英语课堂教学导入应具备的几个特点
上好一节英语课应注意的九个细节
上好一节英语课应注意的九个细节上好一节课不仅需要教师具备扎实的基本功，同时也要求教师去关注课堂中的每一个细节。
把细节做到位了，课堂才会出彩。
以下是笔者总结的在英语课堂上教师应注意的九个细节。
1. 给新生上课。
若是给新生上课，教师要提前与学生交流。
教师最好提前拿到学生名单，为每个学生制作一张立体姓名卡，以便上课时可以看着姓名卡叫出学生的名字，以拉近师生之间的距离，消除学生的紧张感和对新教师的陌生感。
2. 选择合适的英语歌曲作为课堂导入。
为了营造轻松、快乐的英语学习氛围，许多教师喜欢选择英语歌曲作为课堂导入的内容。
但选择英文歌曲也要慎重考虑，否则会影响师生互动，甚至一节课的教学效果。
一是应注意歌曲内容要与教学主题相吻合。
例如，上英语阅读课“Troubles”时，一位教师播放“Big, Big World”作为导入就不太合适，而另一位教师选用“Trouble is a Friend” 就很自然地引入教学内容。
二是歌词内容要适合学生的听力水平，生词不宜太多，句式不宜太复杂，否则学生会听不懂。
三是歌曲节奏不能太缓慢，最好选择节奏轻快，歌词句式较短，内容与学生生活相关的英文歌曲。
这样的歌曲学生易懂、易唱，不仅达到了预期的导入目的，也能够逐渐培养学生学习英语的兴趣。
3. 提问时，教师要关注全班学生，切忌“我的眼里只有你”。
在提问时，教师眼睛不能只盯着“好学生”或前排的学生，以防止后进生被边缘化。
另外，当后面的学生一直处于“沉默”状态时，教师要提醒他们注意。
如可以用中文说：“××同学，老师观察你一直在思考，下面这个问题请尝试回答一下，好吗？大胆说，没关系！”对于后进生，教师的问题要尽量简单、易答，因为此时的提问是鼓励学生参与课堂，而不是间接地惩罚学生的“沉默”。
4. 教师要学会倾听不同的声音。
在课堂上，教师最希望听到的是学生回答出自己想要听到的答案，特别注意倾听“正确的”声音，而“不正确的”或“特殊的”声音经常被忽视，这样就使课堂多了预设，少了生成，教学任务完成了，但教学艺术却失去了。
英语课堂注意事项
英语课堂教学导入应具备的几个特点课堂教学导入的方式有多种，如：图片导入，包括教材中的插图、多媒体图片、教学挂图、照片及教师自制简笔画等；实物导入；师生自由交谈导入（free talk）；对话表演导入；游戏导入；歌曲吟唱导入；多媒体视听导入；故事导入；竞赛导入等等。
无论采用哪种方式导入新课，都要充分考虑到学生的年龄特征和心理特点，并结合所学语言材料的内容、特点，使新课导入既趣味盎然又富有实效。
笔者认为，导入环节应具备的以下几个特点：一、趣味性兴趣是学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。
《英语课程标准》特别强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生浓厚的英语学习兴趣，树立自信心，使他们形成积极向上的心理品质，主动思维，大胆实践。
因此，在导入环节的设计中，要充分考虑到学生的年龄特征，尽量符合他们的心理需要，使他们尽快进入英语学习的状态，激发他们活跃的思维和表达的欲望，扫除英语学习障碍，化解新授内容的难度。
导入环节尽可能采用那些能充分调动学生各种感官、趣味十足的方式，如多媒体视听导入、游戏导入、歌曲欣赏和吟唱导入及小组竞赛导入等。
案例1：在一次优质课评选活动中，一位教师教学的内容是《新目标》英语七年级上册Unit 5 Do you have a soccer ball? 她以歌曲欣赏的方式进行导入。
她选用的歌曲是同学们在小学学过的《Do you know the donutman?》,但她将歌词改编并自己录制。
歌词为：Do you have a soccer ball? A soccer ball? A soccer ball? Yes, I have a soccer ball. I have a soccer ball.在下面的几段歌词中把soccer ball替换为volleybal l, basket ball和 ping-pong ball。
实用中学英语课堂教学LEAD-IN
实用中学英语课堂教学LEAD-IN【摘要】有效的课堂教学导入（Lead-in）是有效课堂教学的重要组成部分，如何做得引人入胜，为过渡到新知识的讲解做好铺垫，是一线教师教研备课中不可缺少的环节。
教学有法但无定法，实践出真知，导入要因人而异，因材而异，因材施教，这是优秀教师应具备的教学基本功。
【关键词】有效课堂教学；导入法【Abstract】Effective classroom teaching into (Lead-in) is an important and effective part of classroom instruction,how to do interesting,to explain the transition to pave the way of new knowledge,is the front-line teachers,teaching and research an integral part of lesson planning.Teaching method,but is not fixed,practice comes real knowledge,import to vary due to material-specific,individualized,it is teaching good basic skills teachers should possess.【Key words】Effective Classroom; Import method俗话说“Well begun，half done”，而导入正是一节课的开端。
