初高中议论文写作教学的衔接

初高中议论文写作教学的衔接长期以来，高中学生议论文写作存在较多问题。

根据笔者多年调查表明，90%以上同学患上“恐议症”，不想写议论文，一提起写议论文就紧皱眉头，叫苦不迭。

许多擅长于写记叙文的同学也缺乏议论文写作的信心，一旦“逼”他们提笔写作，写出来的文章也存在各种不足，如：文体走样、观点隐晦、材料奇缺、论证乏力等等。

还有相当一部分的学生甚至连议论文的“格式”都不懂。

难写加上不想写，高中议论文写作教学的步履越发蹒跚。

为什么初高中议论文写作教学衔接会存在这种裂痕呢？1．课程标准制定上的差距《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称初中课标）对初中阶段写作的要求是“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。

特别指出“写简单的议论文，努力做到有理有据”。

《普通高中语文课程标准（实验稿）》（以下简称高中课标）对高中阶段的写作的要求是“能考虑不同的目的要求，以负责任的态度陈述自已的看法，表达真实的情感，培育科学的理性精神”；“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。

在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”；“进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式。

能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求正确、鲜明、生动”。

从课程标准比较中我们不难发现初高中作文要求上存在差距，这种差距是跨越式拔升的，高中阶段的作文要求已经偏向议论文。

2．教材体系上出现的差距初中教材九年级上册“阅读”体系中有《敬业与乐业》、《事物的正确答案不止一个》、《应有格物致知精神》、《谈读书》、《不求甚解》、《中国人失掉自信力了吗》等六篇议论文，下册有《谈生命》和《人生》两篇议论文。

在“写作、口语交际、综合性学习”体系中，没有安排议论文写作指导专项的内容，但在九年级上册，教材安排了五个“写作口语交际综合性学习”的专题，专题内容涉及思考议论的特点，如：《微笑着面对生活》、《青春随想》、《好读书读好书》、《金钱，共同面对的话题》、《话说千古风流人物》。

人教版的高中必修3、4“表达交流”体系安排中有一套相对系统的议论文写作教学体系。

它是由8个部分组成的：学习选取立论的角度、学习选择和使用论据、学习论证、学习议论中的记叙、学习横向展开议论、学习纵向展开议论、学习反驳、学习辩证分析。

我们不难发现这套教材遵循学生的认知规律，由易到难、由浅入深、循序渐进地对学生的议论文写作进行详细、专项、系统地指导，是一套相当理想的议论文写作教材。

而初中教材中没有作文教学体系，作文全凭教师个人的经验发挥，没有统一的议论文写作教学系统计划，学生没有写作提高的渐进梯度，就更不用说与高中议论文写作的衔接了。

3．教学现状中存在的差距初中教材中的写作教学以叙事类的作文指导为主，加上近几年来初中升学考试大纲中“文体自选”的写作要求，及升学考试的功利性让初中教师在作文指导中偏向于记叙文的指导，而弱化了议论文的指导，甚至于避开议论文写作。

据笔者在高一新生中问卷调查中统计，只有近30%的学生在初中阶段写过议论文，近38%的初中老师指导过议论文写作。

议论性的文章虽然有所涉及，但是由于不限文体以及为了在考试时能得一个理想的作文分，老师总是建议学生写记叙文，不要写议论文。

而进入高中后议论文写作却成为一门必修，要求高中生有思辩力、理性分析问题的能力。

这种写作教学现状必然导致初高中议论文写作教学衔接的裂痕。

4．思维能力培养上的差距初中课标只有“运用联想和想像，丰富表达的内容”体现了形象思维的要求，再也没有其它的思维标准。

而高中课标要求“发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”，因此在写作上初中缺乏必要的简单的逻辑思维和创造性思维，尤其是逻辑思维的训练铺垫，导致了初高中写作思维训练在衔接上的裂痕。

写作本身就是思维的运动过程，写作能力主要表现为思维能力，议论文写作更要依赖于思维能力。

初中语文教材没有专门的写作思维训练，教师指导又不够系统全面，加上学生思维发展的规律制约，很多学生思考问题具体化、表面化、单一化，不能够多角度、多侧面、全方位地看问题，更难以透过现象看本质，议论时常常就事论事。

议论文写作教学在高中阶段尤为重要，如何提高高中学生议论文写作水平，提高课堂教学的有效性，弥补裂痕，重在衔接。

一、注重学情研究，调整教学策略要做好初高中议论文写作教学衔接工作，首先要注重学情研究，以此来调整自己教学策略。

“适应学生的教育，才是最好的教育”，可接受性的教育原则要求我们必须时刻关注教育对象，教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，这样才能不断提升课堂教学的有效性，才能促进学生的身心发展。

了解学生的原有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新知识的教学起点及适用的教学策略、方法，学情分析既是学生学习的起点，也是我们教学的起点。

在高一议论文写作教学之前，可以通过问卷调查、座谈会、qq群聊等方式，围绕初中议论文习作情况、习作难点及习作教学建议等问题而展开，及时掌握学生议论文写作情况，发现问题，了解学生教学需求，这样才能有的放矢，达到知识、能力、素质的软着陆，才能真正发挥“教师主导、学生主体”作用，使课堂教学更富有针对性。

