2019-2020学年九年级语文下册 第6单元 第21课《曹刿论战》教学设计 新人教版.doc
2019-2020学年九年级语文下册《曹刿论战》教学设计 新人教版.doc
鲁庄公八年和九年，齐国两个国君齐襄公和公 孙毋知相继被杀，国内无君。这时鲁国派兵护送公 子纠，莒国也派兵护送公子小白赶回齐国。结果是 小白抢先回到齐国，做了国君，他就是齐桓公（春 秋时有名的五霸之长）。
他立即出兵打败鲁军，并迫使鲁国杀死同他争 夺君位的公子纠。但齐桓公还不甘心，第二年，即 鲁庄公十年，又出兵攻打鲁国。鲁军在曹刿的出色 指挥下，在长勺把强大的齐军打得大败，赶出了鲁 国的国境。这就是《曹刿论战》所记叙的齐鲁长勺 之战。
二 揭示目 标
教学目标： 1．积累文言文常用的实词、虚词、特殊句
式。
教学媒体使 用
预期效果
2．了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景， 学生明确。 把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的 原因。
三 自学指 导
。1.老师先示范读一遍。 2.学生朗读课文。注意字音准确。句读正确。 3.纠正字音 刿（guì） 间（jiàn） 弗（fú） 偏（biàn）
四 学生自 学
1 第一段主要写什么？（要求用一两句话作答） 2 齐读第二段，并思考回答“第二段写什么？”读 毕提问一二名同学。 3 第三段
(1).字词解释：地址同上，点击打开 (2.)抽读，其它同学思考回答“这段主要写什么？ 4 这篇文章写出曹刿的什么特点？
自读课文后讨论明 确。
五 检测自 虚词总结
曹刿
肉食者鄙、未能远谋
未可
未可
可矣
鲁庄公 衣食分人 祭神以信 以情断狱
对比
齐
战
三鼓 败绩 辙乱旗靡
战中
鲁庄公 鼓之
驰之
政治见解
曹刿
战后
人教版语文九下第21课《曹刿论战》教学设计
人教版语文九下人教版语文九下《《曹刿论战曹刿论战》》教学设计教学设计课题 《曹刿论战》 单元第六单元 学科 语文 年级 九年级 学习 目标 1、理解掌握文中古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式等文言现象，加强文言积累，理解课文内容，加强学生的文言文语感训练。
2、学习课文的结构的详略安排。
3、运用语言描写来刻画人物形象的写作手法。
重点1、理清行文思路。
背诵课文。
2、体会课文剪裁得当的叙事特点。
难点正确理解曹刿关于人民群众在战争中的重要作用的思想. 教学导入主席号140“但最多年一下听用引出学内学生趣初读听法体会曹刿（guì）又何间（jiān）肉食者鄙（bǐ）玉帛（bó）小信未孚（fú）登轼而望（shì）视其辙乱（zhé）夫战（fú）旗靡（mǐ）小惠末徧（biàn）3曹刿为什么要为鲁庄公出谋划策？（用文中原句回答）点拨：因为他觉得“肉食者鄙，末能远谋”。
作者介绍丘明(姓姜，氏丘，名明)，春秋末年鲁国中都人，生于前502年，死于前422年，享年80岁。
丘穆公吕印的后代。
本名丘明，因其先祖曾任楚国的左史官，故在姓前添"左"字，故称左史官丘明先生，世称"左丘明"，后为鲁国太史。
左氏世为鲁国太史，至丘明则约与孔子(前551-479)同时，而年辈稍晚。
他是当时著名史家、学者与思想家，著有《春秋左氏传》、《国语》等。
他品行高洁，为孔子推崇，称"左丘明耻之，丘亦耻之"，即与其同好恶;汉司马迁亦称其为"鲁君子"。
左丘明的最重要贡献在于其所著《春秋左氏传》与《国语》二书关于《左传》《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书，对中国传统史学影响深远，“四书五经”中的《春秋》传说就是孔子依据《左传》编写的，后来对司马迁的《史记》创作尤其具有重要启发。
《曹刿论战》优秀教学设计 教案
（二）让学生体会讨论本文剪裁详略得当，重点突出，语言精练的写作特色。
（预设）
学情分析
初三（6）班共有学生42人，其中男生20人，女生22人。此班学生基础差，有时字音都标不对，也不爱举手回答问题，女生在课上发言的积极性不高，明显不如男生活跃，个别男生往往能找到问题的答案，对于课堂教学内容的生成助益不小，天泽古文功底不错，往往能说出新的看法，同学们上课时都能按老师的所设计的教学步骤按部就班的进行，只是有时速度进行的慢，经过两年的文言文学习，学生掌握并明确了文言文阅读和学习的一般方法和要求，学生容易从反复朗读中理解课文内容，分析人物形象。因为小说阅读中学了人物形象的分析，只是说不全面。因此我确定了三个教学目标：
过程与方法：（一）反复朗读课文，多角度的用自己的话概括课文内容。
（二）通过深思话题多侧面的理解曹刿的人物性格，全面认识鲁庄公的形
象。
（三）体会刻画人物的方法：对比、反衬
情感态度与价值观：让学生正确的认识战争，树立正确的战争观。
教学重难点
教学重点：（一）多角度的用自己的话概括课文内容。
（二）理解曹刿的人物性格，全面认识鲁庄公的形象。
的“远谋”军事指挥家形象。
4．一“问”引出曹刿论战，三显鲁庄公“鄙”和曹刿有智谋军事家形象。
刻画人物用了什么写作手法？善用对话和动作对人物进行描写刻画
对比：以乡人对战争的冷漠和曹刿爱国热情进行对比。
以鲁庄公的“鄙”和曹刿的“远谋”进行对比。
以鲁庄公的指挥方式和曹刿的进行对比。
衬托：以乡人、鲁庄公反衬曹刿。