在英语教学中，如果英语教师能根据课堂内容采用恰当的导入法吸引学生的注意力，激发他们的求知欲，提高他们的学习热情，必能促进整个教学过程的顺利进行，为成功的课堂打下良好的基础。
一、设置问题法此方法是英语教学中最常见的一种。
设置问题法主要用于文章的阅读或听力理解中。
英语课堂教学导入应具备的几个特点(一)
英语课堂教学导入应具备的几个特点(一)摘要：在英语课堂教学中合理、巧妙地设计导入环节，能营造浓厚的英语学习氛围，激发学生的英语学习热情，化解学习内容的难度，实现新旧内容的自然过渡，从而大大提高课堂教学效果。
导入环节的设计应融趣味性、实效性和交际性于一体，同时还要具有简洁性和新异性。
关键词：课堂教学；导入；特点导入是课堂教学中的重要环节，是承上启下、温故知新的必然途径。
在课堂教学中自然、新颖、富有趣味的导入，最能吸引学生的注意力，使学生自然投入新课学习的氛围之中，激起他们活跃的思维，提高积极参与语言交流的热情，降低新内容的难度，实现新旧知识的自然过渡，优化学习效果。
然而，在深入基层学校听课调研的过程中，笔者发现许多教师在教学中不善于导入环节的设计。
有的教师设计的导入环节过于程式化，似乎总是通过师生互致问候或询问日期、星期几、天气、学生出勤情况等问题开始新课；有的教师习惯于以值日生报告（onduty）的形式开始新课，大多是两名学生在前面表演一段对话，表演结束后，教师一般既不加以评价，也不与学生就对话内容进行信息交流，进一步引出新话题，使值日流于形式，不能吸引学生的注意力，降低了值日效果，无法实现复习检查与话题引入的有机融合；有的教师刻意设计一个新课导入环节，但缺乏自然性和新颖性；有的教师设计的导入环节形式很新颖，但只是为了调动学生积极性而设计，与本节课学习内容不相关，失去了水到渠成的流畅和温故知新的实效；甚至有为数不少的教师在教学过程中干脆没有话题导入的环节设计，直接以“Inthisclasswe'regoingtolearnUnit....”的语言开始新课，使课堂教学显得苍白无力，毫无生机。
基于上述问题，笔者认为如何设计新颖、高效的课堂教学导入环节是深化课程改革中需要特别关注的问题之一，也是最能体现教师的基本素质和施教技能的问题，关系教学效果的提高和英语教师的自身专业发展。
课堂教学导入的方式有多种，如：图片导入，包括教材中的插图、多媒体图片、教学挂图、照片及教师自制简笔画等；实物导入；师生自由交谈导入（freetalk）；对话表演导入；游戏导入；歌曲吟唱导入；多媒体视听导入；故事导入；竞赛导入等等。
初中英语课堂教学导入应有的特点
初中英语课堂教学导入应有的特点导入是课堂教学中的重要环节，是承上启下、温故知新的必要途径。
在课堂教学中，自然、新颖、富有趣味的导入能吸引学生的注意力，使学生自然投入新课学习的氛围之中，活跃他们的思维，燃起他们积极参与语言交流的热情，降低新内容的难度，实现新旧知识的自然过渡，优化学习效果。
然而，在平日与本校及其他兄弟学校学习、交流过程中，笔者认为许多教师在导入环节过于程式化，似乎总是通过师生互致问候或询问日期、星期几、天气、学生出勤情况等开始新课。
有的教师习惯于以值日生报告的形式开始新课，大多是两名学生表演一段对话。
表演结束后，教师一般既不评价，也不与学生就对话内容进行信息交流，进一步引出新话题，使值日报告流于形式，不能吸引学生的注意力，降低了它的效果，无法实现复习检查与话题引入的有机融合。
有的教师刻意设计一个新课导入环节，但缺乏自然性和新颖性；有的教师设计的导入环节形式很新颖，但只是为了调动学生积极性而设计，与本节课学习内容不相关，失去了水到渠成的流畅和温故知新的实效；甚至有为数不少的教师在教学过程中干脆没有话题导入环节的设计，直接以”Inthisclasswe’regoingtolearnUnit…”的语言开始新课，使课堂教学显得苍白无力，毫无生机。
基于上述问题，笔者认为，如何设计新颖、高效的课堂教学导入环节是深化课程改革中需要特别关注的问题之一，也是最能体现教师的基本素质和施教技能的问题，关系到教学效果的提高和英语教师的自身专业发展。
课堂教学导入的方式有多种，如：图片导入，其中包括教材中的插图、多媒体图片、教学挂图、照片及简笔画等；实物导入；师生自由交谈导入(freetalk)；对话表演导入；游戏导入；歌曲吟唱导入；多媒体视听导入；故事导入；竞赛导入等等。
无论采用哪种方式导入新课，都要充分考虑到学生的年龄特征和心理特点，并结合所学语言材料的内容、特点，使新课导入既趣味盎然又富有实效，充分体现导入环节应具备的以下几个特点。
(完整)小学英语课堂调查报告
小学英语课堂有效性的调查报告一、问题的提出课堂教学是小学英语教学的主要途径，构建以有效活动、有效学习为中心，以任务为主线的课堂教学模式成为小学英语教学所追求的理想境界。
因此，老师们在课堂上力求让学生在“动”中学，在“乐”中学，在公开课上，学生唱唱跳跳玩玩做做演演，还有图片、实物和多媒体来助阵，气氛非常活跃，场面非常热闹。
然而，活跃和热闹的背后，课堂教学效果又是如何呢？就本人来说，所教的班级教学质量比较稳定，为了总结经验，发现缺漏，我对自己所任班级的三年级期中英语教学成绩进行了调查分析。
调查情况分析显示，我所任班级的学生成绩优（85分以上）的占85%，不及格的占3%,其余为及格和良。
