历史课堂中“积极”因子的构建初探
“研学后教”下的历史课堂有效性初探
二 、认真 备 课 。设 计 好导 学案
要上好一 节课 ，备 好课是前提 ，只有 备好课 才能教好 课 。凡有 教学经历 者都能从 备教材 、备学生 、备 目标 、备 过程 、备 教法等方 面来说 。传 统 的备课 方法仅仅 发挥 了教 师给学生 呈现信 息的单一功 能 ，并没有 体现 以学 生为本教
们都 动了起 来 ，动脑 动手加动嘴 ，教师与学 生间 的互 动率
也 自然 得 到 了提 高 。 总 之 ，师 生 互 动 是 让 老 师 和 学 生 充 分 参 与课 堂 教 学 的 重 要 宗 旨 ，而 只有 师 生 充 分 动 起 来 ，才 会 让 学 生 在 一 节 课 中获 得 最 大 的 收效 ．而 同时 老 师 也 是 真 正 的 受 益 者 ．既 提
么 学 生 就 会 主 动 地 、兴 趣 盎 然 地 参 与 其 中 。 因此 ，教 师 要
过 自主 、合作 、探究 ，钻研知识 和方法 。生生互 动 ，提升 能力 。笔 者在七年 级下学期第 １ ６ 课 《 对 外交往》 这一课 中
就 认 真 执 行 了 这 一 理 念 ．设 计 好 导 学 案 ，收 到 良好 的 预 期 效果
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研 学 后教 ’ ’下 的历 史课 堂有 效性 初探
袁富英
［ 摘
要 ］如何构建 以学生 自主学 习，师生双向互动的高效课 堂，实现 “ 以生为本 ，以学为主”的
转 变 ．最 终 实现 学 习 方 式 的转 变 ，笔 者 对 此 进 行 了一 些 探 索 。在 培 养 学 习兴 趣 、设 计 导 学 案 、课 堂预
构建有效历史课堂教学方法论文
构建有效历史课堂的教学方法初探【摘要】要实现有效的历史课堂教学，必须采用能激发学生兴趣促使学生积极参与的教学方法。
本文从课堂教学的几个环节入手，提出了一些行之有效的教学方法。
【关键词】有效，创新，愉快一支粉笔一本书的教学方法再也不能满足历史新课堂的需要。
如果每堂课老师的方法一层不变，就难免让学生感到厌烦。
怎样使枯燥的历史课堂精彩纷呈，让学生有新鲜感呢？如何将学生置于一种自主、开放、生动、多元的学习环境中，最终达到教得轻松，学得自如，取之有效呢？我认为：老师要在教学上力求创新，找到新颖的教学方法，激活课堂，把学生带进学习历史的新天地。
这需要我们构建有效的历史课堂教学方法。
而构建有效的历史课堂教学，老师除了要吃透教材，解透学生，还要根据课标要求、学生、教学的实际，采用合适的教学方法。
1.新课引入——激情鼓动课堂教学是师生双向交流的一种最直接的对话，而学生的情感是否被激发则是一节课成功与否的关键。
实践证明，借助流行歌曲，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使教学有效。
例如，我在执教七年级下册第11课“万千气象的宋代社会风貌”时，就设计了用学生比较熟悉的歌曲导入新课的方法。
其过程如下：师：大家都喜欢英雄好汉，也喜欢唱《水浒传》这部电视剧的主题曲《好汉歌》吧，下面我提议咱们一起把这首歌大声地唱一遍，好不好？在我的带动下，全班同学齐声高唱，学生的热情极大地调动了起来。
一曲完毕，我紧接着问：“大家知道这首歌歌颂的是哪个朝代的英雄好汉吗？”同学们异口同声：“宋代”。
由此我便引入新课：“正确。
今天，就让我们在歌声中走进宋代，去体验宋代人民万千气象的社会生活吧！”这样，既轻松又自然地就过渡到讲授新课中去。
利用歌曲导入新课，可以缩小了师生年龄的差距，创造良好的师生互动环境，而且活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性，使学生一开始就能轻松愉快地融入课堂，为下一步学习基础知识奠定了良好的基础。
2.课间教法——多法齐下历史课本的知识是枯燥的，在课堂教学中，一定要让学生怀着轻松愉快的心情去探索，因此，老师一定要避免满堂灌。
历史课堂生本教育策略初探
功的 ， 有人说是失 败的 ， 你赞 同哪一种 观
点？为什么 ？ 这道题 的答 案就不可能 是 ”
学 在讨 论北 伐 中蒋 介石 的作 用 ， 这个 让
我 头 痛 的男 生 突 然提 到 了杜 月笙 和 蒋
质疑在学 生的学习 中所发挥 的重 要 作 用是 不 容忽 视 的。那 么 ， 怎样 才 能让 学 生大胆发表 自己的观点 呢？
１ 对 于 学 生 的 发 言 要 以鼓 励 为 主 。 ．
唯一 的。教 师对于学 生的任何解题思 路
和答 案都应给予鼓励 ， 适当引导 。 并
介 石 的关系 。于 是我顺 着他 的话 题 ， 和
他 讲 杜 月笙 ， 黄金 荣 ， 上 海 的青 洪 讲 讲
帮 。当 他 听我 说 到 杜月 笙 为抗 日主 持
语 言 表达 能力 等直 线下 降 。其 实 ， 史 历
学科 的特点决定 了很 多历史题 目的答案
关 系三方面谈谈 自己的一些做 法。
一
不可 能是 唯一 的 ， 能是 参考答 案 。例 只
如有这样 一道题 ：有 人说辛亥革命 是成 “
、
打 破 教师 和 教材 的 权威 。 励 鼓
学 生 大 胆 质 疑
动” 内容 时 ， 的 在课 堂上介 绍 ： 清政 府 在
望 。经 过这 次交 流后 ， 渐渐 喜欢上 了 他 历史 课 。
２ 引导 学生保持 学 习的兴趣 。学生 ．
建 立北 洋水 师 的过程 中 ， 禧太 后挪 用 慈
军 费修 建颐 和 园 ， 致使 北洋 水师 的军 舰
陈 旧。这时 ， 有一名男 生说道 ： 是的 ， “ 清
３ 不用教 材权威 束缚学 生。由于应 ．
初中历史高效课堂构建策略
初中历史高效课堂构建策略初中历史是学生了解和认识历史事件、人物和文化的重要学科。
在初中历史课堂教学中，如何构建高效的课堂教学是每位历史教师不断探索的课题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评估等方面，探讨初中历史高效课堂构建的策略。
一、确定教学目标在初中历史课堂教学中，确定教学目标是非常重要的一环。
教师可以根据课程标准和学生的实际情况，确定学习目标和能力目标。
学习目标包括知识、技能和情感态度的培养，能力目标包括历史思维能力、历史文化素养等。
教师应充分了解学生的学情，结合学生的特点和实际情况确定目标，使得学生在历史课堂上有明确的学习方向。
二、选取适合的教学内容在初中历史课堂教学中，教学内容的选择非常重要。
教师可以根据学科发展的新趋势和学生的实际特点选择适合的教学内容。
要注重教材内容的前瞻性和对学生的启发作用。
也可以根据学生的兴趣和特长，设置一些拓展性和活动性强的教学内容，使得学生在学习历史知识的过程中能够更加主动地参与进来。
三、运用多种教学方法在初中历史课堂教学中，教学方法的选择对于教学效果有着非常重要的影响。