从战指挥战中卓越的军事智谋和指挥才能
（沉着冷静、果断、胸有成竹）
论战释因战后远谋
《曹刿论战》说课稿(范例13篇)
《曹刿论战》说课稿(范例13篇)《曹刿论战》说课稿1一、说教材1、教材分析：《曹刿论战》是人教版九年级下册第六单元的第一篇古文，是本单元的重点篇目。
这篇出自于《左传》的文章主要围绕着“鄙”和“远谋”这一文眼，通过人物的对话总结战争的经验教训。
史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的政治才能的形象。
2、教学目标：新课程标准中对文言文提出的要求是：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容;诵读，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
本单元提示要求学生熟读并背诵课文，读出一点语气。
因此，依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：(1)知识目标：加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇和文言特殊句式;(2)能力目标：理解课文内容，找出本文文眼，领会全文主旨;(3)情感目标：体会曹刿的爱国主义精神。
3、教学重、难点：(1)本文中古今异义词的学习和重点虚词“之”“以”的用法;(2)理解曹刿关于战争问题的论述;(3)体会课文剪裁得当的叙事特点。
二、说教法新课程大力提倡教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。
本课虽是讲读课文，也应该以学生自学为主，老师只起主导作用。
新课程同时提出“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。
在授课中，我有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、围绕全文文眼有详略的论述战争问题，使学生主动参与学习实践。
并运用多媒体展示板书。
三、说学法针对初三学生已有两年文言文学习功底，可利用课下注解和掌握的文言文的基本知识，在学生反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨;采用讨论式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思考问题的习惯。
这也符合新大纲中“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地练习技能，全面提高语文能力”的要求。
2019-2020学年九年级语文下册第6单元第21课曹刿论战教案新人教版 .doc
2019-2020学年九年级语文下册第6单元第21课曹刿论战教案新人教版一、【教学目标】知识目标：（1）积累文言文常见的实词、虚词，特殊句式。
（2）了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。
能力目标：（1）把握本文以“论战”为中心组织材料，详略得当的特点。
（2）分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会文章的艺术魅力，理解课文主旨。
德育目标：学习曹刿铁肩担道义，衷心献祖国的爱国精神。
二、【重点难点】1．重点：（1）理清行文思路。
背诵课文。
（2）体会课文剪裁得当的叙事特点。
2. 难点：理解曹刿关于战争问题的论述。
三、【教学准备】多媒体设备四、【教学过程】<一>导入新课中国历史上发生过无数次以弱胜强的光辉战例，齐鲁长勺之战就是其中的典型战例。
今天我们学习的《曹刿论战》就是谈长勺之战的。
通过学习，我们理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么？它对我们有哪些启发？<二>预习展示（1）《左传》《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。
《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。
清代有的学者认为系刘歆改编。
近人认为是战国初年人根据各诸侯国史编成。
记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。
书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。
《左传》分年记事，没有篇名。
晋杜预把它按年代顺序分附在《春秋》后面，认为它是用史实来阐述《春秋》经义的。
《春秋》记事非常简单，近乎大事年表，例如这篇课文所记之事在《春秋》中就只有一句话：“十年春，王正月，公败齐师于长勺。
”我们现在所看到的《左传》节文的标题，都是后人加的。
人教版初中语文九下第六单元第21课《曹刿论战》教案.docx
《曹刿论战》教学设计学习目标：1、积累文言词句。
2、分析人物形彖。
3、了解战胜原因。
学习重点：积累文言词句。
学情分析：学牛已有学习文言文的基础，能自行读通课文，结合课下注释疏通文意。
教学过程一、导入新课今天我们一起来学习《曹刿论战》。
（板书）（展示幻灯片）首先让我们齐读学习目标。
