英语教学的基本课型与教学模式
初中英语教学常规课型及基本教学模式构思
初中英语教学常规课型及基本教学模式构思本模式主要为教师提供上课和备课的主要步骤、方法和建议，基本的操作方法，不是固定的一成不变的框框。
一、课型：听说课、读写课、综合任务活动课、复习课、讲评课。
二、各课型教学基本模式：听说课适用于每单元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d两部分教学Section A是语言的基本内容，是语言的输入阶段。
Section B是综合的语言使用和知识的扩展部分。
（一）教学目标(Teaching aims)：（教师能够根据学生水平，发展层次，提出不同的目标要求，不同的学生能够布置不同的任务，让所有学生经过努力都能完成任务。
）（二）任务活动暨完成任务所需要的语言(Task-based teaching activities)：Language Goal：Task one：Target language 目标语言：Task two：…（三）教学准备(Teaching materials)：Teacher：教师课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课需要的示范物。
Students：学生需要为本节课准备哪些物品本环节教师可根据具体教学内容灵活处理，可多可少，可有可无。
（四）教学程序设计(Teaching procedures)：Module 1 热身（Warm-up）（在此活动环节中，教师依据教授内容灵活处理，选择下面的方法和步骤。
）1. 话题交流（Free talk or daily English）结合本单元的中心话题，师生或者生生实行互动，展开口语交流活动。
2. 复习/头脑风暴（Revision or Brain storm）针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的相关内容，实行旧知识复习,教师能够带领学生复习与话题相关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。
也能够展开头脑风暴活动，联想与话题相关的内容，实行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。
英语七大课型
英语七大课型（实用版）目录1.英语七大课型的概念2.英语七大课型的具体内容3.英语七大课型的应用4.英语七大课型的意义正文英语七大课型是指在英语教学过程中，根据不同的教学目标和教学内容，采用的七种基本课型。
这七种课型包括：听力课、口语课、阅读课、写作课、语法课、词汇课和综合课。
下面我们将分别对这七大课型进行详细介绍。
1.听力课：听力课的主要目的是培养学生的英语听力技能。
在听力课上，教师会播放录音，让学生听懂并理解所听内容。
听力材料可以是对话、短文、新闻报道等，通过不断练习，提高学生的英语听力水平。
2.口语课：口语课的主要目的是培养学生的英语口语表达能力。
在口语课上，教师会引导学生进行口语练习，如模仿、角色扮演、讨论等。
通过这些活动，帮助学生熟练运用英语进行口头表达。
3.阅读课：阅读课的主要目的是培养学生的英语阅读技能。
在阅读课上，教师会教授阅读策略和技巧，引导学生阅读英语文章，提高阅读速度和理解能力。
4.写作课：写作课的主要目的是培养学生的英语写作能力。
在写作课上，教师会教授写作技巧和方法，引导学生进行各种类型的写作练习，如叙述、议论、说明等。
5.语法课：语法课的主要目的是帮助学生掌握英语语法规则。
在语法课上，教师会讲解英语语法知识，引导学生进行语法练习，从而提高学生的语法运用能力。
6.词汇课：词汇课的主要目的是帮助学生扩大词汇量，掌握英语词汇的用法。
在词汇课上，教师会讲解生词的用法，进行词汇记忆训练，提高学生的词汇积累。
7.综合课：综合课的主要目的是将所学的各项技能综合运用，提高学生的英语综合运用能力。
在综合课上，教师会设计各种综合性的练习活动，如任务型教学、项目式教学等，让学生在实践中提高英语水平。
英语七大课型在英语教学中具有重要意义，它们为教师提供了明确的教学方向和方法，有助于提高学生的英语综合素质。
英语教案八大课型怎么写
英语教案八大课型怎么写教案标题：英语教案八大课型怎么写引言：英语教学中，课型的选择和设计对于教学效果起着至关重要的作用。
八大课型是指常见的教学模式，包括导入课型、呈现课型、操练课型、归纳总结课型、应用拓展课型、复习巩固课型、测试评价课型和课堂作业课型。
本教案将重点介绍这八大课型的写作方法和指导，以帮助教师更好地设计和实施英语教学。
一、导入课型导入课型是为了引起学生兴趣，激发学习英语的动机。
教师可以采用问题引导、图片展示、小故事等方式进行导入。
在导入环节中，教师应注意培养学生的思维能力和创造力，引导学生进入学习状态。
二、呈现课型呈现课型是教师向学生介绍新知识的环节。
教师可以通过多媒体展示、实物演示、故事讲解等方式呈现新知识，同时要注重语言的准确性和简洁性，以便学生理解和接受。
三、操练课型操练课型是为了巩固学生对新知识的理解和运用能力。
教师可以设计口语练习、听力练习、阅读练习等活动，让学生在实际操作中熟练掌握所学内容。
操练环节中，教师应根据学生的实际情况，合理安排练习难度和形式，以提高学生的学习效果。
四、归纳总结课型归纳总结课型是为了让学生对所学知识进行归纳和总结。
教师可以通过提问、讨论、填表等方式引导学生回顾所学内容，并帮助学生将知识点进行概括和分类，提高学生对知识的整体把握能力。
五、应用拓展课型应用拓展课型是为了让学生将所学知识应用到实际生活中。
教师可以设计情景模拟、角色扮演、小组合作等活动，让学生在实际情境中运用所学知识，培养学生的语言表达和交际能力。
