实际运用能力的教学方法。
它强调将语言学习与真实生活中的任务结合起来，通过让学习者完成具有实际意义的任务，帮助他们更好地理解和掌握目标语言。
任务型教学法具有实践性、互动性和趣味性等特点，适用于各种语言教学环境，特别是英语口语教学。
情景模拟是一种常见的任务型教学法，它通过模拟真实生活中的情境，让学习者在模拟的语境中运用英语进行交流。
例如，教师可以设定一个超市购物场景，让学生分别扮演顾客和售货员，通过购物过程中的对话，学生可以有效地练习和使用英语口语。
情景模拟任务可以帮助学生更好地理解和掌握英语口语中的常用表达方式，提高他们的语言实际运用能力。
角色扮演是另一种有效的任务型教学法，它通过让学生扮演特定角色，并与其他角色进行互动，从而练习英语口语。
例如，教师可以让学生分别扮演面试官和应聘者，通过模拟面试过程中的对话，学生可以熟悉和练习英语面试技巧。
角色扮演任务不仅可以帮助学生提高英语口语水平，还可以培养他们的表演和团队协作能力。
任务完成是任务型教学法中的另一种形式，它通过让学生完成具有实际意义的任务来练习英语口语。
例如，教师可以让学生制定一份旅游计划，要求他们使用英语描述旅游目的地、行程安排和预算等，这样既可以帮助他们提高英语口语表达能力，又可以锻炼他们的思维能力和规划能力。
任务完成式任务可以让学生在实际操作中熟悉和掌握英语口语的运用，提高他们的语言熟练度和自信心。
教师在设计任务时应注意难度适中，要考虑到学生的英语水平和完成任务的能力。
任务难度过高会让学生产生挫败感，难度过低则无法达到预期的教学效果。
教师可以通过控制任务的复杂度、提供必要的辅助信息或给予学生适当的提示等方式来帮助学生更好地完成任务。
教师在设计任务时还应注意控制任务量。
过多的任务会让学生感到压力过大，可能会导致他们失去参与任务的积极性。
相反，任务过少则无法满足学生的学习需求，无法达到预期的教学效果。
以活动促进学生的英语自主学习
于设计更 多 的活动 ，调动学 生 口 、眼 、脑 的结合 ， 表达 能力 ，还对学 生进行 了一次健 康饮食 的知识 普
以多种感 官体验生活 ，获得英语技能 。
及 。
二、以活动促学生 自主学 习的方式
【责任编辑 李小卉 】
１０８｝ 吉林教育 ·综合７—８／２０１８
要取 材 于生活 ，找准 能引起新 知识 的生活点 ，让 学 感 。
生走 进生 活 ，走 进大 自然 。培 养学生 英语 的表达 能
（三 ）解 决 问题 活 动 。例 如 在 Ｕｎｉｔ ７ Ｗｏｕｌｄ
力 、应用能力 ，而不是学 哑 巴英 语 。
ｙｏｕ ｍｉｎｄ ｔｕｒｎｉｎｇ ｄｏｗｎ ｔｈｅ ｍｕｓｉｃ？课 中设 计 “为
需要 ，学 生成 为学习 的分析者 ，探究 者 。这 是一种 对 学生基 本英语 能力 的培养 。 以多 种多样 的活动 培
新型 的教学模 式 ，这种模 式需要 教师依 据英语 教育 养 学生多层次的英语素质 。
教学 理论设 计教 学活动 ，活动 要有实 践性 ，有创造
（一 ）信 息 交 流 活 动 。例 如 在 Ｕｎｉｔ ７ Ｗｈａｔ
（二 ）趣味 性原 则。兴趣 是最好 的老 师 ，有 了 班级更 文 明提建议 ”活动 。两人一 组 ，一 名 同学 创
兴趣 ，学生 才能有 学 习的热情 ，产生 自信 ，并 能有 设 情景 ，表演 班级 的不文 明现象 ，另一名 同学使 用
克服 学习过 程 中一切 困难 的决 心 。教 师在设计 各类 句型 “Ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｍｉｎｄ…”委婉 地提 出建 议 。这样
理 论 ，活动是学 生能 接受 的 ，在活 动 中学 生乐 于参 演猜 是什么 职业 ，看看 哪一组在 相 同时间里猜对 得
初中英语听说课认知策略与自主学习能力培养研究