二、展示学习目标：1、积累文言词句。
2、分析人物形象。
3、了解战胜原因。
三、读顺文读懂意1. 读顺文师：我们知道，学习文言文很关键的一步就是要读顺文。
（屏幕展示读顺文）文章要想读得顺畅，首先要读准字咅。
（屏幕展示读准咅）课前我们已经预习了课文，现在来检测大家对字音的掌握情况。
屏幕展示：读准音曹刿（gui）又何间（jian）焉肉食者鄙（bi）弗（fl）敢加也小信未孚（fil）下视其辙（zhc）望其旗靡（mi）夫（fii）战请把字音批注在课本上，接下来让我们每字齐读三遍。
师：读好文言文，除了读准字音，还要把握好停顿。
请同学们结合屏幕上的提示来自由地朗读课文，初步感知课文内容，注意：读准字音，读出停顿。
生：....师：现在让我们齐读课文。
注意读准字音，读出停顿。
2. 读懂意。
师：学习文言文，不仅要读顺文，更要读懂意。
同学们在课前预习吋，已经疏通了文意，现在进行小组学习，合作交流疑难问题。
学生活动。
师：小组内解决不了的问题，请大家提出来。
生：师：现在我们来检测人家对文言词句的掌握情况。
首先我们来看重点词语屏幕展示：1 •重点实词⑴ 肉食者鄙鄙：目光短浅⑵又何间焉？间：参与⑶牺牲玉启 ⑷忠之属也 ⑸小大之狱 ⑹公将鼓之 2. 特殊句式① 何以战？凭借什么来作战？（宾语前置倒装句，翻译吋要按现代汉语的语序来冋答）② 一鼓作气，再而衰，三而竭。
第一次击鼓，士气振作，第二次击鼓，士气衰落，第三次击鼓，士气衰竭。
（省略句，翻译时要注意加上省略的成分）③ 忠之属也。
这是忠于职守的一类事情。
（判断句，翻译时，要在主语和谓语间加“是”）④ 夫战，勇气也。
九年级语文下册 第6单元 21(曹刿论战)教案 新人教版 教案
《曹刿论战》教学目标《曹刿论战》知识目标1．积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。
2．了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。
能力目标1．把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。
2．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。
体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。
德育目标学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。
教材分析重点1．理清行文思路。
背诵课文。
2．体会课文剪裁得当的叙事特点。
难点理解曹刿关于战争问题的论述。
课型新授课教学过程第一课时[教学要点]朗读课文，整体感知；译读课文。
把握文意；研读课文第一段，背诵第一段。
[教学步骤]一、导语设计设计(一)前面我们刚刚学习丁先秦诸子散文，领略了诸子散文特有的艺术魅力。
今天，我们学习先秦历史散文著作《左传》中的选段《曹刿论战》，感受那个时代的风云变幻。
设计(二)齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以弱胜强的战例之一，让我们通过长于记述战争的《左传》去了解鲁国取胜的原因。
二、资料助读2．长勺之战背景简介本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。
这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。
但鲁庄公不是一个昏君。
鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。
综合以亡，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。
(3)关于比照映衬作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。
以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。
从曹刿与庄公的对比中，以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重，一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。
2．关于详略课文剪裁详略得当。
本文以曹刿为中心。
详细描写了他在战前、战中、战后的表现；对于战争双方的对峙、交锋等则略写。
这样安排，突出了曹刿的“远谋”。
曹刿论战教案及教学设计(3篇)
曹刿论战教案及教学设计(3篇)曹刿论战优秀教案及教学设计（精选3篇）导语：《曹刿论战》选自XXX九年级下册语文课本，属于散文作品。
该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。
XXX对战前、战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是战争取胜的先决条件。
以下是本人整理的曹刿论战优秀教案及教学设计，欢迎阅读参考！XXX论战优秀教案及教学设计【教材分析】《曹刿论战》选自XXX九年级下册语文课本，属于散文作品。
