新课程理念下课堂教学策略初探2013.10
新课程理念下课堂教学探究
新课程理念下课堂教学探究
新课程理念是教育改革的重要方向，旨在培养学生的自主学习和创新能力，在探求与实践中发展学生的综合素质和创造力。
针对新课程理念，课堂教学应该注重培养学生的能力和兴趣，采用灵活多样的教学方法，打破传统的教学模式，促进个性化教育的发展。
一、培养学生的能力和兴趣
新课程理念要求课堂教学要以培养学生的能力和兴趣为导向，利用学生的实际需求来设置教学目标和内容。
教师应该作为学习的引导者和组织者发挥自己的主导作用，同时也要倾听学生的意见和需求，尊重学生的个性和特长，引导学生自主学习和创造。
例如，在语文课堂中，教师应该鼓励学生自主阅读和写作，注重培养学生的语文表达能力和思维逻辑能力。
二、采用灵活多样的教学方法
新课程理念强调课堂教学要采用灵活多样的教学方法，探索符合学生能力和需求的教学形式。
例如，在音乐课堂中，教师可以采用演唱、合唱、乐器演奏等方式，让学生感受到音乐的美妙和魅力，并通过音乐表达自己的情感和感受。
三、打破传统的教学模式
新课程理念要求课堂教学要打破传统的教学模式，创新教育教学方式和手段。
教师需要更新教材和教学资源，利用信息技术和网络资源，实现教学效果的最大化。
例如，在物理课堂中，教师可以利用模拟实验软件等工具，呈现各种物理现象，增强学生的实验精神和创新能力。
四、促进个性化教育的发展
新课程理念要求课堂教学要促进个性化教育的发展，注重满足学生个性化需求和培养个性化特长。
教师应该关注学生的学习之外的生活和兴趣爱好，为学生提供多元化的学习机会和培养渠道。
例如，在艺术课堂中，教师应该鼓励每个学生找到自己独特的创作方式和表达方式，发挥他们的艺术才能。
新课程理念下的数学课堂教学策略初探
主 体 价 值 的 一 种 自觉 意 识 ． 而 要 唤 醒 和 增 强 学 生 的 主 体 意 识
必须营造平等 、 民主 、 和谐的课堂气氛． 一 个 良好 的课 堂气 氛 ， 能促进师生双方交往互 动 ， 分享 彼此 的思考 、 见解 和知识 ， 交 流彼此的情感 、 观 念 与理 念 ， 能 真 正 把 教 师 转 变 为学 习 活 动 的 组织者 、 引导 者 、 合作者 ， 把 学 生 转 变 为 真 正 学 习 的 主 人． 营 造 宽松 的课 堂 气 氛 ， 必须 用“ 情 感” 为教学 开道 ． 夏 丐 尊 曾 经 说 过： “ 教育之没有感情 ， 没 有爱 ， 如 同池 塘 没 有 水 一 样 ； 没有水 ， 就不成 其为池 塘 ， 没有 爱 ， 就 没有 教育． ” 所 以 教 师 首 先 要 爱 生， 这 种 爱 是 多 方 位 的． 既有 生活 上关怀 学生 的冷暖 、 喜 恶 之 爱， 更 有 学 习 上 了解 学 习 情 况 ， 填补 知识 缺陷 ， 挖 掘 学 生 身 上
知识 演变得 自然 、 生动、 有趣 ， 有较强的可接受性、 直 观 性 和启 发性 ．
放 来 ， 使学生真正成为课堂上的主人．
二、 营 造 宽 松 的 课 堂 气 氛
要想 学 生 积极 参 与 教学 活 动 ， 发挥其主体地 位 ， 必 须 提 高
学 生 的 主 体 意识 ， 即学 生对 于 自己学 习主体地 位、 主体能 力、
参 与课 堂 ， 包 括 知识 的 获 取 、 新 旧知识 的联 系 ， 知 识 的 巩 固 和
新教 材从 身边 的实 际情 景 和 实 际 问题 出发 ， 引 导 学 生 积极 “ 思考 ” ， 这样 可 以激 发 学 生 的学 习欲 望 和 兴 趣． 同 时 “ 数学 来源 于 实践 ， 又反 过 来 作 用 于实 践 ” ， 只 要 我 们 在 教 学 过程 中充分 利 用 教 材 的 问题 情 景 ， 使抽象问题彤象化、 具体 化 ， 学 生学 习 由外 而 内 、 由 浅入 深 、 南感 性 到 理性 ， 使
新课程理念下课堂教学探究
新课程理念下课堂教学探究现如今，人工智能和科技的快速发展正在重塑我们的教育方式和理念。
新的课程理念下，课堂教学也需进行探究和创新，以更好地适应学生的需求和发展。
一、激发学生的学习兴趣和动力在新的课程理念下，课堂教学应以学生为中心，着重激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以通过设计有趣、富有挑战的任务和项目，引导学生主动参与学习。
教师可以设计让学生探索和解决真实世界问题的课程，或者进行跨学科的综合性项目，让学生在实践中应用所学知识和技能。
二、培养学生的创新思维和实践能力在新的课程理念下，培养学生的创新思维和实践能力成为重要的课堂目标。
教师可以通过让学生进行科学实验、设计创意作品、开展调查研究等方式，激发学生的创造力和探索精神。
教师也应提供合适的引导和支持，帮助学生培养实践能力和解决问题的能力。
三、发展学生的合作与沟通能力在新的课程理念下，课堂教学应注重培养学生的合作与沟通能力。
教师可以通过组织小组合作学习、让学生参与讨论、进行团队项目等方式，促进学生之间的合作和交流。
教师也应提供相关的技巧指导，帮助学生有效地进行合作和沟通，培养他们的团队意识和领导能力。
四、个性化教育与差异化教学在新的课程理念下，教师应重视个性化教育和差异化教学。
教师可以通过开展个别化辅导、提供不同难度的任务、灵活组织学习小组等方式，满足学生个体发展的差异性需求。
教师也应关注学生的兴趣爱好和特长，提供多样化的学习机会和资源，帮助学生发现和发展自己的优势。
新的课程理念下的课堂教学应注重激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创新思维和实践能力，发展学生的合作与沟通能力，以及实施个性化教育与差异化教学。
在教育技术的支持下，我们有信心和能力创造出更好、更有意义的课堂教学实践，为每个学生的全面发展提供更好的保障。
新课程理念下课堂教学探究
新课程理念下课堂教学探究随着新课程改革方案的实施，课堂教学正朝着更加注重学生主体地位、培养学生综合能力、激发学生学习兴趣和创造力的方向发展。
本文将探究新课程理念下的课堂教学，并探讨其中的挑战和可能的解决办法。
新课程理念强调学生主体地位，要求教师在课堂中充当引导者和学习的设计者，而非传统的“灌输者”。
课堂教学应更加注重学生的参与和主动性。
