师范院校教育学课程价值取向的教学实践
新课程视域下高师教师教育学科建设价值取向与原则
２１ Ｏ Ｏ年 ３月
通 化 师 范 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮ ＯＮＧＨＵＡ ＮＯＲＭＡＬ ＵＮＩ ＲＳＴＹ ＡＬ ＯＦ Ｔ ＶＥ Ｉ
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新课程视域下高师教师教育学科建设价值取 向与原则
汤 颖
学化 的趋 势 日益显 著 ，高师 院校 自身也 面临 严峻 的
教育 教学 变革 。 这样 的历史 与现 实原 因下 ，其 自身
的建 设基 点 ？教 师教育 学科建 设应 遵循 什么 样 的价
值原则 ？怎样 的 目标 与方 向才 符合 当下 高师 院校教 育教 学改 革趋 势 ？如何 完善教 师教育 学科 的知识体 系 与制度 结构 ？ 对这些 问题 的思考 不仅 帮助 我们进
设 的必 要前 提。
具体 问题 困境 ，也有助 于我们 找寻 针对 这些 问题 困
境 的解决 方案 与 应对路 径 。
一
、
教 师 教 育学 科 建 设 价 值 取 向
（ ） 一 学科 建设 的最 核心要 素是 “ 师” 教
新课 程改 革 虽然提 出 了有 关课 程 目标 、课程 内
学科 建设价值 取 向前 提下 ，其他诸 如教 师教育 课程 设置 、教师教 育实施 方式 以及教 师教学 评估模 式 等
生学 习过 程 中的促进 者乃 至合作 者 。高等 师 范院校
功 与否 时 ，无法 摆脱 的关键 问题是今 天 的基础 教育
师资力 量强大 吗？今 天的基础 教育 教师是 否具 备了 新课 程所 提 出的角色要 求？ 于高师 院校 而言 ， 虽然 越 来越 多 的综 合性 大学开 始成立 教师教 育学 院 ，但 这 些 学校或 学院所 培养 出来的教 师在职 业信念 ．职业
基于教育学课程价值取向的教学实践探讨
［摘要］近几年来，随着新课程改革的不断推进，教学方面的问题也开始被社会大众所关注。
对教育学这门课程来说，在实际的教学过程中，只有注重实践与理论的有效结合，才能充分地实现教学课程的基本价值。
从本质上来说，教育学本身就是一门兼具理论性和实践性的学科。
因此，在实际的教学过程中，也应该要兼顾这两个方面来进行教学，而实践教学其实就是以教育学课程的价值取向来进行的。
［关键词］教育学课程；价值取向；教学实践［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）04-0216-02基于教育学课程价值取向的教学实践探讨刘欣怡（西北师范大学旅游学院，甘肃兰州730000）对师范专业的学生来说，教育学是一门非常重要的学科。
而对教育学课程而言，其所具有的基本价值就是学生要适应教学的具体需求，促使教师的专业水平得到有效提高。
教育学课程，不管是理论教学，还是实践教学，都是不可缺少的重要内容。
只有兼具这两个方面的教学，才能够将理论知识更好地通过动态的形式表现出来。
这样一来，不仅能够有效提高教学质量，还能够充分提高学生对知识的应用能力。
一、关于教育学课程的相关内容（一）概述教育学课程其实主要就是学习有关教育科学方面的基本理论知识。
在实际情况中，通过开展有关教育科学研究的基本训练，就能够有效地培养出具有良好道德品质和教育素养的教师、各级教育行政管理人员以及各级教育科研人员等教育工作者。
而且，通过对教育学专业的基本概念的了解，就能够看出教育学课程的最终目的，那就是培养合格的教育人才。
而教育学课程的价值取向，其实就是人们针对教育学功能的正确认知和利用，从而促进教师专业水平的不断完善和提高。
（二）价值取向在实际中，教育学课程的价值取向主要体现在两个方面，其一是理论，其二是实践。
其中，在理论方面，教育学课程的价值取向其实就是指教育学课程的基本价值，即育人，也就是通过基本的教育科学知识的学习，来充分明确教育学课程的教学目标。
基于教育学课程价值取向的教学实践探讨
基于教育学课程价值取向的教学实践探讨随着社会经济的发展，现代教育学的教育价值观开始深受教育机构和教师的关注，其核心是确保每个学生均能得到高质量的教育。
教育学课程价值取向指导学生具有宽广的人生观和前瞻性的思维能力，培养学生的社会责任感、人文素养和创新能力，为学生的未来发展打下基础。
本文从教育学课程价值取向出发，探讨教学实践中的体现和方法。
教育学价值取向的体现质量教育的核心在于发挥学生的主体作用，在学生中建立创新性与实践性的教育，以发展他们的终身学习能力和能力为先，是培养全面发展的人才的必要条件。
一方面，注重培养大学生综合素质的教育模式，使学生在课程学习、社会实践等多方面得到潜移默化的提升；另一方面，强调学生自主学习和实践导向的教学模式，培养学生的创新和实践能力。
课程设置方面，教育学课程的设计方向从传统的知识传授转变为提升学生的能力和素质。
例如，加强人文素质的培养，不仅拓展了专业知识，还可以促进学生的创造力和创新性思维。
特色课程的开设体现了教育学课程价值取向的特点。
教育学特色选修课程不仅植根于国际视野，结合当地特色，展现出学习势在必行的魅力，也尝试开设跨学科交叉课程，促进学科融合，发掘学科的多样性和知识的交叉性。
教学方法的选择和应用也是教育学课程价值取向的重要体现。