这说明在整体良好的后面，还有不足之处，这就让我对自己的课堂教学同样有了新的审视，重新探讨、反思课堂教学的实效性，那么，如何优化课堂教学，提高课堂教学的实效性？二、概念的界定“有效”是通过课堂教学，使全体学生最大限度地获得知识、身心得到发展，“有效英语课堂教学”必须具备以下特点：（1）英语学习氛围能激发学生英语学习的积极性，保持学生英语学习的热情。
（2）英语游戏活动能吸引学生的积极参与语言实践活动，并使其从中获得发展语言能力；（3）教学提问要与文本息息相关，并能立足于教材，但不固守教材能拓展教材，从而促使学生将生活带入课堂，最终再将课堂所学的英语回归生活；（4）教学评价要有利于促进学生个性的发展，使每一个学生都能体验到成功的喜悦。
有效课堂教学的实践研究，就是以课堂教学为研究对象，在实践中对影响课堂教学效益的各种因素进行分析研究，努力避免副作用，减少无用功，真正实现有效教学，从而全面提高学校的教学质量。
三、基于概念开发的课堂观察表为了探讨“切实提高课堂的有效性”，我组把“提高课堂的有效性”的重点放在课堂提问及学生参与活动的实效性的探究、调查，所以在组内开展了探讨有效提问及有效教学活动的公开教学及课堂实录，由本人及陈老师承担三年级的同一个单元的公开教学录像课。
小学英语评课稿[15篇]
![小学英语评课稿[15篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/b39f5b7f326c1eb91a37f111f18583d048640f7b.png)
小学英语评课稿[15篇]小学英语评课稿1李老师执教的这一堂课是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的英语课。
教师以新的课程理念为指导，充分考虑儿童的年龄特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。
1，chant导入，充分调动起学生兴趣。
良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。
本堂课一开始，教师就用chant活动导入新课，复习旧知，导入新知，使学生的注意力在最短的时间里，被激活。
接着教师利用chant引出本课内容，自然有效。
2，关注教学方法，体现了一个活字。
教师的教学方法灵活，呈现形式多样。
应该说整堂课中，教师在引入课文时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。
教师还注意利用实物，图片，卡片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的.情景。
李老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。
3，教学活动的设计丰富多彩，有效，训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。
教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有歌曲，谜语，游戏，内容非常丰富不但使单词，句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情。
将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。
4.李老师对课文的深度挖掘，虽然没有课外教材的加入，但是对细节的处理很到位，学生能从根本上读懂课文，理解课文。
对课文的难度做到了突破。
比如housework,Whataboutyou?学生理解了阅读要参照上下文解题。
在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。
英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，李老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。
小学英语导入方法
小学英语导入方法
在小学英语教学中，导入阶段是非常重要的，它直接影响着学生对英语学习的兴趣和积极性。
因此，教师们需要采用一些有效的方法来引导学生进入英语学习的状态，让他们在轻松愉快的氛围中接触和学习英语。
下面将介绍几种小学英语导入方法，希望能够给广大教师们一些启发和帮助。
首先，音乐是一种非常有效的导入方法。
教师可以选择一些简单、欢快的英语歌曲，让学生跟着节奏一起唱。
通过音乐，学生可以在不知不觉中接触到英语，培养他们的语感和节奏感，同时也增加了学习的趣味性。
其次，游戏也是一种常用的导入方法。
教师可以设计一些简单的英语游戏，比如单词接龙、找朋友等，让学生在游戏中感受到英语的乐趣，同时也能够激发他们的学习兴趣。
除此之外，故事也是一种很好的导入方式。
教师可以选择一些富有趣味性和教育性的英语故事，通过生动的语言和生动的情节吸引学生的注意力，让他们在故事中感受英语的魅力。
另外，图片也是一种很好的导入方式。
教师可以通过图片来引入新的单词和句子，让学生通过观察和联想来理解和记忆英语知识，从而提高他们的学习效果。
最后，情境化教学也是一种非常有效的导入方法。
教师可以通过创设一些真实的情境来引入英语知识，让学生在实际的情境中运用英语，增强他们的语言表达能力。
总的来说，小学英语导入方法需要多样化，灵活运用各种方法，让学生在轻松愉快的氛围中接触和学习英语。
希望广大教师们能够根据学生的实际情况和学习特点，选择合适的导入方法，让英语学习变得更加轻松愉快。
小学英语教学常规要求