教师可以根据学生的实际情况和学习特点，运用多种教学方法，比如讲授法、示范法、探究法、分组讨论法等。
适当运用多媒体教学技术，结合历史文化资源，开展历史文化体验活动等。
这样可以提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生的主动学习，达到更好的教学效果。
四、激发学生的学习兴趣在初中历史课堂教学中，激发学生的学习兴趣是非常重要的。
教师可以通过生动的语言、丰富的教学内容、多样化的教学方法等，激发学生对历史知识的学习兴趣。
可以通过教材选取一些富有启发性和争议性的案例，让学生思考历史事件的背后原因和影响，引导学生主动参与历史知识的学习。
五、建立积极的学习氛围在初中历史课堂教学中，建立积极的学习氛围是非常重要的。
教师可以通过课前布置预习任务，让学生在了解历史知识的基础上，主动参与到历史学习中来。
在课堂上，教师可以适当设置一些小组讨论、互动问答等教学活动，让学生主动参与其中。
历史课堂有效教学策略初探
历史课堂有效教学策略初探摘要有效性是课堂教学的生命，只有当有效性作为一种价值观深入到教师和学生的内心之后，追求历史课堂教学有效性的实践活动才能产生出其应有的效果。
下面，笔者根据自身实践，从培养学习兴趣、优化教学情境、总结规律方法三方面谈谈课堂教学的有效性。
关键词历史课堂有效教学培养兴趣优化教学情境总结规律方法新课程改革，无疑是教育教学领域内一场深刻的革命。
在新的历史时期，如果还固守陈旧落后的教学模式，就会被时代所淘汰。
为了顺应历史潮流，做到与时俱进，就必须投身于教学改革，探索新形势下的教学规律与方法。
我从事中学历史教学已有数年之久，在有效教学研究方面取得了一定的研究成果，兹向大家交流一下，贵在抛砖引玉。
一、培养学习兴趣，提高教学效果学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。
学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
没有兴趣，难于保证教学质量。
如何解决这个难题呢？(一)生动讲解，激发情趣。
为了激发学生学历史的情趣，教学语言要适当加工，使其生活化，趣味化。
以通俗形象的语言诱发学生的想象力，使抽象的历史事件鲜活起来，使人物形象更为丰满，从而给学生以深刻的印象。
例如学习《美国的诞生》一课时，依据教材内容用带点“评书味”的方法，我给学生讲了华盛顿童年时，砍掉樱桃树的故事，并故意说：“父亲为什么没有责备华盛顿？因为他手里拿着斧子。
”学生在笑声中，体味着做人的道理。
有效激发了学生对这一课的学习情趣。
（二）走入历史，提高兴趣所谓“走入历史”就是“进入历史角色”，提高学生参与程度。
要创设特定的课堂氛围，再现历史情境。
教学中我经常结合教学内容，组织学生表演历史小话剧，使学生深入历史情境，通过角色转换，培养其历史使命感和责任感。
例如在学习《红军不怕远征难》一课时，我们组织学生表演话剧《草地亲情》，班长演老炊事员，面对扮演伤员的同学大喊：“我是炊事员，听我的，你们先吃……”学生如身临其境，深受感动，有效的达成了教学目标，同时也提高了学生学习历史的兴趣。
初中历史课堂导入设计初探
历史实物是历史发展过程 中人类创造和使用过的真实的 、 具体的物 品， 而历
史模 型是 根 据历 史 实 物 和 历史 资料 仿 制 而成 的模 型 。 讲 授 新 课 前 ， 用 历 史实 在 利
物 和 历 史 模 型 导 入 新 课 ， 吸 引 学 生 的 注 意 力 ， 发 学 生 学 习历 史 的 兴 趣 。 史 能 激 历 遗 留 下 来 的 古钱 币 较 多 ，在讲 授新 课 前 ，利 用 古 钱 币 这一 历史 实物 导 入 效 果 较
“ 八怪” 的重要代表人物郑板桥是兴化人 ， 学生对其生平 事迹 比较熟悉 。 在讲授这 部 分内容时 ，笔 者利用板桥遗迹——包 括他在兴化的故居和在兴化大垛的陵园 导入新课 ， 问学生 ：你 去过 这些 地方 吗？ “ 你知道为什么郑板桥在 中国绘画史乃至 世界绘 画史上影 ｍｅ 此之大吗 ？其实郑板桥 的伟大不仅在于其画 ，还在于其人 ｉｎ 品。 接着笔者补充 了流传在兴 化的板桥先生扶弱 济贫的传说 ， 过这样 的导人 ” 通 方式加深 了学生对郑板桥 画品和人品的理解 。
花江 、 东北三省是怎样被 日 本侵略者所霸 占的昵？ 我们今天就来学习和了解这一段
屈辱 的历史 。从 而 引入对 课文 的学 习 ， 生 的注意 力 自然就集 中到课堂 上来 了。 ” 学
２ 利 用直观 的历 史实物 和 历 史模 型 导 入新 课 ， 强 历 史 的真 实感 。 ． 增
好。 比如在讲 授“ 朝的经济发展 ” 汉 这一部分 内容 时 ， 以用 “ 可 五铢钱 ” 导入新课 ；
在讲 授 “ 朝 的 经 济发 展 ” 一 部 分 内容 时 ， 以 用 “ 元 通 宝 ” 人新 课 ； 讲 授 唐 这 可 开 导 在 “ 朝 的 经 济 发 展 ” 一 部 分 内容 时 ， 以用 “ 观通 宝 ” 入 新课 等 。 外 还 可 以 宋 这 可 大 导 另 购 置 仿 制 品作 为 教 学 导 入 所 用 。 如 ， 比 在讲 授 “ 朝 瓷 器 文 化 ” 一 部 分 内容 时 ， 唐 这 可 以选 用 “ 三 彩 ” 型导 人 新 课 ； 讲 授 “ 朝绘 画 ” 部 分 内容 时 ， 以选 用 吴 唐 模 在 唐 这 可
高效历史课堂教学中的导入技巧初探
高效历史课堂教学中的导入技巧初探屈原镇中心学校谭复根一节高效的历史课堂的取得不仅看历史老师所受内容如何，更有赖于老师对课堂教学过程的把握。
要想在初中历史课堂教学过程中，在单位时间内取得理想的教学效果，历史教学导入法尤为重要，一个成功的导入法可以马上引起同学们的注意力，激起他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的置景，又如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。
那么在初中历史课堂教学过程中有哪些好的导入方法呢，我认为以下方法可供同行探讨。
一、复习导入复习导入法这是一种由已知向未知的导入方法，由已学过的知识导出新知识，常以复习提问方式进行，是对以前所学内容的扩展与延伸，从而起到“温故而知新”的作用。
比如，在教学九年级历史“英国资产阶级革命”一课时，先设置两个问题：①欧洲文艺复兴是一场什么性质的文化运动？②新航路开辟的后果是什么？学生回答后，教师指出：文艺复兴不仅为欧洲近代资产阶级文化奠定了基础，而且也为以后的资产阶级革命做了思想动员和准备。
而新航路的开辟，更促进了英国资本主义的发展，资产阶级力量迅速壮大。
不久，英国爆发了资产阶级革命。
这样导入就能达到承上启下的作用，体现了“温故而知新”的教育思想。
二、悬念导入“学起于思，思源于疑”。