六、复习巩固课型复习巩固课型是为了帮助学生巩固所学知识，强化记忆效果。
教师可以设计复习游戏、小测验、口头回答等活动，让学生主动参与，巩固所学内容。
七、测试评价课型测试评价课型是为了检查学生对知识掌握情况和学习效果的评价。
教师可以设计笔试、口试、听力测试等形式的评价活动，以便及时发现学生的问题和不足，并进行针对性的辅导和指导。
八、课堂作业课型课堂作业课型是为了巩固学生对知识的掌握和运用能力。
英语课课型
英语课课型
英语课课型是指根据英语教学的不同目标和特点，将英语课程分为不同的类型。
以下是常见的几种英语课课型：
综合课：综合课是英语教学中最常见的一种课型，它以培养学生的听、说、读、写等综合能力为目标，通过多种教学活动和练习来提高学生的语言运用能力。
听力课：听力课主要侧重于培养学生的听力技能，通过听录音、看视频等方式来提高学生的听力理解和听力技巧。
口语课：口语课主要侧重于培养学生的口语表达能力，通过模拟对话、角色扮演等方式来提高学生的口语交际能力。
阅读课：阅读课主要侧重于培养学生的阅读理解能力，通过阅读文章、分析文章结构等方式来提高学生的阅读技巧和阅读速度。
写作课：写作课主要侧重于培养学生的写作表达能力，通过写作练习、作文评析等方式来提高学生的写作技巧和写作水平。
不同的英语课课型有不同的教学目标和教学方法，教师需要根据学生的实际情况和教学需要来选择合适的课型，以达到最佳的教学效果。
小学英语课堂教学常见课型及课堂教学模式
小学英语【1】“有效教学”课堂教学模式小学英语课堂教学常见课型分类一、第一种分法：新授课与复习课根据教材的整体结构与体例，小学三到六年级英语课课型主要分为新授课与复习课两大类。
二、第二种分法：词汇和句型教学课与课文教学课每单元的BCD是词汇和句型教学课。
A部分是课文教学课。
课文教学课分为会话式课文教学与语篇式课文教学两种。
课文教学着重是培养学生的阅读理解能力和语言的综合运用能力。
课文内容是针对某一话题的一篇长会话或一篇短文。
课文中应用了一些新的词汇与句型，包含了一些语法和功能知识。
小学英语新授课基本课堂教学模式按照英语新课程标准，小学英语课堂教学的基本模式是：热身活动——新知呈现——语言操练——综合运用——小结并布置作业。
1、热身/复习活动（Warming-up/Revision）此环节的目的是：激活大脑和激活已学知识。
把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与到课堂学习中。
热身活动的形式主要包括：1、Sing some English songs（歌曲）.2、Say the poem or chant（歌谣）.3、Play some games（游戏）.4、TPR活动 5、Do the actions.（角色扮演）6、Greetings（问候）7、Free talk(问答交流或日常交流)8、Repeat the text(复述课文)等等。
注意活动的互动形式应为师生互动或生生互动。
2、新知呈现（Presentation）新知呈现阶段是学生语言输入的最初阶段，是一节课的重点教学环节。
这阶段的教学原则是：（1）设置真实语境。
（2）聚焦重点语言。
（3）优选呈现方式。
（4）体现短时高效。
新学习项目的呈现方式是非常重要的，呈现方式应当直观、生动有趣，能让学生一目了然，了解这堂课所要学习的语言知识。
呈现方式主要有：实物、图片、简笔画、挂图、课件、录音、游戏、歌曲、歌谣、表演、TPR等等。
3、语言操练（Practice）语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的重要作用。
中学英语教学模式与主要课型研究
中学英语教学模式与主要课型研究广州市教委教研室黄子成内容提要：深化教育改革，全面推进素质教育，优化学科课堂教学，要求对教学模式与课型特征作认真的探索与研究。
本文着重对中学英语教学模式与主要的课型特征作论述，以求达到教学规划、课堂教学设计与实施的最优化。
关键词：教学模式、课型、外语教学模式一、教学模式1．教学模式的界定中外学者对“教学模式”的界定有多种：（1）教学模式是“在教学实践中基于教学形式和方法的系统结合而产生的一种综合性的形式”。
（巴班斯基）（2）教学模式是“构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型”。
（乔伊斯、威尔）（3）教学模式是“导向特定的学习结果的一步步的程序”。
（冈特、埃斯特、施瓦布）（4）教学模式是“一组综合性成份，这些成分能用来规定完成有效的教学任务中的各种活动和功能的序列”。
（安德鲁斯、古德森）（5）教学模式是“开展教学活动的整套方法论体系，它实质上是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
它是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统的概括。
它既可以直接从丰富的教学实践经验中通过理论概括而形成，也可以在一定的理论指导下提出一种假设，经过多次实验后形成”。
（黄甫全、王本陆）（6）教学模式是“在一定的教育理论和教学思想指导下所建立起来的比较科学、相对稳定的各种类型的教学程序及其实施办法的策略体系”。
（柳思俭、淳于家新）（7）教学模式是“具有理论支持的教学活动的操作框架”。
（曾萄初）（8）教学模式“既是教学理论的具体化、又是教学经验的一种系统概括”。
（唐文中）（9）教学模式是“反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的，相对稳定而具体的教学活动结构”。
（顾明远）（10）教学模式是“在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序”。
