思想政治理论课教师职业倦怠成因探析
高校思政辅导员职业倦怠成因分析及干预对策解析
高校思政辅导员职业倦怠成因分析及干预对策解析作为高校教育管理工作中的重要一环，思政教育一直备受关注。
而在这一领域中，辅导员扮演着非常重要的角色，他们负责带领大学生进行思想政治教育，促进学生的全面发展。
然而，随着工作压力和工作负荷的增加，以及工作环境的变化，高校思政辅导员们也面临着职业倦怠的问题，这不仅对他们个人的发展产生负面影响，还对工作产生不利的影响。
因此，分析高校思政辅导员职业倦怠成因，并制定相关干预对策，对于实现高校的教育目标、维护教育质量具有重要的意义。
1. 成因分析1.1 工作要求过高高校思政辅导员的工作非常繁重，需要为学生提供咨询服务，进行课程教学和学生管理等多项工作。
同时，由于思政教育的特殊性，辅导员需要时刻保持应对各种问题的能力，这给他们带来了极大的压力和挑战。
长期处于这种高强度的工作状态下，很容易使得辅导员感到疲惫和不满意，从而产生职业倦怠。
1.2 工作内容单调虽然思政教育涉及范围广泛，但很多辅导员都面临重复、单一的工作内容。
例如，面对学生的咨询问题时，很多学生都会面临相似的问题，辅导员需要不断做出相同的答复，长期如此容易引发厌倦和不满。
1.3 工作环境不佳很多高校思政辅导员的工作环境都比较拥挤，缺乏良好的硬件设施和实用的软件设备。
这让他们在工作上经常面临一些操作和修复问题，而这些操作和修复事宜并不属于他们的职业范畴。
这些问题在日常工作中带来了不必要的压力，从而影响了他们的工作效率和积极性。
2. 干预对策2.1 提供职业技能培训高校思政辅导员需要时刻提升自身的专业能力，适应新时代的思政教育工作。
学校可以针对辅导员小组或个人开展一些职业技能培训，提供必要的理论知识和实践技能。
这些培训可以针对不同的职业需求，如咨询技能培训、课程设计能力提升、创新教育模式训练等，以满足辅导员在工作中的职业需要。
2.2 安排合理的工作量高校应该合理安排思政辅导员的工作量，减轻他们的工作压力和负荷。
为此，可以采取以下干预措施：（1）合理安排辅导员的咨询时间，以避免过度承载学生咨询负担（2）明确划分教学任务，避免重复或冗余工作（3）提供必要的支持服务，如人员调配、资源共享、技术支持等，以减轻辅导员的工作负担。
新形势下大学辅导员思政工作职业倦怠探究
新形势下大学辅导员思政工作职业倦怠探究随着时代的变迁，大学思政工作越来越重要。
在大学中，辅导员作为重要的思想引导者和教育者，承担着巨大的职责和使命。
然而，随着工作压力的增加和工作环境的变化，许多辅导员开始经历职业倦怠。
本文旨在探讨新形势下大学辅导员思政工作职业倦怠的原因及对策。
一、思政工作压力的增加一方面，大学生集体的文化差异越来越大，他们面临着来自个人、家庭、社会等各个方面的压力，导致维护学生心理健康变得更加困难。
另一方面，辅导员不仅要负责传授学术知识，还要关心学生的日常生活和情感世界，这样的多重角色使得他们的工作压力越来越大。
二、工作环境的变化大学辅导员工作的复杂性和多样性都不断增加。
随着大学教育的不断推进，大学辅导员不再是单纯的思政工作者，他们需要承担更多的岗位职责，如日常的管理工作、课程设置、职业咨询等，这也使得他们的工作压力更大。
三、缺少工作动力和支持随着职业发展的阶段性，许多辅导员会出现不少困惑和迷茫，工作中常常感觉没有得到了足够的支持和关注，导致缺乏动力和信心，觉得工作没有任何成就感，久而久之就容易产生职业倦怠。
解决职业倦怠的对策一、提高工作质量和效率辅导员要注重工作方法和工作效率的提高，降低工作压力和时间负担。
辅导员要根据工作环境的变化，不断增强自身的专业素养，提高综合能力，适应职业发展的要求。
三、加强与同事的沟通辅导员之间的合作和交流，可以有效地增强职业归属感和团队凝聚力，促进个人职业发展。
四、注重个人成长和发展辅导员应该放松心态，重视自身的职业规划和发展，培养个人成长的自信心。
总之，面对职业倦怠，辅导员应该采取积极的态度，适应时代的变化和工作环境的挑战，不断提高自身素质和工作效能，实现自我价值的提升。
高校思想政治理论课教师职业倦怠探析
基晶 龙 誉等 育 会 等 育学 究十 五规 课 （号１Ｅ０）龙 省 世 高教 教 改 项 《 墓 智黑 江 教 学 高 教科 研 “一，划 题编 ： ） 江 新 纪 等 育 学 革 程 目编 金目 省 教 项： 高 ” ， 一４黑 １ ７； ５ Ｔ
作 者 简 介 ： －５９３ －： 付 晓２ ￣ 作者简介： 付晓 东． 育科学学 教 育硕士， ＝ ， 思想政治教育 ； 东 东 大庆师范学院教育科学学 院副教授 ， 育硕 ｆ 研究方 向： 研究方向 ： 社会 学
害最严重的还是学生。思政课学科的特殊性 ， 决定了教师更
更应该注意言传身教， 失眠， 对疾病抵抗力薄弱， 喉咙易嘶哑， 常感冒或产生各种心 应该在思想和行为上做学生的表率， 理一的小毛病； Ｌ 女教师常常出现内分泌紊乱和月经失调。在 既教书， 更要育人。而教师的心理疾病会导致严重的后果， 心理方面表现： 认知上， 教师会厌倦 目 前的工作， 认为教思政 有时会给学生带来难以弥补的伤害。同时， 教师的不 良情 也会对同事交往产生不良影响。有职业倦怠的教师尽管 课没有发展前途， 不受重视， 工作热情不高， 对工作缺乏冲劲 绪， 但是对同事取得的成绩又心存 和动力， 甚至出现害怕工作的情况； 在情绪方面， 遇到教学节 对 自己的工作不再抱有希望，
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波， 大庆石油学院人文科学学院副教授 ， 士， 硕
付晓东 东 波２
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（． １ 大庆师范学 院 教育科学学院 ， 黑龙江 大庆
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摘要 ： 高校 思想政治理论课 教师的职 业倦 怠不但危 害教 师的身心 、 教师 的专业发展 ， 而且 严重影 响教 育事业 。职 业倦 怠
高校思政辅导员职业倦怠成因分析及干预对策解析
