黄丽娟《我和祖父的园子》第一课时教学导案
《我和祖父的园子》第一课时教学设计
《我和祖父的园子》第一课时学习目标：1、我能正确认读本课的生字并组词、说话，能用自己的方法去理解文中出现的新词的意思。
2、我能正确、流利地朗读课文，初步了解课文写了什么内容并理清文章层次。
学习重难点：1、用自己的方法识记生字、理解词语。
2、用自己的话概括本文的主要内容并分段。
学习过程：一、导入新课有一篇文章，读着，读着，我们就沉浸在作者那烂漫的童年生活中，今天，就让我们一起走进作家萧红的童年。
读课题!二、小组交流学案，快乐合作，准备展示。
拿出你的学案，让我们一起交流学案内容，合作学习，准备展示你们的学习成果。
（每个组员都要积极参与哦，你们是最棒的！）三、快乐展示，提升自我。
展示的同学要努力做到站姿大方，声音洪亮，讲解清晰，文明礼貌；其它同学要注意倾听，准备补充和点评，补充和点评更了不起哦！展一：巧记生字。
要抓住容易错的字讲解展二：巧学新词。
要教给同学理解新词的方法展三：朗读课文。
可以通过各种形式来展示，要读正确、流利展四：内容感知。
展五：资料链接。
四、课堂测试，反馈提高。
1、读拼音写字词。
hú dié mào zi xiā zi chǎn chú( ) ( ) ( ) ( )mài suì pāo qì róng máo jiǔ cài( ) ( ) ( ) ( )2、给带点字注音。
嗡嗡（）溜平（）倭瓜（）玩腻了（）水瓢（）3、辨析形近字。
蜓（）拔（）锄 ( ) 割（）蜒（）拨 ( ) 铲 ( ) 豁（）4、照样子写词语。
胖嘟嘟5、填空。
文中的“我”指的是（），课文《我和祖父的园子》出自她的回忆性长篇小说（）。
著名作家茅盾称这本书是一篇________________一幅_________________，一串__________________。
五、我有问题要提问。
——————————————————————————————————————六、快乐评价，反思总结。
19、我和祖父的园子第一课时教学设计
19 我和祖父的园子第一课时教学目标:1．正确、流利地朗读课文。
2．学会本课8个生字，两条绿线内的1个生字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3．理解课文主要内容。
教学重点：正确、流利地朗读课文，学会本课8个生字，两条绿线内的1个生字。
教具：多媒体教学过程：一、创设情境：1、有一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活中；让人不由得就想站住了，笑微微地看着那个淘气的小姑娘，看她“玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。
不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了”。
等着，等她醒了，看她又闹出什么好玩的来……2、你知道刚才老师说的是哪本书吗？你怎么知道的？板书：《呼兰河传》3、这本书是谁写的？板书：萧红4、《呼兰河传》是萧红的回忆性长篇小说，今天我们将要学习的课文就节选自这本书。
板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1、打开课本，听老师读课文，给文中你拿不准的字注音，并且感受想象故事的画面。
教师范读。
2、检查生字词的认读情况。
出示生字：（1）、先让学生自由读生字，再指名读，最后齐读。
（2）、去掉拼音指读、齐读。
3、检查课文的朗读情况。
指名逐段读，发现错误及时订正。
4、指生逐节读课文，发现错误及时纠正。
5、学生浏览课文，边读边想课文主要写了什么？交流：这篇课文围绕园子写了哪些内容？师概括：园中的景物童年时我在园中的生活板书：景物生活三、点拨重点，指导书写。
（1）、让学生仔细观察本课生字。
（2）、学生完成课后描红，并临写两个。
（3）、教师范写，边写边指导。
（4）、指生板演，师生共同评价。
四：布置作业：临写生字5遍。
《我和祖父的园子》第一课时
《我和祖父的园子》（第一课时）教学设计教学目标：1.探究字源，掌握“帽”字形；据义定音，读准“溜”“杆”字音。
2.想象诵读，感受园子特点，体会作者心境。
3.品味比较，发现语言特点，学习短句写法。
教学过程：一、开启1.导入。
2.齐读课题，了解作者和课文出处。
二、探究1.猜谜识字。
雨露滋润禾苗长，感谢阳光赐恩惠。
果实高高聚顶端，报答农民哺育情。
(打一字)揭示谜底“穗”，认识谷穗、穗子。
2.字源识字。
观察“帽”字，知晓右上部分里面两横和左右不相连。
了解“帽”字演变过程。
指导书写“帽”字。
3.据义定音。
根据字义判定多音字“溜”“杆”在课文中的读音。
4.熟悉冷词。
熟悉不常见词语“倭瓜”和“谎花”。
5.明晰结构。
请同学们把生字、多音字和词语送到课文里读一读，边读边思考：哪几个自然段直接描写了园子的情景？6.感受园子，体会心境。
同学们，让萧红无法忘却的这个园子是一个怎样的园子？⑴遇见园子。
自由读第二自然段，画出感受深的词语或句子，在旁边写下体会。
交流感受，感情诵读。
⑵遇见作者。
读着读着，我们仿佛身临其境，你有没有在园子里遇见一个孩子？她是谁？她正在干什么？她脸上的表情怎样？⑶遇见自己。
同学们，听了你们的讨论，此刻在老师的眼前又出现一个人的身影，知道是谁吗？这个人就是我——老师自己，这段话让我想起了自己的童年和童年时的快乐！同学们，我们读书不仅仅是要遇见画面，还要遇见作者，遇见自己。
配乐朗读第二自然段。
三、习练1.比较体会。
老师把萧红写园子的这段话做了改动，意思没变。
你们读读。
我家有一个样样都有的大园子，这园子里有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