（冯克诚、西尔枭）虽然对“教学模式”的表述各异，但有几点是核心的：（1）教学模式与教学理论密切相关。
初中英语三种课型课堂教学模式
初中英语新授课：“学、研、评、展”合作学习模式的结构流程及操作程序流程线教师线学生线“学、研、评、展”合作学习模式包含自主学习、合作研讨、展示点评、总结反馈四个基本常规环节，从教师组织线索来看可分为指导预习、组织讨论、精讲点拨、归纳提升四个环节，从学生学习线索来看可分为自主预习、交流讨论、展示评价、感悟应用四个环节。
自主学习是合作学习的前提。
自主学习环节既包括学生的自主预习、复习，也包括在课堂对预设的和生成的问题的自主学习。
自主预习主要通过导学案引领。
课前教师备课考虑学生自学中会遇到的问题，考虑预习的高效，在此基础上设计出有自学提纲的导学案，具体内容包括：①学什么，让学生明确自学的内容。
②怎么学，让学生明确自学的方式，如看书、做笔记、观察图、查资料、独立思考、动手操作等。
③学多长时间，让学生控制好自学的进度。
④学到什么程度，让学生明白学习的目标，如识记词汇、复述概念、运用原理解释现象等。
教师在课前检查预习情况，了解学生自学的疑难。
课堂自主学习的内容一方面来自教师课前的预设，另一方面来自课堂新生成的问题。
在合作研讨之前，学生根据教师提示的内容、要求与方式先独立地思考、阅读、体会。
在此基础上再在教师的引领下再进入第二环节合作研讨。
合作研讨的一般流程如下：检查自学、组内质疑、组内解惑、汇总问题。
这一环节中以组内合作研讨为主，也包括教师参与的方式。
一般来说，在学生遇到问题苦思而不得其解时进行讨论效果最好。
组内交流由组长组织，要求同学先陈述自己自主学习（或者实验操作过程）中发现并记录下来的问题，再通过“兵教兵”的方式进行答疑，不能解决的则生成小组共性疑惑。
组间交流时，教师先让各组提出本组内不能解决的问题，接着组织其它组进行解答。
所有小组都不能解决的问题将由老师进行精讲点拨，这在“展示点评”环节完成。
展示点评的一般流程是：展示成果、点评完善、交流问题、释疑解惑、延伸拓展。
实施点评完善、释疑解惑环节时坚持先学生后教师的原则。
英语七大课型
英语七大课型摘要：一、引言二、英语七大课型的概念和分类1.口语课2.听力课3.阅读课4.写作课5.语法课6.词汇课7.英美文化课三、各类课型的特点和目标1.口语课2.听力课3.阅读课4.写作课5.语法课6.词汇课7.英美文化课四、英语七大课型的教学方法和策略1.口语课2.听力课3.阅读课4.写作课5.语法课6.词汇课7.英美文化课五、总结与展望正文：英语作为一门世界语言，在我国的教育体系中占有举足轻重的地位。
英语课程的设计和教学方法多种多样，其中七大课型是英语教学的主要形式。
它们分别是：口语课、听力课、阅读课、写作课、语法课、词汇课和英美文化课。
这七大课型旨在帮助学生全面提升英语能力，形成良好的英语思维和跨文化交际能力。
一、引言英语教学一直以来都是我国教育体系中的重要组成部分。
为了更好地培养学生的英语能力，教育者们不断探索和尝试，形成了多种教学方法和课程设计。
英语七大课型就是其中的重要内容，它们分别针对英语的听、说、读、写、语法、词汇和文化等方面进行教学，全面提高学生的英语素养。
二、英语七大课型的概念和分类1.口语课：以培养学生的口头表达能力为目标，通过对话、讨论、演讲等形式，使学生能够流利、准确地使用英语进行交流。
2.听力课：着重培养学生的英语听力理解能力，通过听力材料、音频、视频等形式，使学生能够听懂不同场景、不同语速、不同口音的英语。
3.阅读课：以提高学生的英语阅读能力为目标，通过阅读不同类型、不同难度的文章，使学生能够理解文章主旨、抓住关键信息、分析文章结构。
4.写作课：培养学生用英语进行书面表达的能力，通过写作练习，使学生能够独立完成各种类型的文章，如叙述、议论、说明等。
5.语法课：以英语语法知识为主要教学内容，使学生掌握英语的基本句型、时态、语态等语法规则，提高英语表达的准确性。
6.词汇课：着重于扩大学生的词汇量，通过词汇的讲解、记忆方法的学习，使学生能够熟练运用各类词汇进行表达。
7.英美文化课：介绍英美国家的文化背景、风俗习惯、历史地理等内容，帮助学生了解英语背后的文化内涵，提高跨文化交际能力。
英语七大课型
英语七大课型
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目录
1.英语七大课型的概念和分类
2.听力课
3.口语课
4.阅读课
5.写作课
6.语法课
7.词汇课
8.综合性课
正文
英语作为一门全球通用的语言，其学习和教学方法十分丰富。
英语七大课型是英语教学中常见的七种课程类型，它们分别是听力课、口语课、阅读课、写作课、语法课、词汇课和综合性课。
下面，我们来详细了解一下这七大课型。
听力课是训练学生听懂英语的能力，课程内容通常包括对话、短文及问题。
通过听力课的学习，学生可以提高对英语语音、语调、语速的敏感度和理解能力。
口语课则注重培养学生的口头表达能力。
课程形式多样，如角色扮演、小组讨论等，目的是让学生在实际场景中运用英语进行沟通交流。
阅读课主要是让学生通过阅读英语文章，提高对英语语言的理解能力，同时积累词汇和语法知识。
阅读课通常包括阅读理解、阅读速度和阅读技巧的训练。
写作课则侧重于训练学生的书面表达能力。
课程内容可能包括写作技巧、作文修改等，通过写作课，学生可以学会如何清晰、准确、有逻辑地用英语表达思想。
语法课主要讲解英语的语法规则，如时态、语态、词性等。
通过语法课的学习，学生可以系统地掌握英语的语法知识，为英语的听、说、读、写打下坚实的基础。
词汇课则专注于扩大学生的词汇量。
课程形式包括词汇记忆、词义辨析等，目的是帮助学生熟练掌握英语单词的用法。
综合性课则是将以上各项技能综合起来，进行全面的训练。