高校思政辅导员职业倦怠成因分析及干预对策解析高校思政辅导员职业倦怠的成因可以从个体层面和组织层面进行分析。
个体层面的成因包括：1. 工作压力过大：思政辅导员工作需要与大量学生进行面对面的交流和沟通，同时还要完成各种行政工作，工作量大、压力大，长期下来容易产生倦怠感。
2. 专业成长受限：有些思政辅导员在大学毕业后没有得到足够的专业培训和提升机会，导致专业能力发展受限，缺乏成就感。
3. 自我调适能力不足：思政辅导员需要面对各种学生情绪问题，长期以来容易形成情绪负担，如果没有足够的自我调适能力，容易导致倦怠。
4. 重复性工作：思政辅导员的工作内容往往需要反复重复，缺乏新鲜感和刺激性，容易导致倦怠。
组织层面的成因包括：1. 缺乏关怀和支持：思政辅导员在工作中的情绪负担比较重，但往往没有得到足够的关怀和支持，缺乏工作满意度和归属感。
2. 缺乏专业发展机会：有些高校存在思政辅导员的专业发展机会较少的情况，导致思政辅导员在工作中感到局限和困惑，增加了职业倦怠的可能性。
3. 工作角色不明确：思政辅导员的工作职责较为复杂，有时需要同时兼顾教育和指导的工作，但往往在组织层面没有明确的工作角色，导致职责不清、任务不明确，增加了工作困扰和倦怠感。
对于高校思政辅导员职业倦怠的干预对策包括：1. 建立关怀支持机制：高校应该建立关怀支持思政辅导员的机制，比如定期进行心理辅导和职业发展指导，有针对性地为思政辅导员提供情绪管理的培训和支持。
2. 提供专业发展机会：高校应该为思政辅导员提供专业发展的机会，包括参加培训、进修和学术交流等，提高思政辅导员的专业水平和职业满意度。
3. 明确工作角色和职责：高校应该明确思政辅导员的工作角色和职责，减少工作的不确定性和困扰感，让思政辅导员能够更好地投入到工作中去。
4. 鼓励专业成长和创新：高校应该鼓励思政辅导员进行专业成长和创新，比如鼓励他们参与科研和项目申报，提高工作的刺激性和成就感。
5. 提高工作效率和减轻负担：高校可以通过合理安排工作任务、提供必要的工作资源和支持，提高思政辅导员的工作效率，减轻其工作压力和负担。
高校思政辅导员职业倦怠成因分析及干预对策解析
高校思政辅导员职业倦怠成因分析及干预对策解析高校思政辅导员是大学里负责学生思想政治教育和心理辅导工作的专职人员，他们承担着培养学生的思想品德和心理健康的重要职责。
随着社会变革的不断加大和高校教育工作的日益繁重，思政辅导员的工作也面临着各种挑战，其职业倦怠问题日益凸显。
本文将分析高校思政辅导员职业倦怠的成因，并提出相应的干预对策，以期为相关工作提供一定的借鉴和参考。
1. 工作压力大：高校思政辅导员的工作内容包括学生思想政治教育、心理健康教育、心理咨询等多个方面，工作量大、工作内容复杂，承担着学生心理健康和学业成长的重要责任，工作压力自然也相当大。
2. 缺乏专业支持：目前很多高校思政辅导员队伍的整体专业水平还有待提高，对于一些新兴的心理问题和矛盾处理手段缺乏相应的专业支持，这无疑会影响到他们的工作效率和心理状态。
3. 工作环境不佳：高校思政辅导员工作环境普遍存在不足，包括办公设施和沟通平台等方面都不够完善，这对于他们的工作和情绪是一种负面影响。
4. 职业认同感不强：部分高校思政辅导员因为工作环境和待遇问题而难以真正融入到学校的教育工作当中，缺乏职业认同感对于其工作积极性和投入度都会产生不利影响。
5. 学生问题挑战大：当前高校学生的思想状况和心理健康问题层出不穷，给高校思政辅导员的工作带来了极大的挑战和压力，这也是导致职业倦怠的一个重要原因。
以上种种成因共同影响着高校思政辅导员的工作和心理状态，导致其职业倦怠问题日益严重。
亟需采取相应的干预对策来解决这一问题。
1. 加强专业培训：高校思政辅导员应加强心理健康教育和心理咨询技能的培训，提升专业水平和应对各种心理问题的能力，从而提高工作满意度。
2. 完善工作环境：高校应该加大对思政辅导员的工作环境改善投入，包括提供更好的办公设施和沟通平台，为其创造更好的工作条件。
3. 加强学生问题管理：学校应该建立健全的学生问题管理体系，加强对学生思想和心理问题的干预和引导，从根本上减轻思政辅导员的工作压力。
新形势下大学辅导员思政工作职业倦怠探究
新形势下大学辅导员思政工作职业倦怠探究随着时代的发展和社会需求的变化，大学辅导员思政工作承担着越来越多的责任和压力。
但是在面对日益繁重的工作任务和复杂多变的社会环境时，一些大学辅导员也出现了职业倦怠的现象。
本文将探讨新形势下大学辅导员思政工作职业倦怠的原因及应对策略。
一、职业倦怠的原因1. 工作任务的增加随着社会的不断发展和改变，大学辅导员思政工作的任务也在不断增加。
他们需要承担学生的心理健康教育、学业辅导、就业指导等多项工作，而且要求他们要有较高的实践能力和综合素质。
这使得大学辅导员的工作任务变得越来越繁重，导致他们很容易出现职业倦怠的情况。
2. 工作压力的增加随着社会的竞争日益激烈，大学辅导员的工作压力也在不断增加。
他们需要面对学生的各种问题和困难，同时还要协助学校组织各种活动和项目。
这些工作任务不仅需要他们承担极大的责任，还需要他们不间断地提高自己的专业知识和技能，这也会增加他们的工作压力。
3. 工作环境的变化大学辅导员面临的工作环境也在不断变化，这会给他们的工作带来一定的不确定性。
在这种情况下，大学辅导员需要不断适应和改变自己的工作方式，这也会对他们产生一定的心理压力。
4. 职业发展的困境近年来，很多大学辅导员在职业发展方面面临一定的困难。
他们往往需要不断提高自己的专业水平和实践能力，才能适应社会的不断变化和发展。
在这种情况下，一些大学辅导员容易感到自己的职业发展陷入了困境，从而产生职业倦怠的情绪。
二、应对职业倦怠的策略1. 提高自我管理能力大学辅导员可以通过提高自我管理能力，来减轻工作压力和缓解职业倦怠的情绪。
他们可以通过合理规划工作时间，提高工作效率，有效分配工作任务等方式，来提高自己的工作绩效和工作质量。
2. 加强团队合作大学辅导员可以通过加强团队合作，来减轻工作压力和缓解职业倦怠的情绪。
他们可以和同事共同分担工作任务，相互支持和鼓励，共同面对工作中的困难和挑战，这样可以有效地缓解工作压力和职业倦怠的情绪。
高校思政辅导员职业倦怠成因分析及干预对策解析