在教学设计上，教师可以采用启发式和问题导向的教学法，通过情景设计、案例分析等方式，激发学生的思维，培养他们的解决问题的能力。
教师还可以通过小组合作学习、角色扮演等活动，激发学生的合作精神和团队意识，培养他们的沟通和合作能力。
新课程理念要求培养学生的综合能力，包括思维能力、实践能力、创新能力等。
课堂教学需要注重学生的实践操作和实践探究。
教师可以设计一系列的实验活动、实际操作和课外实践，让学生在实践中探索和发现知识，培养他们的实践能力和创新精神。
教师还可以通过讨论、辩论、演讲等方式，培养学生的思辨能力和表达能力。
新课程理念提倡激发学生的学习兴趣和创造力。
课堂教学需要注重调动学生的积极性和主动性。
教师可以设计一些富有趣味性和挑战性的学习任务和活动，启发学生的学习兴趣，并鼓励他们的创新思维。
教师还可以提供多样化的学习资源和学习环境，激发学生的主动学习意识，培养他们的学习方法和学习能力。
由于传统的教学模式已经深入人心，课堂教学改革面临一些挑战。
教师需要转变教学角色，从“灌输者”变为引导者和学习的设计者。
这需要教师具备较高的教学能力和创新能力，能够灵活运用各种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
课堂教学改革需要学校和教育部门提供必要的支持和资源，包括教育培训、教材编写和教学设备等方面的支持。
家长和社会的理解和支持也至关重要，他们应该理解并接受新课程理念下的课堂教学，积极配合学校和教师的工作。
为了解决这些挑战，我们可以采取一些措施。
教师需要不断提高自身素养和教学能力，积极参加教育培训和教学研讨，学习和掌握新的教学方法和技术。
新课程理念下课堂教学探究
新课程理念下课堂教学探究随着新课程理念的全面推行，在教学中，我们也需要转变教学思想，采用新的教学方法，以适应学生的成长需要。
新课程理念赋予了课堂教学一个全新的意义和使命，要求教师充分了解学生，以学生为中心，以情感为纽带，促进学生全面、综合、平衡、宏观、智能的发展。
一、以学生为中心，关注学生的思维和认知发展在过去的教学中，教师往往是以自己的经验和方法来教学，而不是以学生的需求和兴趣为基础。
新课程理念提出了“以学生为中心”的教学思想，这就要求教师“先设身处地地了解学生，其次再合理应用教学方法与手段。
”教师要认真考虑孩子的年龄、智力发展水平，以及他们的知识和兴趣，定制适合他们的教学课程和方法，帮助学生增进对知识和生活的了解和认识。
二、以情感为纽带，建立良好师生关系情感是人类相互间的基本互动方式之一，也是有助于人类形成自我意识和集体意识的基础。
新课程理念的提出，更加注重建立教师与学生之间的良好关系，建立教师与学生之间“学无止境，师生共进”的良好学习氛围。
只有建立起良好的师生关系，才能真正地促进教学质量的提高，使学生更加便于接受知识和成长。
三、促进学生全面、综合、平衡、宏观、智能的发展在过去的教学中，教育往往以单一的课程为重点，而不是将视野放到更宏观、整体的层面上。
新课程理念提出“协调发展，全面素质，以培养人为本”的教育思想，旨在培养具备综合能力、全观输入思维和创新能力的人才。
教育需要更加注重培养学生的智育、德育、体育、艺术育和劳动教育等多种方面的素养和技能，使他们全面、综合地发展。
四、创新教学方法，提升教学效率新课程理念要求教育者采取新的教学方法，以更好地诠释教育的价值。
随着教育现代化的推进，信息技术已经成为基本技能之一，教师需要借助信息技术、多媒体等现代化手段来增强教学效果。
同时，要善于从学生的学习经验和实践中总结出适合他们的教学方法，以让学生从实践中获得有效、有趣的学习经验。
总之，在新课程理念下，课堂教学需要更注重学生中心、注重情感纽带、注重全面发展、注重教学创新，让教师在探究教学方法和教学效果的过程中，获得教育的真正内涵和价值。
新课程理念下的课堂教学
新课程理念下的课堂教学【摘要】本文主要探讨了新课程理念下的课堂教学。
首先介绍了新课程理念的内涵，包括以学生为中心、注重学生的全面发展等特点。
接着讨论了课堂教学的变革，包括教师不再是单向传授知识的角色，而是引导学生思考，促进学生自主学习的角色。
同时也分析了学生角色的转变，从被动接受知识到主动参与学习，培养综合能力。
文章还探讨了实施新课程理念所面临的挑战，如教师素质不足、教学资源短缺等问题。
展望了新课程理念下的课堂教学，强调了注重个性化发展、培养创新能力的重要性。
新课程理念下的课堂教学将为学生提供更广阔的发展空间，促进素质教育的实施。
【关键词】新课程理念、课堂教学、教师角色、学生角色、变革、挑战、展望1. 引言1.1 新课程理念下的课堂教学概述新课程理念是指以学生为中心，注重发展学生的核心素养和综合能力，引导学生自主学习和全面发展的教育理念。
在这一理念下，课堂教学也面临着深刻的变革和挑战。
新课程理念强调学生的参与和体验，要求课堂教学不再是传统的“一切向学生”，而是通过启发式教学、问题解决和合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
新课程理念倡导跨学科和综合素养的培养，因此课堂教学需要打破学科之间的界限，注重知识的整合和应用，培养学生综合运用知识和解决问题的能力。
新课程理念要求教师扮演引导者和促进者的角色，不再是传统意义上的“灌输者”，而是要激发学生的潜能，引导他们自主探究和思考。
新课程理念也要求学生扮演更加积极的角色，不再是被动接受知识的对象，而是要承担更多的责任和参与课堂活动，培养批判性思维和创新能力。
新课程理念下的课堂教学是一种以学生为中心、注重个性发展和创新能力培养的教学模式，对教师和学生都提出了更高的要求，同时也充满着挑战和机遇。
2. 正文2.1 新课程理念的内涵新课程理念是指以学生为中心，突出学生的主体地位，强调培养学生的创新能力、实践能力和合作能力，注重培养学生多元智能和终身学习能力的教育理念。
新课程理念下课堂教学探究
新课程理念下课堂教学探究随着时代的发展，教育理念和教育方式也在不断地变革和更新。
新课程理念是在这样的背景下出现的，它强调以学生为中心，注重学生的综合素质和创新能力的培养。
对于课堂教学来说，新课程理念也提出了一系列的新要求和新方向。
在新课程理念下，如何进行课堂教学探究，成为了教育工作者们共同面对的问题。