初中英语听说课认知策略与自主学习能力培养研究摘要：作为国际上的通用语言，新课标指出应当要求教师帮助学生正确理解到自己在学习英语过程中的优势与不足。
培养其在学习中与人合作的意识和能力。
拓宽其多元文化的视野，养成和谐健康的品格。
这便着重强调了认知策略对于英语学习的重要性关键词：初中英语，听说认知，教学实践引言：目前新课标的英语学习已经不单是简单考查学生的试卷表现和知识点作为主要依据了。
对于学生的听说能力培养来讲，要求学生在日常的学习交流之中，能有和别人自主学习，相互讨论的意识和策略，以及流畅交流的英语能力，对于学习目标以及任务的达成则需要通过自己或依靠小组的综合能力才能完成。
一、听说认知策略在初中英语课堂上的应用听说认知能力的课堂打造需要其在学习过程中多与同学去交流探讨。
共同营造一种积极开放的，氛围轻松民主诙谐的课堂环境，从而锻炼学生在日常生活中抑或是未来职场里应用英语口语的能力。
作为国际上的通用语言，新课标指出应当要求教师帮助学生正确理解到自己在学习英语过程中的优势与不足。
培养其在学习中与人合作的意识和能力。
拓宽其多元文化的视野，养成和谐健康的品格。
这便着重强调了自主学习式学习在英语课堂上的重要性。
听说认知能力的英语学习更加注重学生的听说能力，强调让学生在相对轻松活跃的课堂环境下掌握更多的英语知识，鼓励学生用英语讨论和交流，在课堂中，教师的教学和讲述也尽量以英语为主，从而打造一个英语语境。
另一方面，听说认知能力要求个性化教学，在相关情景式教学时尽量以学生感兴趣的话题作为切入点。
例如有些学生热衷于饭圈文化，教师在设置相关情景教学时可以以目前的一些当红明星举例，加强学生与学生之间，老师与学生之间的沟通交流。
由于话题是孩子们感兴趣的方面，他们在做相关视听教学与对话教学时会更加积极主动。
不过从目前的实际教学情况来看，我们可以发现很多学生对于英语学习不感兴趣，甚至产生抵触情绪。
老师在课堂上也很难兼顾到所有学习的学习。
大英自主英语
大英自主英语随着全球化的发展，英语在国际交流中扮演着举足轻重的角色。
在我国，英语学习已经成为教育体系的重要组成部分。
然而，传统的英语学习方式往往过于重视应试，忽略了实际应用。
为了提高英语实际运用能力，大英自主英语应运而生。
大英自主英语以实用为导向，注重培养学生的英语听说读写能力。
它具有以下几个特点：1.贴近生活：大英自主英语的教材和课程设计紧密结合日常生活，让学生在学习过程中感受到英语的实际应用。
2.强调实践：大英自主英语鼓励学生通过实践活动，如角色扮演、情景对话等，提高自己的英语沟通技巧。
3.个性化教学：大英自主英语采用小班教学，教师可以根据每个学生的特点和需求，制定个性化的学习计划。
4.丰富的资源：大英自主英语为学生提供了丰富的学习资源，如在线课程、多媒体教材等，帮助学生在课堂之外自主学习。
那么，如何在日常生活中应用大英自主英语提升自己的英语能力呢？1.坚持学习：每天抽出一定时间学习英语，养成良好的学习习惯。
2.多听多说：利用课余时间，收听英语广播、观看英语电影，增加听力训练。
同时，勇敢地开口说英语，提高口语水平。
3.创设语言环境：尽量置身于英语环境中，如参加英语角、结交外国朋友等。
4.实践应用：在学习过程中，将所学知识运用到实际生活中，如写英文邮件、翻译文章等。
5.寻找合适的学习资源：利用网络和图书馆等资源，寻找适合自己的英语学习资料。
6.持续反思和调整：定期对自己的学习进行反思，总结经验教训，调整学习方法。
总之，大英自主英语为我们提供了一个很好的提升英语实际运用能力的机会。
只要我们坚持努力，相信每个人都能在大英自主英语的学习过程中，收获丰硕的成果。
浅析OBE教育理念在大学英语教学中的应用
浅析OBE教育理念在大学英语教学中的应用
一、强调学生学习效果
OBE教育理念的核心是学习效果，而非过程。
在大学英语教学中，教师应该在课程设
计时，明确教学目标和评估标准，帮助学生更好地掌握知识和技能。
例如，针对阅读理解
