应用型本科院校高等数学课程改革
应用型本科高校工科高等数学课程教学改革的探究
应用型本科高校工科高等数学课程教学改革的探究随着我国经济的快速发展和社会的进步，越来越多的应用型本科高校开始关注工科高等数学课程的教学改革。
本文旨在探究该课程教学改革的问题与对策。
一、问题1、教学内容缺乏实用性。
传统的工科高等数学教学内容以解析几何、微积分、线性代数、概率论与数理统计为主，偏重于理论和计算，缺乏工程实际应用的真实背景。
教学内容和应用领域联系不紧密，难以满足当前产业对于应用型人才的需求。
2、教学方法不够灵活多样。
目前的工科高等数学课程还停留在传统的“讲解+演算”的教学模式上，造成了学生的被动学习，难以提高学生自主探究的能力。
同时，考试成绩成为其优劣的唯一评价依据，学生关注应试的同时忽略了与实际应用结合的重要性。
3、教学方式缺乏互动交流。
教师主讲学生听讲，没有进行有效的互动交流和学术讨论，学生知识的吸收率和理解度不高。
同时，学生对于老师和同学的询问和答疑不足，在问题解决和知识吸收上存在瓶颈。
二、对策针对工科高等数学课程教学内容缺乏实用性的问题，应该注重将数学理论与应用工程实践结合起来，让学生了解数学知识的应用价值和实际应用场景，培养学生数学实际应用的能力。
通过参观生产现场、企业实践、校外实训等方式，加深学生与工程实际应用之间的联系。
要想解决工科高等数学课程教学方法不够灵活多样的问题，我们需要引入多元化的教学模式，如小组讨论、互动交流、实验操作、情景模拟等，加强学生之间的互动交流，提高学生自主学习和自主探究能力。
同时，要创新教学评价方式，注重综合素质的评价，将考试成绩的权重降低。
为了解决教学方式缺乏互动交流的问题，建议教师应该鼓励学生多提问题、多发言，增加课堂的互动性，充分利用现代教育技术，开展在线问答，并且开设网上讨论区域，加强学生之间的互动交流。
鼓励学生们多交流、多合作、多分享，充分利用网络资源，开阔学生的视野，提高学生的综合素质。
三、结论工科高等数学课程教学改革是一项复杂的任务，需要教师和学生齐心协力，共同努力。
应用型本科高等数学课程改革的探索
应用型本科高等数学课程改革的探索【摘要】本文探讨了应用型本科高等数学课程改革的重要性和必要性。
在对背景介绍，问题现状和研究意义进行了阐述。
在分别就课程目标重新设定、教学方法创新、教学内容更新、实践环节增加以及评估机制完善等方面展开讨论。
通过重新设定课程目标，创新教学方法和更新教学内容，可以更好地培养学生的实际应用能力。
增加实践环节和完善评估机制则有助于提升学生对课程的学习兴趣和学习效果。
在总结了本次课程改革的成果，展望了未来的发展方向，并指出了改革的启示意义。
通过本次文章的探讨，将为应用型本科高等数学课程的改革提供一定的参考和借鉴价值。
【关键词】高等数学课程改革、应用型本科、引言、背景介绍、问题现状、研究意义、课程目标重新设定、教学方法创新、教学内容更新、实践环节增加、评估机制完善、结论、成果总结、展望未来、启示意义。
1. 引言1.1 背景介绍重新思考应用型本科高等数学课程的改革势在必行。
如何重新设定课程目标，创新教学方法，更新教学内容，增加实践环节，完善评估机制，将是当前高等数学课程改革的关键任务。
只有通过全面、系统的改革，才能真正提高学生的学习积极性和问题解决能力，为他们今后的学习和工作打下坚实的基础。
在此背景下，本文将对应用型本科高等数学课程改革进行探索和讨论，为进一步完善教育体系和提高教学质量提供参考和借鉴。
1.2 问题现状目前，应用型本科高等数学课程存在着一些问题。
现有课程设置过于理论化，与实际应用脱节，学生往往难以将所学知识转化为实际解决问题的能力。
教学方法相对传统而缺乏创新，缺乏针对学生需求的个性化教学，导致学生学习兴趣不高，难以保持长久的学习动力。
教学内容更新不及时，无法跟上时代发展的步伐，使得学生学习到的知识往往已经过时。
实践环节相对较少，学生缺乏解决实际问题的机会和能力培养。
评估机制不够完善，难以客观评价学生的实际能力和应用水平，使得学生对于课程的学习目标和要求认知不清。
现有应用型本科高等数学课程存在着诸多问题，需要进行改革和探索。
应用型本科院校高等数学课程教学改革与实践
2013年第1期（总第259期）No.1，2013 Serial No.259应用型本科院校高等数学课程教学改革与实践苏哲斌（西安文理学院数学与计算机工程学院，西安710065）摘要：传统的高等数学课在教学内容、教学方法和教学方式上存在一些不足，导致该课程未能使学生在逻辑思维能力等方面得到应有的提高。
为此，应用型本科院校应结合人才培养目标在教学观念、课程定位、教学模式等方面进行改革，以提高教学质量。
关键词：高等数学；课程改革；教学方法中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-0845（2013）01-0042-02随着社会对应用型人才需求量的加大，具有创新精神和实践能力的高级应用型人才成为地方高校的主要培养目标。
这一人才培养目标的确立对高校学科建设和教学工作提出了新的要求。
高等数学课程是跨越各种学科并起骨干作用的基础课程，其知识和方法可渗透到各个学科领域，对提高学生的思维能力和培养复合型应用人才具有重要作用。
但是，当前高等数学教学的现状不容乐观，一些弊端、矛盾和冲突日渐突出。
着力解决这些问题，探索出适合应用型本科院校的和具有自身特色的高等数学课程教学新模式，对全面提高人才培养质量具有奠基作用[1]。
传统的高等数学课程在教学内容方面虽然保持了数学学科的逻辑严密性和体系完整性，但在教学目标上存在着注重理论知识、忽视能力和应用，注重运算技巧、忽视数学思想等缺陷。
在教学方法方面，重演绎而轻归纳，重统一而轻个性，不能很好地适应不同专业和不同培养层次的要求。
在教学方式上，仍然沿用灌输式的讲授法，学生在教学活动中只是被动接受者而未能参与其中。