本文将围绕这一问题展开探讨，分析新课程理念对课堂教学的影响，探索如何更好地实践新课程理念下的课堂教学。
一、新课程理念对课堂教学的影响1. 以学生为中心新课程理念强调以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力。
这就要求课堂教学不再是教师的一言堂，而是要充分考虑学生的特点和需求，注重激发学生的学习兴趣和积极性。
在课堂教学中，教师要注重发现学生的个性和特长，根据学生的实际情况进行因材施教，让学生在学习过程中感受到自己的成长和进步。
2. 注重学生的实践能力新课程理念也强调培养学生的实践能力。
这就要求课堂教学不再是纸上谈兵，而是要注重实际操作和实践能力的培养。
在课堂教学中，教师要注重引导学生进行实践探究，让学生通过实际的操作和体验来掌握知识和技能，培养学生的动手能力和创新意识。
3. 强调跨学科融合新课程理念还强调跨学科融合，要求教师在课堂教学中不再只局限于某一学科的教学，而是要注重不同学科之间的联系和融合。
在课堂教学中，教师要注重引导学生进行跨学科思维，让学生从不同学科的角度去看待问题，培养学生的综合素质和批判性思维能力。
1. 设计多样化的教学活动在新课程理念下的课堂教学中，要注重设计多样化的教学活动。
教师可以采用讨论、实验、实践等多种形式的教学活动，让学生通过不同的途径和方式来获取知识，培养学生的学习兴趣和积极性。
在设计教学活动时，要充分考虑学生的特点和需求，让学生在活动中能够发挥自己的想象力和创造力。
2. 注重个性化教学3. 强化评价方式在新课程理念下的课堂教学中，要注重强化评价方式。
教师可以采用多种形式的评价方式，如观察记录、作品展示、实践操作等，来全面了解学生的学习情况和能力表现，让评价更加客观公正。
新课标理念下的有效课堂教学策略
新课标理念下的有效课堂教学策略
新课标理念下的有效课堂教学策略主要包括以下几点：
1. 学生中心：新课标强调以学生为主体，教师为引导者。
教师需要关注每一个学生的学习需求和兴趣，设计出符合学生实际的课程内容和教学方法。
2. 激发学生主动学习：教师需要通过各种方式激发学生的学习兴趣和积极性，如通过问题引导、情境创设、合作学习等方式，让学生主动参与到学习过程中。
3. 注重过程评价：新课标强调对学生学习过程的评价，而不仅仅是对学习结果的评价。
教师需要关注学生的学习过程，及时给予反馈，帮助学生调整学习策略。
4. 整合课程资源：教师需要充分利用各种教育资源，如教材、网络资源、社区资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
5. 创新教学方法：新课标鼓励教师创新教学方法，如采用项目式学习、探究式学习、翻转课堂等新型教学模式，提高学生的学习效果。
6. 培养学生的综合素质：新课标强调培养学生的创新精神和实践能力，教师需要在教学中注重学生的综合素质培养，如思维能力、沟通能力、团队协作能力等。
新课程理念下课堂教学探究
新课程理念下课堂教学探究随着时代的不断进步和教育理念的不断更新，教育教学工作者也在不断探索教学方法和教育理念，以适应现代社会的需求。
新课程理念是指以学生为中心、强调能力培养、注重综合素质发展的教育理念。
在新课程理念下，教师的教学角色和教学方式都发生了根本性的改变。
本文将围绕新课程理念下的课堂教学进行探究，探讨如何更好地贯彻新课程理念，提高教学效果。
一、重视学生的个性与差异在新课程理念下，重视学生的个性与差异是最重要的一环。
每个学生都有自己独特的兴趣爱好、学习方式和优势，教师应该尊重学生的个性，关注每个学生的发展需求，让每个学生都能发挥自己的优势，找到适合自己的学习方式。
在课堂教学中，教师可以采用多样化的教学方法，如小组合作学习、问题解决型学习、探究型学习等，以满足学生的不同学习需求，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过差异化的教学方法，能够更好地发现学生的潜能，促进学生的全面发展。
二、培养学生的综合素质新课程理念强调培养学生的综合素质，而不仅仅是传授知识。
在课堂教学中，传统的灌输式教学已经不能满足现代社会对学生的要求。
教师应该通过启发式教学、实践性教学等方式，培养学生的创新能力、实践能力、沟通能力等综合素质。
可以通过课外实践活动、社会实践活动、项目学习等方式，让学生将所学知识运用到实际生活中，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
这不仅有利于提高学生的综合素质，还可以加深学生对知识的理解和应用能力。
三、教学内容要贴近生活实际在新课程理念下，教学内容要贴近生活实际，具有实践性和可操作性。
这要求教师在课堂教学中灵活运用各种教学手段和资源，如多媒体教学、实物展示、案例分析等，以便学生更好地理解和掌握知识。
教学内容要与学生的实际生活紧密结合，注重培养学生的实际能力和解决实际问题的能力。
在教学中可以结合学生的生活经验和实际情况设计案例，引导学生从实际问题出发，主动学习和探究，提高他们的实际应用能力和解决问题的能力。
新课程理念下课堂教学探究
新课程理念下课堂教学探究随着教育改革的不断深化，新课程理念已经成为了当下教育的重要标志之一。
与传统教育注重知识传授不同，新课程理念推崇“学以致用”，注重发现、解决问题的能力，要求学生具有自主、探究、合作和创新的能力。
如何在新课程理念下进行课堂教学，让学生发挥主动性，全面提升学生素质，成为教育教学的重要探究方向。
首先，新课程理念下，注重课程的跨学科性和学科整合。
现代社会复杂多样，学科之间相互渗透与联动，单纯的传授单一学科内容无法满足学生掌握新知识的需求。
因此，在课堂教学中，可以适当建立跨学科的学习项目，通过有机的学科整合，使学生实现知识与能力的跨界转化。
例如，在中学生物课程中，通过研究图片、视频等多媒体资源，引入物理、化学等学科，加深学生对生命科学的理解。
同时，培养学生的学习兴趣和动机。
其次，新课程理念要求强化学习的体验意义。
学习不仅是获取知识，更是一个探究、创新与应用的过程，要求课堂教学必须贴近生活，注重体验。
在语文、数学等学科中，可以通过野外实践、实验探究、情境模拟等方式，让学生在现实生活中探索知识和技能的应用，提高学习的体验意义、学习的参与度，激发学生的创造和想象力。