在传统的教学模式中，教师是知识的传递者，而在现代教育教学中，教育者应成为学习的引导者和知识创造者。
现代教育要强调师生互动，尊重学生作为知识主体的主动性。
实践教学的运用方式，给学生提供机会去开发自己的创新性思维和能力，并在实践中学会探索和解决问题。
课外实践教学是教育者实现教育价值取向的一个跟好的途径。
实践教学中，教师可以根据学生的兴趣特点和学科偏好，设置不同的实践任务，让学生体验和探究，使学生能够获得更为直观和体验式的学习收益。
教学实践的方法为了实现教育价值取向的目标，需要对教学方法开展科学研究，探索高效的教学模式。
以下是实践教学中的使用方法：1.探究问题的方法在教学中让学生主动学习并灵活应用知识，发现问题，在实践中发掘问题，提供问题解决的全过程，让学生能够逐步掌握问题脉络和问题解决流程，从而掌握探索问题的方法，培养他们的自主学习能力。
课程目标的价值取向
课程目标的价值取向1. 引言在教育领域，课程目标是教学活动的核心。
课程目标的设定不仅关乎学生学习的效果，更涉及到教育的价值取向。
而课程目标的价值取向反映了教育者对学生未来发展的期望和对社会的关注。
本文将探讨课程目标的价值取向对教育的重要性，并提出一些指导原则。
2. 价值取向对课程设计的影响课程目标的价值取向直接影响到课程设计和教学实施。
不同的价值取向会导致不同的课程内容和教学方法的选择。
例如，如果一个课程的价值取向是强调学生的个人发展和能力培养，那么课程目标可能会注重培养学生的创造力、批判思维能力和沟通能力。
相反，如果一个课程的价值取向是注重学生的实用技能和职业发展，那么课程目标可能会侧重于培养学生的专业知识和实际操作能力。
3. 教育者的责任教育者在设定课程目标时应该充分考虑学生的未来发展和社会的需求。
作为教育者，我们要明确自己对学生的期望是什么，以及为了实现这些期望，我们应该采取什么样的教育方式。
我们的价值取向不仅仅关乎学生个人的发展，更关乎整个社会的进步和发展。
因此，教育者要有社会责任感，以培养具有良好品德和积极社会意识的学生为目标。
4. 学生的需求与发展不同学生有不同的需求和发展方向，课程目标的设定应该充分考虑到学生的个体差异。
我们应该尊重每个学生的特点和兴趣，为他们提供合适的学习环境和资源。
课程目标的价值取向应该是多元化的，既关注学术知识和技能的培养，也关注学生的情感和社交能力的发展。
只有满足学生的多样化需求，才能真正促进他们的全面发展。
5. 参考原则在设定课程目标的时候，我们可以参考以下原则来确定适当的价值取向：•以学生为中心：将学生的需求和兴趣放在教学的核心位置，针对不同学生提供差异化的学习目标和评价方式。
•综合发展：课程目标应当注重学生全面发展，既包括学术知识和技能的培养，也包括情感、社交和道德素养的培养。
•社会责任：教育者要有社会责任感，在设定课程目标时考虑到社会的需求和发展方向。
教师教育专业化的价值取向研究
教师教育专业化的价值取向研究在当下教师教育改革的热潮中，虽然国家加强了对教师教育专业建设的指导与扶持，但鉴于当前教师教育职前培养目标偏重实用，学科设置趋于功利，课程安排以市场为导向的现状，导致了教育的目的性价值被僭越而引发了师范生在现行教育下的师范意识的缺乏，教育信仰的迷失以及入职后的焦虑和迅速懈怠感等问题。
当前教师教育若想实现其目的性回归，必须重设培养目标，先“学而为人”再“学而为师”，拓展“师范”内涵以拓宽就业道路，并且建立可持续发展的师范生培养体系。
标签：教师教育；工具性；目的性目的性与工具性是教师教育本身所具有的价值属性，两者不可分割。
“工具”一词，根据《高级汉语大词典》的解释，一是指工作时所需要的器皿；二是指为达到、完成或促进某一事物的手段。
高等教育的工具价值主要是强调其外在价值，即为社会政治、经济、文化等方面服务。
缩小至教师教育的工具性主要指对师范生教学技能的培养，以期师范生在日后熟练、精湛的教学技能运用中更好地体现教育目的性追求，及对学生精神、品德的塑造。
但在当前市场经济的主导下，教师教育往往难逃功利主义的怪圈，导致教育对人的精神滋养的价值偏离。
师范生作为日后的灵魂工程师，对其的培养关乎民族教育的未来。
故而，教师教育急需从暂时的工具性迷失中回归其应然的目的性价值取向。
一、当前高校教师教育的工具性现象体现以江苏为例，目前全省举办师范类专业学校共40所，其中一般本科18所、民办本科2所、两年制专科8所以及5年制高师12所。
由于办学传统、学校师资力量等差异性，各高校师范专业设置各不相同，培养层次多样，办学理念纷呈，基本体现了各校的办学特色。
然而，教师专业建设如火如荼的同时我们也不能忽视实际存在的教师教育当中的工具性问题。
（一）培养目标偏重实用，缺乏基于学生自身的发展在教育厅关于师范生培养“做优做强，做出特色”的理念引导下，不少江苏高校师范生的培养定位可以归结于“精致实用”。
很多学校在其办学目标或办学理念中明确提出“做大做强应用型人才培养，做精做优职教师资培养培训”等，试图将其教师教育专业发展引导至偏重应用方向。
师范生实践教学形式(3篇)
第1篇摘要：实践教学是师范生教育的重要组成部分，对于培养师范生的教育教学能力具有重要意义。
本文从实践教学的目的、形式、内容、方法等方面，探讨了师范生实践教学的形式，以期为师范生实践教学提供参考。