小学英语教学常规基本要求第一部分：综述为有效落实《义务教育英语课程标准（2011版）》，进一步推进建构式生态课程改革，保证良好的教学秩序，实现教学管理工作的制度化和规范化，使学生得到全面地健康成长，促进小学英语教师在日常教学中获得专业发展，结合我县实际情况特制订以下教学常规要求。
作为小学英语教师，在日常的英语教学中应本着以“学生发展为本”的教育理念，严格遵守英语教学常规，以踏踏实实、认认真真的工作态度完成自己的教学任务，做好计划、备课、上课、作业、教研等常规教学工作。
第二部分：教学活动（教学）（一）课前准备1．集体备课（1）以中心校为单位，建立英语中心集体备课组（与教研组合二为一），实行备课组长负责制，由备课组长组织、统筹安排一学年的备课计划和备课任务。
（2）根据《英语集体备课手册》的备课提纲，重新审视每个单元、每个课时的核心内容，抓重点、理思路，使每一位教师都明确每一节课的教学目标和教学任务是什么，知道在下一课时以何种方式对前一课时进行知识的复现、反馈和巩固。
（3）活动形式可以有：沙龙研讨、观摩研讨、模拟上课、备课展评、语音过关、作业设计与展评、错题档案归类与整理等（4）每周一次集体备课活动，活动要有实效、有活动成果（以活页方式装订成册）。
2．个人备课（1）教案编写①根据集体备课研讨内容及本班实际情况，合理调整《英语集体备课手册》的内容，特别是学生活动环节及课内练习设计。
②明确每单元的教学任务，合理划分课时，知道每课时不同板块的教学重点：Storytime 板块分为两个部分（Story+W ords），Story下面的Word s在St ory中出现的，放在第一课时通过联系上下文学习，S tory中没有出现的新单词和第二课时的F u n time 结合起来进行词句的强化训练。
小学英语一堂好课的标准
小学英语一堂好课的标准课堂教学是一门科学，又是一门艺术。
教师作为一个知识传授的媒介，如何上好每节课，促进学生全面发展，关键是要清楚一堂好课的标准。
下面就我个人对一节好课的认识提出来请各位领导老师讨论。
我认为小学英语一节好课应该包括以下几方面：一、教师英语教育理念新，教学基本功全面扎实。
首先教师应熟知和掌握2011版新课标内容。
其次，教师应具备一定的心理学教育学理论知识，并能与教学实践紧密联系。
同时教师应具有扎实全面的基本功。
如：语音语调、简笔画、肢体语言表现能力、板书设计能力、现代化教育技术应用能力等。
这是上好课的前提。
二、教学资源准备充分，利于操作，效果明显。
教师能够针对课程和学生实际准备充足的教学资源。
如：教材、教具、学具、图片录音机、多媒体等。
三、清晰、准确、具体定位教学三维目标。
教学目标引领着师生的教与学，教师应根据课程标准和学生实际的程度清晰、准确具体地制定教学三维目标。
描述语应用“学生能······”四、教学过程清楚明确、结构严谨、过渡自然。
小学英语课堂教学过程一般由热身-复习-导入-呈现-模仿-操练-应用-小结-作业等组成。
在热身阶段教师应尽量围绕目标挖掘与本科教学内容有关的旋律明快节奏感强的歌曲、歌谣，也可以是师生间的问候和自由交谈。
复习内容一定要与新知识学习有所联系，为新知识学习与操练做好铺垫，针对性要强。
在导入时要创设真实生活化的情景，形象直观能引起学生兴趣，让社会生活兴趣化，生活兴趣英语，导入方法灵活多变。
在呈现时教师要采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段呈现新知，使语言教学直观化生动化、趣味化，让学生乐学和爱学。
抓住本节课的教学重点、难点。
在模仿阶段教师要注意自身示范发音的准确、清晰有利于学生听清，便于模仿。
在操练阶段机械操练单词及句子，操练速度要快，培养学生上口能力。
教师要创设多种有趣情境，有效的活动引导学生从机械识记转向理解识记，要给学生充足的时间，要求学生合作练习，自创情景演练。
谈谈初中英语课堂的导入
谈谈初中英语课堂的导入发表时间：2015-08-07T11:16:56.223Z 来源：《中小学教育》2015年7月总第213期供稿作者：符希婧[导读] 湖南省郴州市永兴县太和中心学校导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。
符希婧湖南省郴州市永兴县太和中心学校423300摘要：导入是承上启下、温故知新的必经之路，是吸引学生注意力和激发学生学习兴趣的教学技巧，也是提高课堂效益的重要方法。
本文中，笔者结合自身英语教学经验，介绍了导入的目的和功能、导入的设计原则和多种导入方法。
关键词：导入初中英语课程原则方法教育学家认为：导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。
英语课堂教学的导入是把学生引入到特定的英语语言环境之中，犹如乐曲中的“引子”，起着集中注意力和带入情境的作用。
一堂课如果导入得当，就能吸引学生的注意力，有效调动学生的学习积极性，有利于课堂活动的顺利进行，进而提高教学效率。
一、导入的目的与功能1.使学生进入学习的准备状态兴趣是入门的向导，是学习动机中最现实、最活跃的成分。
学生对学习有兴趣，就能全神贯注、积极思考。
所以，善导的教师在教学活动开始前应千方百计启发学生的求知欲。
当学生专心于导入活动，才能从教学之始就得到鲜明而清新的反应，进入学习状态，获得良好的学习效果。
善导的教师，会采用多种方法引起学生的无意注意，并引向有意注意。
例如：运用多媒体播放与教学主题相关的影片，色彩绚丽的模型或实物，教师优美的语音语调并配以适当的手势、面部表情和走动。
在导入活动中教师还要注意引起和保持有意注意。
实现这一目标的途径有：帮助学生加强对学习目标的理解，对学习目标理解得越清楚、越深刻，学习的自觉性、主动性就越高，完成学习目标的愿望就越强烈。