再者，新课程理念强调学习的个性化和差异化。
现代学生有着多样化的背景和需求，教育教学要注重解决学生个性化、差异化的问题。
课堂教学可以根据学生的个人兴趣、背景、学习方式等特点，采用灵活的组织形式和教学策略，让每个学生都能够获得自己所需要的知识和技能。
同时，还可以通过课题研究、探究性学习等方式，调动学生的积极性和主动性，培养学生的学习能力和自主学习的习惯。
最后，新课程理念下，加强课程评价的科学性。
课程评价要贴近学生的学习实际，注重学生的综合素质和实际能力，开展多元化和差异化评价。
在课堂教学过程中，可以采用自我评价、互评、师评等方式，以及采用量化和非量化的评价方法，让学生及时得到反馈和评价，发挥其积极性。
总之，新课程理念下的课堂教学，不仅仅是传授知识，更注重培养学生的综合能力和个性化素质，让学生在探究、创新和实践中成长。
新课程理念下课堂教学探究
新课程理念下课堂教学探究【新课程理念下的课堂教学】新课程理念倡导教育要关注学生的全面发展，教学应该以学生为中心，注重个性化和多样化的教学方法。
传统的课堂教学多以教师为中心，着重于向学生传授知识，而忽视了学生的自主性和主动性。
在新课程理念下，课堂教学应当转变为以学生为中心，注重学生的自主学习和参与度。
这就要求教师在教学过程中要更加注重引导和激发学生的学习兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力，促进学生的自主学习和创造性思维。
【多元化的教学方式】在新课程理念下，传统的教学方式已经无法满足学生的需求和教学要求。
传统的课堂教学主要以讲授、记忆、笔记为主要形式，学生的参与度较低，教学效果有限。
为了更好地体现新课程理念，教师应当积极探索多元化的教学方式，注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到教学活动中。
教师可以采用小组讨论、问题解决、实践操作等方式，让学生在实际的操作中学习，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
教师也可以通过多媒体、信息技术等手段，丰富教学资源，使学生在学习过程中能够获得更多的信息和知识。
【结语】新课程理念下，课堂教学需要更加注重学生的全面发展和能力的培养，需要更加注重学生的自主性和主动性，需要更加注重多元化的教学方式。
教师应该不断地探索和试验适合新课程理念的教学方式和方法，让学生在课堂教学中能够获得更多的体验和收获，实现真正意义上的学有所得。
学校和教育管理部门也应该给予教师更多的支持与鼓励，共同营造一个适合新课程理念发展的教学环境，为学生的全面发展和健康成长提供更好的条件和保障。
相信在不久的将来，新课程理念下的课堂教学将会更加丰富多彩，更加符合学生的需求和教学要求。
新课程理念下课堂教学探究
新课程理念下课堂教学探究【摘要】新课程理念将教学重心从传授知识转变为培养学生的能力和素养，对于课堂教学有着重要意义。
本文首先分析了新课程理念的基本特点和意义，然后探讨了其对课堂教学的影响，以及如何运用新课程理念进行教学改革。
接着探索了新课程理念下的教学方法，并通过案例分析展示了其在实际教学中的应用。
分析了新课程理念下课堂教学面临的挑战，并提出应对策略。
结论部分总结了新课程理念下课堂教学的启示，并展望了未来的发展方向。
新课程理念为课堂教学带来了新的思路和方法，对于教育教学有着深远的影响，值得深入探究和应用。
【关键词】新课程理念、课堂教学、意义、基本特点、影响、改革、教学方法、案例分析、挑战、对策、启示、未来发展。
1. 引言1.1 新课程理念下课堂教学探究的意义新课程理念下课堂教学探究的意义在于促进教育教学的变革与创新。
传统的课堂教学模式往往注重知识的灌输和学生的机械记忆，缺乏足够的互动和探究性学习，导致学生对知识的理解和应用能力存在欠缺。
而新课程理念强调培养学生的综合素养和创新能力，注重学生的主体地位和学习兴趣的培养，要求教师在教学过程中更多地关注学生的个体差异和发展需求。
新课程理念下的课堂教学探究，不仅可以提高学生的学习兴趣和主动性，促进他们的思维能力和实践能力的全面发展，还可以培养学生的团队合作能力和创新意识，使其具备适应未来社会发展需要的综合素质。
深入研究新课程理念下的课堂教学在实践中的意义和影响，对于改善教育教学质量，提高学生的综合素养水平具有重要的意义。
1.2 新课程理念的基本特点新课程理念是指以学生为中心，以发展为目标，注重个性化、多元化、创新化的教育理念。
其基本特点包括以下几点：1. 以学生为中心：新课程理念强调尊重和关注学生的需求和兴趣，倡导根据学生的不同特点和学习方式来设计和实施教学活动。
2. 以发展为目标：新课程理念注重培养学生的综合素质和创新能力，提倡注重学生的全面发展，培养学生的批判思维和解决问题能力。
新课程理念下课堂教学探究
新课程理念下课堂教学探究随着时代的不断发展和教育理念的不断更新，新课程理念已经成为当今教育改革的重要内容之一。
新课程理念强调以学生为主体，以学习者的需求和兴趣为中心，注重培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力。
在新课程理念的引领下，课堂教学也必然发生了深刻的变革，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是更多地发挥引导者和组织者的作用，让学生自主探究、合作学习、解决问题。
本文将探讨在新课程理念下，课堂教学的变革和实践。
一、从传授知识到引领学习在新课程理念下，课堂教学不再是简单的知识传授，而是更多地注重培养学生的学习兴趣和学习能力。
教师不再是唯一的知识来源，而是更多地发挥引导者的作用，引导学生主动学习、自主探究。
教师应该充分了解学生的学习习惯和学习需求，根据学生的差异性有针对性地进行教学设计和教学实施。
在这样的教学模式下，学生更多地参与课堂教学活动，充分发挥自主性和创造性，提高学习的积极性和主动性。
在课堂教学中，教师应该注重激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探究问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