以上种种弊端导致了高等数学课程教学既未能使学生的逻辑思维能力得到预想的提高，也未能使该课程基础和平台作用得到充分发挥[2]。
因此，本文结合高等院校应用型人才的培养目标，对高等数学课程在课程体系的目标定位、教学内容和教学方法、与专业课程的融合、应用数学能力的培养以及学生的共同发展和个性化培养等方面进行分析，并据此提出解决问题的对策。
浅谈新建应用型本科高校高等数学课程教育改革措施
浅谈新建应用型本科高校高等数学课程教育改革措施近年来，我国高等教育不断发展，应用型本科高校的数量也在快速增加。
随之而来的是对高等数学课程教育改革的需求，为了更好地适应社会需求和培养学生的综合素质，应用型本科高校对高等数学课程改革措施进行了深入探讨和研究。
本文将从多方面浅谈新建应用型本科高校高等数学课程教育改革措施的相关内容。
针对应用型本科高校学生的特点和需求，高等数学课程的教育内容和教学方法进行了调整和改革。
传统的高等数学课程主要侧重于理论知识和抽象思维能力的培养，而应用型本科高校的学生更加注重实际应用和实践能力的培养。
高等数学课程教育改革应该注重理论和实践相结合，更加注重课程内容的实用性和丰富性。
在教学方法上，可以采用案例分析、项目实践、跨学科整合等方式，使学生更好地理解数学知识的实际应用，并能够将数学知识应用到实际问题中去解决。
针对应用型本科高校学生的学习状态和自主学习能力，高等数学课程的教学方式进行了调整和改进。
传统的高等数学课程主要依靠教师授课和学生听课的方式来传授知识，而应用型本科高校的学生更加注重自主学习和团队合作的能力。
在高等数学课程教育改革中，可以采用问题驱动式、探究式和合作学习式等教学方式，鼓励学生积极参与课堂互动和自主学习，提高他们的学习兴趣和学习动力。
针对应用型本科高校学生的就业需求和职业发展，高等数学课程的教育目标和评价机制进行了调整和优化。
传统的高等数学课程主要以学生的理论知识掌握情况为主要评价指标，而应用型本科高校的学生更加注重实际能力和实际应用能力的评价。
高等数学课程教育改革应该将学生的创新能力、实际应用能力和团队协作能力纳入教育目标和评价体系中，促进学生的综合素质和职业发展能力的全面提升。
新建应用型本科高校高等数学课程教育改革措施主要包括教育内容和教学方法的调整和改革、教学方式的调整和改进、教育目标和评价机制的调整和优化、教师队伍建设和教学水平的提升。
通过这些改革措施，可以更好地适应应用型本科高校的发展需求，培养学生的综合素质和职业能力，促进高等数学课程的教育质量和水平的提升。
关于应用型高校高等数学教学的改革与实践
关于应用型高校高等数学教学的改革与实践摘要：高等数学作为一门重要的学科，广泛应用于各个领域。
在应用型高校中，高等数学的教学改革具有重要的价值。
因此，本文将深入分析应用型高校高等数学教学的改革与实践方法，希望加快改革速度，提高教学水平，促进学生数学能力得到提升。
关键词：应用型；高校高等数学教学；改革与实践前言：通过改革可以提高学生的学习兴趣和主动性，增强学生的综合素质，提高学生的就业竞争力。
因此，应用型高校应该注重高等数学教学的改革，培养学生的实际应用能力，使他们能够更好地适应社会的发展需求。
1.课程设置的优化根据应用型高校的专业特点和实际需求，对高等数学课程进行合理的设置是至关重要的。
传统的高等数学课程往往过于抽象，难以让学生在实际应用中发现其价值。
因此，高校可以通过增加与专业相关的实际案例和问题，引入与学生实践经验紧密相关的数学内容，从而增强学生对课程的兴趣和学习的动力。
例如，在工科类专业的高校中，可以引入在工程实践中常见的数学知识，如微积分与机械原理的结合，从而让学生更易于理解和应用数学知识。
提高课程的应用性和实际性也是课程设置的优化方向之一，传统的高等数学课程注重理论推导和计算方法的训练[1]，而在实际应用中往往需要学生具备解决实际问题的能力。
因此，高校可以增加与实际应用相关的案例分析和实践操作，引导学生将数学知识应用于实际问题的解决中。
例如，在经济类专业的高校中，可以引入与经济市场波动相关的数学模型和分析方法，让学生能够更好地应对实际经济情况的变化。
此外，引入现代技术手段也是提升高等数学教学质量的重要方法。
通过使用计算机辅助教学软件和网络教学平台，可以让学生更加直观地理解数学概念和解题方法。
同时，还可以提供在线实验和作业，增强学生在实践中的动手能力和实际问题解决能力。
例如，可以利用数学建模软件进行实时数据分析和模拟实验，让学生亲身体验数学在实际应用中的作用。
1.引入实践性教学方法在实验课中，学生可以亲自操作实验设备，进行数据收集和分析，从而深入理解数学原理与实际应用之间的关系。
应用型本科高等数学课程改革的探索
应用型本科高等数学课程改革的探索一、引言数学作为一门基础学科，对人才培养具有重要的作用。
然而，过去的高等数学课程存在着一些问题，比如教学内容与实际应用的脱节、思维方式的单一等等。
为了更好地适应时代的需求，提高数学教育的质量，我们需要对应用型本科高等数学课程进行改革探索。
二、教学内容的调整应用型本科高等数学课程改革的第一步是调整教学内容。
传统的高等数学课程内容过于抽象，学生难以理解和应用。
我们可以通过增加实际案例和应用背景，让学生更容易理解和接受数学的概念和方法。
同时，可以将一些与实际应用关系较为密切的内容，如统计学、优化理论等纳入数学课程中，增加课程的实用性和针对性。
三、教学方法的创新除了教学内容的调整外，应用型本科高等数学课程的改革还需要创新教学方法。
传统的数学教学方式主要以讲授为主，缺乏互动和实践环节，导致学生的兴趣和积极性不高。
我们可以采取一些新的教学方法，如案例教学、翻转课堂等，让学生在实际问题中探索解决方法，提高他们的创新能力和实际应用能力。
四、教材的更新教材是高等数学课程的重要组成部分，对于改革探索来说，更新教材至关重要。
