高职高专高等数学课程改革的方向性原则

科 科 不 全 国各 高等职业 院校的教育教学 改革正在有 序推进 ，这里有 是具备科 学精神 、 学态度 、 学创新 精神 的高级技术 人才 ， 仅 个 问题需要思 考 ，教育教学 改革是否有一种 方 向性 的原则 需要 懂得技术还需 具有科学素养 ， 具备科学创新 能力 ， 而高等数学是培 贯彻 ？如果 有 ， 它是什么？为什么 ？这一原 则理念要求 高职院校 的 养科学思想 、 科学 的思维方法 的重要课程 。 高等数 学改革 怎么做 ， 做什么？ １３科 学发展 的 日新月 日要求 高等 职业院 校必须 遵循 通识教 ． 目前 ， 院乃 至全 国 、 我 全世 界范 围内 的教 育教学 改革 ， 样众 育 的原则 花 多 ，大都局 限于课程 的知识 内容 、知识结构 以及 教学方法上 的探 在 当今科 学迅猛发展 的时代 ， 知识不 断更新 ， 的科 学技术不 新 讨 ， 改革 的本质方 向性 、 在 理论性 上虽 然有所 论述 ， 没有较 为完 断淘汰 旧的技 术 ，仅仅在学 校学 习的一点技术技能 也许 很快就 被 但 整 的系统性论述 。 本文 的 目标是探求 课程改革 的本 质方 向性 问题 ， 新 的技术 技能所取 代 ， 因此 ， 须学会继 续学 习的方法 ， 必 掌握一般 探求课 程改革必须遵 守的方 向性 、 原则性 ； 这一 方 向性 的办学 理念 的科学思 维 的方法 ， 掌握科学 技术 发展的规律 性 、 方法性 ， 具备不 要求我 们在课程改 革中完成 怎样 的课 程设置 ；在教育教学 中如何 断应 变的创新 能力 ， 而这恰恰 是 由“ ｅｅａ ｅｕ ａｏ ” ｇｎ ｒｌ ｄ ｃｔ ｎ 即通识 教育 ｉ 贯彻这 一原则 ？我们 认为通识教 育的理念是 高等院校基础课 课程 所完成 的 ， 需要通识 型人才 。 高等数学是对 培养 应变能力具有特别 改革必 须贯彻 的一个 方 向性原则 ， 等数 学是基础课之一 ， 所应 有效 的作用 ，所以高等数学 的课 程改革要坚持通识教 育的方 向性 高 理 当贯彻 通识教育 的原则 。 原则 ， 在改革过程 中要 注意培养学生 的“ 科学通识 能力” 。 １高等职 业院校 的课程改革 必须坚持 通识教 育为方 向性 原则 因此 ， 基于通识教 育的理念 ， 高职教育 中不能 随意砍去高等数学课 的几个 理 由 程， 或大量压缩高 等数 学课时 的做法都是错 误的 。 １１ ． 职业 高等教育是现代教 育的一种 ， 弄清 了现 代教育 才有可 ２职 业高等院校中违背通识教 育原则的几种错误观念 能搞好 职业教育 ， 继而 ， 我们才 能探索高等 职业 院校课程改革 的方 其一 ， 在职业 高等 院校 中 ， 在着较为 普遍 的忽视基 础课程教 存 向性 问题 育（ 公共基础 课与专业 基础课 ） 的现象 ， 论从学 生还是某 些教育 无 现代教 育的核心是科 学教育 。科学教 育是使人 获得生 活和工 工作者都有或 轻或重地轻视基础课程 教育的倾 向 ，有 的甚至非 常 作所需 的知识 和技能 ， 使人获 得科学 思想 、 学精 神 、 学态 度 以 严重 。 科 科 他们普遍认 为基础课程没有什 么作用 ， 味地 认为 ：职业 院 一 “ 及科学 方法 ， 人获得非 生物本 能的智慧 ，获得非 与生俱来 的灵 校的学生会 干活就行” 使 。这种观点有 以下几个错 误层面 ： ａ． 魂。 