蝴蝶有极小的不太好看的白蝴蝶、黄蝴蝶和满身带着金粉的好看的大红蝴蝶，蜻蜓和蚂蚱分别是金色的和绿色的。
满身绒毛的胖圆圆的蜂子嗡嗡地飞着，落到一朵花上就跟一个小毛球似的不动了。
读完了？有什么发现？有什么感觉？和书上有什么不一样了？体会短句的活泼、欢快和节奏感。
2.练写短句。
我们也来练写几个短句吧！春天来了，小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
黄丽娟《我和祖父的园子》第一课时教案
黄丽娟《我和祖父的园子》第一课时教案“学程导航”课时教学设计施教日期：2010 年 4 月15 日教学内容18.我和祖父的园子共几课时 2 课第几课时 1 型教学目标1．认识8个生字，读读记记“抛”“铲地”“蝴蝶”“瞎闹”“韭菜”“谷穗”等词语，理解“倭瓜”“谎花”“水瓢”的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受课文自然、率真的语言美感。
3．理解课文内容，体会作者的心情，学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感受的写作方法。
教学重难点重点：通过朗读，感受课文自然、率真的语言美感。
难点：体会人物的思想感情，领悟表达方法。
教学资源相关材料：推荐阅读《呼兰河传》。
早读材料：1.《新阅读新习作》P111《火烧云》。
晚饭过后，火烧云上来了，霞光照得小孩子的脸红红的。
大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。
喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。
他刚想说：“你们也变了……”旁边走来个乘凉的人对他说：“您老人家必要高寿，您老是金胡子了。
”天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
这地方的火烧云变化极多。
天空中一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。
葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。
一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。
马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。
过了两三秒钟，那匹马大起来了，马腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。
看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。
忽然又来了一条大狗。
那条狗十分凶猛，它在前边跑着，后边似乎还跟着好几条小狗。
跑着跑着，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不见了。
接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。
可是一转眼就变了。
再也找不着了。
一时恍恍惚惚的，天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。
《我和祖父的园子》公开课教案
《我和祖父的园子》公开课教案第一章：课程导入1.1 教学目标让学生了解并欣赏作者对祖父园子的描绘，体会作者与祖父之间的深厚情感。
引导学生通过观察和描述自己身边的园子或自然环境，培养对自然的热爱和保护意识。
1.2 教学内容介绍课文《我和祖父的园子》的背景和作者简介。
引导学生关注课文中的描写手法和情感表达，分析作者如何通过细节描绘出祖父园子的美丽和作者与祖父的亲密关系。
1.3 教学活动阅读课文《我和祖父的园子》。
学生分享对课文的理解和感受。
教师引导讨论，分析课文中的描写手法和情感表达。
第二章：观察与描述2.1 教学目标培养学生观察和描述自然环境的能力。
引导学生通过观察身边的园子或自然环境，培养对自然的热爱和保护意识。
2.2 教学内容学生分组，每组选择一个园子或自然环境进行观察和描述。
引导学生关注园子或自然环境中的植物、动物、声音、气味等方面。
2.3 教学活动每组分享他们的观察和描述结果。
教师引导讨论，鼓励学生用生动的语言和形象的比喻来描述。
第三章：创意写作3.1 教学目标培养学生运用语言表达自己的情感和想象力的能力。
引导学生通过写作表达对祖父园子的怀念和对自然的热爱。
3.2 教学内容学生根据自己对祖父园子的回忆或想象，进行创意写作。
引导学生关注写作中的情感表达和描写手法。
3.3 教学活动学生进行创意写作，可以选择写一篇回忆祖父园子的故事，或者写一篇表达对自然的热爱和保护的文章。
学生分享自己的写作成果，教师引导讨论并进行评价。
第四章：祖父园子手工艺品制作4.1 教学目标培养学生的动手能力和创造力。
引导学生通过制作手工艺品表达对祖父园子的怀念和对自然的热爱。
4.2 教学内容学生分组，每组选择一个与祖父园子相关的手工艺品制作项目。
引导学生关注手工艺品制作的方法和技巧。
4.3 教学活动每组分享他们的制作成果，教师引导讨论并进行评价。
第五章：总结与反思5.1 教学目标让学生回顾并总结课文内容和自己在课程中的学习成果。
小学语文19我和祖父的园子(第1课时)教学设计
我和祖父的园子（第一课时）一、直接导入，巧妙设疑1．今天，老师带大家走进一座园子，这是上世纪二三十年代的一座园子，是我和祖父的园子。
齐读课题。
2．读了这个课题，你想知道些什么？指名答。
“我是谁？”这个大家都想知道。
“园子里有些什么？”令人好奇的问题。
“我和祖父在园子里干什么？”是的，这个问题值得探究。
“这是一个怎样的园子呢？”很有价值的一个问题。
“园子在哪里？”老师也很想知道。