高校思政辅导员职业倦怠成因分析及干预对策解析高校思政辅导员是高校思想政治工作中不可缺少的一份子，他们承担着指导学生思想、管理学生心理、开展学生活动等多项重要工作。
然而，在长时间开展这项工作后，有些辅导员会感觉到职业倦怠，工作热情下降，这种现象在高校思政工作中颇为普遍。
本文从职业倦怠成因、辅导员工作的干预对策两个方面展开研究并提出解析。
一、职业倦怠的成因职业倦怠是指长期从事某一职业后，产生工作疲劳、动机消沉，感觉工作无满足感和成就感的心理状态。
具体到高校思政辅导员这一职业群体，职业倦怠主要来自以下几个方面：1.工作负荷过重在学校，思政辅导员既要承担学生思想教育，还要开展学生心理疏导及各项活动，随着学校发展，思政辅导员的工作负荷也越来越大，会导致他们感到压力和疲劳。
2.缺乏职业发展规划由于职业本身的特殊性，思政辅导员的职业发展有一定的困难，他们可能缺乏合适的职业晋升空间和前景，这会带来无形的职业压力。
3.职业地位不高高校思政辅导员和其他职业群体相比，获得的社会认可和地位相对较低，这往往会让感到事业缺乏归属感和荣誉感的情况。
二、辅导员工作的干预对策面对以上职业倦怠的成因，我们可以从以下几个方面给予干预：学校可以根据辅导员的实际情况，合理分配工作，减轻其工作压力，解决心理疲劳的问题。
同时，学校也可以提供心理疏导、瑜伽等项目帮助辅导员释放压力，减轻身体和精神负担。
为思政辅导员制定职业发展规划，提供重点培训和技能提升机会，提高职业的专业化和技术含量，为辅导员的职业发展打造良好的平台，激励辅导员提高工作热情和成就感。
为增加思政辅导员的社会认可和自信，需要提高其职业地位和社会影响。
在教职员工晋升升级方案中给予思政辅导员相应的晋升渠道，发布相关论文和书籍，增强其专业知识和应用能力，加大他们的职业分量和影响力，让其在工作中感受到更多的尊重与支持。
总之，高校思政辅导员是学校思政工作中非常重要的一环，为解决职业倦怠的问题，学校需要从以上三个方面改善工作环境、提高职业地位和发展空间等途径加以干预。
思想政治理论课教师职业倦怠成因及对策探析
思想政治理论课教师职业倦怠成因及对策探析摘要：现实生活中的思政教师职业倦怠现象严重。
本文以思政教师为主体，分析其职业倦怠的成因，探讨预防及缓解的对策，以期引起社会各方对思政教师和思想政治教育的关注。
关键词：职业倦怠；思想政治；成因；对策思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，在培养大学生成为社会主义事业的建设者和接班人方面具有不可替代的作用。
思政教师的职业倦怠不仅影响教师的身心健康，影响大学生的思想道德素质，还将影响我国思想道德建设的成效。
因而探究思政教师职业倦怠的起因以及对策具有非常现实而深远的意义。
一、思想政治理论课教师职业倦怠的成因1.社会大环境因素。
转型期的社会大环境更容易造成职业倦怠的形成。
一方面，社会转型期的多元价值取向导致人们价值观念的多元化，在价值选择中伴随着各种各样的焦虑与痛苦，幸福感的缺失、心理的失衡、情绪的波动、职业道德的滑坡等。
另一方面，社会不正确的归因加剧了思政教师的职业倦怠。
有些人对大学生中出现的信仰危机、品行问题乃至整个社会道德滑坡的问题一味归咎于思想政治理论课的低效。
这种不合理、不客观的归因，也是思政教师产生职业倦怠的重要原因之一。
2.学校小环境因素。
学校对思想政治理论课的轻视甚至漠视是造成思政教师职业倦怠的直接的环境因素。
思想政治教育“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的情况屡见不鲜，表现为随意压缩课时、任课教师的非专业性、课程建设得不到支持、思政教师职称的评聘滞后于专业课教师等，这些无疑都会影响到思政课教师的职业认同，导致职业倦怠的产生。
3.个人职业素养因素。
在相同的工作环境和压力下，并非所有的思政教师都会出现职业倦怠，这说明职业倦怠的形成与个人的认知、性格、能力等个体因素不无关系。
有的思政课教师对自己的工作缺乏正确的认识，对自身教学工作的崇高性和重要性缺乏认同；有的在教育教学方法上存在缺陷，不注意内容与方法的与时俱进。
如此种种个人职业素养问题都会在不同程度上引起职业倦怠的产生或者职业倦怠的加剧。
高职院校思想政治理论课教师职业倦怠探析
高职 院校思想政治 理论课教师职 业倦 怠探
杨 湘红
（ 南京铁 道 职 业技 术 学院社 科部 江 苏 ・ 南京
中图分类号 ： １ Ｇ７ ２ 文献标识码 ： Ａ
２０ １ ） １０５
文章编号 ： ２ ７ ９ （ ０ ９）２ １ ９ ０ １７ － ８４ ２ ０ ３ — — ２ ６ ９
课（ 由几个小班合成 ）教师几乎 是疲于奔命 ， ， 除了上课 ， 是备课 ， 就
的反应 。倦 怠因工作而生 ， 反过来又会 影响工作 ， 导致工作 状况 恶
化， 倦怠感 更强 ， 形成恶性 循环 。高职 院思想政 治理论课 教师 中弥 漫的职业倦 怠气息 ， 学校、 对 教师 、 生都会产 生一定 的负面影响 。 学 从学 校角度看 ， 因教 师无心 教学 ， 必然会 使教学 质量 下降 ， 最终思 想政治 理论 课对大学生进 行德育 的主阵地和 主渠道作用 也必将 削 减； 从教师角度看 ， 因缺乏 工作的内驱力 ， 教师个体 的发展会处 于停 滞状态 ； 从学生角度看 ， 师的负性情绪通过教学环节传 给学生 ， 教 会
２１１ 口惠 而实不 至 ．．
思 想政治理论课作为传播主流 意识形 态的主渠道， 为高校思 作 想政治教 育的主阵地 ， 由中宣部 、 是 教育部统一部署 的， 其政治地位
非 常高。 校也十分重视思想政治理论课 ， 学 但往往是 口惠而实不至 ，
政 策不落 实， 经费不到位 ， 很多工作无法开展 。长此 下去 ， 教师 的激 情 便会消失怠尽 。 于教学充其 量也只是敷衍 了事 。况且 ， 对 在职称
摘
要
职 业倦 怠是高职 院校教 师的主要心 理 问题之 一。本
２１从学校层面看 ．
高校思政辅导员职业倦怠原因分析及对策
高校思政辅导员职业倦怠原因分析及对策随着高校教育的不断发展，思政辅导员已成为高校教育的重要组成部分。
然而，随之而来的是思政辅导员职业倦怠现象的普遍存在。
思政辅导员职业倦怠是由多个复杂因素导致的，需要深入探讨原因并提出有效对策。