这种观 点混淆 了普通高等 职业 教育与 中等职业 教育 的职 能 ， 让我们 把上述定义划 分成下面几个组 成部分 ： 把职业高等教 育等 同于 中等 职业 教育或短期培训 ，降低 了高等 职 业教育对 学生创新 能力 的培养 ，严重忽 视 了通 识教育 的原则 ， 甚 设 ＝舯学教育｝ 人 ，Ｂ： 获得生括和工作所需的知识｝ ， 至， 对什么是通识教 育没有甚深 了解 。 Ｃ： 人获得工作所需的技能ｌ 牌 ， ｂ这种观点不 明 白基础课程教育在科 学教 育 中的地位 ， ． 对科学 ｆ 获得科学思想、科学精神、科学态度以及科学方法ｌ 使人 １ 教育 的内涵与基 础课程教育 的地位不 够清晰 。 一 ｝ 获得非生物本能的智慧，获得非与生俱来的灵魂 Ｉ 使人 ’ ｃ． 这种观 点是 短视 的。他们认 为“ 今天 ” 会干 活 ，明天 ” “ 也会干 则有Ａ＝ＢＵ ＣＵＤ，其 中 ， Ｃ主要 由专 业教育完成 ， 课程设 置分 活 ， 他们未能 以科学 动态的观念看待科技技 术的不断升级变化 ， 老 为专业基 础课与专业课 ， 中 ， 其 专业基 础课也应 本着通识教育 的原 的方法在不断 淘汰 ， 如果 没有变通适应能力 ， 怎么能干“ 又 明天 ” 的 则， 注意 专业领 域 内知识 的宽泛性 ；Ｕ Ｂ Ｄ由公共 基础课 完成 ， 而公 活？ 同时 ， 他们培养 的是机 械化的劳工 ， 把培养对象看成 是机械化 共基础课 程主要完成 的是通识教 育的 目标 。 因此 ， 现代教 育主要 由 生产 的一个部件 ， 是对 人性的蔑视。 这样培养 的学生难 以具备创新 公共基础课 ， 专业 基础课 ， 专业课完成 ， 中 ， 共基础课 与专业 基 能力 ， 以对 已有 的技术 技能 进行改造 ， 以推 陈出新 ， 其 公 难 难 究其 根本 础课程都隶 属通识教育 ， 高等职业 院校通识 教育原则所必 须的 。 原 因是忽视 了通识 教育原则对科学精 神 、 是 科学态 度 、 科学 方法的培 特别是 （ Ｕ 部分 ， Ｂ Ｄ） 需要 由一种教育来完 成 ， 们认 为这种教育应 养 ， 我 忽视 了通识教育 的基本 任务 ， 而忽略 了通识教育对 科学素质 从 该 是 “ｅ ｅａ ｅｕａｉ ” ｇｎｒｌ ｄ ｃｔ ｎ —— “ ｏ 通识教 育” 高等教 育 目的和 内容 的培养 ， 。 对创新能力 的培养 作用。 的思 想 基本 等 同 于 国际学 术界 长期 讨 论 的 “ｅ ｅａ ｅｕ ａ ｏ ” ｇｎｒ ｄ ｃｔｎ ： ｌ ｉ 其二， 有人认 为 ， 该加 大专业 课程 的学 习 ， 力压 缩公 共基 应 极 ｇｎ ｒ ｄ ｃｔｎ 是 “ ｅ ｅ ｌｅｕ ａｏ ” ａ ｉ 通识教 育 ” 的中文译 文 ，能 够更确 切 的表 础 课程与专业基础课 程的教学时数 ， 甚至 ， 宣称 ， 公共基础课程 ， 如 达 出它 的含 义。前者更 宽泛 。通识教 育是 英文 “ｅｅａ ｅｕ ａｏ ” 大学语文 ， ｇｎｒｌ ｄ ｃｔｎ ｉ 高等数学 ， 政治哲学等 没有 开设 的必要 。这些 观点有 以 的译名 ， 也有 学者把 它译为 “ 普通 教育 ” “ 、 一般教 育 ” “ 、 通才教 育” 下 几 个 错 误 的 层 面 ： 等 等 。因此 ， 通识 教育原则是高 等院校 ， 是高职 院校所必须遵循 也 ａ这些观点忽 视了高等教育 的培 养 目标 。 ． 的方 向性原则 ，主要有基 础课程完成 。