一、引言实践教学是师范生教育的重要组成部分，它旨在培养学生的教育教学能力，使师范生能够将理论知识与实际教学相结合，提高自身的教育教学水平。
实践教学形式多样化，主要包括课堂实践教学、教育实习、教育观察、教育研究等。
本文将从以下几个方面探讨师范生实践教学的形式。
二、实践教学的目的1. 培养师范生的教育教学能力。
实践教学使师范生有机会亲身体验教育教学过程，提高教育教学能力。
2. 增强师范生的教育教学素养。
实践教学使师范生在教育教学实践中，不断提高自身的教育教学素养。
3. 促进师范生的全面发展。
实践教学使师范生在教育教学实践中，全面发展自己的道德品质、思维能力、创新能力等。
三、实践教学的形式1. 课堂实践教学课堂实践教学是师范生实践教学的基础形式，主要包括以下内容：（1）模拟教学：通过模拟真实的教学场景，使师范生熟悉教育教学过程，提高教学技能。
（2）角色扮演：让师范生扮演教师、学生等角色，体验教育教学活动，提高教育教学素养。
（3）案例分析：通过对教育教学案例的分析，使师范生掌握教育教学理论，提高教育教学能力。
2. 教育实习教育实习是师范生实践教学的重要环节，主要包括以下内容：（1）实习学校选择：师范生在实习前，需选择合适的实习学校，确保实习质量。
（2）实习内容：实习内容包括备课、授课、辅导、批改作业、班级管理等。
（3）实习指导：实习期间，指导教师需对师范生进行指导，确保实习效果。
3. 教育观察教育观察是师范生实践教学的重要手段，主要包括以下内容：（1）课堂观察：师范生在实习或旁听过程中，对教师的课堂教学进行观察，分析教学效果。
（2）学生观察：师范生通过观察学生，了解学生的学习状况，为教育教学提供参考。
（3）教师观察：师范生通过观察教师，了解教师的教育教学风格，为自身教育教学提供借鉴。
师范教育价值取向
2023-11-07contents •师范教育价值取向概述•师范教育的专业价值取向•师范教育的实践价值取向•师范教育的社会责任取向•师范教育的个人价值取向•师范教育价值取向的未来展望目录01师范教育价值取向概述价值在哲学中，价值是指客体能够满足主体需要的属性与功能，是主体对于客体有用性的主观评价。
在教育领域中，价值通常指教育活动对个体或社会的意义和贡献。
价值取向价值取向是指人们在特定情境中，根据自身的价值观和经验，对客体进行价值评价、选择和行动的倾向。
在师范教育中，价值取向主要涉及对教师教育活动的价值判断和追求的方向。
价值与价值取向的定义师范教育价值取向的内涵师范教育应坚持培养教师的使命感，将培养优质教师、促进教育公平作为核心目标。
培养教师的使命感注重学生的全面发展强化教师的专业素养融入职业道德的教育师范教育应关注学生的全面发展，培养具备综合素质和专业能力的教师，促进学生的全面成长。
师范教育应注重教师的专业素养，培养具备先进教育理念、扎实教学技能和持续学习能力的教师。
师范教育应融入职业道德的教育，培养具备高尚师德、良好师风的教师，推动教育事业的发展。
从单一的知识传授到综合素养的培养随着教育改革的深入，师范教育的价值取向逐渐从单一的知识传授转向对教师综合素养的培养，注重学生的全面发展。
从传统的“教书育人”到“育人教书”随着教育观念的更新，师范教育的价值取向逐渐从传统的“教书育人”转向“育人教书”，强调教师的示范作用，注重培养学生的品德和习惯。
师范教育价值取向的发展历程02师范教育的专业价值取向专业技能师范教育应培养学生的专业技能，如教学计划制定、课堂教学实施、学生评估等，为学生今后从事教育教学工作打下坚实的基础。
专业知识师范教育应注重专业知识的传授，包括教育理论、教学方法、课程设计等，帮助学生掌握教育教学的基本概念和技能。
专业实践能力师范教育应注重学生的实践能力的培养，通过实习、实践课程等环节，让学生在实际教学环境中获得实践经验和解决问题的能力。
教育学专业实践报告
教育学专业实践报告教育学专业是一门涉及到培养和发展个体的学科，它的核心目标是了解和促进学习和教育的过程。
在本次实践报告中，我将分享我在教育学专业的实践经历，包括实地观察、教学实习以及与教育工作者的交流。
通过这些经历，我进一步了解了教育学专业的实际应用和实践意义。
实地观察在教育学专业的实践活动中，实地观察是一种重要的学习方式。
通过观察现场，我可以直接接触到真实的教学环境，并且能够近距离观察教育工作者的教学方式和学生的学习状态。
通过这些观察，我对于教育学理论与实践之间的联系有了更深入的理解。
在一次实地观察中，我参观了一所小学，并且观察了一堂语文课。
在这堂课中，我看到了老师如何引导学生思考和表达，以及如何利用多媒体和互动式教学手段来激发学生的学习兴趣。
同时，我也注意到了一些学生在学习过程中的困难，以及老师如何应对和解决这些问题。
通过实地观察，我对于教学过程中的细节和挑战有了更加清晰的认识。
教学实习在教育学专业的学习中，教学实习是不可或缺的一部分。
通过实际参与教学活动，我有机会亲自运用教学理论和技巧，提高自己的教学能力和专业素养。
在教学实习中，我扮演了一名助教的角色，协助主教师进行教学工作，并与学生们进行互动和指导。
在一次教学实习中，我负责教授一堂中学生物课。
我提前准备了详细的教案，并根据学生的实际情况设计了相应的教学活动和评估方式。
在教学过程中，我注重培养学生的主动学习能力，引导他们进行实验和探索，并及时进行反馈和评价。