为了激发学生主动探索，上课伊始创设情境，设置趣味悬念，用来激发学生的求知欲望，也是一种有效的导入方法。
我在教授《美国的诞生》一课时，首先投放“美国的国旗”的图片到白板上，让同学们观察美国的国旗有何特点？学生回答后，由教师解释：13条代表美国独立前的13个殖民地，一个星代表一个州，50个星代表现在美国的50个州。
当今美国是世界上唯一的超级大国，在国际事务中占有十分重要的的地位。
可就在200多年前，他还是英国的殖民地。
那么，美国是怎样诞生的呢?华盛顿又是怎样的历史人物呢？通过这样悬念设置，既可以吸引学生的注意，又抓住了学生的内心，激发了学生的兴趣。
新课程理念下中学历史教学初探
都可 以， 同时指出要研究 电阻的大小同导电物质的长度 、 横 截面积、 材料种类这三个因素任何一个因素间的关系， 就要
人为地控制 另外两个 因素， 使它们相等 ， 并指出这种实验 的
方法就是 “ 控制变量法” 再让学生运用这一方法系统地进 ，
行上述实验，使学生在实际操 作过程中去体验这一科学方
出 Ｐ甲＜ Ｐ乙 。也 可 用 另一 方 法 ：已知 Ｒ 甲＞ Ｒ乙 ，并联
论当然是否定的。再用横截面积和长度都不 同的两根镍铬 合金丝分别 串入上述 电路中， 观察小灯泡的亮度 ， 并让学生 思考这个实验能否说明电阻大小同导电体的某种特性有关， 结论 同样是不能。这时就可不失时机地问学生 ：我们应该 “
法。
在物理教学 中还有许多概念和规律 的探索和推导的实
验过程 ， 都运用 了“ 控制变量法” 这一科学方法， 如在引导学 生探索 “ 导电体中 电流大小同其两端 电压大小和其电阻大 小之 间的定性关系， 最终得 出欧姆定律” 和探索 “ 力的作用
Hale Waihona Puke 的作用 。 教师在教学中一定要打破 以往“ 授之 以鱼” 的填鸭
并相互讨论后， 有的回答： 应取两根横截面积相 同、 但长度
不同的镍铬合金丝进行上述实验 ； 有的同学说： 应取两根长 度相同、 但横截面积不同的镍铬合金丝进行上述 实验； 还有
的说 应取 长 度 、 截 面 积 均相 同的 一根 铜 丝 和 一根 镍 铬 合 横
分析，确实能起到提高解题速度与准确率的 良好效果 。在
物理 （ 如在力学 、 电学 、 热学） 学习中 ， 可用“ 控制变量” 这一 科学方法去分析解决 的实际问题还很多，这为学生灵活应
用 这 一 科 学方 法 解 决 问题 提 供 了保 证 。
历史课堂小结模式初探
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中 瞅 地教 指 龋 ２ ０ ．０Ｊ ． 导 ｊ ０ ９１ — Ｊ
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二 、 生 互 动 的 课 堂小 结 师
１ 生 熟读 顺 口溜 ， ． 学 回顾 教 材 内容 ， 固新 知 识 。 巩
适 当 的 帮助 和引 导 。
我通过课堂教学实践认识到 ， 历史课 堂小结要注意 以下几个问题 ： 是方 一
要灵活 ， 不能拘泥于一种方式不 变 ； 是要 发挥学生 的主体地 位和作用 ， 以 二 要
生 喜欢 不喜欢 、 意不满意为标 准 ， 时调 整课 堂小结 的方式 和策略 ； 满 适 三是要 视课堂小结 ， 结合教材特点 ， 自觉探索途径和方式 ， 及时总结经验和教训 ， 断提 不
事家 ； 也有 人 认 为 ， 破 仑 对外 军事 入 侵 ， 胁 了欧 洲 所 有 国家 的 主权 ， 犯 了别 拿 威 侵
国人 民的复兴 ， 遭到 了各 国的联 合抵抗 ， 是个不折不扣 的军事独裁者 。 同意哪 你 种观点 ， 请说明理 由。 然后将学生分成 两派 ， 稍作 准备 ， 开始辩论 ， 教师从旁提
２学生 独 立 完成课 堂 练 习 ， 固提 高所 学 内容 。 ． 巩
如在学完八年 级下册第７ 《 文化大革命 ” 课 “ 十年 内乱 》 ， 后 学生通 读教材 ， 思 考并 回答 课后 自我 测评“ 为 ‘ 么必须 否定 ‘ 文化 大革命 ” ， ’学生 通读教材 ， 并从
“ 革 ” 动 的 背景 、文 革 ” 成 的 全 面 内乱 、文 革 ” 我 国社 会 主 义 建 设 造 成 的 文 发 “ 造 “ 对
在中学历史课堂教学中激发学生学习动机的有效策略初探
活动 ，从本质上讲 ，我们无法 通过任何 途径使之恢复原貌 。今 天我们 所能接触 载体
的难
、
课 堂教 学 是动 态 的千 变 万化 的过 程 ，学生是具有各 自行为特征的学习主 体 。其实动机 的策略研究还应建立在更 为广泛 的过程研究和主体研究之上。如 何更好地激发学生历史学习的动机 ，我 们历史教师有责任去思考和实践 ，争取 历 史 学 科 真 正 成 为 培 养 学 生 人 文 素
助学生克服记忆困难 ，学生学习历史的 动机就会更强 。
学， 他们觉得历 史知识太繁杂 ， 时间 、 人
物一 大堆 ， 很难记 忆。因此 ，如何激发 中学 生历 史 学 习动 机 ，使 之 转 化为 强
烈 的 学 习兴趣 和持 久有 效 的学 习效
历 史 是人 类 社 会过 去 的全 部 实 践
法之下 ，并且变法 内容遭废除 ，那么商 点 ， 克 服烦琐记忆 。比如 ，笔者在教学 鞅变法到底是成功 了还是失败 了呢？再 秦灭六 国这一 内容时，对 于灭六 国的顺 如 ，有人说唐朝 的衰弱是 因为红颜祸水 序 学生很难记得住 ，我把从书上看来 的
对这些现象 的理性认识 的欲望 ， 这是成
性和对知识 的渴求 ，成为 中学历史教 育
了使 学生 感受 北 宋都 市商 业 繁荣 的景
在 教 学 中学历史课
象 。 比如 ，在上每个 历史 阶段 的文化赏 者迫在眉睫 的重要任务 。 笔 者针 对 以上 问题 并 结合 自身 教 析课 时 ，许 多的艺术作 品光靠文字 的概 育教学实践 ，就如何在历史课 堂中激 发 述 是难 以形成深入的体会 的 ，所 以 ，如 学生学习历史 的动机采取 的有效 策略谈 果 能将 丰富的网络图片 、视频 资源充分 几点粗浅 的认识 ：
初中历史课堂有效教学初探
重庆市九龙坡 区白市驿镇第一中学校 杨 彦