课程内容可能包括模拟实际场景、任务型教学等，旨在提高学生的综合英语运用能力。
英语七大课型各具特色，相辅相成。
英语七大课型
英语七大课型摘要：一、引言1.英语课程的多样性2.英语七大课型的概述二、英语听力课1.课程目标2.教学方法3.实用技巧三、英语口语课1.课程目标2.教学方法3.实用技巧四、英语阅读课1.课程目标2.教学方法3.实用技巧五、英语写作课1.课程目标2.教学方法3.实用技巧六、英语语法课1.课程目标2.教学方法3.实用技巧七、英语综合实践课1.课程目标2.教学方法3.实用技巧八、结语1.英语课程的重要性2.鼓励学生积极参与正文：一、引言随着全球化的发展，英语作为国际交流的通用语言，在我国的地位日益重要。
为了提高学生的英语应用能力，英语课程的多样性变得越来越受到重视。
在此，我们将介绍英语七大课型，以帮助大家更好地掌握英语学习的方法。
二、英语听力课1.课程目标：提高学生的英语听力水平，使学生能够听懂英语广播、电影、电视等媒介的信息。
2.教学方法：采用多媒体教学，如音频、视频等，让学生在实际语境中感受英语发音、语调、节奏等特点。
3.实用技巧：多听、多模仿，积累常用词汇和短语，熟悉英语发音规则，提高听力理解速度。
三、英语口语课1.课程目标：培养学生的英语口头表达能力，使学生能够在日常生活和学习中进行英语交流。
2.教学方法：采用角色扮演、讨论、情景对话等方式，让学生在实际语境中练习英语口语。
3.实用技巧：敢于开口说英语，多与同学、老师进行英语交流，积累实战经验，提高口语表达能力。
四、英语阅读课1.课程目标：提高学生的英语阅读能力，使学生能够阅读英语文章、书籍等资料。
2.教学方法：选取适合学生阅读水平的英文材料，教授阅读策略和技巧，培养学生的阅读兴趣。
3.实用技巧：扩大词汇量，学习英语阅读策略，培养快速阅读和准确理解的能力。
五、英语写作课1.课程目标：提高学生的英语写作能力，使学生能够撰写英语作文、书信等文本。
2.教学方法：教授英语写作的基本技巧，如句子结构、段落组织等，让学生进行实际操作练习。
3.实用技巧：多练习写作，积累写作素材，学习优秀范文，提高英语写作水平。
高中英语课型分类及操作
高中英语课型分类及操作高中英语课程设计是为了培养学生的语言能力和语言运用能力。
在高中英语教学中，教师需要根据不同的教学目标和内容，选择合适的课型进行教学。
本文将介绍几种常见的高中英语课型分类及操作方法。
一、听力课型听力课型是高中英语教学的重要部分，它能够提高学生的听力理解能力和语言应用能力。
听力课型主要包括听力理解、听材料重现和听材料准备三个环节。
听力理解的操作方法主要是依据听力材料的题目，设计合适的听力理解问题，并在学生听完材料后进行回答，以检测学生对材料的理解程度。
听材料重现是指学生根据听到的材料进行模仿、重述、创编等活动，以提高学生的听、说能力。
听材料准备主要是让学生事先准备好听力材料、预先了解材料内容，以提高学生的听力准备能力。
二、口语课型口语课型是为了培养学生的口语表达能力和语音语调的正确运用。
口语课型包括对话、演讲和口语训练三个环节。
对话活动是指学生分组进行对话，以提高学生的交际能力和口语表达能力。
演讲活动是指学生进行个人或小组演讲，以培养学生的演讲技巧和提高口头表达能力。
口语训练活动是指进行各种口语练习，如朗读、模仿等，以提高学生的口语表达水平。
三、阅读课型阅读课型是为了培养学生的阅读理解能力和阅读速度。
阅读课型主要包括阅读理解和阅读素材选择两个环节。
阅读理解活动是学生根据给定的材料进行阅读，并回答与材料相关的问题，以检测学生的阅读能力和理解能力。
阅读素材选择活动是让学生根据自己的兴趣和需求选择适合的阅读材料，并进行阅读练习，以提高阅读水平。
四、写作课型写作课型是为了培养学生的写作能力、表达能力和语言运用能力。
写作课型主要包括写作练习和写作指导两个环节。
写作练习活动是让学生进行写作练习，如写作文、写作记叙文等，以提高学生的写作能力。
写作指导活动是对学生进行写作指导，包括写作技巧的讲解、写作范文的展示和写作错误的纠正等，以提高学生的写作水平。
五、综合课型综合课型是为了培养学生的综合运用能力。
高中英语教学课型
高中英语教学课型高中英语教学课型丰富多样，每种课型都有其独特的目标、重点和教学方法。
了解和掌握这些课型对于提高教学质量、满足学生的学习需求至关重要。
一、语法课语法课是高中英语教学中的重要课型之一。
语法是语言的规则，掌握语法有助于学生准确地理解和表达英语。
在语法课上，教师通常会先引入语法点，通过例句让学生初步感知其用法。
例如，在讲解一般过去时的时候，会给出“ I played basketball yesterday ”这样的句子。
然后，教师会详细讲解语法规则，包括其构成、用法和常见的时间状语等。
对于一般过去时，会解释其动词的变化形式以及与现在完成时等相关时态的区别。
接下来是练习环节，通过填空、选择、翻译等练习，让学生巩固所学的语法知识。
同时，教师还会引导学生在实际的语境中运用语法，比如让学生用一般过去时描述自己的一次经历。
二、词汇课词汇是英语学习的基础。
在词汇课上，教师会介绍新单词的发音、拼写、词义和用法。
可以通过图片、实物、情景等方式帮助学生理解词义，比如展示一张苹果的图片来讲解“apple”这个单词。
对于一些多义词，会重点讲解其常见的义项和搭配。
同时，还会介绍单词的记忆方法，如联想、词根词缀等，帮助学生更有效地记忆单词。
练习也是词汇课的重要组成部分，通过听写、造句、词汇游戏等方式，让学生熟练掌握新学的单词。
三、阅读课阅读课旨在培养学生的阅读理解能力和阅读技巧。
在阅读课开始前，教师通常会先介绍文章的背景知识，激发学生的阅读兴趣。
学生在阅读过程中，教师会引导他们运用预测、略读、寻读等技巧获取文章的主要信息。
例如，通过略读文章的标题、开头和结尾，快速了解文章的主题。