2.引导学生进入学习情境注意力是学习成功的关键。
在英语课的开始之前，要给学生较强的、较新颖的刺激，帮助学生收敛课前活动的各种思想，形成对本课新内容的“兴奋中心”，把学生的注意力迅速地集中并指向特定的教学任务和程序之中，为完成新的学习任务做好心理上的准备，从而使学生产生对学习上的期待。
小学英语课堂导入方法（精选5篇）
小学英语课堂导入方法（精选5篇）第一篇：小学英语课堂导入方法小学英语课堂导入方法在刚上课时学生可能还处于课间活动的兴奋状态，注意力往往不能马上集中到英语学习上来。
此时，老师精彩的导入可以有效地吸引学生的注意力，使其尽快进入英语学习的状态。
同时，巧妙的导入也会使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。
一、直观导入法利用图片、声音和实物等进行直观导入，可以让学生对语言学习直接和清晰的感受，增强教学的直观性，从而降低瓣难度，提高学生的学习兴趣。
直观导入包括以下几种具体的导入方法：1、视觉导入型小学生活泼好动，形象思维较强。
当老师呈现一些直观的事物及其英语表达时，学生会对这些表达方式产生新奇感，并从中体会英语和母语的异同，充值感受英语学习的乐趣，进而调动其学习的内在。
视觉导入法可以细分为实物导入、绘画导入和肢体导入等方式。
实物导入：直接用实物作为导入的媒介。
绘画导入：包括简笔画导入和图片导入。
（简画circle——pig）这一导入过程注重启发、比较和联想。
通过与原有知识的对比，学生能直观、清晰地分辨出本新语言点，从而逐步形成归纳所学知识的能力及积极思考的良好习惯。
）图片在教学英语故事时引导学生观察故事中的插图，猜测故事的大意，还可以围绕故事内容提出相关问题，让学生思考并自己的理解回答问题，引导根据学生自己从图片中得到的信息进行分析，并得出自己的结论。
肢体导入：可以准确地表达实物和图片不易表现的内容，如果恰当会产生很好的效果。
（表示动作的单词）2、听觉导入型分为歌曲导入法和模拟声音导入法。
歌曲导入法：利用歌曲或音乐来导入新课是一种寓教于乐的导入方法，即能让学生做好上英语课的心理准备，又能让学生从呆板、紧张和单调的学习环境解脱出来，有助于学生巩固和记忆所学知识，提高学习效率。
（hesd,shoulder,knees and toes）模拟声音导入法：可以模拟或录制自然界的各种声音，以此来刺激学生的听觉，达到导入新课的目的。
浅谈小学英语有效教学的三个要素
浅谈小学英语有效教学的三个要素内蒙古赤峰市克什克腾旗红山子乡总校张庆斌有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
《英语课程标准》指出，小学英语课程应把“是否提高了学生的英语学习意识和兴趣，是否增强了学生的英语语言运用能力，以及学生是否养成了英语学习的良好习惯等”作为评价教学有效性的依据。
小学英语有效教学受多种因素的影响，本文着重从有效的教学设计、有效的课堂教学和有效的教学评价三个方面进行论述。
一、有效的教学设计：教学设计是英语教学活动的蓝图，它体现了教师关于教学目标、教学内容、教学步骤和教学措施等要素的设想。
它一旦付诸实施，就成为指导教师教学活动的基本依据，是小学英语有效教学的重要前提和保证。
小学英语教师要实现教学目的，完成教学任务，必须认真做好教学设计工作。
具体说来，有效的教学设计要达到以下要求：1．有效激发学习兴趣有效的教学设计要把学习兴趣的培养放在首位。
无论是教学内容的选择，还是教学方法的运用，都应该尽量挖掘学生兴趣的源泉，让他们在英语课堂学习中享受无穷的乐趣。
教师在呈现教学内容时，要尽量满足小学生活泼好动的个性特点，让学生的思维始终处于积极活跃的状态。
小学生的注意力集中时间不够持久，教师在教学设计中应该采取灵活多样的教学方法和丰富多彩的教学活动，从多种角度、多个层面激发学生的兴趣。
2．有效创设教学情境小学英语有效教学还要求教师设计大量生动有趣的教学情境。
英语教科书已经创设了不少真实自然的语言情境，如打电话、购物、生日聚会、野餐、问路、看病等，教师首先要充分利用他们，为学生提供使用英语进行交流的机会。
除此之外，教师还可以将实物带进课堂，创设某一特定情境；可以利用挂图来再现课文的情境；可以选择一些难易程度适合学生的音像教材来展示情境。
总之，教师可利用一切可行的方法创设有效的教学情境，使学生获得使用语言进行交际的实践能力。
初中英语课堂如何导入
(BodyLanguage)初中英语课堂如何导入一堂课如何引入，因教师及其教学风格、教育对象、教学内容甚至时间、地点不同而不同，不存在“放之四海而皆准〞的固定不变的模式。
应该说，有丰富教学实践经验的教师，都把导入语的引入作为课堂教学的一个重要环节来抓，因而肯定会拿出必要的时间和精力来设计导入，力求导入的趣味性、实用性和艺术性。
初中英语课堂如何导入一、善导——指导学生主动参与教学、探究和讨论( 一)直观导入直观教学不仅有助于学生直接理解所学英语,而且视、听结合，易于加深印象，强化记忆，同时还能激发学生的学习热情和兴趣。
在教学实践中，我们坚持利用实物、卡片等导入生词，运用图画、幻灯或其它电教设备介绍新的语言工程。
比方在导入basketball这一词时，用一个篮球或一张画有篮球的图片导入即可。
在导入“Whereareyoufrom?〞这一句子时，教师先出示一个张koala的图片，问学生“What’sthis?〞学生说：“It'sakoala.〞接着老师说：“It’sfromAustralia.〞学生马上领悟。
然后教师边示范边说：“I’mfromShaoguang.Wherearefrom?〞全班学生很快就理解了。