一、高强度的工作压力使得思政辅导员产生职业倦怠情绪思政辅导员在工作中需要承担极大的工作量和工作压力，为学生提供精神指导、解决学生心理问题等等。
这种工作方式容易让思政辅导员处于焦虑、疲惫和沮丧的情境中，产生职业倦怠情绪。
二、工作内容过于单一、乏味思政辅导员的工作内容主要集中在学生思想教育和心理咨询方面，常常需要与学生谈心、组织文艺活动等。
这些工作过程单一、乏味，缺乏变化和刺激，容易让思政辅导员产生职业厌倦情绪。
三、职业发展空间不足思政辅导员是高校中的非教学岗位，职业上升空间相对有限。
与教学人员相比，他们的薪资和职业地位普遍较低，这也限制着他们的职业发展路径。
针对这些原因，可以从以下三方面提出对策：一、加强自我调节，培养心理素质思政辅导员需要加强自我调节，培养良好的心理素质，以应对工作中的压力和挑战。
可以通过运动、读书、旅游等方式提升自身心理素质，保持身心健康。
二、丰富工作内容，开展多元化工作思政辅导员需要主动寻找和开展多元化、有挑战性的工作。
可以利用休息时间开展自己感兴趣的学术研究、心理咨询等工作，还可以组织学生参加文化艺术活动或社会实践等，丰富工作内容。
三、积极参与学术活动与专业培训思政辅导员需要积极参与学术活动，如学术报告会、学术论坛等，了解前沿的思想理论和学科知识，扩展自己的卓见和视野。
丰富的学术资源不仅可以为教育工作提供支撑，更有助于提高思政辅导员的职业素养。
同时，思政辅导员也应该参加专业培训，提高自身业务水平。
总之，思政辅导员是高校教育中不可或缺的一部分，他们的工作为学生提供了无形的指导和关怀，也对学校的整体发展起到了促进作用。
为了解决思政辅导员职业倦怠现象，需要通过多方面综合措施，为思政辅导员提供更好的工作环境和发展空间，既为高校师生提供更好的思政引导和心理辅导服务，又为思政辅导员本身提供更好的职业发展和人生价值实现的机会。
高校思政辅导员职业倦怠成因分析及干预对策解析
高校思政辅导员职业倦怠成因分析及干预对策解析高校思政辅导员职业倦怠是指在工作过程中产生的一种心理状态，表现为失去动力、对工作不积极、工作热情低下等现象。
其主要成因包括工作压力大、缺乏成就感、工作角色模糊、人际关系不良等。
高校思政辅导员工作压力大是职业倦怠的主要成因之一。
作为高校思政辅导员，他们要承担着宣传、教育和引导学生群体的重要工作，面临着教育任务繁重、学生问题复杂多样的压力。
这种压力常常导致思政辅导员感到身心疲惫，从而失去对工作的热忱。
高校思政辅导员缺乏成就感也是职业倦怠的原因之一。
思政辅导员的工作性质决定了他们的成就感主要来源于学生的成长与进步，然而由于学生的自身差异、环境等因素限制，思政辅导员很难直接感受到自己的工作对学生的影响。
这种缺乏成就感会逐渐使思政辅导员对工作失去兴趣和动力。
高校思政辅导员的工作角色模糊也是导致职业倦怠的原因之一。
思政辅导员的工作内容广泛，既要承担教育指导的重责任，又要处理各种招生、学籍等日常事务，使得他们在工作中往往感到困惑与焦虑，不知道自己应该以什么样的角色出现在学生面前。
这种迷茫感会使思政辅导员感到疲惫和无力。
高校思政辅导员由于工作的特殊性，往往会面临与学生、家长等多个群体的互动。
若是与学生、家长的人际关系不佳，思政辅导员会感到压力倍增，产生严重的疲劳感。
为了解决思政辅导员的职业倦怠问题，可以采取以下干预对策：高校可以提供针对思政辅导员的职业发展培训和心理健康工作坊，帮助他们提升职业素养和管理工作压力的能力。
高校可以建立学生评价机制，通过学生的反馈来增加思政辅导员的成就感。
也可以加强与教师、家长的交流合作，从而提高工作的效果和满意度。
高校可以明确思政辅导员的工作职责和角色，提供明确的工作目标和评价标准，帮助他们更好地定位自己的工作。
高校还可以通过搭建良好的工作环境、加强与其他领域的合作，并为思政辅导员提供良好的心理支持和关怀，从而提高他们的工作满意度。
高校思政辅导员职业倦怠的成因主要包括工作压力大、缺乏成就感、工作角色模糊和人际关系不良等。
高校思政辅导员职业倦怠成因分析及干预对策解析
高校思政辅导员职业倦怠成因分析及干预对策解析随着高校思政教育的日益深入和学生成长成为一个重要的社会责任，高校思政工作者的工作量和工作压力也随之加大。
俗话说得好，“吃苦在前，享受在后”，在这个过程中，许多高校思政辅导员已经遭遇了职业疲劳的问题。
因此，本文将对高校思政辅导员的职业倦怠成因做出分析，并提出了相应的干预对策。
一、职业倦怠的成因1. 工作任务繁重，工作压力大高校思政教育工作的特点是面向全校范围，要求辅导员为全校学生提供心理疏导和思想引领。
大量的咨询、讲座和研究任务往往带来了高较大的工作压力，导致高校思政工作者不断劳累、心理疲惫。
2. 社会环境变化快速社会环境不断变化，高校思政工作者需要不断地更新他们的知识，改变一些旧的教育方法、理念和观念。
这种不断的“变革”快速使许多高校思政工作者觉得无望、失望、迷茫，有种“失去方向”的感觉。
3. 教师利益和价值观不匹配一些高校思政辅导员的教学、科研、评职和晋升等方面的关注不够，没有获得足够的待遇、荣誉和支持导致他们对职业的热情和追求程度逐渐减弱，导致了一定的职业倦怠感。
二、干预对策1. 提供精神上的支持高校思政工作者与学生接触频繁，他们的情感投入和工作压力来自学生的经历和生活情况，而辅导员自己也必须得面对自己的各种压力。
这就需要学院同事、家庭成员、其他朋友和专业人力持续的支持和认同，以保持情感和职业的稳定。
2. 建立合理的工作时间表如何把握好工作时间是高校思政辅导员避免职业倦怠的关键。
适当的休息和放松可以缓解辅导员在工作中的疲劳感，缓解职业压力。
合理安排和调配时间是维护思政工作者身心健康的重要因素之一，必须得逐渐去认识到。
3. 加强专业技能和知识储备高校思政教育是一个特殊职业，需要知识面广、心理敏锐、应变能力强、沟通交流能力良好的工作者。
因此，高校思政辅导员应不断提高自身专业素质，不断更新知识，下大力气提升职业技能能力，运用科学的心理理论指导和实践能力，从而在工作中拥有更多的技能，提供更好的服务。
高校思政辅导员职业倦怠成因分析及干预对策解析
高校思政辅导员职业倦怠成因分析及干预对策解析高校思政辅导员是负责高校学生的思想政治教育和心理辅导工作的重要岗位，但在长期的工作中，有些辅导员会出现职业倦怠现象。