紧扣课题进行质疑，这是一个很好的学习方法。
老师从同学们的问题中，梳理出这样四个问题——【课件出示问题】这节课我们就重点来解决这几个问题，下面就请同学们带着问题自由读课文，边读边在文中做出批注。
二、自读交流，逐步释疑（一）抓住问题“我是谁”，了解作者1．读完课文，你知道文中的“我”是谁吗？【课件：萧红图片】2．了解萧红吗？指名说。
还有同学补充介绍吗？她被誉为“30年代的文学洛神”，鲁迅评价她的文字“力透纸背”。
3．老师这里也搜集了一些关于萧红的资料，我来念给大家听。
【课件：萧红简介】《呼兰河传》是萧红的回忆性长篇小说，今天我们要学习的课文就节选自这本书的第三章。
书中有这样一句话：【课件出示：书名与文字】就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。
——《呼兰河传》（二）抓住问题“园子里有什么”，把握内容1．在我生命中如此重要的园子里有什么呢？指名答。
2．是呀，园子里有昆虫，有植物，我们来看这一组词。
【出示词串】蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱韭菜谷穗倭瓜黄瓜（1）指名读。
（2）理解“蜂子”“倭瓜”。
知道这里的“蜂子”是什么？对，就是蜜蜂，萧红是东北人，她的家乡话称蜜蜂为“蜂子”。
倭瓜呢？——就是南瓜，不同的地方叫法有差异，我们这里还把它叫作“番瓜”，台湾人把它叫作“金瓜”。
（3）齐读词串。
（4）指导写字。
这两组词中，有两个生字，“蝴”和“穗”，同学们说说书写时要注意些什么呢？（生关注变化的笔画）（你很注意观察，写的字肯定很棒）老师来写这两个字：“蝴”字中间的“古”要写得瘦长，与左边的“虫”等高，“月”字略低，撇要注意穿插到“古”的下面，整个字才更紧凑。
《我和祖父的园子第1课时》优秀教案
板书设计：
19.我和祖父的园子
祖父的园子
我在园子里
园中的一切
课后反思：
2、教师小结：我想同学们一定把生字、词语都学好了，也一定读好了课文，愿意把自己的收获与大家分享吗？那么，现在就请同学们把自己喜欢的段落读给大家听吧。
3、指名读自己喜欢的段落。
4、还有喜欢其它段落的吗？读给大家听。
三读课文
1、现在让我们默读课文，思考：这篇课文的主要内容是什么？
4、师小结:同学们说的很好，这篇课文写了祖父园子里的景物，还写了我在祖父园子里的一些活动。
二、探究新科
一读课文
1、自由读课文
好，我看到你们，学的那么认真，那么投入，老师真为大家感到高兴。大家还有不懂或者不明白的字、词吗？
2、出示词语：蝴蝶 草帽 种白菜 菜种 瞎闹 铲地 锄杆 锄头 韭菜 谷穗 抛给 谎花
3、指名读词语
4、齐读
5、理解词语“谎花”
二读课文
1、同学们对生字和词语的掌握很好，老师真想为大家叫声好。那么我们把这些生字和词语放到课文里看能不能把它们读好。
四、写字指导
1、生字词语我们认识了、理解了我们能把生字写好吗？
五、课堂小结：
这节课我们解决了课文的生字词语，初步理解了课文内容。我们下节课继续学习。
标画出课文的生字，多读几遍，不认识的字，不理解的词，先标出来，读完之后，可以在小组之间交流解决，也可以利用工具书解决。听明白要求就可以开始了。
同学们再一次自由读课文，巩固生字词。
教学重点
理解课文内容，感受感受我和祖父之间的浓浓亲情。
教学难点
体会作者的平淡中见真情的写法。
教学准备
多媒体课件微课
《我和祖父的园子》第一课时教案设计
《我和祖父的园子》第一课时教案设计教学目标：1、学会本课7个生字，读准“溜”“种”等多音字，理解由生字组成的词语，利用图片认识“蚂蚱、倭瓜、狗尾草”等动植物，理解“谎花、溜平”等词语意思。
2、抓住我和祖父在园子中的活动，感受“我”充满乐趣、自由自在的童年生活，体会祖父的慈爱，领悟“我”对童年生活的怀念。
3、了解萧红和她的作品《呼兰河传》，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
4、选取自己童年生活中的趣事说一说并写下来。
第一课时一、导入：1、同学们，在你的家人中，你最喜欢谁?为什么?2、有一位作家，她最喜欢祖父和他的园子，她在她的著作《呼兰河传》中写下了自己的心声。
老师摘录了她的文中的话(出示)齐读。
“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。
——萧红《呼兰河传》”3、从这句话里我们能感受到这个园子对于作者是那么重要!就让我们跟随作者美好的回忆，走进课文，走进那让她魂牵梦绕的祖父的园子!(齐读课题)二、初读：1、请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要写了些什么?2、出示三组词语：昆虫、庄稼、事情。
理解“倭瓜”3、齐读词语4、下面，我们把这些词语送进课文，看看你课文是不是也能读得这么好。
5、浏览课文，思考主要讲了什么?试着给课文分段。
三、精读：1、请同学们自由朗读第二自然段，思考：在作者眼里，这是一个怎样的园子?(生机勃勃)▲动物多：蜂子蜻蜓蚂蚱蝴蝶还会有什么?(瓢虫、蜗牛、小甲虫、蟋蟀、蝈蝈、蚯蚓)▲颜色美：蝴蝶——黄、白、红中带着金粉;蜻蜓——金;蚂蚱——绿▲形态美：蜂子——嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖圆圆、小球似的、不动了2、小结：不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，美丽的、不太好看的，都聚集在这里，真是一座生机勃勃的大花园!(板书)让我们再次朗读!3、总结:这座花园蜂飞蝶舞，大家一定对它很好奇吧，下节课，我们将再次走进这座园子，寻找它的特别之处!我和祖父的园子第一课时教案设计四、作业：1、习字册2、整理作者在园子中生活的几组镜头。