能力的提升，教师应该设计相关的学习教材及辅助材料，同时在课程中设置不同层次的阅
读练习，以确保学生成果。
二、鼓励学生自主学习
OBE教育理念注重学生的自主学习，教师应该在教学中给予学生足够的尝试空间，并
提供相应帮助。
例如，在口语教学中，教师可以设计有关实事求是的咨询模拟训练，以鼓
励学生主动参与。
同时，教师还应该给予学生适当的反馈，并对学生的掌握情况进行评估，以帮助学生更好地掌握知识。
三、重视学习过程
综上所述，OBE教育理念在大学英语教学中的应用，可以帮助学生更好地掌握知识和
技能，提高学习效果和能力。
教师应该在教学中完善课程设计和评估体系，鼓励学生自主
学习和思考，以帮助学生更好地学习，提高学习效果和素质。
浅析蓝鸽网络自主学习平台在大学英语教学中的应用——以广西民族大学为例
浅析蓝鸽网络自主学习平台在大学英语教学中的应用——以广西民族大学为例作者：余海伦来源：《校园英语》 2019年第18期余海伦【摘要】蓝鸽网络自主学习平台有着丰富的教学资源，涵盖了英语学习中的听、说、读、写、译等各方面的内容，不同难度的分布满足了不同层次学生水平的需求，同时它给教师提供了有效监管，丰富了大学英语的教学模式，改变传统的教师角色，有利于促进师生交流，提高学生学习积极性。
本文探究在大学英语教学应用中有效利用蓝鸽网络自主学习平台，从而优化大学英语教学。
【关键词】蓝鸽平台；自主学习；师生角色；教学【作者简介】余海伦(1988-)，女，汉族，广西南宁人，广西民族大学外国语学院，硕初，研究生，研究方向：英语语言文学。
【基金项目】广西民族大学2016年度高等教育教学改革工程，编号：2016XJGY18。
引言随着网络技术的发展和信息的全球化，为了适应大学生英语学习基础的个体差异，通过网络平台进行知识的获取已经成为一种主要趋势。
英语学习的发展也顺应了这一时代趋势。
几年来，国内研发了一系列有重要意义的英语学习平台，如蓝鸽校园网语言学习平台，视听说的21世纪大学英语学习平台等。
为了不断改革和发展大学英语教学内容和方法，各大高校也广泛推广这些英语网络学习平台。
为了适应大学英语教学的改革，广西民族大学近年也启用蓝鸽网络自主学习平台，以更好服务于大学英语教学。
一、蓝鸽网络平台丰富了大学英语教学资源蓝鸽网络自主学习平台有着丰富的教学资源，涵盖了英语学习中的听、说、读、写、译等各方面的内容，不同难度的分布满足了不同层次学生水平的需求。
并且在教师端有学习计划、自由学习、四六级训练等板块。
学生可以根据自己的个人具体情况制定学习计划，进行各种必要的训练，例如：听力训练、口语训练、快速阅读和扩展阅读等。
学生在系统里搜索与自己水平相当的学习内容和教材。
而平台资源的亮点之一是里面相关视频，不仅是教材之外的相关补充，而且视频相对简单和有趣，让学生在紧张学习之余可以享受学习乐趣。
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自主学习理论在英语口语教学中的应用
自主学习理论在英语口语教学中的应用
经济全球化使得英语在国际交流中的地位越越重要，我国也需要越越多的英语人才，特别是有较高的英语听、说能力的人才。
我国各高校也积极进行了各种各样的英语教学改革。
教育部最新颁布实施的《大学英语程教学要求》明确要求：“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。
由此可见，我国教育部门对英语口语教学的改革的重视。
不可否认，我国英语口语教学改革取得了很大的成绩，但是仍然存在很多问题，比如，口语教学条落后，师资力量匮乏，口语教学缺乏有效的教学情境，学生的口语基础薄弱，忽视情感教育和化教育等等。
其中一个严重的问题就是学生在口语学习中自主学习能力的低下。