什 么是课堂教学的有效性呢？ 课 堂 教学的有效性是指教师有计 划、 有 目的 地组织学 习者实现高效课堂学习， 使绝 大多数学 生能在规定 时间内积极 主动 参与教学 ， 掌握规定教学 内容 的教学活 动过程。那 么， 我们到底应该怎样实施 有效课堂教学呢？ 笔者结 合 自身多年的 教学实践 ， 谈几点体会。 激发兴趣 。 提高课堂有效性 夸美纽斯说 ： “ 兴趣 ， 是创造一个欢 乐和光明的教学环境 的重要条件之一 。 兴趣 ， 是 环境和文化 的产物 ， 是后 天习 得 的。积极的兴趣是一个人获得知识 ， 发展能力不可欠 缺的心理品质。” 兴趣 是最好 的老师 ， 学生一旦对学 习的内容 发 生了兴趣 ，就会产生强烈 的求 知欲 望， 就会驱使学生主动地去学习。以精 彩 的导入去激发学生 的学 习兴趣 ， 让持 久 的学 习兴趣成为历史学 习的原动力 ， 这 样 ，学生不仅 可 以享受 到学习 的快 乐 ，课堂教学的有效性也会大大提高。 例如教学九年级上册第 ｌ ２ 课 《 美 国的 诞生》 一课 时 ， 我以展示 国旗导入新课 ： 请 同学们仔 细观察美 国的国旗有何特 点 ？学 生回答后 ， 由教 师另一种 就是强 烈反对这种做法的 ， 认为南京临时政府 的这种行为是卖 国。 然后让学生从 当时 所处 的环境和各种政治 力量实力 的对 比上来进行分析和讨论 ， 从而了解到南 京 临时政府并没有 深刻认 识到 日本 帝 国主义的侵略本质 。采用“ 学案教学 ” ， 使师生之间做 到了真正互动 ， 学生在 自 学生学 习历史 的兴趣。 二、 创设情 景． 强化课堂有效性 主学 习的同时 ， 也学会 了对教材内容进 创设 问题情境 ， 并将现实生活的真 行 总结和反思 ，从 而更 能做到取长 补 实问题引入课堂 ， 激发学生进行探究的 短 ， 提高 自身知识水平。 三、 鼓励学 生探 究 。 实现 课堂有 效性 心思 ；鼓励学生反思 自己的实践经验 ， 质疑他人的知识与观点 ， 探究知识的个 苏霍姆林斯基说过 ： “ 在人们 的心 这 人意义 ； 与学生 共同探究新 知 ， 支持并 灵深处 ，都有一种根深蒂固的需要 ， 指导学生在问题 中学习 。 例如在七年级 就是希望 自己是一个发现者 、研究者、 这 上册第 ７ 课《 大变革 的时代》 这一课 ， 我 探索 者。而在青少 年的精神世界中， ” 在历史教学中 ， 我 首先创设 历史剧情境 让几个学 生扮演 种需要则特别强烈。 商鞅 和秦孝公 、 贵族 ， 通过一场 关于变 们的教师应根据教学 内容 ， 精心设计问 法 的辩论 ，商鞅说服秦孝公支持变法 ， 题情境 ，为学生的有效探究铺路架桥。 “ 知识 的获取 是一个主动 使秦国走上富国强兵 的道路。 同学们讨 布鲁诺认 为 ： 论： 《 史 记》 记载， 秦孝 公死 后 ， 太子 即 的过程 ， 学习者不应是信息的被动接受 而应该是知识获得 的参与者 。 ” 我们 位 。守 旧的贵族诬告商鞅“ 谋反” ， 结果 者 ， 问 商鞅被处死。请大 家议一议 ， 商鞅变法 应引导学生 围绕问题开展探究活动 ， 是否成功了 ， 还是失败了？ 为什么？ 同学 题 的设计要 呈现梯度 ，让学生 由浅人 们通过讨论明白了一个道理 ： 改革是要 深 、 由易到难解 决问题 ， 使其感受到探 付 出代价的。 商鞅为变法献了 自己的性 究中增长知识 的喜悦 ， 从而不断吸引学 激发学生探究 的强烈 命， 是 值得肯定 的。 在此基础上 ， 他们查 生学习的注意力 ， 通过巧妙设计一些过渡性和递进 找 资料共 同努力 ， 写成 小论文《 商鞅变 欲望 。 法 的启发》 ，学生获得了积极 的情感体 式问题 ， 弓 Ｉ 导学生运用 已有知识 去解决 验。 反过来 又极大的提高 了学习效率和 疑难问题。这样 的探究活动 ， 能启 发学 培养学生 的能 力 ， 成 为初 中 认识水平。 探究性学 习是学生养成独立 生 的思维 ， 星星 的、 积极 的、 创造 性的人格 个性 ， 同时 ， 历史课堂教学 的主流。例如教学《 可以燎原》 一课时 ， 我给出一则材 也受到 了科学思想、科学精神熏陶 ， 学 之火 ， 会一点科学方法 ， 体验探究性学习的过 料 ： “ 讲起八一历史 长 ，南 昌打响第 一 工人士兵齐暴动 ， 红军战士最光荣 。 程 。在初 中历史教学中 ， 教师可以通过 枪 ， “ 学案教学”来提高学生 自主学习的能 朱德率领队伍走 ， 进军湘南改红军。秋 闹得湘东满地红 。井冈 力 。这就要从学生实际情况 出发 ， 结合 收暴动毛泽东 ， 创建四军建奇功。 ” 让学生 教材 中的内容和教案 ， 在具体教学 中实 山上朱毛合 ， 主动探究 ： ① 、 “ 八一” 历史至 ２ ０ ０ ８年有 施应试教育和素质教育同时进行 。 具体 “ 南 昌打响第 一枪” 是指什么？ ②、 做法就是教师通过学生已有 的知识点 ， 多长 ？ 材 课 前编制 出一套指导学 生学习 的方 案 此材料涉及到那几个历史事件？③ 、 四军 ” 是指哪支部队？ “ 朱毛合 ” 来， 让学生根据学 习方案来 自觉进行学 料中的“ 建四军 ” 有什么奇功 ？ 学生从材料 中 习， 并 能把相关 的学习过程记 录在“ 学 而“ 循 案” 上， 也就是让学生进行借鉴对 比， 通 主动探究历史问题 ，问题 由浅人深 ， 过对 比学 习， 加深学生对知识 的认识和 序渐进 ，激 发学生主动探究 的强烈 欲 巩 固。例如 ， 在讲 到南京 临时政府签下 望 ，从而培养 了学生的分析综合能力 ， 解决 问题 的能力 ，收 到较 好的教学 效 不平等条约时 ， 学生该如何理解这一做 法 呢？ 教师可 以事先把教材内容设计成 果 。 以下情境 ： 一种是支持这种做法的 ， 美
“五步三要素”历史课堂教学模式初探
“五步三要素”历史课堂教学模式初探作者：夏天来源：《中学课程辅导·教师通讯》2015年第20期发展学生素质，体现在课堂教学中，就是面向全体学生，尊重个体差异，因材施教，科学施教，保证每一个学生都能在原有基础上有所发展、全面发展，在可能发展范围内主动发展、充分发展。
牢固树立课堂教学是教师指导下学生自学的过程，教师有效指导与学生的自主学习效果取决于教师课前从学生的学习出发制定备课方案，而导学案是教师“问题导学，合作探究”课堂教学模式的载体。
作为历史教师，笔者以自身的教学实践摸索了以“问题导学，互动探究”为中心的“五步三要素”教学模式。
这种以问题导学“互动探究”为中心的“五步三要素”教学模式，是指学生在教师引导下自学和探究，完成目标教学和知识教学为主要的教学活动程序。
历史课堂教学改革，需要教师不断完善自我，切实提高实施素质教育的能力和水平。
以提高教学效率为目标，优化课堂结构，减少课堂消耗。
以学习小组管理为抓手，优化课堂三驾马车“预习、展示、反馈”的结构。
积极构建“问题导学，合作探究”的课堂模式。
一、历史课堂“五步三要素”教学模式基本模式为：预习自学——合作探究——展示质疑——精讲点拨——当堂训练——拓展延伸（或小结）。
（一）预习自测环节1.预习自测完成时间新授课之前，导学案必须发到学生，学生必须在上课前完成，教师在上课时必须用5分钟时间进行检查（可督促各组长一起检查，检查情况反馈到学习小组记分），检查中也可采用小组展示的方式。
比如：讲述《美国独立战争》一课，我就会课前下发这课的导学案，让学生利用课余时间或自习课在自我学习的状态下完成这份导学案，课堂所讲的重、难点、考点、都浓缩在这张导学案中。
这也是课堂中实行“五步三要素”的根本载体。
2.预习自测的主要任务确立学习目标：明确重难点；初步达成完成导学案的预习自测题。
3.预习的主要形式学生自学，互学，讨论。