高等数学是重要 的基础课 ｂ不 明 白科学素质教育 ． 程， 因此 ， 等数学改革 必须贯彻通识 教育的原则 。 高 ｃ． 造成 的结果是不 能培养高素质 的具 有创 新能力 的人才 。 势必 １ ． ２高等 职业 院校 的性 质要求 高职教 育必须 贯彻通 识教 育 的 会造 成难 以完成公共基 础课 程的通识教育 目标 ，违背通识教 育的 原 则 原则 。不能完成科学 素质教育 。 首先 ， 高等职业 院校属 于普通高等教 育 ， 通高等教 育的属性 普 其三 ， 实践性 教学 ” 实现学校 与工 厂的无缝 衔接 ” 口号 ， 以“ “ 为 是具 备基础 性 的知识 内容 、 知识结 构 ， 广泛 的基 础性 知识 ， 有 具备 无 限夸 大了实践性教学 ，把 学校等 同于工场 ，无限夸大 了校 企办 科 学素质 的一般 属性要求 ， 而这些 正是通识教 育所 完成 的。 学 。这样势必压缩 基础课程 ， 不合理地压缩高数课程 的教学时数 。 其次， 高等职业教育 与中等职业教育 是绝然不 同的。 众多 的人 这是对 职业高等 院校 的定位 不准确 。 是一种急切 而非明智 的情绪 。 把 高等职业教育 与 中等职业教 育的属性混 为一 谈 ，认 为只要学点 综 上所述 ，通识 教育原则 是基础课 （ 共基础课 与专业 基础 公 技 术就行 了 ， 我们认 为这是 中等 职业 技术教育 的要 求 ， 而高等职业 课 ） ，特 别是公 共基础课 在课 程改革 中必须贯 彻 的一个 方 向性原 教 育与 中等 职业教 育的重要 不 同在 于：高等职业 教育需要 培养 的 则 ， 不能 忽视 ； 任何 忽视或轻视 的做法 都是 违背职业高等教育 的基
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科教 文化
本 属性 ， 违背科学 素质教育 的 ， 最终 ， 不能完成科 学素质教育 ， 能 等数 学的科学素质 教育 、 程改革 中所 必须的 。 达到高 等数学精 不 课 要 培 养 出具有创新 能力 的高素质人才 。 品课 程的创建 ， 就必须贯 彻科学 的通识 教育思想 ， 学的批判 性思 科 高 等数学是高 职高专公共基础课 ， 因此 ， 高等数学 的基础课 维 ，要 勇于创新 ，创 建符合十二 五规划 的优 秀的高等 数学精 品课 在 程 改革 中， 必须贯彻 通识教育这一 方向性原则 。 决纠正高职 院校 程 。 坚 砍 掉高数课程 或大量压缩高 数课 程时数 的错误 做法 ； 同时 ， 当注 应 在 高 等数 学 中贯 彻批 判 思维 就 是 贯穿 通识 教 育 普遍 的方 法 意 ， 等数学 的课程 改革 既要为 专业服务 ， 高 同时 ， 有它 自身 的特 论 。 又 因此 ， 高等数学应该重 视反证法 ， 反观性 ； 重视 数学缜密 的思 维 有 功能 ， 应该 重视基 本方 法的研究 ， 在课程 设置 ， 堂教学 等各个 习惯 的培 养 ， 课 全方位 的考虑 问题 ； 视数学 的发 散思维 的培养 ， 重 重 教 学环节 必须 有 目的的更 多地渗透 高等 数学 的思维与方 法论 ， 视选 择题型 的考试设 计 。 使 高等数学 中批判思 维的培养 ， 有利于学 生 得学 生具备普适性 思维方法 和思维结构 ，以更 好地形成学 生 的通 创新 能力 的素质培养 。 识 能力 ， 达到通识 教育 的 目 标要求 ， 培养及 具有专业能力 又具被一