该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。
XXX对战前、战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是战争取胜的先决条件。
【设计理念】1、培养语感，发展思维，提高学生文言文阅读能力。
2、体现语文教学的人文性，体现学生研究的主体性。
3、体现学生研究方式的转变，倡导自主、合作、探究的研究方式。
【教学目标】1、掌握文言文的研究方法，整体感知课文内容。
2、欣赏作品内容，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有益的启示。
3、初步培养学生感受、相识、欣赏和评判的本领。
【教学重点】1、诵读课文，相识课文内容。
2、积累文言词汇，掌握常用字的古今义。
3、掌握阅读文言文的一般规律。
【教学难点】通过研究，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有益的启示。
【教学方法】1、认读法(解说：目的是培养语感，要求读准字音，读出停顿)2、品读法(解说：学生能读中有品，品中有悟)3、探究法(解说：培养学生自主探究、互助合作的惯)4、归纳法(解说：进修需要方法，方法源于归纳，归纳益于拓展)【教学手段】课件、多媒体【教学步骤】1、创设情境，导入课文学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题，参照课文注解①简介《左传》。
《左传》传说是春秋期间左XXX根据鲁国史料编写的编年体史书，储存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。
二、诵读课文(一)认读课文要求：读准字音，读出语气和停顿。
九年级语文下册 第六单元 第21课《曹刿论战》教案 (新
曹刿论战【教学目标】：1.知识与技能：⑴识记作家、作品的文学常识，积累文言字词。
⑵了解鲁国以弱胜强的原因。
2.过程与方法：⑴探究对话描写对于表现人物性格的作用。
⑵在朗读中体会本文的语言特色。
3.情感、态度与价值感：学习蓸刿“国家有难，匹夫有责”的精神，培养热爱祖国的感情。
【教学重点】：理清行文思路，背诵课文，体会课文剪裁得当的叙事特点。
【教学难点】：理解曹刿关于战争问题的论述。
【教学方法】：诵读法教师引导点拨学生分析归纳、自主探究、合作交流讨论教具准备：多媒体教学时间：2课时教学流程：（课前让学生利用工具书和网路查找有关《左传》的文学常识和齐鲁长勺之战的背景。
）第一课时一、自学导纲1、情境导入同学们，《三国演义》中孙刘联军大败曹军的是什么战役？（学生回答：赤壁之战）为什么这场战役很有名？（学生答：以少胜多，以弱胜强）对！那么历史上这种以少胜多，以弱胜强的战例还有哪些呢？（学生纷纷发言。
老师总结：官渡之战，赤壁之战，淝水之战，巨鹿之战，马陵之战，长勺之战。
）今天我们就一起来学习一篇反映长勺之战的文章《曹刿论战》吧。
（板书“曹刿论战”）2.出示导纲简介作者、背景介绍这篇文章选自《左传》，“论”的是齐鲁长勺之战，请两位同学分别把有关《左传》的文学常识和战争的背景加以简单的介绍。
（学生介绍完后，教师加以简单的补充，可以用多媒体呈现）二、合作互动1、自主学习朗读课文，疏通文句，感知文意①、播放课文录音，学生听读，用笔标注生字字音。
②、教师利用多媒体出示重点字字音，提示学生引起注意。
③、学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正浯调。
（用多媒体打出例句）肉食者谋之，又何间焉？（读出反对的意味）小惠未褊，民弗从也。
（读出否定的意味）忠之属也，可以一战。
（读出肯定的意味）夫战，勇气也。
一鼓作气，再而衰，三而竭。
（语调应舒缓、深沉，读出议论的语气）夫大国，难测也，惧有伏焉。
（有解说的意味，语调应低缓）④、学生大声读课文，结合工具书和书下注释，扫除词语障碍，疏通文句，并勾画出难词难句，然后分组讨论交流时解决。
《曹刿论战》教案四篇
《曹刿论战》教案四篇【精华】《曹刿论战》教案四篇《曹刿论战》教案篇1 【教学目的】1、知识与才能：⑴积累掌握重要文言文词句和文言实词虚词、特殊句式。
⑵理解有关《左传》的文学常识，理解鲁国以弱胜强的原因。
2、过程与方法：在学生练读中，在学生合作探究中学习本文运用人物对话推动事件开展，通过语言塑造人物形象的方法，感受本文语言的精练特点。
3、情感态度与价值观：学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。
【教学方法】1、诵读法。
2、品读法、演读法。
【课时安排】2课时。
【教学过程】第一课时一、导入新课1、三国时众多的以弱胜强、以少胜多的战役，比方：“赤壁之战”、“官渡之战”、“淝水之战”为什么弱者反而可以在战争中取胜呢?也许是人心所向吧?正义永远会战胜邪恶的。
但是有这么一场战役比这几场还要早，曾受到毛____同志的称赞的战争，也许同学们已经知道了，那就是长勺之战。
鲁国一个弱小的国家，为什么可以战胜如此强大的齐国呢?今天我们就来共同探个终究吧!请看课文《曹刿论战》。
2、解题：《左传》：我国古代第一部编年体史书。
相传是春秋末年左丘明讲解《春秋》的一部著作。
其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。