4.预习的主要方法（1）教师在备课时根据自己对课标的要求和教材文本的理解，以及学生情况的了解，预设学习目标和重难点；（2）向学生发放导学案，指定预习内容；（3）指导预习方法，教会学生自学教材、相关学习资料、收集相关教学信息以及如何讨论交流；（4）学习小组在课后或自习期间组织自学；（小组可以四人或六人为单位）（5）上课时老师检查学生预习笔记和预习自测题完成情况或学生板演展示，借此掌握预习情况。
高效课堂下优化历史课堂教学初探
高效课堂下优化历史课堂教学初探随着高效课堂的改革和实施，广大历史教师都在对历史课堂教学进行积极的探索：在高效课堂中，历史老师究竟应该怎样来教？要真正教给学生什么？如何真正提高学生的历史思维能力和历史情感教育的目的？通过近一年来的高效课堂的实践，我对这些问题也进行反思和探讨，下面我我把其中的一些做法和反思进行总结，以更好的推进历史课堂教学的优化和有效。
一、立足课标，确定中心，整合教材新教材每课时的内容头绪多、跨度大，若教师还和过去一样单纯强调“把把握”和“吃透”教材，追求面面俱到的知识教学的倾向，很容易出现蜻蜓点水、“洒胡椒面”的局面，最终造成学生无所适从，很难理解和把握。
因此，如何使用新教材进行教学，变成为高效课堂中优化课堂的关键一环。
在教学中，我以新课标为指导，以学生的实际为出发点，以学生的学习和发展为核心，按“一课一个中心”的思想对教科书的每课内容作出适当的增删处理。
如《辛亥革命》一课我结合新课标以“评价辛亥革命”为中心，大胆舍弃了失败原因和资产阶级局限性的讲述，增加了1912年3月5日发表于《时报》的《新陈代谢》对辛亥革命评价的一段内容；增加了江泽民在纪念辛亥革命90周年大会的讲话中评价辛亥革命的内容。
这样处理突出重点，立意明确，既便于学生理解和掌握，又避免面面俱到挤占学生思考空间。
二、创设情境，精心设问，激活思维要成为一堂优质高效的历史课就离不开学生思维的激活，而要激活思维就需要老师的结合教学实际创设情境，精心设问。
为避免无效的“假问题”出现？我一般会采用“移情”或“神入”的方法，围绕教学目标和中心教学内容，通过寻找现实生活与历史相关的素材合理设置相关的历史情境，表现形式不拘一格，然后创设有质量有思维含量的问题，启发学生讨论探究。
如《英国君主立宪制的建立》一课，为了让学生正确理解“责任内阁制”，我这样设置情境：2004年以来，英国首相布莱尔追随美国出兵伊拉克而饱受争议。
然后提问：（1）你认为内阁成员大体上是赞成还是反对的？为什么？（2）如果女王伊丽莎白二世反对，布莱尔会不会为此撤兵，为什么？（3）如果议会中大多数成员反对，结果会如何？然后进行分组讨论，写出自己的思考结果，由小组长总结发言，教师点评或者有小组互评。
怎么样调动高中学生学习历史积极性
怎么样调动高中学生学习历史积极性历史学科作为一门重要的人文科学，对学生的综合素质和思维能力有着重要的影响。
然而，由于历史学科的抽象性和枯燥性，高中学生对其学习缺乏积极性，需要采取一系列措施调动学生的学习兴趣。
一、丰富而有趣的教学内容设计历史学科丰富的教学内容是调动高中生学习积极性的基础。
教师应该注重教学内容设计的多样性，结合教材内容加入一些有趣的历史故事、历史事件、历史文物等资源。
可以通过展示图片、播放视频、实地考察等方式引起学生的兴趣，激发学生**主动积极学习的欲望。
同时，教师可适当加入一些与当下社会热点或学生生活经验相关的内容，将历史知识与现实结合起来，使学生能够感受到历史的生动性和实用性。
二、鼓励独立思考和自主学习历史学科的学习需要学生具备独立思考和自主学习的能力。
教师应该以引导为主，鼓励学生提出问题、思考问题，并给予独立解决问题的机会。
在教学中培养学生的阅读能力，鼓励学生阅读与历史相关的书籍、文章，以扩宽视野和提高思维能力。
此外，鼓励学生进行小组合作学习，让学生通过讨论、合作解决问题，增强学习的互动性和趣味性。
三、开展形式多样的教学活动除了传统的课堂讲授外，还可以通过组织一些形式多样的教学活动来提高学生对历史学科的兴趣。
1.利用现代技术手段。
可以通过播放历史纪录片、游戏化的历史学习软件等形式，让学生身临其境地感受历史，增强学习的趣味性和可视性。
2.举办历史知识竞赛。
可以组织学生参加历史知识竞赛，通过比赛形式激发学生的积极性，同时提高学生的历史知识水平。
3.开展历史文化体验活动。
可以组织学生参观博物馆、古迹、历史名胜等，亲身感受历史文化的魅力和底蕴。
也可以组织学生参加历史文化沙龙、学术讲座等活动，让学生了解历史学科的前沿研究和学术发展。
四、激发学生的创新能力历史学科的学习并不只是为了记忆历史事件和人物，更重要的是培养学生的创新能力。
教师可以通过设计一些创新性的历史研究项目，让学生进行开放性的研究，并培养学生的信息搜索和分析能力。
中学历史教学有效课堂初探
中学历史教学有效课堂初探建立高效的课堂教学是现代教育改革课堂减负增效的根本途径，也是师生追求的最高境界。
传统教育认为教师把课本教好，学生把课本学好就是“有效的教学”。
用今天的素质教育的标准来衡量，如果一个教师只是书本的传声筒，学生只是被动地应付考试，而不谙熟学科的精髓，势必不能对学生的发展有益。
这种教学是无效的教学。
历史课堂的有效课堂如何实现？结合自身的学习和教学实践，本人认为可以从以下几个方面着手。
一、学法指导到位，养成良好习惯，方能事半功倍历史学习是一个循序渐进、长期积累的过程，决非一时一段的努力所能达到的。
历史教材有的注重史实，形象而生动，而有的教材则注重理论概念，较为抽象。
因此，只有注重学习方法，养成良好习惯，方能事半功倍。
思考和质疑是搞好学习的关键。
子曰：“学而不思则罔,思而不学则殆。
”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”“质疑”是开启创新之门的钥匙。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”“思维是从疑问和惊奇开始的”。
（亚里士多德）疑问可能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，但只要学生积极思考，在这个“质疑”的过程中就能体现学生的独到创见。
如果一个学生长期处于“无问题”的状态，说明他思考不够，自然也就无所谓产生独到的见解。
同学们在激活思维的基础上，可能经常会提出一些新鲜看法，有些甚至是奇异的、不可思议的。
在这一过程中，学生们收获的不仅仅有结论，还有思维成功的快乐，更有思维的深度、广度和方法。
完善的模仿，终究是模仿；有缺陷的创造，毕竟是创造。
让学生心中常有疑问，也便留住了学生活跃的思维。
良好的习惯是成功的开端。
历史课堂的良好习惯包括课前充分准备，课前预习或复习，课后及时归纳、练习，浓厚的历史学习兴趣，质疑、探究、反思的学习品质等，这应该是每一门学科学习的共同要求。
良好的习惯需要不懈的养成。