我和祖父的园子 第一课时小学语文经典公开课教案参考
小学语文经典公开课教案参考我和祖父的园子第一课时教案一、导入：今天我们一起学习第十九课。
伸出手和老师一起板书课题：19 我和祖父的园子谁来读？我和/祖父的园子听出来了，你在和后面停顿。
这样一读，这篇文章写得就是我和园子之间发生的事情。
还可以怎么读？我和祖父/的园子你在祖父的后面停顿，这样一读，这样一读这篇文章写得就是园子。
读法不同，意思就不同，这就是语言文字的魅力。
二、简介作者：通过预习，这篇课文的作者是——萧红。
这个名字我们要好好写一写。
板书：萧红。
关于萧红你了解多少？老师也带来萧红资料：萧红(1911—1942)中国现代著名女作家。
黑龙江省呼兰县人，原名张乃莹。
1935年在上海出版成名作《生死场》时，开始用萧红作笔名，蜚声文坛。
l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。
在萧红不到10年的创作生涯中，为祖国文学宝库留下了近百万字的作品，深受广大读者的喜爱，具有广泛而深远的影响。
看得出大家课前做了充分预习。
那听写词语肯定没问题了吧？三、检测生字：老师挑选几个难写的来考考你，谁愿意来？草帽瞎闹韭菜谷穗抛给看大屏，对照大屏自己批改，这就是很好的自主学习。
Tips：1、请大家批改时注意点红的字，那是课文的一类生字。
2、范写：抛怎样把这个字写漂亮呢？老师帮你编一个顺口溜：提手瘦高懂避让，九字穿插尾巴长，力字摆正坐稳当。
3、请打开书，把抛这个字描红一遍，再临写一遍。
四、精读第一部分：看来大家生字词都学得很不错，下面让我们走进祖父的园子，你看到了什么？请同学大声自由朗读课文，看谁看得准，记得多。
开始！Q:在祖父院子里你看到了什么？蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱Q：这些都是——（昆虫）Q：你还看到了什么？倭瓜、黄瓜、玉米Q：这些都是——（植物）Q：还有呢？你还看到了什么？Tip：（我和祖父在院子里干了什么？）（栽花、拔草、下种、铲地、浇菜）Q：这些都是干什么事——（干农活）同学们读书真细心，平时读书就应该这样认真的读。
《我和祖父的园子》公开课教案
《我和祖父的园子》公开课教案第一章：课程导入1.1 教师简要介绍本节课的主题《我和祖父的园子》，并解释园子在课文中的重要意义。
1.2 引导学生关注课文作者与祖父的关系，激发学生对亲情和自然的热爱。
1.3 学生阅读课文《我和祖父的园子》第一部分，理解故事背景。
第二章：分析课文内容2.1 学生分组讨论，分析课文中描述的园子景象，如花草、昆虫等。
2.2 教师引导学生关注作者对园中景物的描绘，感受作者对自然的热爱。
2.3 学生分享讨论成果，教师点评并总结。
第三章：感受亲情3.1 学生阅读课文《我和祖父的园子》第二部分，关注作者与祖父的互动，体会亲情。
3.2 学生结合自己的亲身经历，谈论与家人在园子里的美好时光。
3.3 教师组织学生分享自己的感受，引导学生珍惜家人和亲情。
第四章：欣赏园艺作品4.1 教师展示各种园艺作品，如盆栽、插花等，让学生欣赏。
4.2 学生分组讨论，分析园艺作品与课文《我和祖父的园子》之间的联系。
4.3 学生尝试用自己的话语描述园艺作品的美，教师点评并鼓励。
第五章：实践活动5.1 教师组织学生分组进行园艺实践活动，如种植花草、修剪树枝等。
5.2 学生在实践过程中，体验园艺的乐趣，感受与自然的亲近。
5.3 学生分享自己的实践成果，教师点评并给予建议。
本章总结：通过本节课的学习，学生了解了课文《我和祖父的园子》的内容，感受到了亲情和自然的美好，并在实践活动中体验到了园艺的乐趣。
第六章：深入文本，探讨主题6.1 学生阅读课文《我和祖父的园子》，深入理解文本细节，探讨园子对作者的意义。
6.2 教师引导学生思考园子象征的内容，如生活、童年、自然等，并鼓励学生分享自己的看法。
6.3 学生分组进行讨论，分析园子中的各种生物和自然现象，理解作者对生命的尊重和热爱。
第七章：感悟人生，分享心得7.1 教师引导学生从课文《我和祖父的园子》中汲取人生的启示，如尊重生命、珍惜亲情等。
7.2 学生结合自己的生活经历，分享在园子里度过的美好时光和对人生的感悟。
5下18《我和祖父的园子》第一课时课案
初读课文
1．布置学生自由朗读课文。
2．引导学生交流预习时自学的生字、词，然后集体订正易错词语。
3．教师范读课文，给学生以美的享受。
轻声自由朗读课文，了解课文主要内容。
自读生字词，书空，练写生字词，了解词义，纠正错误。
认真听老师范读，初步体会文中的思想感情。
初步感知文本内容，为理解内容体验感情打好基础。
尊重学生主体地位，深入品味语言文字。《课程标准》指出“阅读是学生与文本对话的过程”。对于这样有温度有深度的课文，在教学时尤其要避免教师满堂讲解，硬性灌输，而要充分尊重学生的主体地位，本课教学力图引导学生与文本深入对话，去体会，去感悟，去揣摩，去积累，如此才能充分吸收课文诸方面的营养，提高学生的语文素养。
小组派代表发言，其他组补充完善，最后向全班展示讨论结果。
1．祖父和“我”在后园都做了哪些有趣的事？
种小白菜
铲地（重点写“狗尾草”事件）
后园玩闹（吃黄瓜、追蝴蝶、扬水“下雨”）
2．你觉得“我”是个什么样的孩子？你喜欢文中的祖父吗？为什么？
“我”：天真活泼，顽皮可爱，有一颗自由的心。
祖父：勤劳慈爱，幽默风趣，有一颗童心。
《我和祖父的园子》第一课时课案
理论支持
引领学生进入情境，仔细体味文章情感。名家名篇是一道语文大餐，如萧红的这篇节选自《呼兰河传》的课文，辞藻并不华丽，布局谋篇上也没有特别的技巧，它凭借活泼的文字，真挚的情感，抒写出内心独特的感受。如果不能联系萧红独特人生经历，学生对文章内容的理解就失之肤浅，对文章情感的把握就错失方向。本课教学中引导学生搜集、交流关于萧红的资料，教师又予以补充，都是为了“知人论世”，引领学生亲身走进萧红营造的艺术境界，去和文本对话，去和作者交流。