传统的高等数学教材内容繁杂、抽象，难以与实际应用相结合。
我们可以编写一些更加贴近实际问题和应用的教材，例如通过举例分析难点概念，提供更多实践案例等。
此外，还可以引入一些创新的教材形式，如图文并茂、多媒体教材等，提高学生的学习兴趣和效果。
五、课堂实践的加强改革探索需要加强课堂实践环节。
除了在教学内容和教学方法上进行调整外，我们还应该增加一些实践性的课堂活动，如实例分析、小组讨论、实验等，帮助学生巩固知识、提高解决问题的能力。
同时，还可以组织一些实际应用项目，让学生在真实环境中运用所学知识解决实际问题，提高他们的实践能力和创新能力。
六、评估体系的完善对于应用型本科高等数学课程改革的探索，评估体系的完善是一个重要环节。
传统的评估方法主要以考试为主，忽略了对学生综合能力和实际应用能力的评估。
应用型本科高等数学教学改革的探索与实践
应用型本科高等数学教学改革的探索与实践【摘要】本文围绕应用型本科高等数学教学改革展开探讨。
首先介绍了背景信息和研究意义，然后分析了当前教学存在的问题，提出了改革方向，包括强调实践与应用，调整课程内容，创新教学方法，并进行了案例分析。
接着对改革的效果进行评估，并探讨未来发展方向。
结语部分总结全文，强调应用型本科高等数学教学改革的重要性和必要性，为提升教学质量和学生能力发展提供参考和借鉴。
整体内容涵盖了教学实践和理论研究，旨在促进教学改革的深入和持续发展。
【关键词】应用型本科高等数学教学改革、实践、应用、教学内容、教学方法、案例分析、效果评估、未来发展、结语1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，随着科技的不断进步和应用型人才的需求日益增长，应用型本科高等数学教学的改革已成为我国高等教育领域的重要议题之一。
传统的高等数学课程往往注重理论推导和数学技巧的训练，缺乏实际应用场景的引入，难以满足学生对数学知识在实际工作中的需求。
为了培养更适应社会发展需要的人才，推动应用型本科高等数学教学的改革显得尤为迫切。
当前，我国应用型本科高等数学教学存在诸多问题，如教学内容与应用实践脱节、教学方法单一机械、学生的学习兴趣不高等。
为了解决这些问题，越来越多的高校开始探索教学改革的途径，强调实践与应用、调整课程内容、创新教学方法等。
这些探索给应用型本科高等数学教学改革带来了新的希望与机遇。
本文将围绕应用型本科高等数学教学的改革方向展开探讨，旨在通过分析现有问题、探讨改革方向和方法、提出案例分析等方式，深入探讨应用型本科高等数学教学改革所取得的效果、未来发展方向，并为教学实践提供理论指导与方法支持。
1.2 研究意义应用型本科高等数学教学改革的探索与实践具有重要的研究意义。
随着社会经济的发展和科技的进步，对数学专业人才的需求日益增加，应用型本科高等数学教学的质量直接影响到学生的数学素养和综合能力的培养，进而影响到数学专业人才的培养质量。
应用型本科高等数学课程改革的探索
应用型本科高等数学课程改革的探索【摘要】本文探讨了应用型本科高等数学课程改革的现状和发展。
在背景介绍了传统高等数学课程存在的问题和研究意义。
接着，正文部分分析了传统高等数学课程存在的问题，提出了改革方向探索、实施策略分析和教学手段创新等方面的探讨。
对课程效果进行评估，并在结论部分对改革效果进行总结，展望未来的发展方向。
该文章旨在探讨如何通过改革提升应用型本科高等数学课程的教学效果，提高学生的实践能力和创新能力，以满足社会对数学人才的需求。
【关键词】高等数学课程改革、应用型、传统课程问题、改革方向、实施策略、教学手段创新、课程效果评估、结论总结、未来展望1. 引言1.1 背景介绍随着社会需求的变化和教育理念的更新，应用型本科高等数学课程的改革势在必行。
传统的高等数学课程以理论为主，注重数学模型的建立和解析，缺乏对实际问题的深入探讨和解决能力培养。
如何将高等数学课程与实际应用相结合，培养学生的实际运用能力和创新能力，成为当前教育改革的重要方向之一。
本文将对应用型本科高等数学课程改革进行探索和分析，希望为这一领域的教育改革提供一些有益的思路和借鉴。
1.2 研究意义高等数学课程是应用型本科教育中的重要一环，其涵盖的内容广泛，对学生的综合能力培养具有重要意义。
当前传统高等数学课程存在着诸多问题，如教学内容过于理论化、脱离实际应用，教学方法单一、缺乏灵活性等，这些问题制约了学生的学习效果和能力提升。
对高等数学课程进行改革探索具有重要的研究意义。
通过深入研究高等数学课程改革的方向和内容，可以提高课程的实用性和针对性，使得学生在学习过程中更易于理解和掌握知识点，同时也有利于将所学知识应用到实际问题中解决。
改革高等数学课程也可以促进教学手段和方法的创新，更好地激发学生学习的兴趣，提高教学效果。
对课程改革进行实施策略分析和效果评估，可以为改革的深入推进提供可靠的依据和经验总结，为未来的教学提供借鉴和参考。
对应用型本科高等数学课程改革的探索具有重要的研究意义和实践意义。
应用型本科高等数学课程改革的探索
应用型本科高等数学课程改革的探索随着社会的不断发展与高技术的迅猛发展，应用型人才的需求越来越大。
对于应用型人才，高等数学课程作为其基础课程之一，具有不可替代的重要性。
然而，目前我国应用型本科高等数学课程的教学存在着以下问题：教学内容过于抽象，与实际应用场景存在距离；教学方式单一，缺乏创新；教材陈旧，与时俱进性不足等。
因此，探索应用型本科高等数学课程改革，成为当前急需解决的问题。
一、提高教学内容的实用性对于理工科学生来说，学习高等数学的主要目的是为了应对未来工作中的需求。
然而，传统高等数学教学的内容过于抽象，与实际应用场景存在距离，难以实际应用。
因此，教师应当根据学生的专业特点，注重教学内容的实用性，引入案例及实际应用，加深学生对知识点的理解和应用能力。