通过这次实习，我不仅提高了自己的教学技能，还深刻体会到了教育教学的复杂性和挑战性。
与教育工作者的交流除了实地观察和教学实习，与教育工作者的交流也是教育学专业实践的重要组成部分。
通过与教育从业者的沟通和交流，我可以了解他们的工作经验、专业观点和教育理念，从而进一步拓宽自己的视野和思考。
在一次与教育工作者的座谈会上，我有幸听到了几位优秀的教育专家的分享。
他们分享了自己多年的从教经历，谈到了对于学生成长的理解和关注点。
教师队伍师范专业化的价值诉求与实践动向
律 。师范专业毕 业教师 在正式 从教 之前 ， 普遍有 数 月见习 、
实 习经 历 。这 对 理 论 联 系实 际 、 深 刻 理 解 和 把 握 教 育 教 学 知
识， 灵活应用各种教育 教学方 式方 法 ， 有 效指 导学生 学 习活
动起 到 关 键 性 作 用 。非 师 范 专 业 毕 业 教 师 正 式 从 教 之 前 ， 其
小敢肯定 ， 但 在最初两ｉ年的教学质量 明显不 如师范 专业 毕
业学 生， 、 非师范专业 毕业 学生最 起码需 要 几年 的教 育教 学 经验才能上道 。所 以， 师范专业 毕业 教师具有原 初的学生 发 展价值 。师范专业 毕 业教 师在 从 教之 前 ， 普遍 具 备 了教 什 么、 如何教的教育专业知识 ， 明白了如 何成为教 师 、 如 何成优 秀教 师的基本 方式 。尽 管教 的方式 、 方法 知识是 实践 智慧 。
关键 词 ： 师 范 专业 ； 非师范专业 ； 教 师
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ０
文献标 志码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ３— ２ ６ １ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ０ １ ０— ０ ３
一
、
师范 专业 毕业教 师 ： 教 师 队伍 与学 生 发展 的
教学质量 ， 进而影 响到学 生发展 。因此 ， 不断增 加教 师 队伍 中师范专业毕业教师数量 比重 ， 减少 由非 师范专业毕业 教师
能价值。
，
师范专业 毕业 教帅 的教育 学 、 心理学 理论 知识狭 窄而 不
深亥 ０ 。但 师范 专业毕业教师毕竟系统学 习过教育学 、 心理学
知识 ， 其拥有的教育 、 心理 学知识 普遍 比没有 学习过 该课 程
基于教育学课程价值取向的教学实践探讨
基于教育学课程价值取向的教学实践探讨【摘要】本文旨在探讨基于教育学课程价值取向的教学实践。
在将介绍研究背景、研究目的和研究意义。
在正文中，将从教育学课程价值取向的概念解析入手，探讨基于该取向的教学实践内容，并通过案例分析展示教育学课程价值取向对学生发展的影响。
将探讨教师在教学中的角色定位。
在将强调教育学课程价值取向的重要性，总结对教学实践的启示，并展望未来的研究方向。
通过本文的探讨，有望深化对教育学课程价值取向在教学实践中的应用，为教育教学工作者提供有益的借鉴和指导。
【关键词】教育学课程价值取向、教学实践、学生发展、教师角色、教学实践启示、研究展望。
1. 引言1.1 研究背景教育学课程价值取向是指教育学课程中所体现的价值理念和目标导向。
随着社会的发展和教育理念的不断更新，教育学课程价值取向也在不断进行探讨和完善。
研究教育学课程价值取向的背景主要包括以下几个方面：作为教育领域的重要内容之一，教育学课程价值取向对于教师的教学实践和学生的学习发展具有重要的指导作用。
通过深入研究教育学课程价值取向，可以更加科学地设计和实施教学内容，促进学生的综合素质提升。
随着教育改革的不断推进，教育学课程价值取向也在不断受到关注和重视。
研究教育学课程价值取向的变化和发展趋势，有助于更好地把握教育改革的方向和目标，推动教育事业的健康发展。
教育学课程价值取向的研究也是对传统教育理念和实践的反思和探讨。
通过对教育学课程价值取向的深入研究，可以促进教育领域的思想碰撞和创新，为教育改革和发展提供新的思路和方法。
研究教育学课程价值取向具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的本研究旨在深入探讨基于教育学课程价值取向的教学实践，明确其在教育领域的重要性和实践意义。
具体目的主要包括以下几个方面：通过对教育学课程价值取向的概念解析，探讨其背后的理论基础和研究现状，旨在为教育学课程设计提供更为全面和系统的理论支持。
借助教育学课程价值取向的实质内容，深入剖析教学实践中如何应用这些价值取向来指导教师的教学行为和学生的学习过程，进一步提高教学效果和教学质量。
基于教育学课程价值取向的教学实践探讨
基于教育学课程价值取向的教学实践探讨教育学课程的价值取向对教学实践的影响至关重要。
价值取向是指课程所蕴含的教育价值观念和理念，它直接影响着教学活动的组织和实施。
本文通过探讨基于教育学课程价值取向的教学实践，以期深入理解并启发更多教师在实践中注重课程的价值取向，提高教学质量，促进学生全面发展。
一、课程价值取向的基本概念课程价值取向是指课程所包含的教育价值观念和理念，是反映教育目标、教育内容、教育方法和评价方式等方面的基本特征的一种概念。