阅读后，教师会组织学生进行讨论，回答问题，总结文章的主旨大意、段落大意和细节信息。
还会引导学生分析文章的语言特点、写作手法等，提高学生的语言鉴赏能力。
四、写作课写作课是培养学生书面表达能力的重要途径。
教师会先讲解写作的基本要求和方法，如如何构思、如何组织段落、如何使用连接词等。
小学英语八大课型教案模板
一、课型一：词汇教学课教学目标：1. 学生能够正确拼读和书写新单词。
2. 学生能够运用新单词进行简单的交流。
教学步骤：1. 导入：通过图片、游戏等方式激发学生学习兴趣。
2. 新授：教师通过卡片、实物等展示新单词，引导学生正确拼读和书写。
3. 练习：通过听写、游戏等方式巩固新单词。
4. 运用新单词：设计情景，让学生运用新单词进行交流。
二、课型二：语法教学课教学目标：1. 学生能够理解并掌握新语法点。
2. 学生能够运用新语法点进行表达。
教学步骤：1. 导入：通过图片、游戏等方式激发学生学习兴趣。
2. 新授：教师通过讲解、示例等方式讲解新语法点。
3. 练习：通过完成练习题、小组讨论等方式巩固新语法点。
4. 运用新语法点：设计情景，让学生运用新语法点进行表达。
三、课型三：阅读教学课教学目标：1. 学生能够理解阅读材料的大意。
2. 学生能够获取阅读材料中的细节信息。
教学步骤：1. 导入：通过图片、游戏等方式激发学生学习兴趣。
2. 预测：让学生根据标题、图片等信息预测文章内容。
3. 阅读理解：引导学生阅读文章，回答问题，获取信息。
4. 深入理解：讨论文章的主题、人物、情节等。
四、课型四：写作教学课教学目标：1. 学生能够掌握写作的基本结构。
2. 学生能够运用所学词汇和语法进行写作。
教学步骤：1. 导入：通过图片、游戏等方式激发学生学习兴趣。
2. 写作指导：教师讲解写作的基本结构，指导学生如何进行写作。
3. 写作练习：学生根据指导进行写作练习。
4. 修改与评价：学生互相修改作文，教师进行评价。
五、课型五：听说法教学课教学目标：1. 学生能够正确听懂英语指令。
2. 学生能够运用所学词汇和语法进行表达。
教学步骤：1. 导入：通过图片、游戏等方式激发学生学习兴趣。
2. 听力训练：播放听力材料，让学生回答问题。
3. 练习：通过游戏、角色扮演等方式巩固听力技能。
4. 表达：让学生运用所学词汇和语法进行表达。
六、课型六：歌曲教学课教学目标：1. 学生能够学会歌曲的歌词和旋律。
初中英语的几种课
课型,一是指课的“类型”。它是在对各种课进行分类的基础上产生的。二是指“模型”。它是 在对各类课在教材、教法方面的共同特征进行抽象概括的基础上形成的。深入研究各类课型 的结构和特征有助于广大教师从整体上把握好每一单元,区别对待和处理每一个课型,以保证 教学工作的完整性和系统性,从而努力做到课堂教学的最优化。
四.初中英语基本课型分类标准
(一)根据教学内容和任务,分为新授课、复习课、练习课。 (二)根据教学目的、教学内容、技能培养,分为新授课、巩固课、阅读课和复习课。 (三)根据教学内容和教学过程,分为讲练课、巩固课、复习课、阅读课和语法课。 (四)根据语言知识目标,分为语音课、语法课、词汇课; (五)根据技能培养目标,分为听力课、说话课、阅读课、写作课、翻译课; (六)根据教学过程,分为讲练课、巩固课、复习课、测验课、测验分析课。 结合上述分类情况,初中英语课型分类汇总表如下: 新授课 复习课 巩固课 习题讲评课 听力 写作 词汇 语法 对话
划分学科基本类型是教师的事情,别人不能包办代替。为了保证课型分类的科学性与实效性, 应该组织教师对自己任教的学科进行分类,然后组织同学科教师进行研讨,最终确定本学科的 课型。
教师对本学科的教学进行了系统的思考,基本了解了本学科教学的基本特点、任务,然后,选取 自己最擅长的类型课进行科学、系统的设计,并在实践中不断完善、改进,就能够提高自身素 质,提高课堂教学效益。
2. 释疑解惑,扫清障碍。对于学生自读中遇到的难点,先让学生进行小组讨论,然后在班内进 行讨论,解决不了的教师作以解释。
3. 指导复述,引导备用。教师指导学生借助所提供的图片、文字等复述课文内容。由教师指 着图文将课文内容复述几遍,再通过教师大声复述,学生小声跟着复述。
4. 指导复述,引导备用。教师指导学生借助所提供的图片、文字等复述课文内容。由教师指 着图文将课文内容复述几遍,再通过教师大声复述,学生小声跟着复述。
英语教学的基本课型和教学模式
英语教学的基本课型与教学模式听说课一、教学流程听说课以听说为主，读写结合，重在训练学生的听说能力。
教材为我们提供了若干段听力素材和一段对话素材，教师要根据教学目标对这些素材深入研究和挖掘，灵活运用，为实现教学目标服务。
流程图二、环节解读课前预习（一）预习词汇布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，培养学生自主学习词汇的习惯。
单词学生能做到课前读译即可，更高的要求需要视学生水平而定。
预习内容不要过多、过难；有布置，一定有检查。
（二）课前朗读朗读本课新单词、短语等，同时巩固预习效果。
建议注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。
（三）每日播报建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行，人人参与。
每日播报贵在坚持，教师应及时给予鼓励，树立学生信心。
课上探究（一）新课导入1.检查词汇预习：有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，可以采取学生结对、小组互查等形式；2.展示新句型：教师通过创设情境导入本课的新句型；3.专项练习：结合本课新单词对新句型进行专项练习，并为后面教学环节的展开扫清障碍。