这种直观导入的方法使学生主动参与教学、讨论。
(二)肢体语言导入在英语课的导入环节中，教师如能充分利用身势语言，创设快乐和谐的课堂教学环境，学生才会“亲其师，信其道〞以真诚打动学生，引导学生参与课堂学习活动，快乐教学，通过师生间的交流互动激发师生教与学的热情，建立一种平等和谐的关系，增强教学语言效果。
在导入“laugh、cry、jump、sit、asleep、happy、angry、left、right、puton、takeoff〞等词与词组时，教师只需利用眼神、面部表情或动作等就能使学生一看便知，一听就懂，一练就会，并能激发学生的模仿、参与意识，活泼课堂气氛，自然地接受知识运用知识。
二、激趣——创设情景，呼唤学生的主体意识( 一)情景导入新课程标准要求培养学生运用语言进行交际的能力，而语言的交际功能是在一定的语言情景中表达的。
英语教案点评优缺点
英语教案点评优缺点
优点
1.内容全面
英语教案内容涵盖了听说读写等多个方面，有利于帮助学生全面提升英语能力。
2.结构清晰
大多数英语教案都有清晰的结构，包括目标、活动设计、教学步骤等，帮助教师有条不紊地进行教学。
3.针对性强
很多教案会根据学生的水平和特点进行设计，能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效率。
4.实用性强
英语教案通常都围绕着实际生活中常见的话题展开，能够帮助学生学会日常交流所需的词汇和语法。
缺点
1.缺乏创新
有些英语教案内容过于固化，缺乏创新元素，导致学生学习缺乏新鲜感和吸引力。
2.重复性高
部分教案设计相似，内容重复度较高，容易使学生产生学习疲劳，降低学习效果。
3.挑战性不足
部分教案缺乏足够的挑战性，可能无法满足学生不同层次的学习需求，造成学生学习停滞。
4.教学资源依赖性强
有些教案设计需要依赖较多的教学资源，例如多媒体设备等，这对于一些资源条件差的学校或教师会造成困扰。
综上所述，英语教案在内容全面、结构清晰、针对性强和实用性强等方面表现优秀。
然而，缺乏创新、重复性高、挑战性不足和教学资源依赖性强等问题也需要引起重视。
在未来的教学中，教师可以通过不断改进教案设计，提高创新性，减少重复性，增加挑战性，降低对教学资源的依赖，以提高教学质量和学生学习效果。
英语有哪些教学方法
英语有哪些教学方法英语有哪些教学方法11、导入法：包括直接导入，游戏导入，情境导入，多媒体教学，故事导入，歌曲导入，悬念导入，对比导入2、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。
其目的是为了让学生能运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
3、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。
游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
4、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。
这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
5、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
6、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。
通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
7、三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
8、自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
9、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
10、合作学习法：让学生通过参加Pairwork和groupwork 活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
11、功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。
英语有哪些教学方法2一、交际性原则1、开展丰富多彩的语言交际活动长期以来，在英语教学课堂里，有效地开展语言交际活动是我们所期望的结果。
英语教案的几个环节分别是什么样的
英语教案的几个环节分别是什么样的英语教案是教师设计英语教学活动的重要工具，其包含多个环节，每个环节都有其独特的特点和作用。
下面将对英语教案的几个环节进行详细介绍。
第一部分：导入环节导入环节是英语教学中的重要一环，目的是吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣。
在导入环节中，教师可以利用图片、音频、视频等多种形式来引入新课内容，通过提出问题、展示有趣的故事或情景，让学生产生好奇心，积极参与到课堂中来。
导入环节的设计要简洁明了，容易引发学生思考，为后续学习做好铺垫。
第二部分：教学主体环节教学主体环节是英语教学的核心部分，也是学生真正掌握知识的关键环节。
在这一环节中，教师需根据教学内容的复杂程度和学生的实际情况，设计合理的教学活动，包括说、读、写、听四个技能的综合训练。
教师可以采用多种教学方法，如分组讨论、角色扮演、游戏等，激发学生的学习兴趣，培养他们的英语交际能力和语言运用能力。