二、从被动学习到积极参与在新课程理念下，学生不再是被动地接受教师的灌输，而是更多地成为学习的主体。
课堂教学需要注重学生的积极参与，通过合作学习、讨论、实践等方式让学生更深入地理解知识和技能。
教师可以设计一些小组活动和合作项目，让学生在小组中相互交流、讨论、合作，共同完成任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
这样的教学模式有利于拓展学生的视野，激发学生的学习热情，提高学生的自信心和责任感。
三、从应试教育到素质教育在新课程理念下，课堂教学也应该逐渐摆脱应试教育的限制，转向素质教育的方向。
教师不再过分注重教学内容的覆盖率和学生的成绩，而是更多地注重培养学生的综合能力和创新精神。
课堂教学不再只是注重知识的掌握，更注重学生的思维能力、学习能力和解决问题的能力。
教师应该注重培养学生的创新意识和实践能力，通过一些实践性的教学活动和项目设计，锻炼学生的动手能力和动脑能力，在实践中促进学生的全面发展。
新课程理念下课堂教学策略研究
探索篇•课改怡坛新课程理念下课壹教学策略研克李晓霞（甘肃省天水市六峰镇总门九年制学校，甘肃天水）摘要:新课程改革不仅呼唤教师教学观念的改变，同时需要不断深入改变的还包括教师的课堂教学模式，同时也应该在学生的学习模式的改变方面付出努力，这种改变，教师应该是关键，尤其是针对教学课堂模式的改变，因为新课程改革首先需要的是教师教学策略的改变，教学课堂应该是学生自主学习的课堂，教师要在课堂上放手让学生进行有效的自主探究和合作交流，这种新课程改革虽然是一种新的教学挑战，但是在今后的教学中教师应该倾尽全力对此进行研究，进行创新，数学教学发展也应该对此予以侧重。
关键词：新课程;初中数学；教学策略一、激发学生,开展数学教学；理的产生过程和一些公式的推导过程，而这些过程的教学单凭学学生兴趣培养和学习习惯培养应该是新课程标准开展的关：键，同时促进学生学习的自信心,培养学生自主探究能力以及终1身学习的能力，这也是新课程标准对现代教师提出的新要求。
“兴:趣是学生学习知识的能源”，这是赞可夫的论点研究，他还指出1“兴趣是发展智力的原动力”。
这些论点也应该是现代教师对教学1的顿悟,从生理角度来分析,人一旦对外界事物感兴趣,就会刺激大脑皮层,从而形成对事物研究的好奇心和求知欲。
例如以人们生活中的“吃食”来看，喜欢吃的东西会胃口大开，但是遇到不喜欢的东西，看到就会有反胃的情况发生，学生对要学习的知识反应也是如此。
这就要求教师在课堂教学开展的过程中，应该从学生的兴趣入手，初中数学教学也不例外。
就知识的构建来分析，初中数学知识学习重点侧重对知识的应用，但是缺少了小学数学中的具有童趣的趣味性活动，这就要求教师结合学科特征,从学生更感兴趣的生活事物入手,对相关的数学知识进行引导教学。
以教学内容“两点之间，线段最短”为例，我将课堂的开展放在了学：校的篮球场上，让学生亲自实践“从一个角的顶点,用什么样的走1动方式,才能在最短的距离内到达邻角的顶点”,情境的设置一下1子就能帮助学生找到“两点之间，线段最短”的定论，同时他们对：这一定论也有了切身的理解，这样不仅发展了学生学习的兴趣，1同时还让学生在感兴趣的同时感受到了学习数学知识的重要性。
新课标理念下的素养课堂教学策略初探
新课标理念下的素养课堂教学策略初探课程标准作为教学工作的重要依据，是每位学校教师教学行为的指路明灯。
新版课标的课程理念无论从教学观还是学习观都作了创新性的指导。
对教师而言，落实课程标准，最重要的不是去解读，而是怎么将理念转换成实际的教学行动。
针对“新课标、旧教材”的教学现状，如何着眼于学生地理学习的基础有效开展课堂教学，充分展示地理学科特点，有效落实学科核心素养，探索新型有效的课堂教学策略，值得我们去思考。
下面我将结合自己的理解，谈一谈新课标理念下如何进行地理素养课堂教学。
一、转变教学理念，坚持生本课堂在“学为中心”的课堂教学中，初中地理教师应认识到生本教育理念的重要性与必要性，这是一种为学生能够“好学”“要学”而设计的教学理念，同时也是生命教育的具体体现。
一方面，构造开放性的“以生为本”的地理教学课堂。
教师不仅要转变教学观念，尽可能减少“一言堂”“满堂灌”这种传统教学方法的运用，还要懂得大胆放手，结合教材内容和学生的具体学习进度以及生活实际整合教材，为他们设计一些具有开放性和探究性的主问题，组织开展互动式教学，为学生营造一种和谐、开放的学习氛围与环境，促使其积极参与课堂教学活动，并通过自主探索、小组合作、展示交流来真正实现教学开放。
另一方面，教师不能只依靠地理教材中的各种学习内容，而是要立足于学生的日常生活，挖掘身边的地理素材，加强地理知识与生活现象的紧密联系。
通过这样的方式，让初中地理教学增添趣味化的生活素材，拉近学生与地理学科的距离，激发初中生对地理知识的学习兴趣，使他们始终保持积极的态度学习新内容。
二、重视地图运用，提高地图技能初中地理学科离不开地图，既要学习地图相关知识，还要运用地图解决一些问题。
地图技能包含了识图、绘图、用图技巧。
为了提高初中生的地图技能，教师在课堂上应该以地图为主，从地图中引导学生发现问题、提出问题，还可以在借助地理工具的基础上为学生精心设计各种课外实践活动，比如尝试自主制作一幅校园地图，以此来激发他们的地理探索兴趣。
新课程理念下课堂教学探究
新课程理念下课堂教学探究【摘要】在新课程理念下，课堂教学显得更加重要，本文围绕新课程理念对课堂教学的影响展开探讨。
首先分析传统教学模式与新课程理念的冲突，引出多元化教学方法在新课程理念下的应用。
结合实际案例，探讨新课程理念对学生学习态度的影响以及如何提高教师教学水平。
总结认为，新课程理念为课堂教学注入活力，但也需要进一步探索适合新课程理念的教学模式。
通过本文的研究，希望能为教育工作者提供新的思路和方法，促进课堂教学的不断进步和完善。
【关键词】新课程理念、课堂教学、教学方法、教学改革、学习态度、教师教学水平、活力、教学模式、多元化、学生。
1. 引言1.1 课堂教学在新课程理念下的重要性在新课程理念下，课堂教学的重要性不言而喻。
课堂教学是学生获得知识、提升能力、培养素质的主要途径，也是教师指导学生学习、促进学生全面发展的主要场所。
在新课程理念的指导下，课堂教学不再只是传授知识，更注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。