如在微积分课程中，可以引入控制论、传感器、统计学等实际应用场景；在常微分方程课程中，可以引入生物学、经济学、物理学等实际应用案例。
这些案例和应用可以有效提高学生的兴趣和学习积极性。
二、拓宽教学方式和方法传统高等数学教学方式单一，以讲解为主，缺乏互动、讨论和实践活动等多种教学形式。
因此，教师应寻求新的教学方式和方法，启发学生思维、鼓励学生探究、培养学生实践能力，如小组讨论、知识竞赛和实践操作等。
特别是在线课堂，这种新型教学方式具有互动性强、灵活性高、时间和空间随意等优点，可以为学生提供更加个性化、多元化的教育服务。
教师可以通过互联网教学平台、微信公众号等方式，将多媒体、表格、视频等多种教学资源传递给学生，为学生提供自主学习的机会。
同时，教师还可以进行在线答疑，并且通过解析例题等方式帮助学生更好地掌握知识点。
三、更新教材，促进教学改革教材是教学的重要组成部分，相对于传统教材，更新的教材更应符合时代需求，更加贴近实际应用场景，更利于学生主动学习。
因此，应用型本科高等数学课程的教材更新，成为推进教学改革的重要举措。
教材作者可借鉴国外先进教材的编写思路和方法，进行编写，注重教学内容的实用性和可读性。
应用型本科高校工科高等数学课程教学改革的探究
应用型本科高校工科高等数学课程教学改革的探究随着社会经济的快速发展和科技的迅猛进步，工科人才的需求日益增长。
作为工科高校的重要专业课之一，高等数学课程对于培养工科学生的综合素质和创新能力具有重要作用。
长期以来，高等数学课程的教学方式和内容落后于社会的发展需求，满足不了工科专业学生的学习需求，有必要进行一次全面的工程高等数学课程教学改革的探究。
应该注重培养学生的实际应用能力。
传统的高等数学课程教学更注重理论知识和计算方法的掌握，而忽略了对实际问题的应用能力的培养。
实际上，工科人才需要具备丰富的实际问题解决能力，在教学中应该加强实际应用能力的培养。
可以通过引入一些实际案例和项目实践，让学生将数学知识应用于解决实际问题中，培养他们的分析、解决问题的能力。
应该注重工科背景下高等数学课程的特色教学。
高等数学课程应该与工科专业课程相结合，进行有机融合。
可以通过选择与工科专业相关的数学知识进行教学，提高学生的学习积极性和学习兴趣。
还可以加强与工科专业的教师合作，开展跨学科的教学活动，使学生在课堂上能够将数学理论与实际问题相结合，提高他们的综合素质和创新能力。
还应该注重培养学生的自主学习能力。
高等数学课程的内容庞杂，需要学生有较强的自主学习能力来掌握知识。
在教学中应该引导学生主动参与学习，培养他们的自主思考和解决问题的能力。
可以通过组织小组讨论、让学生参与到教学过程中等方式来激发学生的主动学习意识，提升他们的学习能力。
还应加强师资力量建设。
师资队伍是高等数学课程教学改革的重要保障。
应该通过加大引进优秀人才、定期培训和交流等方式，提升教师的教学水平和教学能力。
学校也应加强教师的激励机制，激发他们的教学热情，不断推动高等数学课程教学改革的进程。
应用型本科高校工科高等数学课程教学的改革是非常必要的。
通过注重实际应用能力的培养，强调工科背景下高等数学课程的特色教学，培养学生的自主学习能力，加强师资力量建设等方面的探究，可以使高等数学课程更加符合工科人才培养的需求。
应用型本科高等数学课程改革的探索
应用型本科高等数学课程改革的探索随着我国经济的快速发展和产业升级，越来越多的企业和组织开始重视技术创新和人才培养。
在这样的背景下，应用型本科高等数学课程改革变得至关重要。
本文将浅谈我的一些探索。
一、教学目标的重新设定广义上，应用型本科高等数学教学的目标是使学生能够熟练地掌握“求解某类问题的数学方法”，这样的目标是偏向于应用的算法需求和技能培养的。
然而，实际的应用中，我们会发现，纯粹的应用型本科并不是所有人应该追求的目标。
许多职业对和数学相关并不深入，例如广告、媒体、创意、法律等，而需要的是数学素养，而不是极端高的算法掌握能力。
因此，在新时期应用型本科的教学中，需要更多地关注学生的实际操作和素质提升。
二、采用复杂情境教学法常规的教学一般是从简单，到复杂，得到高层次的掌握技能。
而在现实的应用场景中，这种教学模式只能完成婴儿到孩子的教育过程，但无法完成从孩子到成长的过程，也就是无法实现真正的技能提升。
因此，在实际的应用型本科教学过程中，需要采用复杂情境教学法，将学生带进实际的工作和生活中。
学生可以逐步加深对实际学科核心概念的理解，从而更深层次地了解并掌握交叉学科的知识。
例如，可以将高等数学与工科应用场景相结合，让学生感受到高等数学在工程中的实际运用，从而在课程中更深入地理解高等数学的本质。
三、实践教学的重视实践教学是让学生能够对所学知识进行实践、模拟真实的工作和生活过程，用实践来提高自己的能力和技能的方式。
因此，应用型本科高等数学课程改革中，实践教学的重视显得尤为重要。
如果仅仅是理论课讲解、演示能力强不强，反而并未达到应用型教学的预想目标，学生也可能只是暂时掌握了一定的知识，缺乏长期的掌握者能力。
而实践教学能够帮助学生将所学知识真正地转化为实际能力，实现知识的运用、提升学生自我认知、自我管理、自我激励等方面的综合素质。
四、关注人才培养的多样性应用型本科是为企业培养专门人才、家庭培养技术人才和高端管理专才准备的教育。
应用型本科高等数学教学改革的探索与实践
应用型本科高等数学教学改革的探索与实践随着时代的变迁和社会的进步，应用型本科高等数学的教育改革也愈发成为关注的焦点。
在当前的教学改革中，应用型本科高等数学教学面临着诸多问题和挑战，如教学内容单一、教学方法传统、教学资源有限等。
因此，必须进行教学改革以适应社会的发展需求，提高教育水平和学科质量。
一、当前应用型本科高等数学教学存在的问题及原因1.教学内容单一的问题在传统的数学教育中，教学内容往往围绕数学理论和基本的数学知识展开，缺少实际应用的情境，导致学生对数学的认识和应用误解以及对知识的记忆困难。