第三部分：操练环节操练环节是为了巩固和加深学生对知识的理解和掌握而设置的。
在这一环节中，教师可以设计各种练习题目，包括听力、口语、阅读、写作等多种形式，让学生有机会将所学知识运用到实际中去，提高他们的语言技能。
同时，教师应根据学生的掌握情况及时调整操练的难度和形式，以达到最佳的教学效果。
第四部分：总结环节总结环节是英语教学的收尾部分，通过总结回顾学习内容，帮助学生理清思绪，加深对所学知识的认识。
在总结环节中，教师可以提出问题让学生回答，引导学生对学过的知识进行概括和总结，从而加深他们对英语知识的记忆和理解。
同时，教师还可以对学生的表现给予及时的评价和鼓励，鼓励学生继续努力学习，提高英语水平。
通过以上几个环节的设计和实施，英语教案可以更好地促进学生的英语学习，提高他们的语言能力和交际技能，让英语课堂更加生动、有趣和有效。
希望以上内容对您有所帮助，谢谢！。
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英语课堂教学导入应具备的几个特点摘要：在英语课堂教学中，导入是重要的环节，没有固定的模式，无论用哪种方式都应具备趣味性、实效性、交际性、简洁性、新异性。
通过近二十年的教学实践，我认为导入是课堂教学中的重要环节，是承上启下、温故知新的必然途径。
在课堂教学中，自然、新颖、富有趣味的导入能吸引学生的注意力，使学生自然投入新课学习的氛围之中，活跃他们的思维，燃起他们积极参与语言交流的热情，降低新内容的难度，实现新旧知识的自然过渡，优化学习效果。
然而，在我刚站上讲台那几年，我在教学中不善于导入环节的设计。
有时设计的导入环节过于程式化，似乎总是通过师生互致问候或询问日期、星期几、天气、学生出勤情况等开始新课。
或者习惯于以值日生告的形式开始新课，大多是两名学生表演一段对话。
表演结束后，既不评价，也不与学生就对话内容进行信息交流，进一步引出新话题，使值日流于形式，不能吸引学生的注意力，降低了它的效果，无法实现复习检查与话题引入的有机融合。
有时我刻意设计一个新课导入环节，但缺乏自然性和新颖性；有的教师设计的导入环节形式很新颖，但只是为了调动学生积极性而设计，与本节课学习内容不相关，失去了水到渠成的流畅和温故知新的实效；甚至有为数不少的教师在教学过程中干脆没有话题导入的环节设计，直接以“In this class we’re going to learn Unit …”的语言开始新课，使课堂教学显得苍白无力，毫无生机。
基于上述问题，笔者认为，如何设计新颖、高效的课堂教学导入环节是深化课程改革中需要特别关注的问题之一，也是最能体现教师的基本素质和施教技能的问题，关系到教学效果的提高和英语教师的自身专业发展。
课堂教学导入的方式有多种，如：图片导入，其中包括教材中的插图、多媒体图片、教学挂图、照片及简笔画等；实物导入；师生自由交谈导入（free talk）；对话表演导入；游戏导入；歌曲吟唱导入；多媒体视听导入；故事导入；竞赛导入等等。
无论采用哪种方式导入新课，都要充分考虑到学生的年龄特征和心理特点，并结合所学语言材料的内容、特点，使新课导入既趣味盎然又富有实效，充分体现导入环节应具备的以下几个特点。
一、趣味性兴趣是学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。
《英语课程标准》特别强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生浓厚的英语学习兴趣，树立自信心，使他们形成积极向上的心理品质，主动思维，大胆实践。
因此，在导入环节的设计中，要充分考虑到学生的年龄特征，尽量符合他们的心理需要，使他们尽快进入英语学习的状态，活跃他们的思维，激发他们表达的欲望，扫除英语学习障碍，化解新授内容的难度。
导入环节尽可能采用那些能充分调动学生各种感官、趣味十足的方式，如多媒体视听导入、游戏导入、歌曲欣赏和吟唱导入及小组竞赛导入等。
案例（一）：在一次优质课评选活动中，我在教《新目标》英语七年级上册Unit 5 Do you have a soccer ball? 时，以歌曲欣赏的方式进行导入。
我选用的歌曲是同学们在小学学过的Do you know the donut man? 但将歌词改编并自己录制。
歌词为：Do you have a soccer ball? A soccer ball? A soccer ball? Yes, I have asoccer ball. I have a soccer ball. 下面的几段歌词中把soccer ball替换为volleyball, basketball和ping-pong ball。
伴随优美的乐曲声，在大屏幕上呈现出与每段歌词相对应的soccer ball，volleyball, basketball和ping-pong ball的图片，课件制作效果相当好。
同学们一边欣赏着图片，一边聆听老师亲切、优美的歌声，不由自主地随着旋律轻轻哼唱，兴趣高涨，马上融入了英语学习的氛围，并对将要学习的内容有了初步的了解。
这首歌曲不仅旋律优美，为学生所熟知，而且改编后的歌词也很上口，既与旋律相吻合，又是本节课重点内容，贴近学生生活实际。
歌曲导入全方位调动了学生的视听感官，容易引起学生情感上的共鸣，体现了教师的教学创造性，导出了氛围，导出了情趣。
二、实效性导入要富有趣味，但不能“为导入而导入”，单纯为了调动学生的积极性而设计导入环节。
如同其他教学活动一样，无论采用哪种方式，最终都要为学习语言现象、发展学生综合语言运用能力服务。