历史教师一定要上好每学期的第一节课，对一些习惯要求不断强调，教学过程中要不断提醒学生，当良好的习惯成为一种常态之后，课堂的有效性也就渠成水到了。
提高历史课堂实效性初探
提 高 Ｌ 史 课 堂 实 效 性 初 探 同 Ｉ ｄ
方 海 燕
（ 皇 岛 市燕 大 附 中 ， 北 秦 皇 岛 秦 河
摘 要 ： 强 对 中学 历 史 教 学 方 法 的 研 究 与探 讨 ， 高 加 提 历 史课 堂教 学的 实效 性是 由“ 试 教 育” “ 质 教 育 ” 变 的 应 向 素 转 必 然要 求 ． 也是 当前 历 史教 育 改 革 必 须解 决 的 重要 问题 。 高 提 课 堂 实效 性 ， 离不 开 三 个 要 素 ： 师 、 生 和 课 堂 。 提 高 实 效 教 学 性 ． 要 围绕 这 三 个 主要 要 素 进 行 改 进 、 实 和提 高 。 本 文 对 就 充
０ ６０ ） ６ ０ ４
历 史课 堂有 效 教 学 的 策略 进 行 了一 些初 步探 索 。 关 键 词 ： 史课 堂 有 效教 学 策略 历 提 高 历 史 教学 的实 效 性 ， 提 高 历 史 教 学 质 量 、 轻 学 生 是 减 课 业 负 担 、实施 素质 教 育 的必 然 要 求 和 最 佳 途 径 。在 长 期 的 “ 试 教育 ” 应 的影 响下 ， 学 历 史 教 学存 在诸 多 弊端 ， 脱 离 实 中 如 际 、 械 死 板 背 教 条 ， 生 不 能 用 已 知 说 明 未 知 ， 能 以 史 为 机 学 不 鉴 。 见到 新 情 境 、 材 料 、 问题 就茫 然 不 知所 措 。 因此 ， 一 新 新 加 强 对 中学历 史 教 学 方 法 的 研 究 与 探 讨 ，提 高 历 史 课 堂 教 学 的 实效 性 是 由 “ 试 教 育 ” “ 质 教 育 ” 变 的 必 然 要 求 ． 是 应 向 素 转 也 当前 历 史教 育 改 革 必 须 解决 的重 要 问 题 。 课 堂 实 效 性 ． 而 言 之 ， 是 要 “ 大 限度 地 达 到 教 学 目 简 就 最 的和 教 学效 果 ” 。提 高实 效 性 ， 不 开 三个 要 素 ： 师 、 生 和 离 教 学 课 堂 内 容 。提 高 实 效 性 ， 要 围绕 这 三 个 主 要 要 素 进 行 改 进 、 就 充 实 和提 高 。下 面 就 历 史 课 堂 有 效 教 学 的 策 略 进行 一些 初 步 的探索。 提 高教 师 自身 素 质 。 是 提 高 课 堂 实效 性 的 前提 。 这 教师 是 学 生 学 习 使 用 频 率最 高 的 教育 资源 。教 师靠 自己 渊 博 的 知 识 、 富 的 经 验 和 良好 的 品 格 吸 引 学 生 、 响 学 生 。 丰 影 因 此 ． 师要 通 过 努 力 学 习 来 提 高 自己 ． 自己具 备 充 足 的专 教 使 业 知识 、 现代 的教 学 理 念 及灵 活的 教 学 方 法 与技 能 。 强 调 思 维 创新 ， 当 今知 识 经 济 时 代 对人 才 的要 求 。 师 是 教 不仅 应 有 强 烈 的创 新 意 识 ． 应 具 备 较 高 的创 新 能 力 。只有 创 还 新 型的 教 师 进 行创 新 型 的教 学 活 动 ．才 能 培 养 出创 新 型 的学 生 。 师应 从 传 统 的 教学 思 路 中解 放 出来 ， 断 学 习新 的教 学 教 不 理念． 明确 “ 学 中 应 充 分 发 挥 学 生 的 主 动 性 ， 步 推 进 教 学 教 逐 手段 、 教学 方 法 和 教学 形 式 的 多 样 性 和现 代 化 ” 。 二 、 发诱 导 学 生 学 习历 史 的主 动 性 和积 极 性 ， 发 兴趣 ， 启 激 学 生 是提 高 课堂 实效 性 的 主体 。 课 堂 教学 是 学 生 自主 学 习 的 主 阵 地 。 教 师 要 进 行 开 放 式 教 学 ． 发 学 生 学 习 的积 极 性 。 发 学 生 的兴 趣 就 是 点 燃 学 生 激 激 渴 望 知识 火 药 的导 火 索 。 师 必须 采 取 多 种 教 学 方法 ， 发学 教 激 生 对 历史 课 的兴 趣 ．启 发 引 导 学 生 积 极 主 动地 参 与课 堂 的学 习 ． 高 历 史课 堂 教 学 的 实 效性 。 提 如现 在 中 央十 套播 出 的《 家 讲 坛》 涉 及 很 多关 于 历 史 的 百 ， 知 识 ， 点 新颖 ， 言 幽 默 ， 多 学 生 都 喜 欢 看 ， 观 语 很 在社 会 上 的反 响 也 很好 ． 教师 可 以利 用 这 个 契 机 ． 其 中 的 内容 带 到课 堂 上 把 来。 既能 激发 学 生对 历 史 的兴 趣 ， 能培 养 学生 开创 性 的 思维 。 又 如讲 到 “ 国的 诞 生 ” ． 展 示 美 国 国 旗 的 图 片 ． 学 生 美 时 先 请 仔 细 观察 美 国 国旗 有 何 特 点 ？ ３ 线 代 表 什 么 ？ ０ 星代 表 什 ｌ条 ５个 么 ？ 样 既能 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 能 提 高 学 生对 知识 本 身 这 又
初中历史课堂教学中情境教学法初探
知 识 点 ， 以称 之 为 教学 难 点 ， 设 问题 情境 对 突破 教 学 女革 命家 为革命不懈 奋斗 的坚 韧毅 力和 视 死如 归的英 勇气 可 创 难 点有 很大 帮助 。笔 者在 处理 “ 何 理 解拿 破仑 对外 战 争 概 。 时 学生 的脸 上 都流 露 出凝 重 的神 色 ， 如 此 他们 的 内心 深 两 重性 的特 点”时， 设这 样 的 问题 情 境 ： 创 在我 们 面前 有４ 处进 发 出对 女革 命家 的钦佩 的真实 情感 ， 教师 用语言 情境 用语 言 描绘 情 种人 ， 一种 是 法 国波 旁王 朝 的 残 余 ， 二 种 是法 国的 大 对 学 生进 行 情 感 培养 已尽 在不 言 中。因此 ， 第 第
够 激 发 学生 的学 习兴 趣 ， 使学 生对 学 生 内容本 身产生 一种
是 学 习的主 人 。因此 ， 教 学 中教 师 应 努力为 学 生创 造参 积 极 的注 意倾 向， 强课 堂 活力 ， 而使 学生 更加 喜 欢 历 在 加 从
例 南 南 片 与教 学 的机 会和 条件 ， 努力营 造 民主、 宽松 、 和谐 的教 学 氛 史 课 。 如在 教 授 “ 昌起 义”时放 映 电影 《 昌起 义 》 围， 充分 调动 学 生 的主动 性 和 积 极性 ， 强化 学 生 的参 与 意 段 ， 影片 中学生看 到起义 的领导者— — 周恩来、 在 叶剑 英 、
定， 而是要 耐心地 听取 ， 极地 引导。这样 可 以使学 生的潜 达 到 本课 的 目的。 积 力 在无 意 识 中得 到 挖掘 ， 析 问题 的 能力 得 以提 高 。 如 ４ 利用语言情境 ，渲染气 氛，陶冶情感 分 例