它主要包括目标价值取向、内容价值取向、方法价值取向和评价价值取向四个方面。
目标价值取向强调课程的教育目标与价值观念的体现，内容价值取向关注课程的内容选择与组织，方法价值取向关注课程的教学方法与手段，而评价价值取向则关注课程评价的标准与方式。
课程价值取向的确立与实施，直接影响着教学目标的实现和教学过程的开展。
教师应当深入理解课程的价值取向，并通过教学实践来体现和贯彻课程的价值取向，以促进学生的全面发展。
二、目标价值取向的教学实践目标价值取向是指课程所体现的教育目标与价值观念。
在实际教学中，教师应当根据课程的目标价值取向，通过设置合理的学习目标，引导学生进行学习活动。
在实践中，教师可以利用多种教学手段，例如激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习等，以实现课程目标的价值取向。
教师应当不断关注学生的学习情况，调整教学策略，确保实现课程目标的价值取向。
内容价值取向是指课程所呈现的教育内容的选择与组织。
在教学实践中，教师应当根据课程的内容价值取向，设计合理的教学内容，使之符合教育教学的要求和学生的学习需求。
教师应当通过灵活的教学方法，使学生能够真正地理解所学的知识，培养学生的创新精神和实践能力，以帮助学生形成正确的认知和价值观念。
基于教育学课程价值取向的教学实践探讨
基于教育学课程价值取向的教学实践探讨【摘要】教育学课程价值取向在教学实践中起着至关重要的作用。
本文首先介绍了教育学课程价值取向的内涵和特点，然后分析了在教学实践中如何体现这些价值取向以及影响因素。
通过案例分析，探讨了教学实践中可能面临的挑战与对策。
总结了教育学课程价值取向的实践意义，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以更好地理解和应用教育学课程价值取向，提高教学质量，促进学生全面发展。
【关键词】教育学课程价值取向、教学实践、内涵、特点、影响因素、案例分析、挑战、对策、实践意义、未来展望1. 引言1.1 教育学课程价值取向的重要性教育学课程价值取向是教育学研究的一个重要领域，它涉及到教育的目标、意义以及实践中的具体价值体现。
教育学课程价值取向的重要性体现在以下几个方面：1. 指导教学实践：教育学课程价值取向为教育实践提供了理论指导和方法论支持，指导教师在课程设计、教学过程中更好地把握教育的目标和意义。
2. 提升教育质量：通过深入研究教育学课程价值取向，可以更好地理解教育的本质和价值，从而有效提升教育教学质量，促进学生综合素质的全面发展。
3. 推动教育改革：对教育学课程价值取向的研究可以为教育改革提供理论支持，促进教育体系的优化和完善，推动教育事业的持续发展。
4. 增强教育实践的针对性和有效性：了解教育学课程价值取向有助于教师更加有针对性地开展教学实践，提高教学效果，使学生能够更好地接受和吸收知识。
教育学课程价值取向的重要性不言而喻，它对于提升教育质量、指导教学实践、推动教育改革都具有重要的意义。
深入研究和探讨教育学课程价值取向是十分必要和迫切的。
1.2 研究背景教育学课程价值取向作为教育学领域的重要内容之一，在教学实践中具有重要的指导作用。
目前针对教育学课程价值取向的研究仍存在一些不足之处，主要表现在以下几个方面：1. 研究视角单一：过去的研究大多集中在理论层面，缺乏对实际教学实践中的教育学课程价值取向的深入分析和探讨。
基于教育学课程价值取向的教学实践探讨
基于教育学课程价值取向的教学实践探讨
教育学课程价值取向是指教育学课程中给予价值的方向和标准。
教学实践探讨是指在具体的教学过程中，教师根据教育学课程价值取向的理念，开展教学实践，并对实践结果进行反思和总结，不断提高教学质量。
在教师教学实践中，为了更好地贯彻教育学课程价值取向，教师可以从以下几个方面进行探讨。
教师应该注重培养学生的个性发展。
教育学课程价值取向强调个性发展是教育的首要目标。
在教学实践中，教师应该注重发现和培养每个学生的个性特点和潜能。
教师可以通过观察、交流和评估等方式，了解学生的兴趣、爱好和特长，并根据学生的个性特点，量身定制学习计划和教学方法，使每个学生都能得到全面发展。
教师应该关注学生的社会适应能力。
教育学课程价值取向认为，教育的目的不仅是培养学生的学术能力，更要培养学生在社会生活中的能力和素养。
在教学实践中，教师应该注重培养学生的社会适应能力，包括合作能力、创新能力、沟通能力等。
教师可以通过组织小组活动、讨论课、角色扮演等方式，让学生主动参与并与他人合作，培养学生的团队合作能力和领导能力。
教师应该注重培养学生的价值观和道德修养。
教育学课程价值取向认为，教育的目标是培养学生成为有道德、有责任心和有公民意识的人。
在教学实践中，教师应该注重培养学生的价值观和道德修养。
教师可以通过教育案例、道德故事、社会实践等方式，引导学生树立正确的价值观，培养学生的良好行为习惯和社会责任感。
基于教育学课程价值取向的教学实践探讨
基于教育学课程价值取向的教学实践探讨教育学是一门研究教育现象、教育规律的学科，其研究对象是教育实践。
随着社会的发展和进步，教育学课程的发展也变得越来越重要。
基于教育学课程价值取向的教学实践探讨，旨在从教育学的角度出发，探讨教学实践中的问题、挑战及解决方案，以期增强教师的教学效果和促进学生的全面发展。
