合理使用信息技术

合理使用信息技术凸显数学课堂本质
作者：蓝明辉
来源：《新校园·中旬刊》2016年第05期
摘要：应用信息技术丰富了数学教学内容，优化了数学教学手段，完善了数学教学方式。

信息技术是辅助教学的手段之一，在应用与推广的同时，不应本末倒置，应根据实际情况合理地选择运用，实现教学效果最优化。

关键词：信息技术；合理使用；数学课堂；凸显本质
数学课程标准明确指出：“教师要充分利用现代信息技术辅助教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

”数学是抽象的，计算更是枯燥的。

数学教学不能一味地依赖信息技术。

一、活用媒体资源，让电教媒体成为数学学习的“催化剂”
信息技术的日益发展，实现了教学时空的开放和教学资源的互补，促进了信息资源的共享，让课堂更有容量、更高效。

借助信息技术，创设、模拟多种与教学内容适应的情境，辅之以文字、声音、图像，让枯燥的图形变得绚丽多彩，让死板的计算变得富有生机，让抽象的推理变得活灵活现。

1.化抽象为具体，激发学生的学习兴趣
多媒体教学的优点在于通过这种感官刺激，使学生在学习中运用感官所产生的感觉来学习，突破传统课堂的狭小天地，丰富了教学手段，激发学生的求知欲望。

如我在教学“圆的特征”时，分别把汽车车轮设计成三角形、正方形和圆形，通过多媒体课件观察汽车在公路上行驶的不同情况，让学生充分理解“从圆上任意一点到圆心的距离都相等”这一特性。

这样，使学生的感官不仅仅接触媒体传送的虚拟画面和图像，而且真正使感官与“实物”接触，引发更直接、更深刻的感受和体验。

2.数形充分结合，丰富学生的智慧体验
通过对图形的移动、定格、闪烁、色彩变化等手段表达教学内容，使凭空想象、难以理解的内容动起来，让数学课堂变得灵动起来。

我在教学“平均数”一课时，充分运用课件呈现的条形统计图，采取了先估后移再算的策略。

先出示女生队踢毽个数条形统计图，再结合课件动态演示“移多补少”的过程，在图上出示一条横线表示平均数。

通过动态演示，让学生直观感知图形变化和运动的过程，为学生理解平均数的意义提供了表象支撑，渗透了“移多补少”的思想，避免了计算的机械性和认识的盲目性，丰富了学生的智慧体验，把学生对平均数意义的理解引向纵深。

二、巧用软件技术，让媒体工具成为数学课程的“美化剂”
在数学教学中，灵活地选择办公软件等现代化教学工具，做到图文并茂，充分调动学生的各种感官，使学生积极自主地学习，让学生在丰富多彩的图像世界里学习数学，使抽象枯燥的学习内容变得生动有趣，从而感受数学的美妙。

1.巧用办公软件，让枯燥的图形变成美丽的图案
通过信息技术的应用，让学生在计算机上“做数学”。

将单一的图形通过平移、旋转进行复制、粘贴，变换出精美的图案，化简单为具体，让学生在图形变化中享受数学美，在享受成功的同时掌握知识。

如借助画图工具，将一个菱形绕着一个顶点每次顺时针旋转90度，依次画出，就得到一个美丽的图案；将一个单元图形复制，然后一个挨着一个粘贴，就得到一组有规律的花边……让学生在操作变换中感知平移、旋转中的“变”与“不变”，弥补了手工制作的笨拙，减少了时空的限制，从而让学生在五彩缤纷的图案世界遨游、领悟，做到在美的信息中愉悦地掌握知识，并能在感知美的过程中创造美。

2.充分运用展示，把被动的学习转化成愉悦的内化
数学是抽象的，几何也不是靠想象。

学生只有充分地直观感受，才能更深入地理解数学内涵。

如教学“图形的放大与缩小”时，先出示一张一寸的相片，先让学生远远观察，接着将一寸的相片在实物展示台上，调整放大键，使相片放大，随着学生“哇—哇—哇”的惊叹声，原来照片上竟然是放大的“我”。

在学生兴致高涨时，用尺子先测量相片的长与宽，再测量屏幕上相片的长与宽，通过计算比较，逐步去发现什么是缩放。

再适时呈现出没有按一定比例缩放的“我”，凭借学生对“我”的熟悉，探索出什么是按一定的比例缩放，从而明确图形缩放时形状没有发生变化，只是大小变化而已，把枯燥的数学学习转化成愉悦的知识内化。

三、恰当选择取舍，不让繁冗课件成为思维活动的“膨化剂”
数学是思维的体操，数学教学是数学思维活动的教学。

所以，我们不应一味地依赖媒体技术，应有足够的时间和空间让学生经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

1.准确把握尺度，不让课件展示成为学生观课的“浏览器”
玛利亚·蒙台梭利有句经典名言：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。

”可见，亲自参与、亲自实践是何等重要。

部分教师无论什么教学内容都无一例外地采用多媒体教学，而且在课件制作上花费了大量的经精力，一节课ppt就有四五十张，那简直成了“放电影”，忽视了课件所承载的教学内容的质量，从而让教学失去灵魂。

其实，媒体教育技术只是教学辅助手段，不应“吞没”课堂，师生互动、生生互动的课堂才是真实高效的课堂。

在教学中，要结合课件演示，充分调动学生多种感官参与学习，在思维的不断碰撞中发展、提高。

如选择第一排或第一列的平均身高更接近全班同学的平均身高时，就地取材：通过第一排学生（矮个子）与最后一排（高个子）站立比较，体会身高的悬殊，直观感知选择第一
排与最后一排数据的不合理性；再让学生发现第一列学生有高有矮，更接近全班同学的整体状况。

这不单单是简单地求平均数的过程，更重要的是，让学生经历了收集、整理、描述和分析数据的过程，发展了学生的数据分析观念。

让学生亲身经历知识的形成过程，而不是“观电影”，是学生思维的碰撞和情感的体验。

2.现代传统兼顾，不让个性教学成为鼠标按键的“操作手”
多媒体教学，课堂容量大，信息传输快，生动形象，学生易于接受。

但是，久而久之，有些教师对媒体技术产生了依赖，课件是下载的，教法是别人的，风格是模仿的，学生也是别人的。

所有板书都事先打印好，看起来挺美，却显得机械，少了现场书写的活力与个性的展示。

这不是“邯郸学步”吗？如果一断电，“裸课”该怎么上呢？肯定无从下手。

一节好课应该包含以下要素：饱满的激情、殷切的希冀、热情的关注、亲切的语言、丰富的体语、出神入化的演示、深入浅出的讲授、恰到好处的点拨、收放得体的课堂调控、紧张有序的分层递进。

教师必须有较高的综合素质与扎实的基本功，较高的语言表达能力，较好的书写能力、绘画能力，一定的组织能力、随机应变的能力和运用肢体语言的能力。

所以说，教师除了学习运用好现代化教学外，也不能忽视基本功的练习与综合素质的全面发展。

在小学数学教学中，合理运用现代信息技术，能够弥补传统教学的局限，解脱时空的限制，让枯燥的数字活灵活现，让抽象的空间精美无比，使教学反馈更便捷、教学互动更智能化。

只有充分考虑学生的认知水平，有机结合教学内容，开发并合理使用信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去，这样的课堂才能凸显数学课堂的思维本质。