原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。
这部书既是一部比拟完好的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。
3、背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，分开齐国避祸。
公元前685年齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。
鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。
齐桓公起兵迎击。
当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。
从此两国结下深仇大恨。
鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。
二、读1、个体自读。
结合注释，读得准，读得畅，老师根据朗读实况正音。
如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列;虚词停顿要鲜明;要再现故事的气氛。
九年级语文下册第六单元21曹刿论战教案(新版)新人教版
21、曹刿论战［CAI教案］设计理念：围绕话题“说”。
教师抛出精心遴选的话题，学生围绕话题展开小组讨论，从不同角度深入解读文本。
教学步骤：一、导入。
以成语典故“一鼓作气”和“辙乱旗靡”导入课文。
二、自读课文。
1．学生自读课文及注释。
读准字音：刿guì 间jiàn 徧biàn 孚fǘ 辙zhé 轼shì 靡mí读对句子的语气：①肉食者谋之，又何间焉？（反问，反对）②小惠未徧，民弗从也。
（否定）③忠之属也，可以一战。
（肯定）④夫战，勇气也。
（议论）⑤何以战？（疑问）整理、归纳、强调重要词语的用法:①通假字：徧通“遍”，遍及。
②重要实词：伐（攻打）、鄙（目光短浅）、对（回答）、安（养）、专（个人专有）、信（实情）、孚（为人所信服）、福（保佑）、败绩（大败）、驰（驱车追赶）、逐（追赶）、克（战胜）、盈（士气旺盛）、靡（倒下）、衰（减弱）③重要虚词：弗（不）、虽（即使）、也（语气助词）、故（原因）、焉（语气助词）、④一词多义：以：何以．战（）必以．分人（）必以．情（）其公问其．故（）吾视其．辙乱（）⑤古今异义：牺牲、可以、狱、忠、情、间、加、鼓⑥成语典故：一鼓作气、辙乱旗靡3．学生再读课文，自译课文。
教师点拨几个句子：肉食者谋之，又何间焉？——大官们会谋划这件事的，你又何必参与呢？肉食者鄙，未能远谋。
——大官们眼光短浅，不能深谋远虑。
何以战？——您凭什么跟齐国打仗？牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。
——祭祀用的牛羊、玉帛之类，我从来不敢虚报数目，一定要做到诚实可信。
小大之狱，虽不能察，必以情。
——大大小小的案件，虽然不能件件都了解得清楚，但一定要处理得合情合理。
一鼓作气，再而衰，三而竭。
——头通鼓能振作士兵们的勇气，二通鼓时勇气减弱，到三通鼓时勇气已经枯竭了。
吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。
——我发现他们的车印混乱，军旗也倒下了，所以才下令追击他们。
4．美读课文。
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2019-2020学年九年级语文下册第6单元第21课《曹刿论战》教学设计新人教版【教学目标】知识与能力：在掌握重点字词的基础上，理解文章内容；熟读课文。
过程与方法：通过反复诵读理解课文内容。
情感态度与价值观：曹刿的民本思想和军事才能。
【教学重点】在掌握重点字词的基础上，理解文章内容。
【教学难点】曹刿的民本思想对战争的影响。
【教具准备】多媒体课件【教学方法】理解记忆法。
【课时安排】三课时【教学过程】第一课时一、题解：１、作者及出处：本文选自《左传》，题目是后加的。
《左传》传说是春秋时期左丘明所作，是根据鲁史写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以下二百多年间的许多史料。
２、历史背景：春秋初期，齐桓公借口鲁国曾经帮助过同自己争做国君公子纠，出兵进攻鲁国。
当时，齐强鲁弱，鲁国处于防御地位。
本文记叙了曹刿向鲁庄公献策，并在长勺之战中帮助鲁庄公采取正确的战略，终于战胜了强齐的史实。
“长勺之战”是我国历史上以小胜大、以弱胜强著名战例之一。
二、给出重点字词，引导学生自读理解课文。
１、重点字注音：guìmóu jiàn bózhéjiémǐ刿谋间帛辙竭靡２、重点词解释：齐师伐我——军队；又何间焉——参与；肉食者鄙——鄙陋。
这里指目光短浅；衣食所安——养；小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍；牺牲玉帛——指猪牛羊等祭祀品；神弗福也——赐福、保佑；小大之狱——案件；忠之属也——尽力做好本分的事；可以一战——可以凭借；公将鼓之——击鼓；公将驰之——驱车（追赶）；彼竭我盈——充满，这里指士气正旺盛；故克之——战胜。
三、在理解的基础上，熟读课文，注意句中停顿。