2.教学方法传统的问题在传统的数学教育中，教学方法主要以讲授、演示为主，缺少互动性和实践性的教学方式，学生学习兴趣不高，难以体现数学学科的应用价值。
3.教学资源有限的问题在传统的数学教育中，教学资源相对有限，教学设备与科技手段不足，教师在教学过程中难以充分利用现代化技术手段，使教学质量受到限制。
二、应用型本科高等数学教学改革的探索方向1.教学内容结合实际应用进行设计在教育改革的过程中，应用型本科高等数学教学必须遵循应用导向、案例教学、教学实践相结合的原则，课程的设置必须紧密结合现实应用，通过案例教学、实践操作等形式有效地激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
2.多元化、互动性教学方法的应用在应用型本科高等数学教学改革中，交互式教育方式应被重视，多元化的教学方法能够让学生获得更多的思维习惯，应用型本科高等数学教学环节中的多元化交互教育模式可以采用实践教学、学术交流、团体合作等多种方式，以期带来更好的教学效果。
3.注重教育资源平台的共建在教育联盟的建设中，应用型本科高等数学教学计划应该与权威、具有公信力的教育机构联合，并在充分考虑学科发展需求的前提下共同设计教育资源平台，共享教育资源，以此来优化教学质量和提高教学效果。
三、应用型本科高等数学教学改革的实践1.区分不同课程对不同学生的需求针对不同的应用型本科高等数学的课程特点以及学生的不同需求，应该制定不同的课程教学方案。
应用型本科高等数学课程教学改革的研究与实践
应用型本科高等数学课程教学改革的研究与实践摘要：近几年，数学课程的教学改革已成为了人们关注的焦点。
文章将以本科高等数学课程教学改革为例，总结研究现状，分析存在的问题，以及改革理念及方法。
首先，本文介绍了数学课程改革的理念和历史渊源，从结构化、应用化、实践化、趣味化等方面，扼要的介绍了本科高等数学课程教学改革的实施方法。
其次，文章提出了数学改革的若干改进措施，包括提升数学课程教学水平，完善教学体系，以及科学确定教学目标等。
此外，文章着重介绍了本科高等数学课程教学改革中实验教学模式、分组教学模式等新教学模式的应用，并且结合实际情况提出了若干实施改革的建议。
最后，文章有力地指出本科高等数学课程教学改革的重要性，以及在实践中的积极意义。
近十几年来，随着国家基础教育学科教学改革的不断推进，数学课程也迎来了许多变化。
其中最重要的改革，就是本科高等数学课程教学改革。
本科高等数学课程教学改革旨在提升数学课程教学水平，完善教学体系，以及科学确定教学目标。
在本科高等数学课程教学改革方面，学者们提出了许多有益的意见和建议。
首先，应从结构化的教学方式上转变为应用型的教学方式，将理论与实际应用结合起来，使数学课程更具有应用性，增强学生对数学的兴趣。
其次，应鼓励学生进行实践性活动，操作计算机，实现实时统计分析，从而使学生有效地提高学习效率。
此外，学校应该加强离线、线上教学资源的建设，以及提高学生训练和考试技巧的能力，使学生更加深入地掌握数学知识。
针对本科高等数学课程教学改革，学校还可以采取一些措施来提高水平。
首先，要建立科学的教学管理制度，加强教师进修、培训和指导，定期进行教学质量检查，并根据教学实际情况，适当调整和改进教学内容及形式。
其次，要注重培养学生创新能力和想象力，让学生在课堂上多进行实践操作，而不仅局限于理论性学习，从而提高学生的学习兴趣。
最后，要制定完善的学习机制，促进师生交流，激发学生学习数学的热情，避免学习情绪低落。
应用型本科院校案例教学法在《高等数学》课程改革中的研究
应用型本科院校案例教学法在《高等数学》课程改革中的研究本文根据应用型本科院校的培养计划和培养方案，研究选取与专业相关的实际生活和专业情景案例，根据授课内容选择恰当的案例，在课堂教学的过程中对所选案例进行修正和改进；选择适合案例教学法的课堂组织形式，让学生真正融入课堂教学中来，鼓励学生积极参与讨论，独立思考，从而激发学生的学习兴趣，促进学生综合素质的提高。
标签：案例教学专业情景高等数学课程改革一、前言案例教学法起源于1920年，由美国哈佛商学院所倡导。
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，它的本质是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识的角色。
案例教学法重在鼓励学生独立思考，引导学生变注重知识为注重能力，重视双向交流。
目前，大多数《高等数学》教材及教师授课存在重理论、轻应用的特点，缺少该课程本身应有的特色和特有的思想方法，学生获取知识的主要途径是老师灌输，学生被动接受，这种“填鸭式”的教学忽略了学生的主体地位，使许多学生在学习《高等数学》这门课时产生了厌学情绪，同时也无法发挥《高等数学》这门课的特点。
二、案例教学法所需案例的选择《高等数学》是应用型本科院校各本科专业开设的一门重要基础课，也是很多后续课程的基础课，与后续很多专业课及专业基础课有着密切的联系。
但目前学生对于《高等数学》这门课的学习状况却不容乐观，究其原因，一方面是很多学生觉得这门课理论性太强，枯燥难懂；另一方面是学生无法将所学知识与现实生活真正结合在一起，不能做到学以致用。
虽然现在部分院校也正在试图在《高等数学》的课堂上应用案例教学法，任务驱动法等相关的教学方法，所选取的案例大多来源于生活实际而很少结合专业情景案例。
对于应用型本科院校而言，培养应用型高级人才是其目的，但每个学校都有很多的专业，所以应该根据专业的不同选取和专业相关的案例及情景，在《高等数学》教学过程中融入这些所选取的案例，已达到培养应用型人才的目标。
应用型本科高校工科高等数学课程教学改革的探究