3．简介作者： 萧红原名张乃莹，黑龙江省呼兰县人，现代著名作家。她从小生长在一个比较富有的地主家庭，可是她的童年却是在可怜的阴影中度过的，在侮辱与损害的恶境中孤零零地挣扎过来的。他的父亲张庭举是一个典型的封建主义和帝国主义的奴仆。他冷酷、贪婪，甚至因为萧红是个女孩而歧视她。只有在她的祖父那里，可以得到温暖和爱，祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光，因而她对于和祖父一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。现在，我们就来看看她笔下的祖父以及充满乐趣的后园。
我和祖父的园子第一课时教案
《我和祖父的园子》第一课时教学设计张媛媛【教材分析】《祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。
文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。
【学生分析】这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。
但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。
因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。
【教学目标】1、学会８个生字，理解由生字组成的词语。
2、读通、读顺课文，初步了解课文主要内容。
3、在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由.【教学重难点】指导学生读准字词，书写生字，读通、读顺课文。
在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、导入：播放《童年》，我们都有一个快乐的童年，都经历过许多童年的趣事，说到童年，你的心中会跳出哪些词？二、解题1、板书课题：我和祖父的园子齐读课题2、从课题中你获得了什么信息？3、、介绍萧红以及《呼兰河传》。
你们在预习中知道有关萧红的哪些资料呢？（生读课后作家卡片上的内容）老师这里也搜集了一些关于萧红的资料，请同学们默读。
开始！《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。
她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子吧。
（请打开课文，自由读课文，在读之前，请看自读要求）三、检查预习，整体感知1、自由读课文，（出示自读要求）要求：把字音读准，把句子读通顺。
《我和祖父的园子》第一课时教案
《我和祖父的园子》第一课时教案【教学目标】1、学会本课生字，重点掌握“帽”，理解由生字组成的词语。
2、恰当、流利地朗读课文，初步介绍课文主要内容。
存有感情地朗读课文的第2、13自然段。
3、凭借具体的语言文字，感受园子里景物的自由。
初步学习作者独特的语言表达方式。
【教学重点】1、掌握“帽”字写法，理解由生字组成的词语。
2、初步介绍课文主要内容。
存有感情地朗读课文的第2、13自然段。
【教学难点】凭借具体内容的语言文字，体会园子里景物的民主自由。
初步自学作者独有的语言表达方式。
【教学准备】学生复习课文、多媒体课件。
【教学过程】一、谈话引入，介绍萧红课前谈话：播放《童年》，我们每个人都有一个难忘的童年，都经历过许多童年的趣事，说到童年，你的心中会跳出哪些词呢?今天我们要学习的这篇文章就是一个小女孩向我们讲述她的童年。
1.板书课题：我和祖父的园子指导读题( “我”字写紧凑，和字捺变点。
父字撇捺要舒展，子字三笔写成功。
)2.这篇文章就是谁写下的呢?恳请学生交流复习税金：了解萧红以及《呼兰河传》。
《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。
她为什么会对园子如此念念不忘呢?让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子吧。
二、检查复习，整体认知1.生自由轻声读课文。
要求：把字音读准，把句子读通顺，能读出感情来更好。
2. 检查字词师：下面的几组词你会读吗?▲词组一：蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱(特别强调蜂子、蚂蚱的轻声)▲词组二：韭菜谷穗倭瓜黄瓜(介绍倭瓜的意思)▲词组三：借粮铲地下种栽花(特别强调幼苗的读音)师：你发现三组词有什么规律吗?(动物、植物、做什么事)师：这些规律也归纳了这篇课文的主要内容，谁能够说一说?(园子里的景象以及园子里出现的趣事。
)师：这里还有一个词(单独出示“草帽”生读)，放在哪一组中比较合适?(生比较后发现都不是同一类的)那么我们把它放在这里：师在黑板上范写“草帽”，强调“帽”右上的写法。
我和祖父的园子教学设计
我和祖父的园子教学设计《我和祖父的园子》教学设计(第一课时)海口市第二十一小学王丽教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
3、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
教学重点:感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。
教学难点:感悟园子的精神意义。
教具准备:多媒体课件一、突显导入趣味点，乐学新知1、板书课题，读题。
2、填空:题目《我和祖父的园子》告诉我们，文章所写的事情与( )有关，地点是在( )里。
3、阅读课文后的“作家卡片”，初步了解萧红和《呼兰河传》。