通过课堂教学，学生可以在实践中探究问题，激发学习兴趣，培养学习动力，提高学习效果。
在新课程理念下，课堂教学也成为了实施素质教育的关键环节。
教师通过课堂教学，可以引导学生培养正确的人生观、价值观和世界观，提高学生的综合素质和创新能力。
课堂教学也是教师与学生之间交流互动的重要平台，有助于促进师生之间的情感沟通，增强师生之间的互信和合作，营造和谐的教育氛围。
在新课程理念下，课堂教学不仅具有重要的教学功能，更承载着培养学生综合素质、提升学生创新能力的使命。
只有充分认识到课堂教学在新课程理念下的重要性，才能更好地引领教育教学改革，推动学校发展。
1.2 新课程理念对课堂教学的影响新课程理念强调个性化教学，注重培养学生的创造力和自主学习能力。
这使得课堂教学变得更加灵活多样，老师不再只是传授知识，而是更多地扮演引导者和激发者的角色，激发学生的学习兴趣，激发学生的创造潜力。
新课程理念倡导多元化的教学方法，鼓励老师采用多种不同的教学手段和工具，如互动式教学、项目式学习、合作学习等，以满足不同学生的学习需求和学习风格。
新课程理念下课堂教学探究
新课程理念下课堂教学探究新课程理念是指在时代背景下对课程开发、课程内容和课程教学方法的重新审视，是一种新的学科观、学习观和教育观。
新课程理念为教学提供了更多的启示，积极引导学生探究和发现、自主学习、批判思考和跨学科整合等。
因此，教师应将新课程理念贯穿于课堂教学之中，使学生在接受知识的同时培养更多的能力和素养。
一、变革教学模式，注重学生探究学习新课程理念提倡学生在教材中主动提出问题、自主探究和发现规律等，积极参与课堂活动和讨论。
教师应根据学生的兴趣和需求来设计教学形式和活动，通过设计让学生在参与中获取知识和锻炼能力。
通过课堂互动，启发学生的思维，让学生在课堂上发挥主体作用。
二、注重跨学科整合新课程理念注重跨学科整合，要求教师应该在不同学科间建立联系，帮助学生建立完整而且深度的知识结构。
教师应该从多个角度来引导学生进行思考，建立跨学科联接，增强学生的综合素质。
例如，在语文课上可以引入历史、地理、自然科学等多个学科的内容，使课程更加全面多元。
三、以交际为导向，培养学生综合素质新课程理念注重以交际为导向，使学生在语言、思维、行为等多个方面得到发展。
让学生在交往中提高听说能力、批判思维能力和社交技能，领悟教育的基本价值。
教师应该借助课堂教学搭建交流平台，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在交流中充分应用所学知识，培养学生的综合素质。
四、以能力为导向，降低知识的主导地位新课程理念以能力为导向而不是以课程知识为导向，注重教师培养学生的实际能力和日常生活技能，让课堂学习走向生活和社会，提高学员的使命理解和社会责任感。
同时，也必须尊重学生自主学习和创新能力的发展，重视学生的劳动实践，加强学生的综合实验能力，使学生能够在自我成长、生存和社会生活等方面对知识有更深层次的理解和应用。
浅析新课程理念下的课堂教学策略
浅析新课程理念下的课堂教学策略 普通高中《数学课程标准》的课程目标中指出,“让学生获得必要的数学基础和基本技能,理解基本的数学概念､数学结论的本质,了解概念､结论等产生的背景,体会其中所蕴涵的数学思想和方法,以及他们在后续学习中的作用. ”因此如果教师能从学生已有的生活经验出发,恰当地创设课堂情境,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,可使学生获得数学学习的自信心和兴趣,体会数学与自然､社会､人类生活的联系,让学生在自主探索中建构有价值的数学知识,获得情感､能力､知识的全面发展. 教师应该始终把自己定位为学生学习过程中的引导者和合作者,在课堂教学中创设问题情境,为学生活动提供思维的空间,引导他们积极参与各种思考和操作活动,激发学生学习的兴趣,产生想学习的欲望,达到“要我学”到“我要学”的本质过渡。
老师引入的问题需要精心设置,过于简单,看起来气氛活跃,久而久之学生容易形成思维惰性,过于复杂学生容易失去兴趣。
例如之前我们学习了直线和圆，我们对解析几何的学习将告一段落。
解析几何是根据坐标，利用代数处理几何的方法科学。
现在，请大家思考一个问题：黑板平面内停留着一只苍蝇，问如何确定苍蝇的位置？由此激发学生对平面坐标系建立( 定位)的意识。
在此讲明平面内的点与二元数组（x,y）的一一对应。
具体到点坐标的确定（根据点在x轴、y轴上的射影与原点之间的距离）。
设问：当苍蝇飞离黑板所在平面，那苍蝇的位置在现有的基础上如何确定？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试。
学生们学习的主动性很好地被调动了起来，学生们在不知不觉中运用了数学建模的思想方法，之后老师可以很自然引入空间直角坐标系。
二充分发挥学生的主体作用数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性,这就决定了学习数学有一定的难度。
所以,在课堂教学中开发学生大脑智力因数、引导学生数学思维更要求师生间有充分的交流与合作。
新课程理念下课堂教学探究
新课程理念下课堂教学探究一、新课程理念的理论基础新课程理念是以教育教学的本质和实质作为改革的出发点，致力于培养学生的综合素质和创新能力。
它以学生为中心，以实践为基础，以全面发展为目标，强调学科整合、深度拓展和实践应用。
新课程理念建立了以“尊重学生个性发展、激发课程活力、促进学生参与、帮助学生全面发展”为核心的教学思想，其理论基础的建立为改革现行的课堂教学模式提供了坚实的理论依据。
1. 学生为中心在新课程理念下，课堂教学强调学生的主体地位，尊重学生个性和需求，倡导师生合作，注重培养学生的创新精神和实践能力。
教师应该成为学生成长的引路人，引导学生由被动接受知识转变为主动获取知识，希望学生能够在实践中探索，发现问题并解决问题。
2. 活动为主导新课程理念下的课堂教学以活动为主导，注重学生的体验与实践，鼓励学生主动参与，激发学生的学习兴趣。
教学内容不再囿于传统的知识点和公式，而是以任务或问题为媒介，让学生通过各种活动和实践来获取知识。
3. 教育情景营造新课程理念下的课堂教学要求教师营造良好的教育情景，创设有利于学生全面发展的环境。