职业倦怠是指在工作中出现的情绪、认知和行为的负性体验，主要表现为工作压力大、自我效能感下降、对工作和职业失去兴趣和热情等。
本文将从高校思政辅导员职业倦怠的成因分析和干预对策进行解析。
1. 高强度的工作压力。
高校思政辅导员工作需要面对大量的学生问题，受到了来自学生和家长的期望压力，工作强度大，压力巨大。
2. 职业角色冲突。
高校思政辅导员既是教师，又是心理辅导员，对教学和辅导工作有一定的冲突。
对于有些辅导员来说，学生的思想政治教育和心理辅导任务可能与自己的专业背景和兴趣不相符，导致情感疲劳和工作倦怠。
3. 缺乏职业认同感。
一些高校思政辅导员在职业生涯发展方面缺乏明确的目标和规划，没有明确的职业发展途径和晋升机会，导致对职业的认同感不强，进而出现职业倦怠。
4. 工作环境不良。
工作环境是辅导员工作的重要因素之一，如果工作环境不好，例如工作压力大、团队沟通不畅、收入待遇不公等，都会增加辅导员的职业倦怠感。
1. 提供专业培训和支持。
高校应该加强对思政辅导员的培训和支持，帮助他们提升专业能力，增强自信心和自我效能感。
可以组织相关的培训课程，提供心理咨询和交流平台，让辅导员能够及时解决工作中遇到的问题。
2. 理顺工作任务和角色。
高校应明确思政辅导员的工作任务和角色定位，减少冲突。
可以设立专门的岗位和机制，将思政教育和心理辅导的职责分工明确，避免辅导员在工作中承担过多的任务压力。
3. 加强团队建设和沟通。
高校应加强辅导员团队的沟通和合作，提供良好的工作氛围和支持。
可以定期组织团队活动，分享工作经验和心得，增强辅导员的凝聚力和归属感。
4. 提高收入待遇和职业发展机会。
高校应提高辅导员的收入待遇，制定合理的评价机制和晋升途径，激励他们提高工作积极性和工作质量。
高校思政辅导员职业倦怠成因分析及干预对策解析
高校思政辅导员职业倦怠成因分析及干预对策解析1. 引言1.1 研究背景高校思政辅导员在大学教育中扮演着极其重要的角色，他们不仅负责学生的思想政治教育，还要关注和引导学生的心理健康发展。
随着社会的快速发展和高校人才培养任务的加重，高校思政辅导员面临着越来越大的工作压力和挑战。
他们需要应对各种复杂的工作情境，如面对学生的思想困惑、情绪问题、心理困扰等，这些都对他们的职业倦怠产生了负面影响。
有必要深入研究高校思政辅导员职业倦怠的成因，探讨有效的干预对策，以提升他们的工作积极性和工作效率，保障高校思政教育工作的顺利开展。
本研究将结合相关理论和实践经验，对高校思政辅导员职业倦怠的成因进行分析，并制定相应的干预对策，旨在为提升高校思政辅导员的工作满意度和职业发展空间提供参考。
已经为此项研究提供了坚实的理论基础和实践动力，值得进一步深入探讨与研究。
1.2 研究意义高校思政辅导员在大学思想政治教育中扮演着重要的角色，他们需要承担学生情感关怀、心理辅导、人格塑造等任务。
随着高校思政工作的不断深入和复杂化，思政辅导员面临着更多的挑战和困扰，职业倦怠现象日益突出。
对高校思政辅导员职业倦怠进行深入研究，探究其成因并提出有效干预对策，具有重要的现实意义和实践价值。
深入分析高校思政辅导员职业倦怠的成因，有助于揭示其内在机制和规律，为加强高校思政辅导员队伍建设提供科学依据。
通过干预对策的探讨，可以有效改善思政辅导员的工作环境和工作方式，提升其工作积极性和效率，进一步提升大学思想政治教育质量。
对高校思政辅导员职业倦怠进行研究，也有助于探索适合当代高校教育发展需求的人力资源管理模式，促进高校人才队伍建设和学生思想政治教育工作的改进与发展。
对高校思政辅导员职业倦怠成因分析及干预对策的研究具有重要的理论和实践价值。
2. 正文2.1 高校思政辅导员职业倦怠成因分析高校思政辅导员是一支重要的力量，他们在校园中承担着教育引导、心理辅导、学生管理等多重角色。
高校思政辅导员职业倦怠成因分析及干预对策解析
高校思政辅导员职业倦怠成因分析及干预对策解析高校思政辅导员在长期工作中可能会出现职业倦怠的现象，其成因主要有以下几个方面：工作压力过大是导致思政辅导员职业倦怠的主要原因之一。
高校思政辅导员的工作面临着来自学生、家长、领导等多方面的压力，承担着繁重的工作任务和对学生的教育责任，这种来自外部和内部的压力使得工作量大、工作强度高。
长期以往，这种压力不断累积，容易导致思政辅导员的情绪疲劳和身心疲惫，进而产生职业倦怠感。
思政辅导员的工作环境可能使其产生职业倦怠。
高校思政辅导员普遍存在工作环境不利于开展工作的问题，如工作场所狭小拥挤、设备陈旧，工作资源匮乏，沟通协调困难等。
这些问题不仅会影响思政辅导员的工作效果，还会使其感到工作的不确定性、无力感和抑郁情绪等，从而进一步加剧了职业倦怠感。
工作内容单一也是导致思政辅导员职业倦怠的一个重要因素。
高校思政辅导员的工作主要集中在传统的辅导和咨询上，工作内容相对单一、重复性较高。
长期以往，思政辅导员可能会感到工作内容的枯燥和单调，缺乏新鲜感和刺激性，进而产生职业倦怠感。
为了解决思政辅导员的职业倦怠问题，可以采取以下一些干预对策：高校可以加强对思政辅导员的培训和支持，提高他们的工作技能和知识水平。
通过培训和学习，思政辅导员可以更好地应对工作压力，提高工作效率，减少职业倦怠的出现。
思政辅导员可以尝试与同事交流，分享工作经验和情感支持，互相鼓励和帮助。
这种交流有助于缓解个体的职业压力和倦怠感，增强团队凝聚力和协作效果。
思政辅导员可以寻找其他兴趣爱好和工作外的精神寄托，例如阅读、运动、旅行等，以提升生活质量和工作满意度。
这些活动可以帮助辅导员放松心情，缓解工作压力，从而减轻职业倦怠感。
要解决高校思政辅导员的职业倦怠问题，既需要高校提供支持和改善工作环境，也需要思政辅导员自身积极调节和提升个人的工作素养，以建立积极健康的工作态度和工作方式。
只有通过双方的共同努力，才能最大限度地减少职业倦怠问题的出现，提高思政辅导员的工作效果和工作满意度。
高校思政辅导员职业倦怠成因分析及干预对策解析
高校思政辅导员职业倦怠成因分析及干预对策解析一、引言作为高校思政辅导员，他们要负责学生的思想政治教育和心理健康教育工作，承担着举足轻重的责任。
随着工作的深入和压力的增加，一些思政辅导员会出现职业倦怠现象，严重影响工作效率和质量甚至工作积极性。