可采取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主，遵循单句、问答、对话，低起点、多层次，由易到难的原则。
对新句型的专项练习，要充分利用本课新词汇，让学生理解词的意义和用法。
本部分如果不需要成为独立部分，可以与三、3.的读后学部分结合起来。
（二）听力训练教师先简要介绍听力素材的相关信息，如：人物、背景等。
1.多层听：根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练；听力练习除了常用的判断、选择、连线等尽量设计有听后写的形式。
本环节需要根据听力素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。
2.听后说：根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，引导学生进行简单的说的训练，可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。
初中英语课型有哪些
初中英语课型有哪些一、课型：听说课、读写课、综合任务活动课、复习课、讲评课。
二、各课型教学基本模式：听说课适用于每单元的Section A 1aGrammar focus 和Section B 1a2d两部分教学Section A是语言的基本内容，是语言的输入阶段。
Section B是综合的语言运用和知识的扩展部分。
(一)教学目标(Teaching aims)：(教师可以根据学生水平，发展层次，提出不同的目标要求，不同的学生可以布置不同的任务，让所有学生经过努力都能完成任务。
)(二)任务活动暨完成任务所需要的语言 (Task-based teaching activities)：Language Goal:Task one:Target language 目标语言：Task two:(三)教学准备(Teaching materials)：Teacher: 教师课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课需要的示范物。
Students: 学生需要为本节课准备哪些物品本环节教师可根据具体教学内容灵活处理，可多可少，可有可无。
(四)教学程序设计 (Teaching procedures)：Module 1 热身(Warm-up)(在此活动环节中，教师依据教授内容灵活处理，选择下面的方法和步骤。
)1. 话题交流(Free talk or daily English)结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动。
2. 复习/头脑风暴(Revision or Brain storm)针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。
也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。
Module 2 中心任务活动(Main tasks)(说明：任务活动主要是根据课堂教学内容来设计的，每个单元应有一个中心任务，完成这个中心任务需要很多目标语言，要把这些目标与分散到各课时内学习，在这个环节中就是围绕着中心任务设计成小任务活动，每个小任务活动都学习使用一小部分目标，教师就是根据这些目标语的学习过程来设计任务活动的，任务活动可多可少，可繁可简，可大可小，没有限定，均以学生能顺利完成学习任务为目的，以下步骤就是本着这原则而设计的基本操作方法，不是固定的一成不变的框框。
英语课堂模式
英语课堂模式英语课堂基本结构模式：一，预习导航（8-10分）首先，教师出示检测题，检测学生对基础知识的掌握情况（4分）。
然后，学生自己解决问题，个人汇报，有错误其他学生更正（3分）。
二，新课呈现（20-25分）1.根据情境导入新课，出示学习目标及自学方法（2分）。
2.自学（10分）。
3.合作探究（10-15分）。
小组长组织学生回答自学指导中的问题或让学生板演，包露出自学中的问题，对共性或难以掌握的问题由小组讨论，老师再帮助学生讨论，更自由更正，各抒己见，最后，师生共同归纳，小结，上升为理论，指导运用。
三，巩固提升（10-15分）通过自学，检测交流，让学生用做题的方式进行演练，所学知识反馈并订正，检测达标，可采用口答，书面等多种形式。
四，小结（1-2分）不同课型不同教学模式：一以对话交际为主的课型这类课型的课堂教学如下：1.课前热身2.创设情景3.操练4.实际性操练5.思维拓展6.回扣课本我们现在用的冀教版教材每个单元设置了一个功能话题，单元中的所有内容围绕话题展开，形成一个有机的整体。
根据语言的交际性和教材的特点，重组教材内容，体现知识的连贯性和整体动能性。
二以话题阅读为主的课型这种课型提倡通过共同协商，讨论，解决某项问题，而教师则在各组之间走动，提供咨询，这种教学一般可概括为：导入-----教学情景------提出问题，开展讨论-------归纳总结------回扣课本这种课型的主要特点是通过讨论，培养学生的想象，创造思维能力和团体合作精神，学生思维活跃，课堂气氛热烈，不同学生的思维能够得到有效的互补。
三复习课的三大板块：听力板块-----口语交际------写作板块别人在复述时，渗透阅读，其他的同学倾听，也相当于读。
我认为，复习课就是知识的夯实，能力的拓展本节课以学生获取处理和使用信息的能力，发展用英语去交际，去解决问题的能力，达到在用中学。
在课堂中，倡导学生在学生中的体验、参与、合作和交流。
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英语教学的基本课型与教学模式听说课一、教学流程听说课以听说为主，读写结合，重在训练学生的听说能力。