一、教育学课程的理论基础教育学课程的理论基础主要包括教育学概论、教育哲学、教育社会学、教育心理学、教育技术学等内容。
教育学概论是对教育学整体理论的综合性介绍，教育哲学是教育学的基础性学科，它探讨的是教育的意义、目的、原则和方法。
教育社会学主要关注教育与社会的关系，探讨的是教育在社会中的地位和作用。
教育心理学研究教育过程中的心理现象和规律，包括学习、记忆、思维、情感、意志等方面。
教育技术学则是研究教育技术和媒体与教育的关系，探讨的是如何利用现代技术手段进行教学。
1. 培养学生的创新能力教育学课程的一个重要价值取向是培养学生的创新能力。
在教学实践中，教师可以采用启发式教学、问题导向教学等方法，引导学生进行自主思考、探索和实践，激发他们的创造力。
可以通过组织学生开展课外科研活动、参加学科竞赛等方式，培养学生的创新意识和能力。
2. 强调学生的综合素养教育学课程还强调培养学生的综合素养，这包括学生的学科知识、科学精神、实践能力、人文情怀等方面。
在教学实践中，教师可以通过多种形式的教学活动，如小组讨论、案例分析、实验探究等，全面培养学生的综合素养。
3. 倡导以学生为中心的教学模式在教学实践中，教育学课程还倡导以学生为中心的教学模式。
这包括灵活运用各种教学方法、手段，调动学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
教师要注重学生的个性差异，采取个性化、多样化的教学方式，促进学生全面发展。
4. 强调教学的实践性教育学课程强调教学的实践性，即要求教师将理论知识与实际教学相结合，注重培养学生的实践能力。
在教学实践中，教师应该通过实际案例、教学实例等方式，向学生展示教学理论在实际教学中的运用，引导学生在实践中掌握教学技能。
2024年大学生师范生教学社会实践报告
2024年大学生师范生教学社会实践报告一、实践背景随着教育事业的不断发展，教师队伍建设成为我国教育事业发展的重要一环。
大学生师范生作为承担培养未来教师的重要群体，其教学社会实践活动具有重要意义。
本次实践活动由某大学师范生团队组织，活动时间为2024年6月至7月，地点为某小学。
二、实践目的本次实践活动的主要目的是提高大学生师范生的实际教学能力和教育实践能力，深化对教育教学工作的理解和把握。
通过与学生互动，了解教学中的挑战和机遇，培养团队合作意识和解决问题的能力。
同时，也是为未来教师职业生涯的顺利开展提供实践基础，并为教育教学改革提供经验与建议。
三、实践内容1. 观摩教学：在实践期间，我们参观了多节优秀的教学课堂，包括语文、数学、英语等不同学科。
通过观摩教学，我们学习到了教师课堂授课的技巧和方法，了解了教学现场的实际情况。
2. 实践教学：在某小学的带领下，我们在实践期间承担了一部分教学任务。
我们担任了某班级的助教，协助老师进行课程教学。
通过亲身参与教学过程，我们体会到了教师工作的辛苦和重要性，并学会了如何与学生进行有效沟通和交流。
3. 家访调研：为了更好地了解学生和家长的需求，我们还进行了家访调研。
通过与学生家长的交流，我们深入了解了学生在学习和生活方面的困难和问题，并提供了一些建议和解决方案。
四、实践心得1. 教育事业伟大而艰巨，作为未来的教师，我们需要全身心地投入其中。
在实践中，我们深刻认识到了教师的责任和使命，只有付出更多的努力和汗水，才能真正改变学生的命运。
2. 教师需要不断学习和提高自己的教育教学能力。
通过观摩优秀教师的授课和自己的实践教学，我们学习到了很多教学技巧和方法。
在未来的教师生涯中，我们要不断学习并不断提升自己，以适应教育事业的变化和发展。
3. 团队合作是实现优质教育的重要条件之一。
在实践中，我们深刻体会到了团队合作的重要性。
只有团结协作，互相帮助，才能更好地完成教学任务，并给学生带去更多的关爱和帮助。
师范院校教育学课程价值取向.doc
师范院校教育学课程价值取向引言ﻭﻭ近年来，我国全面推进了对基础教育的和发现，大力实施新课程，教育的呈现出一个新的背景，而教师的教育问题是新背景下的一个广受关注的重要的研究课题。
师范院校是教师教育体系的主体，师范院校的教学质量与我国教师队伍素质的高低具有直接的关系,对我国教育事业的具有重要的影响。
因此，注重和师范院校教学质量的提高对新形势下教育的和具有积极的意义。
ﻭ一、师范院校教育学课程的价值取向ﻭ就当前情况而言，我国师范院校的教育学课程教学中所存在的问题比较突出，这与师范院校对教育学课程的价值取向认识不足和定位不清具有很大的关系，由此导致的教学与教学理论相脱离,使得师范院校的教育学课程教学中所存在的问题一直没能得到解决。
教学与课程之间是紧密相连的.师范院校只有在明确教育学课程的价值取向的基础上对教学进行研究，才能找到有效的教学方法。
教育学课程价值取向的是满足学生适应教师角色的具体要求和实现学生教师专业成长.教育学课程价值取向体现了教学的价值诉求［1].二、素质化教学:有效途径ﻭﻭ实现教育学课程价值取向的有效途径是素质化教学。
素质化教学的，主要体现在以下几个方面，下面我们对此进行分析。
1。
先进的教育观念ﻭﻭ教育观念是一种思想，主要由学习观、课程观、学生观和教师观等构成.在新的教育背景下，传统落后的教育观念无法适应新的教育的要求，对教育水平的提高具有较大的阻碍作用.教育观念统帅和引领着教育,同时对对教师思考问题的角度和思维运作的方式具有直接的影响。