新颖、巧妙的导入既能创设浓厚的英语学习情境，又能为学习新内容做好铺垫，真正起到“引导”的作用，达到温故知新的效果。
案例（二）：我在执教《新目标》英语九年级Unit 15 We're trying to save the manatees!时，采用了小组对抗赛的形式进行导入。
教师把全班同学分成3组，要求他们在2分钟内，尽可能多地说出动物名称，评选出获胜小组。
竞赛中，学生表现非常积极，踊跃为小组争分。
竞赛结束后，我进行总结：I'm very glad that you know so many animals. But some animals are becoming fewer and fewer. So we should try to save them. In this period we're going to learn Unit 15.... 然后开始了本单元话题的学习和交流。
以小组对抗形式进行导入，能极大地调动学生的学习热情和表达欲望，场面非常热烈；同时培养了学生的团队精神和合作意识，且与教学内容息息相关，导入自然流畅，导出了活力，导出了实效。
三、交际性英语课堂教学是一个师生之间、学生之间进行信息和情感交流的过程。
教师要不断拓宽学生的表达空间，引导他们尽可能多地进行有交际意义的交流和表达。
导入环节也应如此。
案例（三）：我在执教《新目标》英语八年级下册Unit 6 Section B中的一篇阅读课文时，采用了自由交谈导入的方式，效果不错。
课文内容是是一位澳大利亚人在中国学习和研究中国历史。
互致问候和复习检查之后，师生开始了交流。
T: Boys and girls, how many subjects are you learning? What are they?Ss: Eight. They are English, Chinese, math...T: Good. What's your favorite subject? Why?S1: My favorite subject is English, because it's interesting.S2: I like math best. I think it's fun.S3: ...T: Are you interested in history?Ss: No. It's too boring. (laughing)T: But I think each subject is very important. We should improve in every way. Many foreigners areresearching Chinese history, because it's very useful. We should be proud of our Chinese history and learn it well. Do you agree with me? Let's see how foreigners are learning Chinese history.然后新内容的学习就开始了。
这节课的导入虽然没有过多的辅助手段，但导入朴实、自然、流畅，给人一种娓娓道来的感觉。
同时教师对学生进行了尊重历史、热爱祖国的思想教育。
四、简洁性导入环节时间不宜过长，一般不超过3-5分钟，应力求做到“简约不简单”。
如果时间过长，内容复杂，一是不能保证教学时间，二是容易引起学生的厌烦情绪。
案例（四）：我在一次常规听课调研中，一位教师讲的是《新目标》英语九年级Unit 12 You're supposed to shake hands.该教师在复习检查之后，是这样导入本单元话题的：T: There's a new teacher in our classroom. Do you know him?Ss: No.T: But I know him well. We can call him Mr. Xie. What should we say to him?S1: Nice to meet you, Mr. Xie.S2: You are welcome to our class. ...T: Very good. You meet Mr. Xie for the first time. What should you do? In this unit we're going to learn what to do when people meet for the first time in different countries. ...这节课的导入没有太多的修饰和渲染，但作为一节常规课，导入既简洁又自然。
五、新异性在英语课堂教学中，许多方式在教学中为老师普遍采用，取得了良好的教学效果。
但导入又是必须不断更新、不断丰富、不断完善的教学手法。
用“一招鲜，吃遍天”的方法去套用所有课堂教学内容，是不可取的，也是不现实的。
无论这种导入方式效果多么好，如果经常、反复地运用，也会引起学生的反感，降低导入效果。
因此，导入方法必须灵活、多样，给学生一种新异感，以吸引学生的注意力。
六、结束语导入没有固定的模式，不同的课堂教学，不同的教学重、难点，不同的教学目标，其导入方式都应有所侧重，不能千篇一律。
教师只有不断地在课堂实践中运用导入的各种方法并加以比较、总结，善于挖掘教材内容本身的特点，注意积累，才能摸索出最适合的方法，使导入趣效合一、简洁自然。
参考文献：【1】钱希洁“中学英语课堂教学导入‘深加工’”，《中小学外语教学》2005年第10期。
【2】蔡蓓“如何设计英语课堂教学的导入”，《示范课精选与小课题研究》，山西教育音像出版社，2007年。