笔 者在设计 “ 具有鲜 明时代 特 点的明朝 文化 ” 一课 时， 这 是
初三历史学习代表的激励机制探索
初三历史学习代表的激励机制探索初三历史学习的激励机制，仿佛是一位智慧的老师，深知每一位学生的潜力与需要。
历史这门课程，不仅是知识的传授，更是思维的培养与历史观的塑造。
为了让学生在历史学习中保持持续的热情与动力，激励机制显得至关重要。
激励机制的设计，如同精心编排的一场戏剧，为学生提供了一个充满吸引力的学习环境。
首先，目标设定是激励机制中的关键角色。
将学习目标具体化、细化，可以让学生明确努力的方向。
比如，设立每月的学习挑战，如完成一定数量的阅读任务或参与历史知识竞赛，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能让他们在达成目标的过程中体验到成就感。
其次，及时的反馈与奖励系统是激励机制的核心环节。
每当学生完成一个小目标，给予他们适当的奖励，比如历史相关的小礼物、表扬或是额外的自由时间，可以有效增强他们的学习动机。
奖励不仅仅是物质上的，更可以是精神上的认可。
表扬与鼓励能够让学生感受到自己的努力被认可，从而激发他们的学习热情。
除了物质和精神奖励，历史学习中的激励机制还应注重创造一个积极的学习氛围。
师生之间的互动，如老师对学生问题的积极回应、课堂上的讨论与辩论，都是激励机制的重要组成部分。
通过互动，学生不仅能够获得知识，还能增强自信心，形成积极的学习态度。
个性化的激励策略也是机制设计中的重要方面。
每个学生的兴趣和学习风格不同，激励措施也应根据学生的特点进行调整。
对那些对历史感兴趣的学生，可以设计更具挑战性的任务，鼓励他们深入研究；对那些学习动力不足的学生，则可以通过设置更易于完成的目标，逐步培养他们的兴趣与自信。
此外，家校合作也是激励机制中不可忽视的一环。
家长的支持和鼓励对学生的学习有着深远的影响。
通过定期的家长会，与家长沟通学生的学习进展，让他们了解如何在家庭中给予孩子更多的支持和激励，也是提升学生学习动力的一种有效方式。
总的来说，初三历史学习的激励机制就像一把精巧的钥匙，打开了学生学习的大门。
通过明确的目标、及时的反馈与奖励、积极的学习氛围、个性化的激励策略和家校合作，能够帮助学生在历史学习中保持持续的动力，最终实现他们的学习目标。
初中历史精教活学课堂构建的探索
初中历史精教活学课堂构建的探索作者：朱晓宇来源：《中学教学参考·上旬》 2018年第3期江苏张家港市大新实验学校（215600）朱晓宇［摘要］历史学科在帮助学生树立健康的价值观和培养人文情怀方面，一直有着很重要的作用。
为了提高学生学习历史的兴趣,教师在平时的教学中应精讲精练，发挥学生的学习自主性,以实现“精教活学,自主学习”的效果。
［关键词］初中历史；精教活学;以生为本;创设情境［中图分类号］G633.51［文献标识码］A［文章编号］16746058（2018）07007602构建精教活学的历史课堂是历史教学的出路。
笔者对此进行了探索，认为精教活学课堂必须包含以下几方面。
一、精教的课堂需要多彩的导入——使课堂精彩开场课堂导入策略的好坏非常关键，初中历史教师要想有效地提高课堂教学的效率和质量，就应当在课堂导入的有效性方面认真研究，采用有效的课堂导入策略来激发学生的历史学习兴趣。
1.谈话导入。
谈话导入主要是指在整堂课开始时，通过日常谈话的方式，与学生进行交流和沟通，然后将所要教学的新的知识点融入谈话当中去，将学生的注意力转移到谈话上面，进而引导到谈话内容中的重要历史知识点上，从而有效地提高学生的历史学习兴趣。
事实证明，采用这种方式的效果非常好。
比如，人教版《鸦片战争》一课，教师可以通过以下谈话来开始课堂教学：“同学们知道清朝有哪几个皇帝吗？那其中哪几个皇帝比较厉害呢？同学们所列举的皇帝中为什么没有清朝后期的皇帝呢？因为清朝后期国力衰弱，特别是1840年鸦片战争爆发以后，中国国门被打开，加速了清朝的衰弱和灭亡。
”通过这种有针对性的谈话，教师很好地激发了学生对清朝历史的学习兴趣，使学生产生探索欲望，提高了教学的有效性。
2.多媒体导入。
初中历史知识很多都是几百年前甚至是几千年前的史实，对学生而言较为遥远，仅仅通过书面文字的纯粹叙述，学生很难理解也很难产生兴趣。
多媒体技术的展示功能可以很好地弥补这一不足，可以有效地深化学生对于历史知识的理解，使得学生能够更有兴趣地开展学习。
在历史课教学中如何调动学生主动参与学习的积极性[最终版]
![在历史课教学中如何调动学生主动参与学习的积极性[最终版]](https://img.taocdn.com/s3/m/576382f748649b6648d7c1c708a1284ac950055c.png)
在历史课教学中如何调动学生主动参与学习的积极性[最终版]第一篇：在历史课教学中如何调动学生主动参与学习的积极性[最终版]在历史课教学中如何调动学生主动参与学习的积极性调动学生主动参与学习的积极性是新课程教学所追求的重要目标，使学生真正“动”起来是实现这一目标的有效策略。
实践证明，学生的各种潜能最易在各种“动”的教学中得以挖掘和发挥。
一、营造宽松的教学氛围：创设民主、平等、友好、和谐的新型师生关系，这是学生“动”起来的前提和基础。
长期起来，教师以“传道、授业、解惑”为天职。
教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学活动的制定者和学生成绩的评判者，而且成了真理的化身和绝对的权威；师生间不能以平等的身份交流意见、共同探讨，学生不敢也不能发表自己的观点，课堂上自始至终缺乏民主平等的气息，导致师生关系紧张，教学气氛过于严肃，或者死气沉沉，学生的思维不可能活跃起来，发挥学生的自主性和创造力更无从谈起。
要改变这种教学理念，教学必须放弃居高临下的姿态，坚持以学生为本，提供师生情感交流平台，促成师生良性互动，让学生自觉去发现知识，并在课堂内外体会到应用知识的乐趣和成就感，激发出浓厚的学习兴趣，从而营造出宽松、温馨的教学氛围。
学生置身于这样的环境中自然就会敢想、敢说、敢做，敢于同教师讨论、争辩，从而真正“动”起来。
二、精心设计、开展多种多样的教学活动（一）把活动贯穿于课堂教学的始终，使学生在课内“动”起来教师可以根据教学内容以及学生的实际情况开展形式不一、生动活泼的各种活动，让学生在课内“动”起来，以培养学生的各种能力。
例如，在讲到《秦王扫六和》这一课时，在学生了解秦朝统一的过程、秦始皇巩固中央集权的措施之后，学生对如何评价秦始皇这一历史人物认识较模糊，这时，作为课堂教学活动的组织者和指导者，我把问题交给学生，让他们自由讨论，共同交流，寻找答案。
具体的方法是：可以先安排学生分成小组，以小组为单位讨论秦始皇的功过是非——秦始皇究竟是“暴君”呢？还是“英雄”呢？然后就这一问题进行一场课堂辩论赛。