二、突破自学障碍点，顺畅阅读1(生自读课文，要求:读通顺、读正确，理解生词 (认读生字，指导书写) 2(认读词语:(1)这篇课文当中，出现了一些我们熟悉的小昆虫。
(出示词语一) (2)还有一些农作物。
(出示词语二)(3)还有作者与祖父一块干的农活。
(出示词语三) (4)就是这景、这物、这事构成了作者的快乐回忆，让人难以忘怀。
(5)再读三组词语。
我们再一起认认园子里的这些小动物——(读第一组词语) 一起看看园子里的这片庄稼——(读第二组词语 )一起回忆这爷孙俩做的这些事情——(读第三组词语 )三、品读感悟(一)体会乐趣1、让我们跟随小萧红走进那快乐的回忆吧～刚才在自读的过程中，我发现有不少同学读着读着就被她逗得笑了。
现在，请大家拿起笔，带上自学要求再用心读一读。
2、交流讨论:过渡:你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了, (交流时说、议、读相结合):交流一:“祖父戴一顶大草帽，我就带一顶小草帽;…祖父拔草，我就拔草。
”(出示插图)(1)作者这样写，让你有什么感觉,(2)品味语言:萧红喜欢用绕口令般的重复语言来叙述故事，这一语言风格充满着独特的“萧红味”。
(3)再读句子交流二:“祖父种小白菜的时候,我就在后边,…反而把它踢飞了. ” (议:你仿佛看到了一个怎样的女孩, 读:谁愿意当当文中的小女孩，读读自己的调皮捣蛋。
《我和祖父的园子》前30分钟教学设计(一稿)
《我和祖父的园子》第一课时教学（一稿）（执教：吴丽华）课前5分钟：（如何交流）一、作家导入，激发探究“园子”的兴趣。
1、同学们，这学期我们也认识了不少作家了，还记得有哪些吗？（冰心、鲁迅、孙友田等）2、今天，我们又要来结识一位作家，她曾经是大名鼎鼎的鲁迅先生家里的常客，鲁迅先生和他的妻子许广平都对她赞赏有加。
有史料称，她的名扬天下，与鲁迅的激赏有很大关系。
她的名字叫——萧红。
出示作家卡片。
萧红著有一本极其有名的书籍，名为——《呼兰河传》。
这是一部回忆性长篇小说，书中尽情回忆了她天真灿漫的童年生活，自由的芬芳，快乐的气息，布满整部书中。
今天，我们要学的课文就是节选自此书，题目叫——我和祖父的园子。
3、谁来读题？如果让你在中间停顿，你想在哪儿停？（我和/祖父的园子）还可以怎么读？（我和祖父/的园子）点评：一个课题在不同的语言环境中可以有不同的读法。
这是一种自己对文字语言理解的掌舵，非常好。
4、赞成读第1种的人举手，你们认为这是祖父的园子，那你读了课题，想知道些什么？赞成读第2种的人举手，你们认为这是专属于我和祖父的园子，那你又想了解些什么？预设：生1：祖父的园子是什么样子的？生2：为什么说这是专属于我和祖父两个人的呢？师点评：是呀，在属于他们的小天地里，祖孙俩会在园子里干些什么呢？5、让我们带着这些问题，一起走进呼兰河这座小城，走进那个充满着自由，弥漫着清新空气的园子。
打开语文书，自己读读这篇课文。
二、词串学习，聊聊“园子”的趣事。
（一）初读课文，谈感受1、自读课文，出示自学要求：（1）读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，有疑惑的地方记得作上标记。
（2）思考：通过读文，你觉得这是一处怎样的园子？祖孙俩在园子里都做了些什么事？2、通过读文，你觉得作者萧红对这处园子有着一份怎样的情怀？预设：她很喜欢这园子，喜欢在园子里玩耍。
点评：玩这等事，谁都爱！3、萧红在祖父的园子里玩了些什么？让我们快去瞧瞧，课文哪几小节讲了5岁的萧红在园子干的趣事？（3-12小节）板书：趣事（二）理出文脉，聊趣事1、学生再读3-12小节，交流趣事。
《我和祖父的园子》(第一课时教学预案)
《我和祖父的园子》（第一课时教学预案）教学目标：1、学会本课的生字，理解词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、感受作者笔下的园子是一个丰富多彩、自由自在的园子。
教学重难点：多层次、多角度地“看”园，感受园子的自由美好，体会作者童年生活的快乐和自由。
教学过程：课前活动：播放歌曲《童年》。
谈话：同学们听过这首歌吗？会唱吗？知道这首歌的歌名吗？这首歌让你想起来什么？一、介绍作品，谈话导入同学们，有一个女作家根据自己的童年生活写了一本书，这一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在烂漫的童年生活中。
这位女作家叫萧红，这本书就是《呼兰河传》。
二、检查预习，理清脉络。
1．现在请看这三组词，会读的同学请举手。
A指名读，检查是否能读准，注意轻声、多音字、理解生词。
B指名读找出词语之间的联系C齐读【设计意图：第一组词主要是写园子里的小动物，第二组词则主要介绍的是农作物，而第三组却侧重写我和祖父在园子里干的农活。
学生发现这些词语的规律并不难，而这样的设计恰恰是调动了他们学习的积极性，让他们有一种成功的感受，带着这样的喜悦之情来学习正是我们所努力创设情境而想达到的一种境界。
】2.自由读课文，想想：哪几小节向我们介绍了园子里有什么？哪几小节写了我和祖父在园子里的生活？3.指导说说文章的主要内容。
三、朗读批注，感悟园子㈠品读第二小节⒈请同学们先轻声朗读第2小节，边读边思，把你想到的词儿尤其是四字词语写在句子的旁边。
⒉教师巡视，指名板书：⒊交流小结：第二小节写各种各样的小昆虫在园子里彰显着它们生命的活力，那第十三小节萧红还向我们介绍了哪些事物，她又是怎样写的呢？我们一同来看看吧。
【设计意图：指导学生先读文再围绕一个问题进行思考，主要是想让学生们学会先从整体入手，将书读薄；再让学生通过朗读，细细品味园子的特点，进行有效地朗读指导。
】㈡品读第十三小节⒈学生合作研究（出示相关要求）⒉交流：⒊师生合作读好这一小节【设计意图：指导学生从词语中，句子间，段落里细细品味作者的语言魅力，主动交流自己的阅读感受，让他们成为快乐学习、主动学习的主人。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