本文将对高校思政辅导员职业倦怠成因进行分析，并提出干预对策，以期帮助解决这一问题。
二、高校思政辅导员职业倦怠成因分析1. 工作压力大高校思政辅导员需要负责各种学生思想问题的解决，同时要处理各类突发事件和学生的心理问题，这些工作需要思政辅导员具备出色的心理素质和应对能力。
长期处于高强度的工作中，思政辅导员可能会感到精神压力过大，导致职业倦怠。
高校思政辅导员的工作内容繁杂，需要与学生进行面对面的交流和沟通，需要处理大量的案例和问题。
工作量大、任务繁重，加之一些问题学生或家长的挑剔和抱怨，使得思政辅导员产生了工作疲劳感和倦怠情绪。
3. 缺乏专业知识与技能作为思政辅导员，需要具备丰富的心理学和教育学知识，同时还需要较强的沟通与协调能力。
一些思政辅导员由于专业素质不足，工作中难以胜任或处理学生问题不当，从而导致职业倦怠。
4. 工作认同感低由于思政辅导员的工作性质与普通教师不同，工作规范和评价体系也有所不同，使得一些思政辅导员感到自己的工作不被重视，从而产生了工作认同感低，职业倦怠。
1. 加强心理健康教育高校可以组织心理学专家为思政辅导员们提供心理健康教育，帮助他们认识职业倦怠问题，并学会自我调节和保护自己的心理健康。
2. 提高专业素质高校可以加强思政辅导员的专业培训和学习，提供更多的心理学和教育学知识，并提供相关技能培训，帮助思政辅导员更好地胜任工作。
3. 分工合作高校可以根据思政辅导员的实际情况，适当调整工作分配和安排，减轻思政辅导员的工作压力，避免过度劳累。
高校可以建立健全的思政辅导员评价和晋升体系，提高思政辅导员的工作认同感，让他们感到自己的工作得到了重视和认可。
高校思政人员职业倦怠成因分析研究
高校思政人员职业倦怠成因分析研究摘要：高校教师的职业倦怠问题逐渐被社会所关注，职业倦怠会减少教师的工作热情，影响教学效果。
高校思政人员是思想政治教育的主体，也是帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要人群，肩负着培养中国特色社会主义现代化建设接班人的重要任务。
因此，对思政人员职业倦怠成因的分析是一项迫切的任务。
关键字:高校思政人员职业倦怠成因分析作者简介：王殿彬男汉族吉林通化出生日期19880521 硕士研究生延边大学人力资源管理处八级职员一、内部因素（一）职业生涯规划不清根据费斯勒的教师生涯循环理论,教师职业倦怠最容易出现在职业生涯发展的挫折期和低落期。
所以有效的规划思政人员的职业生涯发展,减少教师的挫折感,才能避免职业倦怠带来的危害。
根据问卷分析,在哪些内部因素制约职业发展问题中,有50%的思政人员选择了"职业生涯规划匮乏"选项。
目前大部分高校为学生开设了职业生涯规划课程,但并没有意识到思政教师也需要科学的职业生涯指导,思政人员职业生涯规划不明确,一定程度上导致了职业倦怠的产生。
（二）知识技能不足在当今信息化快速发展的时期,知识信息的传达和更新速度更快,周期更短,对人们在学习新知识和技能的要求也逐步提高。
根据问卷分析,44%的思政人员在哪些内部因素制约职业发展问题中选择了"知识技能储备匮乏"选项。
教师作为授课的主体,对知识的储备要求更高,光学专家马祖光说过“要想给人一碗水,自己要有一桶水。
讲好一门课程,仅有一两本书远远不够”。
以往教师授课过程中的那种照本宣科的方法已经不能满足现在的教学工作,因为当代大学生对知识的吸取速度更快、跨度更广,教师只有具备渊博的知识储备才能够解答学生的各种提问。
要想带动学生学习的积极性,提高教学质量，教师本身就要能够与时俱进,既要掌握前沿知识,又要采用新颖的教学手段。
而这些艰巨的挑战，对于思政人员来说无形中增加了很大的压力,从而容易出现职业倦怠。
初中思想品德课教师职业倦怠成因及对策
初中思想品德课教师职业倦怠成因及对策在初中思想品德课教学中，教师职业倦怠是一种常见的现象。
职业倦怠会导致教师的教学效率和教学质量下降，甚至对学生的成长产生负面影响。
本文将探讨初中思想品德课教师职业倦怠的成因及对策。
一、初中思想品德课教师职业倦怠的成因1.教育环境的压力现代社会对教师的要求越来越高，一些家长对教育的重视程度也越来越高。
教师必须要承担更多的责任和压力。
例如，教师需要不仅仅要关心学生的学习进度，还要处理学生的家庭问题，特别是在学生心理问题及家庭和睦方面，老师需要更多的帮助和支持。
另外，一些教育机构或者学校领导，他们提出的各种考核体系和目标要求也成为了教师心理压力的重要来源。
2.教学工作的重复性初中思想品德课是需要持续教学的学科，意味着需要反复强调，教师在教学中可能会遇到一些可预测的问题和困难，如学生可能出现不止一次的犯错，处理一些重复出现的纠纷，需要向家长和学生强调的知识体系。
这一重复性的工作容易让教师产生厌倦感和无迹可循的感觉。
3.师生之间的沟通不畅现在的学生接受的信息尤其是虚拟信息的丰富程度，与几十年前存在天壤之别。
有时候，在课堂上老师发表某一言论，可能会引起学生极大的误解，导致思维障碍和学习困难。
同时，学生也可能会对教师的教学模式和方法提出异议。
面对这些问题时，老师可能会遭遇到挫折感。
而河蟹式的教学环境和沟通比较不作为也会让教师感到难以沟通，更加压抑和沮丧。
4.职业生涯发展上的困难教师职业的发展需要获得以往学生的认可和教学实践的成功结果。
但在现代，教师的职业成就和成长需要综合考虑多种因素，而这些要求可能与个人的发展需要不符合，会让教师遭受到过多的耗时和精力的消耗。
二、思考道德教师职业倦怠的应对策略的方案1.培养教师的时间和协作肌肉模拟真实情况下的学校和家庭现实的问题，将老师引向思考新的方法和技术办法。
我们需要让老师知道，社会对他的要求并不是无数次重复以前的教学方式，相反，他们需要不断学习新的技术手段，并运用这些新事物来协助战胜重重困难和挑战。
高校思政课教师职业倦怠现象研究与对策分析
高校思政课教师职业倦怠现象研究与对策分析一、高校思政课教师职业现状教育教学是一项长期工作，很多教师都将教学作为终身事业，但过程中很容易出现倦怠和困惑。
特别是高校的思政课教师，因该专业的专业性较为不明显，相较于其他专业课教师更容易产生职业倦怠，这也是思政课教师普遍存在的现象。