教材为我们提供了若干段听力素材和一段对话素材，教师要根据教学目标对这些素材深入研究和挖掘，灵活运用，为实现教学目标服务。
流程图二、环节解读课前预习（一）预习词汇布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，培养学生自主学习词汇的习惯。
单词学生能做到课前读译即可，更高的要求需要视学生水平而定。
预习内容不要过多、过难；有布置，一定有检查。
（二）课前朗读朗读本课新单词、短语等，同时巩固预习效果。
建议注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。
（三）每日播报建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行，人人参与。
每日播报贵在坚持，教师应及时给予鼓励，树立学生信心。
课上探究（一）新课导入1.检查词汇预习：有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，可以采取学生结对、小组互查等形式；2.展示新句型：教师通过创设情境导入本课的新句型；3.专项练习：结合本课新单词对新句型进行专项练习，并为后面教学环节的展开扫清障碍。
可采取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主，遵循单句、问答、对话，低起点、多层次，由易到难的原则。
对新句型的专项练习，要充分利用本课新词汇，让学生理解词的意义和用法。
本部分如果不需要成为独立部分，可以与三、3.的读后学部分结合起来。
（二）听力训练教师先简要介绍听力素材的相关信息，如：人物、背景等。
1.多层听：根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练；听力练习除了常用的判断、选择、连线等尽量设计有听后写的形式。
本环节需要根据听力素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。
2.听后说：根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，引导学生进行简单的说的训练，可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。
本环节根据听力素材设计，可以没有。
（三）对话处理1.读前听：根据对话素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练；本环节要求同上。
如果本对话确实难度较大，作为听力素材有困难，可以跳过。
2.听后读（阅读）：学生默读对话，进一步理解对话内容。
可以根据对话素材设计多层次的阅读任务，引导学生进一步掌握素材信息；本环节类似于阅读理解，需要根据素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。
3.读后学：学习和突破对话中的知识点等，采取精讲多练的形式，使学生会造句并能灵活运用所学新知识；掌握知识点必须要辅以充分的练习。
4.学后读（朗读）：学生跟读对话、结对或分角色朗读对话，为说的开展打好基础。
5.读后说：根据对话内容和所学新知识，设计低起点、多层次的说的训练项目，遵循短句－长句－短对话－长对话的循序渐进原则，采取个人独立完成、结对练习或小组合作练习等形式。
引导学生借助课本对话素材进行部分替换等练习，逐步减少对课本现成材料的依赖，以机械性操练和半机械性操练为主。
（四）学以致用1.学生运用所学知识组织自己的对话或独白，可以结对、小组合作等形式；2. 对本课所学知识进行小结，帮助学生理清知识脉络；2.设计书面练习，综合运用本课所学的知识，起到巩固检测的作用。
发现问题及时解决。
说明：以上各环节是一般情况下听说课的基本流程，具体到某一节课，教师需要根据素材的难易度和学生实际水平灵活把握，不要僵化执行，以免影响课堂实效。
课后延伸（一）复习巩固复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握新词汇、语法知识等并辅以巩固练习。
（二）分层作业作业内容可以分层次，分为必做与选做；学生也可以分层次布置内容不同的作业。
也可以布置探究性作业，为以后的学习与发展起作用。
（三）预习任务预习相关词汇、语法等知识，或查阅相关人物、事件等的背景资料。
读写课一、教学流程读写课以阅读和写作为主，听说结合。
教材为我们提供了一段阅读素材，并以本素材为载体汇集了本模块的语法、词汇等知识。
因此教学应从阅读理解入手，先结合阅读技巧对篇章进行整体阅读，然后再学习其中的词汇、语法等知识。
在学生学会了一系列知识点后，能够运用所学的知识进行写作。
流程图二、环节解读课前预习（一）预习词汇布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，培养学生自主学习词汇的习惯。
单词学生能做到课前读译即可，更高的要求需要视学生水平而定。
预习内容不要过多、过难；有布置，一定有检查。
（阅读前的词汇预习可以3%为标准，如果篇章中生词数量大于3%，影响学生的阅读理解，就预习全部或部分单词；如果小于3%，就可以不预习，特意引导学生进行猜测生词的练习）（二）查阅信息布置学生查找与本课文章相关的背景知识、风土人情等，有利于阅读时加强理解。
（三）课前朗读朗读本课新单词、短语等（或学过的），同时巩固预习效果。
建议注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。
（四）每日播报建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行，人人参与。