第二课时一、分析课文第1段1、朗读2、检查重点词3、学生串译4、提问检查：①战争的时间、国家？②表现战争性质的句子？“齐师伐我”（即对鲁国来说是正义之战）③庄公的态度？“公将战”④刿请见的原因？直接原因－“齐师伐我”根本原因－“肉食者鄙，未能远谋”⑤这一举动表现了曹刿的什么品质？爱国⑥刿分析战前准备“何以战”是通过与庄公的几次对话完成的？三次⑦刿否定了什么作法？肯定了什么作法？怎样肯定的？“衣食分人和祭神弗加”；“断狱以情”；“忠之属也，可以一战”⑧从这一点可以看出在战前准备上，曹刿重视的是什么？人民的支持⑨这又反映了曹刿的什么战略思想？“取信于民”⑩表现庄公“鄙”的句子是什么？“公将战”，“衣食所安”“牺牲玉帛”“公将驰之”5、小结：本段写了两层内容，概述战前曹刿求见庄公，通过与庄公的对话，明确作战的先决条件是取信于民，突出了曹刿的远谋。
人教版九年级下册第六单元第21课《曹刿论战》教学设计.docx
《曹刿论战》教学设计教材分析］:《曹刿论战》是人教版九年级下册第六单元的第一篇文章。
本单元集中反映了先秦时期人们的政治信念、e活理想和人牛•追求。
本文的主要内容不是记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战争的论述, 它生动地说明，政治上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。
全文的关键是“远谋” 一语，通过人物对话，曹刿的“远谋”和“肉食者鄙”都得到了鲜明的再现。
教学目的：知识目标1.积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。
2.了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。
能力目标1.把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。
2.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。
体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。
德育目标学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。
教学重难点：1、抓住“论”的特点来记叙战争，论作战前取信于民，战争中掌握战机是本篇的重点。
2、因为我国古代记载史实常与史论结合起来，所以此文虽是一篇记叙文，但又以“论”为中心。
这是教学中的难点。
教学过程一、导入新课三国时众多的以弱胜强、以少胜多的战役，比如：“赤壁之战”、“官渡之战”、“邂水之战”为什么弱者反而可以在战争中取胜呢？也许是人心所向吧？正义永远会战胜邪恶的。
但是有这么一场战役比这几场还要早，曾受到毛泽东同志的称赞的战争，也许同学们已经知道了，那就是长勺之战。
鲁国一个弱小的国家，为什么可以战胜如此强大的齐国呢？今天我们就来共同探险个究竟吧！请看课文《曹刿论战》。
二、知识窗：1、《左传》乂称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面的一部编年体史书。
相传是春秋吋期鲁国史官左丘明所作。
是我国第一部叙事详细的编年体史书,书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，善于通过对话和行动表现人物性格，对后代散文发展有很大影响。
九年级语文下册 第六单元 第21课《曹刿论战》教案 (新版)新人教版(1)
21《曹刿论战》【教学目标】1.了解《左传》及背景相关知识。
2.朗读课文，了解文意，积累文言词汇。
3. 分析曹刿和鲁庄公人物形象，体会作品的艺术魅力。
【教学过程】一、导入新课引用诸葛亮和毛泽东有关战争的名言，导入新课。
用兵之道，攻心为上，攻城为下；心战为上，兵战为下。
──诸葛亮敌进我退，敌退我追；敌驻我扰，敌疲我打。
──毛泽东二、预习检查1.检查预习学案的完成情况。
2.检查诵读课文的情况。
3.检查搜集的作者、作品等情况。
（1）《左传》简介《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面的一部史书。
相传是春秋时期鲁国史官左丘明所作。
是我国第一部编年体史书.许多篇目善于通过对话和行动表现人物性格。
（2）春秋三传：《公羊传》，作者公羊高；《谷梁传》，作者谷梁赤；《左传》，作者左丘明。
其中成就最高的是《左传》。
（3）关于历史散文的体例历史散文有三种体例：国别体：通过各国史事个别独立地排列载述。
国别体史书有《国语》和《战国策》。
编年体：即以时间为经,以事件为纬叙写史实.。
《春秋》、《左传》和《资治通鉴》。
纪传体：即以人物为中心叙写历史,为司马迁所独创，如《史记》。
（4）背景齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。
公元前685年齐国发生内乱，国君被杀，公子纠和公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。
鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。
齐桓公起兵攻鲁。