应用型本科高校工科高等数学课程教学改革的探究1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着我国经济的快速发展和科技的不断进步，工科院校在培养具有创新精神和实践能力的人才方面扮演着重要的角色。
而高等数学作为工科院校的基础学科之一，对于学生的数学素养和科学思维能力的培养至关重要。
传统的高等数学课程在教学内容和方法上存在着一些问题，如理论知识的过度强调、与工程实践的脱节等，导致学生对数学学习的兴趣不高，学习效果不理想。
随着教育改革的不断深化，应用型本科高校工科高等数学课程教学改革逐渐成为研究的热点之一。
如何更好地结合工科院校的特点，设计出符合实际需求的高等数学课程，对于提高学生的数学素养、培养他们的动手能力和创新思维具有重要意义。
深入探讨工科院校高等数学课程教学改革的现状和问题，以及探讨创新的课程设置和教学方法，对于提高工科院校高等数学教学质量和学生综合素质的培养有着积极的促进作用。
1.2 研究目的本文旨在探讨应用型本科高校工科高等数学课程教学改革的现状和发展趋势，旨在为高等数学课程的教学提供可行的改革方案和建议。
具体目的包括：一是分析工科院校高等数学教学现状，了解当前教学存在的问题和不足之处；二是探讨高等数学课程教学改革的必要性，从理论角度和实践经验出发，说明教学改革对于培养学生应用能力和创新思维的重要性；三是调研应用型本科高校工科高等数学课程教学改革的现状，分析成功案例和不足之处，为未来的教学改革提供借鉴；四是探讨课程设置与内容体系的优化方案，包括调整课程结构、更新教学内容等方面；五是探讨教学方法和手段的创新，包括引入现代技术、案例教学等，提高教学效果和学生学习积极性。
通过深入研究教学改革的目的和方向，希望促进应用型本科高校工科高等数学课程教学质量的提升，为培养高素质工程技术人才做出贡献。
1.3 研究意义研究意义：工科院校高等数学课程教学改革是现代教育领域的热点问题，其对于提高本科生数学素养和专业能力具有重要意义。
民办应用型本科高校高等数学课程教学改革探赜
民办应用型本科高校高等数学课程教学改革探赜作者：张雪婷来源：《成才之路》2023年第28期摘要：在社会不断发展和教育需求不断变化的背景下，民办应用型本科高校在培养适应现代社会需求的应用型人才方面显示出独特的优势。
高等数学作为一门基础学科，在培养学生的分析思维、逻辑推理和问题解决能力方面有重要的作用。
民办应用型本科高校应改革高等数学课程教学，更新教学理念，坚持“以生为本”，巧用现代技术，创新教学方法，推动全面发展，完善反馈体系，促进教师发展，打造专业团队，从而提高学生的数学素养和实践能力。
关键词：民办应用型本科高校；高等数学；课程改革；应用型人才；人才培养中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）28-0017-04随着我国高等教育的快速发展和社会需求的变化，民办应用型本科高校在培养应用型专业人才方面的优势充分显现。
作为应用型本科高校的核心课程之一，高等数学在培养学生的数学思维能力、逻辑推理能力和解决实际问题的能力方面具有不可忽视的作用。
然而，传统的高等数学课程教育模式存在教学内容与实际应用脱节、学生学习兴趣不高以及教师教学能力不足等制约教学模式创新发展的现实困境，难以满足时代发展的现实需求[1]。
因此，高校有必要进行高等数学课程教学改革，以培养社会需要的具有创新能力和实践能力的应用型人才。
1.教育理论和学习理论对课程改革的指导意义第一，建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为学习是一种主动的建构过程，学生通过建立新知识与已有知識的联系进行自己的理解。
在高等数学课程教学中，教师可以依托建构主义学习理论，通过引入探究性问题和挑战性任务，引导学生对高等数学相关知识进行自主探索，培养他们的自主学习能力和批判性思维。
第二，社会文化理论。
社会文化理论强调学习是社会交往和文化环境的产物。
在高等数学课程教学中，教师可以依托社会文化理论强化学生与社会文化之间的联系，创建多元化的高等数学合作学习环境，鼓励学生之间的合作与交流，通过小组讨论、项目合作等形式促进知识共建和共享。
应用型本科高等数学教学改革的探索与实践
应用型本科高等数学教学改革的探索与实践高等数学作为一门重要的基础课程，为应用型本科专业打下了坚实的数学基础。
然而，传统的高等数学教学模式往往以理论为主，缺乏应用和实践的环节，难以培养学生的实际应用能力和创新精神。
因此，为了适应日益发展的社会需求，现代高等数学教学需要进行改革与创新。
一、教学理念的更新传统的高等数学教学强调理论和计算，但缺少应用和实践。
为了培养学生的实际应用能力，教学理念需要更新。
首先，教师需要以实际问题为切入点，将高等数学理论联系到实际应用中。
例如，在教授导数的概念时，可以通过实际案例，如运动学问题等来讲解。
其次，采用案例教学的方式，让学生直接面对实际问题，并引导他们思考和解决问题的过程。
二、教学内容的调整应用型本科专业的数学教学需要根据专业特点和需求进行内容调整。
传统的高等数学教学的内容过于广泛，不够专业化。
应用型本科专业需要将数学与专业知识结合，将数学内容与实际应用相结合。
例如，在工程类专业中，可以将微分方程的应用与工程实例相结合，让学生通过解决实际问题来巩固和应用所学的数学知识。
三、教学方法的改进传统的高等数学教学往往是教师讲解，学生被动接受。
为了增加学生的参与度和主动性，教学方法需要改进。
首先，可以采用讨论和研讨的形式，让学生在小组中共同探讨问题，激发学生的思维和创造力。
其次，引入实践和实验环节，让学生亲自动手解决问题，提高他们的实际应用能力。
四、教学资源的丰富化现代教学注重使用多样化的教学资源。
传统的高等数学教学仅以教科书为教材，导致学生对数学知识的理解局限。
应用型本科高等数学教学需要丰富教学资源。
可以引入多媒体教学、网络教学、实验室实践等形式。