职业倦怠会使教师对自己的职业发展失去信心，对课程教学缺少兴趣，不能正视自身的评价，甚至工作懈怠，脱离组织，与其他老师或学生的关系不融洽等等，这些现象严重影响了教育质量。
因此，对高校思政课教师职业倦怠现象进行研究就非常有必要。
二、成因分析（一）社会评价偏低随着社会经济的发展，社会各界对于教育的关注，特别是高等教育的关注度越来越高，教师的社会地位一直处于较高的位置。
但是高校思政课教师的地位却一直不高，社会大众大多认为思政课没太多专业技术含量，教师只需要照着课本给学生划重点就能完成教学任务。
在学校内部，思政课的教师往往不如其他专业课教师的学校地位高，从学校层面到教师和学生层面对于思政教师的尊重度较低。
因此，很多思政教育教师对自身职业没有认同感和荣誉感，一些教师甚至放弃了思政教育职业，思政教师队伍结构和队伍建设困难。
（二）教学任务繁重现阶段高校的思政课大多为公共课形式，多数采用大教室上课，甚至一些高校存在多个专业多个班级一起上课，课堂秩序难以有效维护，思政教师的课堂任务很大。
表现在：既要维持课堂秩序，对基本的课堂环境进行掌控，又要避免影响正常教学。
繁重的教学任务要求教师具备良好的身体素质，极强的抗压能力和较高的耐心，教师整体上面临巨大的考验。
（三）学生整体素质下降随着高校的扩招，高等教育逐步由精英教育转变为大众教育，大规模扩招造成了大学生素质参差不齐，学生的整体素质较扩招之前差距很大。
很多学生对于学习提不起兴趣，自主学习能力差，加之大学的教学环境十分宽松，教师面对低素质的学生也常常不知所措。
最常见的现象就是教师精心备课、授课投入，但是学生不认真学习，课堂活跃度很低，甚至一些学生经常性地旷课、迟到和早退，这些对于教师而言都是心理考验，严重的还会打击教师的教学积极性。
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云南社会主义学院学报 2012年第6期 NO.6,2012 云南社会主义学院学报JO UR NA L OF YU N NA NI N ST I TU T E OFS O CI A L I S M 54思想政治理论课教师职业倦怠成因探析 史雍真1 张 萌2 温晓年3 （1.东莞理工学院 城市学院，广东 东莞 523419； 2.华南理工大学，广东 广州 510640；3. 广东医学院，广东 东莞 523808） 摘 要：目前，思想政治理论课教师职业倦怠现象非常多见。
究其根源，有一般性原因，也有区别于其他老师的源于思想政治理论课课程特点、职业特征和教师自身的特殊性原因。
课程特点和职业特征的改变说易行难，相对而言，倦怠教师自身的完善更具有根本性、现实性。
关键词：思想政治理论课；职业倦怠；EAP ；心理弹性 中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1671-2811（2012）06-0054-2 一、职业倦怠现象的成因分析 （一）“职业倦怠”的定义 国内外学者从动态和静态的角度，对职业倦怠进行了多种定义。
而被广泛引用的是Maslach 和Jackson 所下的定义：“职业倦怠是在以人为服务对象的职业领域中，个体的一种情感耗竭、人格解体和个人成就感降低的症状。
”教师作为职业倦怠的多发人群，一度成为研究的重点。
从小学、中学、高中到高校教师的职业倦怠问题都有许多研究，而专门探究思想政治理论课教师职业倦怠现象的研究相对较少。
（二）已有的职业倦怠成因分析 通常人们将职业倦怠归因于付出与回报不对等、管理制度与体系不合理、绩效管理致使压力过大、社会地位达不到预期等因素。
这些对于公务员、医生、护士等人士同样具有解释力。
作为通因，不能充分解释教师职业倦怠的特殊性。
三十年来国内学者多是从应激源入手来研究教师职业倦怠的成因，概括起来有四方面：受学校机制、政策和人际关系支持影响的组织根源；容易产生角色冲突和角色模糊从而引致情感衰竭和效能感下降的多角色扮演的教师职业特征；高期望、低待遇、弱尊重引发低效能感的社会根源；与职业倦怠存在显著负相关关系的自尊等个人根源。
在此基础上，我们进一步探讨思想政治理论课教师职业倦怠的特殊成因。
二、思想政治理论课教师职业倦怠的成因 （一）客观原因之一——课程的特点 1、政治性明显。
思想政治理论课区别于一般课程的是其意识形态性。
当前我国社会主义民主政治尚不完善，而追求自主、批判的大学生，对意识形态较排斥乃至反叛。
因此，加强学术科研，学习国外隐性思想政治教育的方式，使思想政治理论课的意识形态性弱化或隐蔽化，是该课程的特殊性要求。
同时，政治性又具有指向性。
思想政治理论课旨在把大学生培养成德、智、体、美全面发展的合格接班人，“十年树木，百年树人”，信息时代，面对各种社会思潮的冲击，要帮助大学生树立正确的“三观”实非易事，往往付出多，收效微。
2、公共课地位。
作为全校公开课程，面向文理工科各类学生，为照顾各类各层次学生差异性需求，思想政治理论课的讲授需要内容宽泛、理论浅显。
这就要求教师视野广，知识面宽；同时又要揭去神秘面纱，以最通俗的形式春风化雨、润物无声。
然而部分学生并不领会其中深意，以宽泛为空洞，视通俗为浅薄。
因此，为打破这一困境，技术上要求思政课教师有娴熟的讲授技巧保证学生学而不厌，心态上要求其有良好的心境保持自己诲人不倦。
这无疑又是双重压力。
3、政策性突出。
政策与时俱进，思想政治理论课则要与政策俱进。
政策性迫使它必须紧追时事，不然便是呆板、僵化、滞后、不合乎课程精神的，是极易为人所不耻的。
因此任课教师需要备课内容常新、授课方式常变，同时不断转变自身观念并适应转变，方能应对检验。
适应与转变即是矛盾斗争过程，易导致茫然、无助感产生。
以上三点特征导致思想政治理论课教师付出、主观预期与回报、客观效果间存在落差，持久的压力不能转化为动力，积压而成职业倦怠。
（二）客观原因之二——特殊的职业特征 1、教学的现实困境 一是教学手段单一，教师的“一厢情愿”式的灌输与学生的无可奈何式的被动接受共生；二是内容上与中学政治课有交叉，区别度不高。
尽管其在理论深度和广度上有所深化和扩展，却不易察觉。
三是教学效果延迟显现。
实用之风盛行的当下，不少学生思考的都是如何高拿分、多赚钱，好就业。