当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。
从此两国结下深仇大恨。
鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。
（5）解题曹刿是什么人物？他“论”的是什么“战”？也叫曹沫，春秋时代鲁国大夫。
他“论”的是春秋时以弱胜强的战役之一——齐鲁长勺之战。
三、诵读课文，感知文本1.要求：（1）读准字音，声音响亮；（2）把握朗读节奏和停顿；（3）读出不同人物的语气。
九下语第21课《曹刿论战》教学设计
《曹刿论战》教学设计歙县小川中心学校余智新【教学目标】知识与能力：1、了解判断句、倒装句和省略句的用法。
2、解释“牺牲”、“狱”、“间”等古今异义的词。
3、学习本文已“论战”为中心组织、选择材料和详略得当的特点。
过程与方法：1、学生预习，教师重点讲解，辅导课堂讨论。
2、讨论法、问答发、点拨法、幻灯演示法。
情感、态度与价值观：认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政治准备——取信于民的道理。
在作战指挥上，必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术，善于掌握有利战机，并联系实际进行思想教育，培养青少年机智沉着的品质。
【教学重难点及突破】教学重点：掌握文言常用词语，理解词义和句式；抓住“论”的特点来记叙战争，论作战前取信于民、战争中掌握战机是本篇的重点。
教学难点：背诵全文并正确评价曹刿有关战争的论述。
教学突破：训练学生自己动脑、动手整理所学知识，结合所学过的文言知识，总结出同类语言现象的某些规律，逐渐达到理性的认识。
教学时可充分利用朗读教学进行范读，制作多媒体课件，以增强教学的直观效果，达到背诵的目的。
适当讲战争的背景，讲讲有关的文化常识，以正确评价曹刿有关战争的论述，从而达到重点、难点的突破。
【教学时间】两课时【教学过程】第一课时一、导入新课齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以小胜大、以弱胜强的战例之一。
毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》中，曾就此战例做了精辟分析。
今天我们来学习记叙此战的《曹刿论战》一文。
二、朗读课文，解决读音和停顿问题1、教师范读课文。
要求学生在听读时，注意自己感觉读得不准的字音，以及停顿不对的句子。
2、学生自由朗读课文，然后指名学生朗读课文。
学生朗读，教师引导评点，指出其朗读的优点以及存在的语音、停顿问题。
3、解决有关字音问题。
曹刿(gùi) 又何间焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)牺牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登轼而望之(shì)吾视其辙乱(zhé) 夫战，勇气也(fú) 望其旗靡(mǐ)4．解决有关句子的停顿。
九年级语文下册 21 曹刿论战教学设计 新人教版 教案
师：你来表演这个动作，可以吗？
（学生手搭凉棚，做了一个朝远处望的动作。）
感受人物形象
四、分析战争胜利的原因
问：战争为什么能够取得胜利呢？请同学们走进文本，寻求原因，或提出质疑。
请同学们了解一下故事发生的背景。
战役出乎人的意料，强大的齐国竟然败在了弱小的鲁国手里，原因何在，就让我们走进本课，寻找答案吧！
了解《左传》文学常识
播放课件
二、读准音，读顺文，读懂意
同学们都知道学习文言文，朗诵对掌握古文字义非常重要。
问：根据自己学习积累，和自己对本节课的预习，如果老师来X读，你们认为我应该注意些什么？
教师有感情朗诵。学生学读。
播放背景音乐
诵读Байду номын сангаас顿重音指导
三、 演角色，品人物，释疑难
同学们已经进行了充分的预习，下面分小组快速解释全文。
课件出示重点字词翻译。
大家已基本疏通了文意，我想由大家推荐两个同学来分别扮演鲁庄公和曹刿，将文中人物的对话用自己的语言说出来，演一场课本剧。
学生推荐了两名同学分别扮演鲁庄公和曹刿
《曹刿论战》
一、教材内容分析
《曹刿论战》选自《左转﹒庄公十年》。本片选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。本文简明而完整地记录了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例----齐鲁长勺之战，但是文章没有记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战争的论述，生动地说明，政治上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。全文的关键是“远谋”一语，通过人物对话，曹刿的“远谋”和肉食者的“鄙”都得到了鲜明的对比。是一篇不可多得的寓知识性与思想性于一体的课文。
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2019-2020学年九年级语文下册第6单元第21课《曹刿论战》教
学设计新人教版
一、教学目标：
知识目标：