黄丽娟《我和祖父的园子》第一课时教案————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：“学程导航”课时教学设计施教日期：2010 年 4 月15 日教学内容18.我和祖父的园子共几课时 2 课第几课时 1 型教学目标1．认识8个生字，读读记记“抛”“铲地”“蝴蝶”“瞎闹”“韭菜”“谷穗”等词语，理解“倭瓜”“谎花”“水瓢”的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受课文自然、率真的语言美感。
3．理解课文内容，体会作者的心情，学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感受的写作方法。
教学重难点重点：通过朗读，感受课文自然、率真的语言美感。
难点：体会人物的思想感情，领悟表达方法。
教学资源相关材料：推荐阅读《呼兰河传》。
早读材料：1.《新阅读新习作》P111《火烧云》。
晚饭过后，火烧云上来了，霞光照得小孩子的脸红红的。
大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。
喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。
他刚想说：“你们也变了……”旁边走来个乘凉的人对他说：“您老人家必要高寿，您老是金胡子了。
”天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
这地方的火烧云变化极多。
天空中一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。
葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。
一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。
马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。
过了两三秒钟，那匹马大起来了，马腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。
看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。
忽然又来了一条大狗。
那条狗十分凶猛，它在前边跑着，后边似乎还跟着好几条小狗。
跑着跑着，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不见了。
接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。
可是一转眼就变了。
再也找不着了。
一时恍恍惚惚的，天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。
必须低下头，揉一揉眼睛，沉静一会儿再看。
可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。
一会儿工夫，火烧云下去了。
2．《补充读本》P64《山里的孩子》。
学生经验：提前一周布置孩子走进田野，感受农家生活的快乐，仔细观察各种农作物及各类昆虫。
教学用具准备：ppt。
预习设计1.布置学生预习课文，完成一份预习单及《一课一练》18课一、二、三题。
2.完成《习字册》18课的生字。
3．利用清明假扫墓的时间，走进田野，感受农家生活的快乐，仔细观察各种农作物及各类昆虫。
学程预设导学策略调整与反思课前两分钟，学生欣赏与课文相关的各类昆虫与庄稼的图片，说感受。
一、交流预习，整观作者童年的园子生活1.齐读课题。
2．听写三组词语，3个同学报词语。
3.给这三组词各找一个总称，填在后面（昆虫、庄稼、农活）4.同桌练说，概括课文主要内容。
（课文写了作者在昆虫飞舞、庄稼丰富的园子里跟着祖父自由自在地“干农活”。
）二、理清脉络，初步感知我和祖父以及园子1.给文章划分段落。
课前让学生欣赏一组田园风光与农家生活的图片，说说自己的真实感受。
一、交流预习，整观作者童年的园子生活1.今天我们要学习一篇新课文，课题是——《我和祖父的园子》（齐读）。
作者——萧红2．听写三组词语（请3个同学报词语）（1）蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱（）（2）倭瓜、黄瓜、谷穗（）（3）拔草、下种、铲地（）交流多音字“种”。
3.给这三组词各找一个总称，填在后面。
4.请用上这三个总称，说说课文写了什么。
浏览课文，如有困难，同桌先练一练。
二、理清脉络，初步感知我和祖父以及园子1.那么课文哪几自然段写到了园子？哪几自然段写我和祖父在园子里干农活呢？给这篇文章2.积累分段方法。
三、分段朗读，体验园内的乐趣1.一生读读课文的1、2自然段，其余同学认真倾听，一会提出建议并交流感受。
的园子2.交流第3自然段，采用不同形式朗读。
（1）认读多音字（2）邀上搭档一起读。
3．两位学生朗读，体会作者的内心世界。
4.在小老师的带领下朗读课文5——9自然段。
四、细读第三段落，体悟虫舞花香的园子美景1.结合学习单，静思默读。
学习单：1.静心默读课文第13自然段，从中你又会感受到这是一个的园子，圈画出让你感受深刻的词句。
2．这段文字重点是围绕那句话来写的？用“”将它划出来。
3.自学时间：3分钟（1）的园子。
划分段落。
2.小结：轻轻松松我们就发现了课文的两条主线——园子、我和祖父；只要抓住直接写园子的两段，就能理清课文的段落，分段也就有了依据。
这也是一种学习语文的能力。