例如，通过多媒体展示实际应用场景，让学生更好地理解数学知识在实际问题中的作用。
五、评估方式的改革传统的高等数学评估方式往往以笔试为主，忽视了学生的实际应用能力。
应用型本科高等数学教学需要改革评估方式。
可以引入课程设计、实验报告、项目展示等方式，对学生的实际应用能力进行评估，更全面地了解学生的学习情况。
应用型本科高等数学课程改革的探索
应用型本科高等数学课程改革的探索一、引言高等数学作为一门基础学科，承担着培养学生数理思维能力和解决实际问题的重要任务。
然而，在传统的教学过程中，往往存在理论脱离实际、概念叙述抽象难懂、思维训练不足等问题。
因此，对于高等数学课程的改革势在必行，将其转为应用型的课程，有助于提高学生的学习兴趣和动手能力。
二、课程目标高等数学的应用型课程改革的首要目标是培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，并使其对数学知识的掌握更加深入、扎实。
基于这一目标，课程改革应注重以下几个方面：1.强化理论与实践的结合。
在教学中，需要将抽象的概念与具体实例相结合，通过实际问题的引入，将抽象的数学理论进行具体化，帮助学生更好地理解和掌握。
2.注重问题解决能力的培养。
传统的高等数学课程注重的是对数学知识的学习和掌握，往往缺乏对问题解决思路的培养。
而应用型课程改革应重视对学生问题解决能力的培养，引导学生通过数学模型建立、问题分析和解决过程来学习和掌握数学知识。
3.增加实践性教学环节。
应用型课程改革应将实践性教学纳入到课程中，如在实验室实施数学模型的构建和验证、在实际问题中进行数学建模等，通过实践操练来增强学生的动手能力和实际应用能力。
三、教学手段改革1.教材内容的调整。
传统的高等数学教材往往偏重于公式的推导和证明，内容繁琐，抽象概念难以理解。
对于应用型本科高等数学课程，需要针对实际问题进行内容的调整，增加实际例子、案例分析等，使学生能够更好地理解数学的应用。
2.教学方式的变革。
应用型本科高等数学课程的教学方式应从传统的讲授式教学向探究式教学转变，以学生为主体，将数学知识与问题解决能力相结合，培养学生的创新意识和实践能力。
3.教学资源的开发。
针对应用型本科高等数学课程，学校应加大投入，完善教学资源，建设实验室、创新实验室等，为学生提供更多的实践机会和实践环境。
四、实例分析以大学物理中的变化速率与导数为例，介绍应用型本科高等数学课程改革的实践。
应用型本科高校工科高等数学课程教学改革的探究
应用型本科高校工科高等数学课程教学改革的探究
随着社会的发展和科技的进步，工程技术人才的需求越来越大。
作为培养工程技术人才的重要一环，工科高等数学课程的教学改革已经成为许多应用型本科高校的重要课题。
本文将探究工科高等数学课程教学改革的相关问题。
工科高等数学课程教学改革应该将实际应用与理论知识相结合。
传统的数学教学注重理论知识的讲解和推导，而忽视了实际应用的训练。
工程技术人才需要具备解决实际问题的能力，因此在工科高等数学课程的教学中应该注重实际应用的培养。
可以通过引入实际案例、工程项目等方式，让学生将数学知识应用于实际问题的解决，并培养学生的实际操作能力和问题解决能力。
工科高等数学课程教学改革应该注重培养学生的团队合作和沟通能力。
传统的数学教学往往以个人为单位进行，缺少对学生团队合作和沟通能力的培养。
在实际工程项目中，团队合作和沟通能力是非常重要的。
在工科高等数学课程的教学中应该注重培养学生的团队合作和沟通能力。
可以通过小组讨论、团队项目等方式，培养学生的团队合作和沟通能力，并让学生在合作中学习和交流，提高解决问题的效率。
工科高等数学课程教学改革应该注重引入新的教学方法和教学工具。
传统的数学教学注重理论知识的讲解和推导，而缺乏对学生实际应用能力的培养。
随着教育技术的快速发展，可以利用计算机技术、网络教学平台等工具改善数学教学的效果。
可以通过引入计算机模拟实验、虚拟实验室等方式，让学生在实际操作中学习数学知识，并通过网络教学平台进行互动和讨论，提高学生的学习兴趣和学习效果。
浅谈新建应用型本科高校高等数学课程教育改革措施
浅谈新建应用型本科高校高等数学课程教育改革措施近年来，随着我国经济的快速发展以及社会的进步，对高等教育质量的要求也越来越高。
作为本科高校的重要学科之一，高等数学课程在学生的专业学习和知识结构中占据着重要地位。
为了更好地培养学生的数学思维能力和创新意识，不少新建应用型本科高校已经开始进行高等数学课程的教育改革。
本文将从教学目标、课程内容和教学方法等方面，浅谈新建应用型本科高校高等数学课程教育改革措施。
新建应用型本科高校在高等数学课程教育改革中，着重明确了教学目标。
在以往的高等数学课程中，学生更多地注重于对数学知识的死记硬背，而缺乏对数学应用的理解和掌握。
新建应用型本科高校普遍对高等数学课程进行了目标的重新设定，不仅要求学生掌握数学理论知识，更要求他们能够结合专业实际，将数学知识应用到实际问题中去解决。
这也就意味着，新建应用型本科高校高等数学课程的教学目标已经不再停留在传授知识的层面，更加注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，以应对未来不同专业领域的挑战。
新建应用型本科高校在高等数学课程教育改革中，还对教学方法进行了创新。
以往的高等数学课程教学大多采取传统的“讲授-练习-应用”模式，学生在学习数学课程时缺乏主动性和实践性。
新建应用型本科高校在高等数学课程的教学方法中，更加注重引入问题导向的学习和探究性学习等方法，通过启发式教学、案例分析等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
在教学方法上也更加注重实际操作和实践环节，通过实际操作、实验等方式，让学生更直观地感受数学知识的应用和实际意义，增强他们的学习体验和实践能力。