而思政课的德育效果难以立竿见影，地位作者简介：史雍真（1987-），女，河北阜城人，东莞理工学院城市学院教师，研究方向：思想政治教育与管理；张萌，女，汉族，心理学博士，华南理工大学，教授，硕士生导师；温晓年，男。
汉族，江西南康人，广东医学院教师，研究方向：思想政治教育。
基金项目：2009年度广东省高等学校思想政治教育重点课题（2009ZZ003）、广东省高等学校“千百十工程”（第六批）、第三届广东省宣传思想战线“十百千工程”（N8110270）、华南理工大学2010~2011年度“学生研究计划”资助。
网络出版时间：2013-02-21 08:24网络出版地址：/kcms/detail/53.1133.D.20130221.0824.030.html云南社会主义学院学报 2012年第6期 NO.6,2012云南社会主义学院学报J O U R N A L O F Y U N N A N I N S T I T U T E O F S O C I A L I S M 55略显尴尬。
2、教学对象的态度 与功利心态相对应，较少有学生能意识到思想政治理论课关乎人个长远发展，因此学习积极性不高，与教师的互动性不强。
加之其理论平实、通俗易懂，学生重视程度远低于专业课，体现为部分学生课业完成不认真、课堂表现不积极甚至逃课。
教师需要千方百计“留”住学生，若努力而不见起色，挫败感由之而来。
3、.思想政治理论课教师的工作环境 一是基于公共课地位，某些高校生师比不达标，思想政治理论课教师平均课时量大，教学令之疲于奔命，科研乏力。
二是薪酬相对较低，劳动报酬不能客观反映劳动价值，不能突出课程重要性，工作待遇的弱势地位加剧了其心理矛盾。
三是社会认可度较低，甚至得不到专业课同行的理解，缺乏足够的社会支持，令其感觉自身价值不被肯定，成就感低。
（三）主观原因——特殊的心理特点 1、人格特质存在不足 教师的人格特征直接关系到教育教学效果。
易产生职业倦怠教师可能存在以下不足：一是价值观不正确，缺乏投身教育事业、奉献自我的动力。
对本职工作敷衍了事，言不由衷，言行不一。
二是自我意识不成熟。
不善于进行自我批评、自我调节，不能以新的创造去超越自我，不能全身心投入，缺乏对为人师表这一角色的认同与享受感。
三是缺乏创新精神。
创新催人进取，视工作为不断挑战与自我完善的过程。
相反，不具有创新精神，则工作中易墨守成规、安于现状，滋生倦怠感。
2、个人心理弹性较弱 富有心理弹性的个体，遭遇不利情境时会积极调动他们的社会网络、解决问题的灵活性和强烈的自我感来取得支持，其结果是他们通常更能感受到积极的情绪和效能感。
因此，面对同样处境，心理弹性较强的教师会坚持教学承诺和教学行为，会主动而灵活地寻求解决办法，维护自尊、保持自信。
而心理弹性较弱的教师，更容易产生负面情绪和较深的挫败感。
3、个人压力排解能力薄弱 智商、情商之外，逆商正获得越来越多的关注。
它是一种衡量人的心理耐受力的指数，简写为AQ，反映人面对逆境时的处理能力。
根据AQ 专家保罗・史托兹博士的研究，一个人AQ 愈高，愈能以弹性面对逆境，乐观地迎接挑战，发挥创意找出解决方案，不屈不挠，愈挫愈勇，而终究表现卓越。
根据心理调适规律，人们在目标无法实现、需要不能满足时往往会通过更换目标来淡化压力，或借其他目标的实现或需要的满足来作补偿，以恢复心理平衡，这是较常见的心理防御机制，可减轻压力。
更易倦怠的教师可能是压力排解能力相对薄弱，缺乏足够的心理防卫机制。
三、对策与建议针对思想政治理论课教师职业倦怠问题，已提出的对策有改革教师评价体系，提高社会支持，对教师职业形成良好的公共信任氛围；合理认识，合理期望，合理薪酬，保障教师的合法权益，并进行高质培训；推进思想政治理论课教学改革，加强学科建设，提高解释力和可信度，最终使之满足大学生指导实践和解决实际问题的理论需求等。
以上策略对缓解教师职业倦怠固然有治标之用，却也有不治本之嫌。
它们多强调借政策干预等外力来缓解问题，却忽视了 “坚持内外因相结合”看待问题的哲学原理。
欲求问题之根本解决，还应从教师自身入手。
（一）宣传教育，引导其增强自我心理调节能力 课程特性与职业特征都是不易改变的客观环境，唯有退而改变自身。
首先，要提高其对自身职业的认识，明晰个人职业定位，以本职工作为荣。
其次，加强自身专业技能与科研能力，提高学术权威性以获得尊重。
再次，丰富业余生活，促进自我调解，排解压力与不良情绪，保持良好心态。
（二）完善服务，加强心理辅导和训练学校可以借鉴企业经验与模式，以思想政治理论课这一思想主阵地为试点，尝试开展EAP（Employee Assistant Program）服务。
学校可为教师设立心理咨询室，咨询方式可以多样。
同时采用心理学的专业方法，对教师进行心理训练，提高其心理素质。
这一过程若顺利实施，不仅缓解了职业倦怠问题，也是将思想政治教育与心理健康教育结合的成功范例，推广后更能为全校教师带来精神福利。
（三）借用心理弹性干预训练，提高其心理弹性 研究表明，心理弹性能激发老师强烈的使命感和教学动机，具有心理弹性的老师有更高的专业承诺和教学效率。
学校应该提供给思想政治理论课教师适度的心理弹性干预训练机会，帮助其在心理上自主发展，引导其自立，而非充当其拐杖。
目前教师心理弹性干预训练模式与有效性研究仍有待深入，但高校应怀有开风气之先的精神，积极探索，大胆试验。
同时，结合本校学生和所处社会环境的特点，创新思想政治理论课的教学内容和方式，开展以人为本的各种思想政治教育活动，营造教师的精神“活力”，形成工作“合力”。
职业倦怠是一种心理现象，最终还须从心理层面去解决。
寻到问题根源，才能对症下药，药到病除。
如何从心理研究的角度入手，深入剖析、彻底解决职业倦怠问题还有很长的路要走。
参考文献： [1] 徐富明，朱从书，黄文锋.中小学教师的职业倦怠与工作压力、自尊和控制点的关系研究[J].心理学探新.2005（1）：75-77. [2] 单玉.高校“两课”教师职业倦怠分析及其对策[J].江苏高教.2004（2）：70-72. [3] 张愫怡.教师压力研究的新视角：心理弹性理论[J].福建教育学院学报.2009（2）：43-46.[4] 胡春梅，姜燕华.近三十年来国内外关于教师职业倦怠的研究综述[J].天津市教科院学报.2006（3）：51-54.责任编辑：杨 锐。