因此，选择先进正确的教育观念是进行素质化教学首先要考虑的。
师范院校的教师在实际的教学过程中,要对教育的方向进行正确的把握，运用各种方法,促进教学效果的提升.ﻭ2.勇于创新的心向ﻭﻭ从广义而言,教师的角色也是一个探究者角色，教师需要不断进行探究，对教材、学生和教学方法等进行探究，了解各种教育要素之间的关系。
此外,教师要实现专业的成长，除了具备探究精神之外，还应用于创新,在教学活动中不断开发和创学方法,实现自我的超越。
我国师范教育课程价值取向的审思及重构
我国师范教育课程价值取向的审思及重构摘要：新中国成立70年来，我国师范教育课程价值取向经历了知识中心取向、工具主义取向和实践取向三个发展阶段，呈现明显的技术化和工具化倾向，忽略了师范生作为独立生命体的立场，也造成了师范生对其未来学生生命关怀的先天缺失。
师范教育具有丰富的生命蕴意，师范教育课程价值取向应以學生生命成长为旨趣，师范教育课程设置应全方位浸润生命意识与生命素养，增强专业课程与学生生活世界的关联性，注重实践课程的有效反思及能力生成。
关键词：师范教育课程；价值取向；生命关怀；课程反思师范教育是我国教育事业的重要组成部分，为教育事业有序发展培育了大量优质师资，极大促进了国家经济社会发展。
建国以来，我国师范教育随着经济社会发展和教育政策调整发生了翻天覆地的变化，师范教育课程的价值取向也发生相应转变。
师范教育课程的价值取向受教育目的、教育方针、教育政策、文化、政治、经济等因素的综合制约，在不同的发展阶段表现出不同的价值取向和使命遵循，并内显为人才培养定位，外化为课程教学实践，带有鲜明的的时代“烙印”和文化传统“脚本”的属性。
师范教育课程作为培养教师的载体，其价值取向直接决定了师范教育课程的性质、特征与内容选择等，也直接影响到教师培养的方向与质量。
因而，探究建国以来师范教育课程价值取向，并在此基础上构建适应新时代发展需求和教师培养要求的师范教育课程，对指导和优化我国师范教育课程改革具有重要的现实意义。
一、师范教育课程价值取向的回顾建国以来，师范教育课程历经了知识中心取向、工具主义取向、实践取向三个发展阶段。
这些价值取向不论在观念层面还是在实践意义上都凸显了师范教育课程的“工具化”倾向。
（一）知识中心的价值取向（1949年-1965年）建国初期，我国百废待兴，急需大量人才，教师队伍无论在数量层面还是在质量层面均无法适切当时国家的发展需求。
为培养一支适应经济社会发展的教师队伍，1951年，教育部召开了第一次全国初等教育和师范教育工作会议，决定大办师范教育。
基于教育学课程价值取向的教学实践探讨
基于教育学课程价值取向的教学实践探讨【摘要】教育学课程是教育教学过程中的核心内容，通过教学实践能够提高教学质量和教学效果。
本文从教育学课程的重要性和教学实践的意义入手，探讨了课程设计与实施的关键因素、教学目标的设定与评估、教学方法与手段选择以及教师角色与学生参与等方面。
结合教育学课程的价值取向，分析了其在教学实践中的意义，探讨了教学实践中可能面临的挑战，并展望了未来的发展趋势。
通过本文的研究，可以更好地了解基于教育学课程价值取向的教学实践，为教学工作提供有益的参考和指导。
【关键词】教育学课程、教学实践、价值取向、课程设计、教学目标、教学方法、教师角色、学生参与、教学评估、教学挑战、未来发展、教育学价值、教学手段选择。
1. 引言1.1 教育学课程的重要性教育学课程在教育领域中扮演着至关重要的角色。
它是教育教学活动中的核心组成部分，直接影响着学生的学习效果和发展方向。
教育学课程的设计和实施，不仅仅是为了传授知识和技能，更重要的是引导学生形成健康的人格和正确的价值观。
通过教育学课程，学生可以获得系统的教育理论知识，了解教育的本质和目的，提升自身的教育素养和专业水平。
教育学课程的重要性体现在多个方面。
它为教师提供了必要的教学理论基础和方法指导，帮助教师提高教学质量和效果。
教育学课程有助于学生深入了解教育的理论与实践，培养学生的教育创新意识和实践能力。
教育学课程可以引导学生正确认识教育的价值和意义，促使他们积极参与社会教育事业，为建设美好社会贡献力量。
教育学课程的重要性不可忽视。
它不仅是教育发展的基石，更是推动教育事业不断前进的动力源泉。
只有加强教育学课程的建设与实施，才能真正实现教育教学的目标，培养出更多具备创新精神和实践能力的人才。
1.2 教学实践的意义教学实践是教育学课程中至关重要的一环，它不仅是理论知识的应用与检验，更是将学生与教师联系起来的桥梁。
通过教学实践，学生可以将课堂上学到的知识运用到实际生活中，提升实践能力和解决问题的能力。
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２０ ０ ８年 ９月
泉州 师范学 院学报 （ 社会 科学 ）
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＱｕ ｎ ｈ ｕＮｏ ｍａ ｎｖ ｒ ｉ （ ０ ｉｌ ｃｅ ｃ ） ｏ ｒ ａ ａ ｚ ｏ ｒ ｌ ｏ Ｕ ｉｅ ｓｔ Ｓ ｃａ ｉｎ ｅ ｙ Ｓ
Ｖｏ ． ６ Ｎｏ． １２ ５
面发 展 。学生 发 展 从 成 长 过 程 来 说 ， 括学 生 当 包
前 的发展 和未来 的可持 续 发展 。我 们 的教学 既要