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历史课堂中“积极”因子的构建初探
摘要：本文以积极心理学为切入点，分析历史课堂中“积极”因子的构建。
笔者认为主要有以下方面：良好心理环境、多维问题平台、教材心育因素、激励评价方式。
关键词：积极心理学;心理环境;心育因素
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-030-2
美国著名心理学家赛里格曼认为：积极心理学要求人们用一种更加开放、欣赏的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等，探索人的健康发展途径，从而使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸。
2013年江苏历史高考第23题以积极心理学的新视角，从罗斯福积极乐观的情绪，优秀的人格魅力入手分析新政成功的原因，颠覆常规，出人意料。
所以，将积极心理学引进历史教学，对培养学生积极进取的品质、积极向上的阳光心态，积极发展的身心健康，有着重大的实践意义。
下面就谈谈我在这方面的一些体会。
一、创设良好心理环境，激发积极的学习情感
积极心理学认为，“积极情绪能通过扩建个体的心理资源，并在此基础上帮助个体建立起持久的个人发展资源，从而使个体随后的行为变得更有建设性和创造性。
”因此，课堂教学中，我注意创设良好氛围，关注学生的心理感受，诱导积极情绪，激发学生学习兴趣，并转化为内在的学习动力，这对于提高历史学习质量，培养学生良好心态，至为重要。
我认为我的课堂学生做主。
我尊重、接纳学生的表现和行为，努力营造宽松和谐民主的心理环境。
作为兼职心理辅导老师，我特别注意与学生在课堂上交流，在我的课堂上，学生有很大的自由度，听课方式很随意，提问方式也很随意，合作探究更随意；课后，经常借助改作业、试卷与学生进行笔谈，通过网络与学生聊学习、聊生活。
所以我的学生并不怕我，但对我不乏敬畏之情。
学生在评教评学活动中这样写道：“我感觉老师与之前老师最大的不同就是非常注重与学生的互动，听老师的课总有一种豁然开朗的感觉。
”“我喜欢你的教学方式，上课严谨但不乏幽默，上你的课感觉时间特别快，感觉挺带劲。
”亦师亦友的师生关系激发了学生的学习兴趣，也激发了我的工作热情，真正实现了教学相长。
二、搭建多维问题平台，培养积极的探究欲望
新课程高度关注主动建构和动态生成，强调多维联系，突出多层次的意义分析，使“学习者清晰地意识到自己的工作目标并形成与获得所希望的成果相应的预期”。
在这里，教师善于搭建多维问题平台，在学生原有知识和新知识之间创设一种不平衡，形成认知矛盾，激发解决问题的欲望，这样学生的知识吞吐、思想传递与生成由此而自然发生。
如唐朝的三省六部制是学习与考查的重点知识，笔者尝试让学生在自主学习的基础上以图示的方式来构建三省六部之间的关系。
请一位学生上黑板板演，其余学生自己在下面画，如下图：
然后请其他同学评议。
经过讨论同学们发现这里少了很重要的一个环节，就是门下通过后的决议，须皇帝审批方由尚书执行，在此基础上教师引导学生进一步修改。
这样通过学生的自主体验，动手画一画，改一改，对于三省六部制的运转程序和作用就迎刃而解了。
修改如下图：
教师进一步设问：隋唐三省六部制中所分割的“权”与美国三权分立中所分立的“权”有何不同？引导学生画一画美国三权分立的示意图（略）。
经过生生之间、师生之间的对话，学生认识到政治文明没有优劣之分，应尊重不同国家的政治文明，而制度创新才是一个民族前进的动力。
学生经过自主探索与合作探究学习，不仅知识得到巩固，关键是积极向上的自主学习意识得到提高，团队合作意识也大大提高了。
三、挖掘教材心育因素，促成积极的品质涵养
积极心理学认为，人内心存在着固有的积极力量，通过后天的教育“促使人的积极品质不断增长并使人所具有的积极力量（包括潜力）得到充分发挥，人性的消极方面就会被消除或抑制”。
历史学科作为人文学科，从根本上讲是教育学生如何做人的学问，它关注和研究的是人类社会发展演变的客观规律，要求最大限度地实现生命的价值和尊严。
历史教科书为我们提供了对学生渗透和熏陶人文精神的丰富素材，教师在历史教学中要充分挖掘这些心育因素，让学生不只感知历史、理解历史，更是强化人文精神的自我扩充，使
个体品质、人格得以完善、升华与提高，形成积极品质。
继续以《罗斯福新政》为例，课前我们可以引导学生小组合作，自主搜集关于罗斯福的个人奋斗史，走近伟人，感悟伟大的人格魅力，明白自信的人生是永远不会被困难击败的。
课中在学习罗斯福新政时，罗斯福对工人、特别是弱势群体的关注深深感动了学生，让学生们明白要宽容待人，在处理人际关系时，主动、心存善念是关键。
下面摘录几段学生的感悟：“历史书中一个个鲜活的人物，他们身上“大我”的精神深深震撼着我，对我形成一些价值取向起了很好的导向作用，也让我在艰苦的学习生活中获得了不断进取的动力。
”“学习华盛顿，明白自已的角色定位，有所为，有所不为，做自己生命的主人。
”“学习商鞅城门立木的故事，明白人无信而不立，诚信是做人之本”等等。
我确信这些历史感悟对提升学生的人文素养，促进学生积极品质的形成有着比高考更为深远的意义。
四、运用激励评价方式，提升积极的批判意识
积极心理学认为，“增进个体的积极体验是发展积极人格和积极力量的一条基本途径。
人的成长是一个探索外界的过程，同时也是一个探索自我的过程，一个人并不完全清楚
自己会成长到什么程度，并不完全清楚自己的潜能有多大。
”因此，教学过程中教师要及时地、科学地对学生的学习进行评价，给予学生肯定和激励，增进积极体验，让学生获得内化意义的成长。
首先对于学习能力较强的学生要鼓励他们创造性地学习。
教学中引导学生大胆质疑，鼓励学生发表不同意见和见解，“于无疑处有疑惑”，这样的学习才更自信更有效。
比如新文化运动中“打到孔家店”就是否定儒家思想吗？是不是因此就可以判断新文化运动对传统文化彻底否定呢？引导
学生自主阅读查找文献资料，寻找历史的细节，还原历史的真实。
特别是当学生发现所谓的“标准答案”有问题时，更应积极肯定学生质疑的勇气与探究的精神。
其次面对暂时的“学困生”，我们需要给予更多的关爱。
在学习中可以分层要求，让学生以每一次小进步来确立自信。
同样是上述新文化运动的问题，我们可以直接提供提供陈独秀《复辟与尊孔》李大钊《自然的伦理观与孔子》的相关资料辅助学生分析问题。
当学生有微小进步时要放大“亮点”进行肯定和赞扬，并顺带提出希望。
这样学生增强了积极体验，提升了学习内驱力，学习效率自然会提高。
以积极心理学的视角来改善历史教学，善待学生的个体差异，充分开发学生的潜能，培养学生乐观向上的品质，促进每个孩子的健康成长，这样的历史课堂自然充满阳光、和谐向上。
愿我们一起行走在这阳光大道上，感受一路的风景，享受一路的幸福！
［参考文献］
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