教师应该注重培养学生的学习习惯和品德素养，培养学生的合作精神和沟通能力，使学生在课堂中得到的不仅是知识，更是品格和自信。
4. 学科整合与创新在新课程理念下的课堂教学中，学科整合与创新是非常重要的。
教师需要跳出传统的学科限制，关注学科之间的联系和承接，引导学生进行综合性的学习和思考。
教师也需要不断创新教学方法，培养学生的创新意识和创新能力。
三、新课程理念下的课堂教学模式1. 任务型教学模式任务型教学模式是新课程理念下的一种教学模式，其核心是以任务为中心，以问题为导向，让学生通过各种任务和问题的解决来获取知识和技能。
教师需要在任务设计上精心安排，让学生在解决问题的过程中完成学习任务，培养学生的学习主动性和实践能力。
2. 合作学习模式合作学习模式是新课程理念下的另一种教学模式，其核心是以合作和互动为基础，让学生在小组合作中相互促进，共同完成学习任务。
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另一位英语教师的教学极为活 泼，她始终认为英语是一种交流的工 具，是一种传播文化的手段，所以经 常通过情境教学、对话教学等方式来 组织课堂。课堂上学生学得很轻松， 也具备较好的英语交际能力；教师也 因其不断的教学创新在各种公开课中 屡获大奖。但令教师与学生共同困惑 的是，他们班的成绩并不占优势，甚 至还时不时落到年级的后面。
（二）合作学习理论与应用
David Johnson, Roger Johnson（美国约翰逊）公认的合作学习领域人物（领袖人物）
1.合作学习的5个基本要素 ①积极的相互依赖 ②面对面的促进交往 ③个人和团体相互负责 ④人际关系和团体技能 ⑤ 团体进展过程 2.指导合作的三个原则 ①能力水平分组应谨慎 ②合作成员应当少 ③不过分使用或误用
例子
例举三：关于课堂提问
课堂提问的分类理论 1.布卢姆：记忆性问题、理解性问题、应用性问题、分 析性问题、综合性问题、评价性问题 2.非指导性与指导性提问 巩固性问题：回忆、确认、辨认、概括 整合性问题：综合、比较、对照、组织信息 开放性问题：在无限制的条件下自我归纳、探索 评价性问题：形成自己的判断，不一定与预设吻合 情感性问题：感受，允许表达真实纯粹的感觉与情绪
6、当今课堂教学变革的具体体现
——《课堂教学变革的十个要点》郑金洲2007.6
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课堂教学生活化 学生学习主动化 师生互动有效化 学科教学整合化 教学过程动态化 教学内容结构化 教学策略综合化 教学资源优质化 教学对象个别化 教学评价多样化
教授、博士生导师,教育部重点人文社 会科学研究基地华东师范大学基础教 育改革与发展研究所副所长。全国教 育基本理论专业委员会副主任委员。
• 是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系 列的价值判断行为。 • 指导思想：鉴定选拔→改进形成 • 评价内容： 重视结果→重视学与教的过程 • 方法技术：定量→定量与定性统整 • 评价主体：教师、学校→多元主体 • 评价体系：开放持续、评价的再评价
热爱、求实、 4.教学策略例举 探究、严谨、 积极向上 • 例举一：端正学生的态度，是教学的前提 学习态度指学习者对待学习比较稳定的具有选择性 的反应倾向,是在学习活动中习得的一种内部状态.它 是由认知因素、情感因素和意志因素三者组成的一 种互相关联的统一体。 改变学习态度三个阶段：服从---同化---内化 服从：制定课堂纪律 同化：加强学习氛围及班级文化建设 内化：教育、引导、激动
• 教育规律本身是死的，教师的使命 就是在课堂中把这些死的规律，运 用到活的课堂教学中，通过教师与 学生的互动，重新恢复它的生命力， 并最终实现课堂活力
最“懒”的老师是孔
最“笨”的老师是苏格拉
• 最“笨”的老师是苏格拉底——大智若 愚 • 最“懒”的老师是孔子——愤悱启发
• 学做一个“笨”老师，让学生更灵一些。 • 学做一个“懒”老师，让学生更勤一些。
课后，教研组进行了讨论。
沈老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较 被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动 起来？ 教研组教师的看法是：沈老师教的还是扎实的，只是在
ห้องสมุดไป่ตู้
培养学生思维能力上明显不够。
老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。 教研员何老师向我们介绍了国家和上海市中小学数学课 程标准中关于计算教学要“提倡计算方法的多样化”，让学生 “积累四则运算的感性认识，探究计算方法”的新要求 。
教育理论界对教学策略的定义基本上可分为： 一类是倾向于把教学策略看作是教学方法、 技术的灵活运用。 另一类是倾向于把教学策略看作是对教学 的综合规划或总体考虑，并非单纯指某些 具体的教学方法。
教学策略的特征：
综合性、可操作性、灵活性、层次性
• 教学策略在教学系统中的位置
教学观念
教学设计
教学策略
60
50.8
50 40 30 20 10 0
有较多的动手操作或亲身实践
引发较多的讨论交流
30.5
老师讲授为主
12
自学
5.4
大量的书面练习
0.8 0.6
其他
•
86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流 或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。
学 习 金 字 塔 效 应
今天探讨的四个话题
解读化学课堂教学
教学策略初探 教学策略误区
提高初中化学课堂教学
的有效性基本技巧
一、解读化学课堂
1、关于课、堂、课堂
课 class；lesson； 试、实验、考核 班级授课、科目、教学时间 、课程、课堂 堂：室、房屋、殿堂、厅堂 课堂： ◇教与学活动的时空场所——物理性质 ◇师生对话与交流的社会舞台——隐蔽的、 深层的社会性
哪些是学生该听、该想、该说的， 教师必须是明白人
教学实施策略