文 指 出：不 少 师 范 生反 映 ， “ 他们 在 从 事 师 范 院 校 学 习 的有 关 理 论
使学 生 的学 识 、 能 、 力 、 格 诸 方面 能 在 当前 技 能 人 的学 习过 程 中获 得 发 展 ， 又要 使 学生 当前 所 获得
作者简介 ： 利敏（９７ 刘 １５ －
）女 ， 建寿宁人 ． ， 福 副教 授 。 事 教 师 教 育 、 前 儿 童 心 理 发 展 与 教 育 研 究 。 从 学
在大力 实 施 新课 程 、 面 推进 基 础 教 育 改 革 全
应用 到 自己的教 育教 学工 作 中去 。不少 刚走 上工 作 岗位 的初 任 教 师 在 描 述 自己 的 教 育 教 学 行 为 时， 也认 为 自己的行 为与所 学理论 的关 系不 大 ， 教
个教 师教 育体 系主体 的师 范 院校 。虽然我 们 不会
因此抹 杀 教育学 理论 学 习 的价值 或 者全 盘否 定教
育学课 程 的教 学 效 果 ， 是 师 范 院校 现行 的教 育 但
学课程 教 学存 在着 问题 是 毋 庸 置 疑 的。其 中 ， 师
师范院校 ， 其教 学 质 量 关 乎 着 我 国教 师 队伍 的 素 质， 直接 牵动着 我 国基础 教 育改 革与 发展 的大业 。 那么， 如何提高我 国师范 院校 的教学质 量 呢？除 了 科学 合理设 计课 程 、 优化 师 范 院校 课程 结 构外 ， 努 力提 高教育 学课 程 教学 质 量成 了 当今 师范 院校 课
第 ５期
刘利 敏 ： 范院校 教育 学课程 价值 取 向的教 学 实践 师
１３ ２
的发展能在 他 们 日后 的 学 习 过 程 中 发 挥 作用 ， 成
的存 在应 引起 我 们 的重 视 和 思 考 ， 其 是 作 为整 尤
“ 建设一 支高 素质 的教 师 队 伍 是 扎 实推 进 素 质 教 育 的关键 。完 善 以 现有 师 范 院校 为 主体 、 他 高 其 等学校共 同参 与 、 养 培 训 相 衔 接 的开 放 的教 师 培
教育体 系 。 ”因此 ， 为 整个 教 师教 育体 系 主体 的 作
课 程 教 学 的 价 值诉 求 。
关 键 词 ： 范 院 校 ｆ 育学 课程 ； 值 取 向 ； 质 化 ｌ 学 实 践 师 教 价 素 教
中图分类号 ：４０ Ｇ ２ 收 稿 日期 ：０ ８ ０ — ２ ２０－ ４ ８ 文 献 标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ９ ２ ４ ２ ０ ）５ Ｏ２ 一 Ｏ １０ —８ ２ （０ ８ Ｏ 一 ｌ２ ４
程教学质量 系统 工程的重要 内容 。
一
范 院校 对教 育学 课程价 值 取 向 的定位 不 清或认 识
不足 导致 了其 教 学 理 论 与 教 学 实 践相 脱 离 ， 这 是
种 问题 的突 出表 现 与现实 原 因 。
教学 与课程 紧密相关 。师范 院 校只有 明 确教 育学课 程 的价 值 取 向 ， 教学 实 践 才 能 找 到科 学 其 有效 的教 学 方 法 。那 么 ， 育 学 课 程 的价 值 取 向 教 是 什么 呢？笔者认 为 ， 它致力 于实现学 生教师专 业 成长 、 满足学 生适 应教 师角色 具体 要求 。这既是课 程本身 的价值取 向又是 教学实践 的价 值诉 求 。 进 一 步而 言 ， 学 的 基 本 理 念是 促 进 学 生 全 教
和发展 的背景 下 ， 师 教 育 问 题 成 为 当今 教 育 的 教 重 大研究 课题 ， 到 了学 界极 大 的关 注 。《 受 国务 院 关 于基础 教育 改 革 与发 展 的决 定 》 ２ 第 ８条 指 出 ：
育实 践跟 教 育学 理 论 是 两 回事 …… ”１ 个 现 象 ［这
值 ， 践“ 质 化 ” 学 是 实 现 这 一 价 值 取 向 的有 效 途 径 。 素 质 化 ” 学 将 教 育 学 理 论 知 识 “ 性 化 ” “ 人 实 素 教 教 活 和 个 化 ”使 之 转 变 成 支 撑 学生 教 师 专业 成 长和 满 足 学 生 适 应 教 师 角 色 要 求 的 教 育 学 理 论 素 质 。 时 帮 助 学 生 获 取 ， 同 必要 的 非 知 识 性 教 师 素 质 。 当然 。 素质 化 ” “ 教学 必 须 以“ 生命 化 ” 学为 条 件 ， 有 这 样 ， 能 最 终 落 实 教 育 学 教 只 才
Ｓｐ ０８ ｅ ．２ ０
师范 院 校 教 育学 课 程价 值 取 向 的 教学 实践
刘 利 敏
（ 建 儿 童 发 展 职 业 学 院 ， 建 福 州 ３ ０ ０ ） 福 福 ５ ０ １
摘
要 ： 学 生 而 言 ， 应 教 师 角 色 具 体 要 求 和 促 进 教 师 专 业 成 长 是 师 范 院 校 教 育 学 课 程 教 学 的 根 本 价 对 适
、
师 范 院校教 育 学课 程
及 其教 学 实践 的价 值 取 向
长期 以来 ， 者对 教 育 学 课 程 教 学 的实 际 效 笔 果 常有关 注 ， 真正 触动 笔者提 出“ 范 院校教 育 学 师
课 程价值 取 向的教学实 践” 这个 问题 是 源于 “ 师 高
教 育类课 程有 效 性 教 学 的 调查 与思 考 ” 文 。该 一