每日播报贵在坚持，教师应及时给予鼓励，树立学生信心。
课上探究（一）复习检测1.检查词汇预习：有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，可以采取学生结对、小组互查等形式；2.采用多种形式对听说课学习内容进行复习。
温故知新，注重知识的复现和衔接。
对上节课后布置的巩固训练内容进行检查。
（上述两条也可结合在一起处理）（二）读前导入设计情境，激发学生阅读的兴趣或简介文章内容，导入阅读。
导入宜简洁明了，旨在激发学生读的愿望。
（三）多层阅读（默读）1.根据阅读素材和阅读规律，深入挖掘素材，设计多层次的阅读任务，引导学生逐步掌握文章信息，并训练处理信息的能力；2.对较长篇幅的文章可采用总－分－总的形式。
本环节应为默读，重在指导学生阅读方法，练习设计要形式多样、科学合理。
（四）精读足练1.学生先自主精读课文，找出疑难问题，然后结对或小组内进行交流，不能明确的问题，由教师点拨或指导；（可以借助导学案等材料，使学生明确）学生必须先自主精读课文，才能找出问题；教师注意引导和点拨，不要逐句翻译、讲解。
2.精讲知识点，辅以造句、对话等多种形式的充足练习，使学生掌握并能灵活运用；学生对知识点的掌握必须通过大量的造句训练，反复运用，避免只讲不练，没有实效。
复述课文采取连词成句—连句成篇的思路，旨在引导学生掌握一种有效的学习方法。
3.复述课文，根据关键词的提示，尝试复述课文（或部分段落），进一步熟悉课文素材，理解知识点的运用；4.朗读课文（或部分段落）（五）写作训练1.写作训练遵循词组－短句－长句－短篇－长篇的循序渐进原则；2.写作形式可以先引导学生根据课文素材进行仿写、改写，再运用所学知识进行独立写作，以实现从语言的输入到输出，由学到用的目的。
写作要循序渐进，指导学生根据课本素材仿写、改写，然后再独立写作。
让学生感觉有的写、写得出。
课后延伸（一）复习巩固复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握新词汇、语法知识等并辅以巩固练习。
（二）分层作业作业内容可以分层次，分为必做与选做；学生也可以分层次布置内容不同的作业。
也可以布置探究性作业，为以后的学习与发展起作用。
（三）预习任务预习相关词汇、语法等知识，或查阅相关人物、事件等的背景资料。
说明：以上各环节是一般情况下读写课的基本流程，具体到某一节课、某一环节，教师需要根据素材的难易度和学生实际水平灵活把握，不要僵化执行，以免影响课堂实效。
语法课一、教学流程语法课应根据本模块主题语法知识的学习情况进行合理设计和安排，对于规则较为复杂，需要集中学习的专项语法知识，建议进行专门的语法课，而且是前置语法课，旨在解决难题，为听说课和读写课的顺利进行铺平道路。
流程图二、环节解读课前预习(一) 复习准备布置学生复习与本语法项目相关的知识，为新语法项目的顺利学习做铺垫。
(二) 课前朗读朗读本模块新单词、短语等，同时巩固预习效果。
建议注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。
(三) 每日播报建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行，人人参与。
课上探究(一) 情景导入1. 教师通过创设情境，引出本课要学习的新语法知识，展示句型结构；2. 引导学生观察、总结，使学生对该语法知识的结构和运用有初步了解。
借助已学过的词汇等知识或本模块新句型引出新语法项目，让学生感觉理解不困难。
鼓励学生自主思考，发现规律。
(二) 精讲规则教师在学生初步总结的基础上进行点拨和补充，简要介绍语法规则，突出本语法的主要特征，使学生易于接受，乐于接受，并对该语法知识形成进一步明确的认识。
教师对学生的归纳进行补充、强调和点拨，使学生进一步明确语法规则。
(三) 专项练习1.针对语法规则和句型结构，设计专项练习，重点、难点各个击破，并进行强化训练，使学生初步掌握并能运用。
某些语法项目中还包括若干具体内容，需要各个击破，以保证学习效果。
专项练习的设计要紧扣主题，突出重点，扎实有效。
2.专项练习可采取先说后写的形式。
说的练习建议以学生个人、结对、小组合作等形式进行；写的练习可以设计多层次、多种形式的练习，可以先由学生自主完成再结对互评或小组互评。
3.通过学生小组内交流发现问题，先组内解决，不能解决的由教师点拨、指导。
(四) 综合运用1.在专项强化训练的基础上，设计综合练习，使学生将本课学习的语法知识进行灵活运用，达到掌握和学以致用的目的。
2.可以采用先由学生自主完成再结对互评或小组互评等形式。
通过学生小组内交流发现问题及时解决，并对本课所学知识进行小结，帮助学生理清知识脉络。
完成上述专项练习后，学生对该语法项目应有总体认识，设计综合类练习，旨在达到掌握和学以致用的目的。
课后延伸(一) 复习巩固复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握新词汇、语法知识等并辅以巩固练习。
(二) 分层作业作业内容可以分层次，分为必做与选做；学生也可以分层次布置内容不同的作业。
也可以布置探究性作业，为以后的学习与发展起作用。
(三) 预习任务预习相关词汇、语法等知识，或查阅相关人物、事件等的背景资料。
复习课一、教学流程复习课是教学的重要组成部分，复习不应该是简单的重复，而是学生对知识的认知的继续深化提高和对所学知识体系的查漏补缺。
因此，复习课应把复习过程组织成学生的再认识过程，从更高的层次、更新的角度进一步掌握、理解已学过的知识和技能，进而提高学生的学习能力。
流程图课前准备（一）复习词汇布置学生复习词汇，要求“四会”，培养学生自主学习词汇的习惯。