◇是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外 的一系列行为。 ◇按功能分为教学行为与管理行为。
行为指向
行为类别
呈示行为 对话行为 指导行为 动机培养激发
决定因素
教师培养培训质 量，教学专业 知识与技能， 事先准备程度 教师的课堂经验、 人格素养、教 学机智
2、课堂教学
课堂的特征 多维性：多种任务、事件与结果及交互作用，学生多种表 现（如教师提问后的等待对不同学生的作用） 同时性：同时发生众多事件（不一定能同时处理） 即时性：教师需要快速的实时反应 生成性：难以预料的公共课堂气氛（互动、生成） 社会性：学生不是孤立个体，而是相互影响（合作分组与 小组规模） 历时性：遵守共同规范、约定俗成（教学风格）
问题思考
• “我”愿意做哪种教师？现实中“我”是哪种教 师？ • 教学是教师展示其授业技巧的活动吗？ • 教学优劣的指标究竟是什么？ • 教学理念—教学实施—教学评价的关系？ • 怎样教才是有效的？ • 怎样证明教得有效？ • 怎样评价才能促进学生的学习？ • …… ——教学有法，教无定法
从单一指标或角度看，两位教师都 是成功的，从有效教学及其策略来 看，两种教学都有明显缺陷。
2、课堂教学
课堂的环节 导入：直观导入法、图片导入、联想导入法、 故事导入法、 新闻导入、活动导入等 新课：概念、知识、活动与探究 练习: 巩固新课 小结：盘点知识、激发情感、强化能力 作业：巩固与练习、拓展与延伸
3、化学课堂教学
理解化学学科的基本价值-----伟大
• 化学发展历程艰难曲折
●教师的提问内容分析
提问的数量 提问的认知层次 提问的方式 问题的指向 学生回答的方式 教师理答的方式 ………………
高密度提问已成为课堂教学的重要方式
实例：小学数学“两位数减两位数”课例研究
“谁再来说一遍”
师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。 （教师揭题“两位数减两位数”后，呈现春游情境图。） 师：请小朋友想一想春游你想花多少钱？ （根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。 师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。 （根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-42，49-28，8649，42-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书） 师：我们选“86-49”来算一算答案是多少？ （学生回答：47，37） 。 师：到底是47还是37？谁来说说理由？ 生：是37。因为86减40等于46、46减9等于37，所以86减49等于37。 教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他 的意思了吗？谁再来说一遍？” 三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了 大量的巩固练习。
高效课堂的内涵
知识的超市、生命的狂欢
• “超市”：体验的是对“学生”和“学习”的尊重性、 选择权、自主性、丰富性、多义性
• 狂欢：从“知识”到“生命”，课堂立意的变化 带动课堂价值追求的“质变”。课堂是学生成就 人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是 放逐心灵的跑马场。 • 高效课堂的六字箴言： 自主、合作、探究
学习是一个自主建构的过程——理解 依赖于个人经验
源自《Fish is fish》
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二、教学策略初探
1.教学策略概述 策略strategy 英文：战略、军略、谋略
古书《人物志· 接识》中指计策谋略：“术谋之人， 以思谟为度，故能成策略之奇”。 现代汉语中，“策略”被解释为是“为了实现某 一政治目的，根据形式发展而采取的斗争方式 或处理问题的方法”。
教学模式
教学方法
教学策略与有效教学有着密切的关系。
2.教学策略与有效教学 （1）有效教学理念 关注学生的进步与发展 关注教学效益 关注可测性或量化 需要教师具备反思意识与能力 有效教学也是一套策略
（2）教师课堂教学的有效性，关键取决 于使用策略的水平 专家教师 经验教师 职初教师
原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）
看俞大侠如何忽悠？
例举二：关于合作学习
• 合作学习是一种古老的教育观念与实践，它基于 “人多智广”,20世纪70年代初兴起于美国，并在70 年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有 创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂 内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩， 促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很 快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理 论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和 最成功的教学改革。
（3）教学策略的训练能够提高教师教学的有效性 （4）教学策略强调对教学处理意图的清晰意识 和灵活选择，是有效教学的最高境界 （5）合理利用有限的课堂教学时间是有效教 学的保证
3.有效教学策略的三阶段
• 教学准备策略 • 教学实施策略 • 教学评价策略
教学准备策略
• 是指教师在课题教学前所要处理的问题解决行为。 • 主要涉及：目标确定与叙写、资源处理与准备、教学 行为选择、教学组织形式编制、教学方案形成。 • 规范、详尽的教案对于新手教师必要，但对胜任教师 获优秀教师却利大于弊。教案过于详尽的教师在上课 时对学生的反应不敏感，较少鼓励学生。不利于引发 学生反应从而适时调整课堂。