当前，很多英语口语学习者只关注怎样提高口语程的成绩，具体地说就是关注教师的评定分数，其结果是当学生拿到优异成绩单后，就认为自己的目标已经达到而结束英语口语训练，而并没有意识到英语口语学习并不是仅仅局限于堂的学习活动，它应该是学习者自己主动完成并且能够进行自我控制的行为。
离开了教室环境学生没有主动意识进行英语口语交流，英语口语学习只能停留在模拟语境中，缺乏应对实际口语运用的能力，这也就造成学生无法达到英�Z口语教育的终极目标，也无法真正地提高英语综合运用能力。
因此，口语教学不仅仅要关注学生的语言训练，
还要给学生灌输学习的方法和策略，更应该注意培训学生在英语口语学习中的自主学习能力。
《多维视角下的英语口语教学研究：理论与实践》（张莉、魏月红，河北人民出版社，2012）就针对这种情况论述了自主学习在英语口语教学中的重要性，并提出了具体的实施策略。
该著的以下几个鲜明特点使其在同类著作中颇具特色。
首先，著作的论述是建立在实证研究的基础上的，有较强说服力。
研究对象是从某高校英语教学改革试点班中选取两个口语教学班，为了确保实验的信度和效度，随意选取二年级试点班的两个口语教学班学生为研究对象，每班24名学生，共48人。
研究对象是大学二年级学生，这些学生依据入学时优秀的高考英语成绩进入教学改革试点口语班。
这些学生的口语水平一般，大都想通过试点班学习提高自己的口语水平。
该批次学生每两周上一次口语，每次时0分钟，研究历时一个学期（16周）。
教材选用外语教学与研究出版社的《新视野大学英语视听说教程》第一册教材（第一版）。
这种教学设置要求学生要有较高的自主性，才能在口语学习中取得更大的进步。
本研究主要围绕“运用元认知知识是否能够提高英语口语学习中的自主学习意识？通过元认知策略培训能否发展英语口语自主学习能力？”两个问题展开，旨在提高大学生英语口语自主学习能力，即探索“通过元认知知识和元认知策略理论培训促进学生英语口语学习的自主性”这一途径是否可行，从而寻找提高大学生英语口语水平的有效教学方法，解决口语堂教学效果不明显的实际问题。
以学习者的自主性为突破口，研究如何促进
学生学习英语口语的主动性。
其次，本书理论论述全面，显示出作者高深的理论水平。
作者详细阐述了自主学习理论的起及其发展，从生物进化论谈到人主义。
人本主义主张从学生的主观需要着眼，而不主张规定教师应该教学生什么知识，教师应该帮助学生获取他喜欢而且有意义的知识。
马斯洛主张学习只能靠内发动机，教师不能强制学生学习；学习活动应该由学生自己选择和决定。
教师的任务只是辅导，设置良好的学习环境，让学生自由选择和自行决定，只有在这样的环境中学生才会发挥学习的潜在能力。
辅导得当，学生会因学习而成长；辅导不当，学生反倒因辅导而畏缩的后果。
接着作者又论述了认知心理学对自主学习的启示。
认知心理学中的个体体验理论，即主张学习和思考随着体验的加深而进步，这一观点为自主学习的发展奠定了认知心理学的基础。
外语学习过程需要学习者亲自的个人体验，然后通过内部的加工过程达到语言知识内化的目的。
这个学习过程区别于机械学习，它是一个新旧知识融汇贯通并且自身知识构建起到了促进作用；而不是机械学习与已有知识毫无联系的内容，这也正是有意义学习的核心部分，指的是学习者有意识地将新旧知识与现有认识相联系的过程。
其三，本书在英语口语教学方法的创新方面实现了突破。
除了以上论述的自主学习理论在口语教学中的运用，作者还详细介绍了英语口语教学的其他方法，如情感教学法、跨化教学法、网络技术在英语口语中的运用等新的教学方法。
此外，作者还列举了英语口语教学中存在的一些问题，如中西思维方式的差异、石化现象的产生，并分析了这些问题产生的原因，且据此提出了很多有建设性意义的教学
策略。
《多维视角下的英语口语教学研究：理论与实践》一书不仅有利于改善高校英语口语教学能力的现状，提高学生英语口语水平，还能从根本上帮助学生超越母语和目的语及其化差异的束缚，了解化背后的思维差异、生活方式的差异，培养对化差异的宽容性和适应多样环境的能力，鼓励学生积极回应多元化的挑战。