1、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式，
2、了解背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。
能力目标：
分析曹刿和鲁庄公人物形象，体会作品的艺术魅力
情感目标：
学习曹刿为国家着想、忠心献祖国的爱国精神。
二、教学重点：
1、曹刿、庄公的人物形象；
2、曹刿的“远谋”和庄公的“鄙”。
三、教学难点：
1、巧妙安排材料、详略得当；
2、“论”战的意义。
四、教学方法：诵读法、提问法、点拨法。
五、课时安排：两课时
六、教学过程：
第一课时
一、导入新课
师：同学们，让我们拨开历史的尘埃，在时间的长河中逆流而上，走进硝烟弥漫的古战场，去看春秋战国时发生在齐鲁之间的长勺之战，这是历史上著名的以弱胜强的战例之一。
同学们，你们知道弱小的鲁国为什么能战胜齐国，又是谁在这场战役中起到了至关重要的作用吗？今天让我们一起走进《曹刿论战》这篇课文探个究竟。
（板题）板课题：曹刿论战《左传》
二、介绍相关知识，熟悉课文背景
1、了解背景
齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。
公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。
鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。
齐桓公起兵迎击。
当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。
从此两国结下深仇大恨。
鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。
2、关于《左传》
《左传》：我国古代第一部编年体史书。
相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。
其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。
原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。
这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。
三、出示学习目标：
1.反复诵读，积累知识。
2.赏析人物。
四、书声琅琅读通文意
1、自由读
要求：圈出不认识的字词
2、明确幻灯片上的生字词。
刿（guì）又何间焉（jiàn）鄙（bǐ）弗敢专也（fú）小惠未编（biàn）玉帛（bó）小信未孚（fú）公与之乘（chéng）辙（zh é）夫战(fú) 轼（shì）旗靡（mǐ）
3、指名读，互评
4、全班齐读全文
5、与同学交流了解课文的大意。
幻灯片出示难理解的字词句：
古今义：
1、伐：齐师伐我
古义：攻打
今义：砍伐
2、间：又何间焉
古义：参与
今义：中间
3、牺牲：牺牲玉帛
古义：猪、牛、羊等祭品
今义：为了正义的目的舍弃自己的生命或利益
、鄙：肉食者鄙
古义：鄙陋，目光短浅
今义：卑鄙
师：请同学们结合课文注释给给文翻译。
句式：
1、十年春，齐师伐我。
译文：（鲁庄公）十年春天，齐国军队攻打我国。
2、肉食者谋之，有何间焉？
译文：有做大官的人在出谋划策。
你又何必参与呢？
3、小惠未，民弗从也。
译文：这种小恩小惠，还没有普遍施赐，老百姓不会跟随你的。
4、可以一战。
译文：可以凭这个去打仗。
5、一鼓作气，再而衰，三而竭。
第一次击鼓，（能够）振作（士兵们）的勇气。
第二次击鼓，勇气就低落了，第三次击鼓，勇气就没了。
6、齐读全文
五：品读多侧面赏析人物
师：通过对课文的翻译，大家已经了解了课文的大意，我们就可以进一步地探索了。
我国古代的历史著作不仅仅是为了记事，更多的时候是在写人。
下面请谈谈文中的人物留给你的印象。
1、小组讨论：
师：曹刿、鲁庄公是怎样的人？（用“从……中可以看出……”的句式说话。
）生各抒己见
2、分析人物
曹刿作为一名军事家的“远谋”。
曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。
鲁庄公作为国君见识“鄙”：把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。
但他又并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君：备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。
2、采用表演方式，最易激起学生的兴趣，同时又达到了背诵的要求。
师：既然课文的语言和动作描写如此精彩，那让我们来尝试一下，看看我们能否将课文中的对话绘声绘色地读出来，将课文中的动作活灵活现地演出来。
请一、二、三组的同学准备第一段的朗读；四、五、六组的同学准备第二段的表演。
（学生准备）师：大家准备好了吗？我想先问一下，等会儿朗读和表演的时候，我们有什么要注意的呢？
师：归纳明确（学生表演）
六：拓展提高
师：那大家不妨探讨一下，到底是什么原因让鲁国在长勺之战中以弱胜强呢？历史上以弱胜强的战例还有那些？
七、课堂总结
本节课我们熟读了这篇课文，对文章内容做了整体感知，多侧面赏析文中的人物形象。