三、分段朗读，体验园内的乐趣1. 学语文还有一项必要的能力，我们每天都在修炼——朗读。
谁给我们读读课文的1、2自然段？用精彩的朗读带我们走进那个园子，边听边思考那是一个的园子。
2.交流第3自然段，请一生读第二段（1）交流一个多音字“溜”（2）邀上搭档一起读，看彼此间的默契指数。
3．这就是我所谓的干农活，十足一个——，而以下的两处文字也验证了这一点，请两个学生读。
这哪是在干农活，分明是在——4. 所以把韭菜当作野草一起割掉那是家常便饭，那次把狗尾草当作谷穗留着还上演了一出闹剧。
读人物对话咱们再熟悉不过了，谁来组织大伙儿朗读？要不要提些建议或要求？5.朗读小结。
四、细读第三段落，体悟虫舞花香的园子美景1.课文的第13自然段又写到了园子，你又能从中感受到什么，结合学习单，静思默读。
2.交流：（1）的园子。
（预设生机勃勃、自由自在、无拘无束、鸟语花香、丰富美丽……）你的这份真切感受主要出自哪些语句？★重点理解：倭瓜愿意……小结：这些句子都用了拟人的手法，而且三个句子句式相同，是排比句，我们读起来朗朗上口，韵味浓浓。
不管是用了拟人还是排比，萧红的文字很自然，读起来觉得很洒脱，很孩子气。
(引读)四、五岁的萧红一到了这个园子里，就玩了起来，不知不觉地，园子中的一切都活了，我就变成了那倭瓜啦——生：(读)我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
生：(读)我愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜就结一个黄瓜。
读着读着，你的感觉和课文中的“我”相通了，字里行间总是跳跃着两个字——自由。
（板书：（预设：生机勃勃、自由自在、无拘无束、鸟语花香、丰富美丽……）重点句预设：①这几个句子结构相同，都是按“愿意怎么样就怎么样”的句式来写，写出了各种庄稼的“自由”。
②这段话一连用了六个“愿意……就……”，是不是很罗嗦？⊙不罗嗦，倒是顺畅。
⊙觉得作者孩子气，回到了童年。
⊙文字朴素，读起来觉得洒脱、痛快。
（2）交流中心句，感知散文的特点——形散而神聚。
（预设的答案可能有：写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情；“我”内心充满了快乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一切都是自由、快乐，都是那样美好，充满活力。
）了解写作手法——借物抒情。
2. 多种形式感悟语言文字的魅力。
（1）读儿歌体会。
（2）读小诗体会。
（预设：觉得语言更有韵律，读起来琅琅上口。
）4.小练笔，写写自己渴望的童年生活。
（四种形式自选其一）我渴望这样的童年生活：自由）（2）交流中心句——一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
这段话中出现的景物真不少，花、鸟、瓜、虫都跑进了园子，可是作者要表明的始终是这一个意思，这就是散文的特点——形散而神聚。
在这个园子里，花是自由的，鸟是自由的，瓜是自由的，还有什么是自由的？小结：是的，生活的空间，心灵的空间都是自由的。
这里正是借花、鸟、瓜、虫的自由来抒发自己内心的自由。
这种写作手法，我们可以称它为借物抒情。
3.多种形式感悟语言文字的魅力。
（1）这种自由的情感对于四、五岁的孩子而言，或许是一首儿歌，那么将你对文字的体悟，融入这首有趣的儿歌，或许你也能找到自己儿时的快乐。
（2）同是这段文字，再给它变化一下形式，有人觉得那是一首小诗，咱们试着读读看，看这段文字还有什么魅力？小结：萧红的文字朴素又不乏灵动，更能引起人们无限的想象。
难怪她被誉为“中国的文学洛神，伟大的平民作家”。
4.读书就是和作者一块儿体验、一块儿创作!孩子们，你最期盼的事情是什么？你最大的幸福又是什么？静心想一想，把你对童年生活的期盼和梦想写下来。
选择你最喜欢的一种形式，用上关联词，写下相同类型的两三句话，抒发你内心真实的感受。
五、细读开头，深入感悟充满爱意的园子1.学到这里，我们似乎忽略了这篇课文的开头，众所周知“好的开头是成功的一半”。
对此，萧红也是别具匠心，“呼兰河这小城里住着我的祖父”，为什么说祖父，这小城里还住着她的父母、祖母，还住着很多人啊?祖父是萧红一生中最重要的人。
2.现在你认为这还是一个怎样的园子?3.是啊，这个园子充满着自由和爱，这正是萧五、细读开头，深入感悟充满爱意的园子1.学到1.思考开头为什么说“呼兰河这小城里住着我的祖父”，为什么不说说她的父母、祖母?（补充资料：萧红是个苦孩子，母亲在她很小的时候就去世了；父亲因她是女孩不喜欢她；后妈也不爱她；祖母特别爱清洁不喜欢小孩子闹腾；唯有祖父，年迈的祖父疼爱她。
每当萧红挨了骂，就拉着祖父的手到后园去；每当萧红挨了打，祖父就用粗糙的手抚摩着，说：“长大了就好了！”祖父的爱温暖了萧红的童年。
）2.体会这还是一个怎样的园子。
3.课堂回顾，升华主题。
六、解读作者1.交流作家资料。
七、作业布置红一生的憧憬和向往。
与其说萧红怀念的是那个快乐自由的园子，还不如说她怀念她的年迈慈爱的祖父，怀念那段难忘的童年岁月。
有人这样说，这篇文章如果不以这个生机勃勃、情趣盎然的园子为背景，祖父充其量是一个慈祥的老头；同样，如果没有祖父与我的一件件趣事，园子充其量是一个荒凉的“百草园”。
萧红将二者巧妙地结合起来，用最无邪最纯真的文字去表现它、放大它、珍藏它。
六、解读作者1.长大后的她成了一名作家，课前我们查阅了她的资料，你有哪些要点与大家分享。
萧红(1911—1942)中国现代著名女作家。
……2.总结：萧红的内心情感不是我们这堂课能读懂的，她和祖父的故事也不是一堂课能讲述清楚的，所以下堂课我们继续品味！七、作业布置作业设计1.完成《习字册》词语与句段。
2. 摘抄课文能体现童真童趣的句段，完成《一课一练》18课的第五题和芳草地。
3.阅读《呼兰河传》。