作为语文教师，了解学生各个阶段学习语文水平，是必要的，帮助他们做好思想、感情、知识等的衔接也是必要的。

教师应及时计划，及时总结，及时反馈，多与学生探讨，做好衔接工作。

二、注重教材研究，用好课标教材要搞好初高中议论文写作教学衔接工作，教师必须注重教材研究，以熟带生，循序渐进，创造性使用课标教材。

高中教师要熟悉初中教材，特别是九年级的教材，将初中8篇议论文阅读和5项“写作、口语、综合性学习”专题融合在高中议论文写作教学中，充分体现美国心理学家桑代克提出的学习迁移“共同要素说”理论。

如在教学必修3“表达交流”中《多思善想——学习选取立论的角度》时，就可以结合九年级教材《事物的正确答案不止一个》一文进行教学，从“一个问题四种答案”，引出“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。

然而，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维”。

这样就将“选取立论的角度”与“创造性思维”联系起来，不仅温故知新，通俗易懂，而且拓宽学生思维方法，拉近学生学习议论文距离，高中第一次议论文写作教学就在“阳春白雪”中实现“开门红”，达到“一机能的变化才使另一机能也有变化”的效果。

高中必修三、必修四中8个专题构成一套相对系统的议论文写作教学体系，围绕议论文的三要素，从立意、构思、语言逐级展开，重点对论证的深刻性进行指导与训练，体现美籍奥地利人、理论生物学家l.v.贝塔朗菲提出的系统科学哲学特点。

本套教材的“表达交流”部分每一单元由“话题探讨”、“写法借鉴”、“写作练习”三个板块组成，“话题探讨”是要解决学生“写什么”的问题，“写法借鉴”重在解决“怎样写”的问题，“写作练习”是通过实际的写作实践让学生学会写作。

本套教材力图纠正过去那种只重结果而不重视过程的弊端，突出“过程与方法”，使学生在确立论点、搜集分析整理素材、构思、完成作文的过程中，逐步把握写作要领。

因此，写作部分对于前两个板块，主要由学生自己阅读思考，教师给予一定的指导。

话题探讨和写法借鉴两方面的内容，既让学生有文可写，又让他们有“文”可依，并有助于他们在体味范文、领悟写法的过程中形成自主、合作、探究的学习方式。

同时必修五教材还有专题内容涉及议论文写作教学，所以，高中议论文写作教学不要急于求成，要循序渐进，从易到难，要创造性地使用教材，要结合学生的学情补充必要的内容，帮助学生在议论文写作道路上越走越顺、越走越宽。

三、注重阅读积累，加强教法指导议论文写作中，要提出自己深刻的见解，要运用事实论据和道理论据进行说理论文，要懂得举例、道理、比喻、正反、对比、类比等方法加以论证，必须有素材，有技巧，有能力，否则“巧妇难为无米之炊”，阅读开启写作之门，积累夯实写作之基。

广泛阅读，增强语感，积累素材，丰富底蕴，储备知识，达到积累效果。

同时通过阅读继承文化精华，认识客观世界，感悟社会生活，引作文之活水，泽写作之沃野。

阅读的材料有语文读本、时文选读、世界名著等，可以通过语文课前记名言，背古代诗词达到积累效果。

学生也可以通过观看电视谈话节目，不仅积累议论素材，还提高语言表达技巧。

此外，教师还应该注意作文指导到位。

议论文写作教学必须按照写作的序列，按照教材每个写作专题的安排，专项过关。

一是要拓展每个专题相关的写作知识，多提供一些写作范例。

尽量用所学过的阅读鉴赏的篇目作为范文，同时，每次习作后，要提供好、差作文供学生赏析。

好的进行赏析揣摩借鉴，再对照自己的作文，找出差距。

差的找出毛病，进行修改，看自己是否也有这样的毛病，引以为戒。

二是指导要具有针对性、可操作性、实践性，不要给学生“画饼充饥”、“高谈空谈”。

三是鼓励学生多进行一些课外自由写作，如随笔、周记，开展一事一议、一物一评的写作活动，不限文体，不限字数，只要有议论文倾向即可。

四、注重激发兴趣，克服畏惧心理兴趣可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态，这对人的认识和活动会产生积极的影响，有利于提高工作的质量和效果。

因而，议论文写作教学要激发学生议论的兴趣。

首先，老师要帮助学生克服“恐议症”，就要揭开议论文的神秘感，告诉学生生活处处有语文，留心处处有议论。

赛场上成功失败的感慨，课间交流nba赛后的感言，看完影剧后的阔论，甚至茶余饭后的“瞎掰胡扯”，大街小巷的“讨价还价”，泼妇骂街的“相向恶语”，“议”的影子无处不在，与我们生活密切相关，并不神秘。

其次，要选择学生感兴趣话题。

可指导学生去发现，去思考，去议论现实生活的热门话题。

如“我看三氯氰胺事件”、“短信批量拜年之我见”、“药家鑫事件的思考”、“从瘦肉精说起”等从而养成关注社会的好习惯。

第三、要采取学生喜闻乐见的形式，采取随笔、周记、课前三分钟演讲形式，还可以利用墙报、文学社刊，为学生提供展示议论材料的舞台，从小作文写起，从小话题议起，燃起学生心头的“议论之火苗”。

综上所述，高中教师要弥补议论文写作教学衔接裂痕，以研究学情、熟悉教材为基础，以激发兴趣为起点，以指导写作为重点，以阅读积累为强点，提高学生议论文写作水平。