新建应用型本科高校在高等数学课程教育改革中，通过明确教学目标、调整课程内容和创新教学方法等措施，旨在培养学生的数学思维能力和创新意识，提高他们的综合应用数学知识解决实际问题的能力。
而在教学实践中，还需要重视学生的参与度和实际操作，注重培养学生的创新精神和实践能力，以适应未来社会的需求。
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应用型本科院校高等数学课程改革探讨
摘要：应用型本科院校的生源特点与培养目标使高等数学教学改革势在必行，教学模式与课程体系的多样化、合理化逐渐成为热点之一，本文将对此做初步探讨。
关键词：应用型教学模式考核体系
中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0057-01
青岛工学院属于应用型本科院校，旨在培养“具有创新意识的高素质、应用型”人才，与一本及部分二本院校培养研究型人才的目标有所不同，对很多课程的教学都提出了新的要求，新的理念。
高等数学作为一门重要的基础课程，其课程教学是否适应目前此类院校人才培养的要求便成为急需探讨的问题。
在传统的高等教学教学中，学校多半采用的是“大锅饭”模式的教学与考核体系，忽视了专业需求、学生个体基础差异，不能取得很好的教学效果，不符合我院人才培养要求，本文将对符合我院专业特色的高等数学教学模式和考核评价做出探讨。
1 转变观念，改变认知失调，提高高等数学课改革的有效性
由于过去高等数学教育长期形成的教师“填鸭式、大锅饭”教学方式，注重知识系统、全面，注重“统一教材、统一考核”，注重基本知识、技能的培养等观念已经深入人心，几乎牢牢地印在教师的头脑中难以动摇。
并且高等数学教师多数来自于数学专业，专业教育提供的是一个为社会所认同的、成熟的、系统的数学知识体系，
知识一定要系统的思想多少都会影响教师的教学理念。
所以当课程目标由单一的注重知识与技能扩展为服务于专业，注重知识技能的同时更注重应用性，甚至为了更好的适应专业特色而破坏原有知识的系统性重新编排，使教材不再有依靠时，导致不少教师措手不及，或者固守已有的观念，或者接受新课程新理念大，但不予实施，导致认知失调。
另一方面，教师受一些学校教学制度约束，不得不把“重概念，重思想，重应用”的教学转化为“应试教育”。
目前大多数学校的期末考试还是侧重于一些解题技巧的考查，这样就会使学生考试成绩不理想。
在这种情况下，势必会促使教师，尤其是青年教师，尽可能多地在课堂上讲一些题型和解法，使得学生更有机会获得高分。
因此，教学改革需要与学校教学制度改革相协调，尤其是考试制度、教师讲授水平评价制度等。
学生由小学、中学到大学一路考过来，已经习惯于老师把题型和做法总结起来，然后“填鸭式”地“填”给他们，已经习惯于中学的应试教育了。
他们更看重于”老师的所讲内容，期末考试考不考”，更关心“我的考试及不及格”，致使教师有一种“我本将心向明月，奈何明月向沟渠”的感觉。
因此，应该从根本上改变这种认知失调，让中学和大学的教育理念相协调。
2 制定符合专业特色的教学模式和课程体系，提高教学质量
针对我院“高素质、应用型”人才培养目标，必须制定符合专业特色的教学模式和课程体系，才能更好的适应人才培养的要求。
高等数学教学过程中如果只是单一的注重讲授理论和计算，不注意删繁就简以及与学生后继课程的学习做好衔接，就会使学生感到枯燥，学习积极性不高。
导致这种情况的主要原因是教师的综合素养不够，对学生后继课程中需要用到的高等数学相关知识不是很了解。
要改变这方面的不足，建议与专业课程教师组建联合教研室，加强专业知识的渗透。
例如：机电类专业，在导数概念之后立即介绍电学中几个常用的变化率模型的建立；作为导数的应用，介绍最大输出功率的计算；在积分部分，加入整流平均值以及功率的计算，等等。
任课教师结合专业知识，联合高等数学原理进行讲解，有助于培养学生运用数学知识分析处理实际专业问题的能力和综合素质，满足后继专业课程对数学知识的需求。
针对这一问题，我们试行模块化教学模式，如图1，将高等数学课程体系分为基础、提高、扩展三个大模块，每个大模块由不同的小模块组成，基础模块为必修，提高、扩展模块学生可以根据专业要求选修。
例如：计算机、信息专业可以选择三个大模块均修；而食品专业可以选择第一个大模块中的一元函数微积分，线性代数基础两个小模块，考研的同学再加修第二个模块中的多元函数微积分，线性代数提高；经济类专业则只修第一大模块，符合了专业特色，满足了不同专业的需求，更好地体现了“加强基础、拓宽知识、增加应用性”的基本要求。
另外，高校扩招的确为更多的高中生提供了读大学的机会，但也导致了学生基础存在明显差异的现状。
这给高等数学课教学带来了
一定困难，如仍按传统教学内容和教学方法对不同层次的学生采用统一教学计划、教学要求的“大锅饭”模式进行培养，必然会导致基础好的学生“吃不饱”而基础差的学生“吃不了”的现象，从而在一定程度上影响了学生的学习积极性。
解决这个问题的对策是根据培养目标的基本要求，以“必须、够用”为原则，根据学生的基础水平、类型差别、兴趣爱好等分班教授，实行分层次教学。
分层次教学符合“教育过程最优化”这一教学理论。
分层次教学的教学安排要符合学生的实际，基础弱的学生可以修第一大模块，而基础好的学生可以在修完第一大模块的基础上选修第二大模块，优秀的学生可以三个大模块均修完。
采取不同的学习速度、练习难度及层次不同的知识点要求，以使他们都能学有所获，提高教学质量。
总之，对于高等数学课程的改革需要从各方面入手，本文仅就以上两个方面作出初步的探讨，今后将对分级教学，模块化教学，课堂教学等多个方面深入研究，以形成较完整的改革思路，更有效提高教学质量，达到改革目的。
参考文献
[1] 骆洪才.用认知失调理论审视数学课程改革[j].数学教育学报，2007（3）：61-63.。