小溪流的歌教学反思

小溪流的歌教学反思

小溪流的歌教学反思范文一：

一堂优质的语文课应当是内容与形式的完美结合。内容是教师对教材的把握与处理在课堂教学中的再现，形式则是教师、学生与文本之间的平等对话过程。内容决定了形式，形式反映了内容。学生对文本的理解需要教师为之提供一把钥匙，指明一条捷径（切入点的引进）。《小溪流的歌》中，对比就是一把钥匙，学生在拿小溪流与劝阻者（枯树桩、枯黄的草）对比中，认识到小溪流精神的可贵，劝阻者的思想行为不可取，尽管他们的答案千姿百态，但在对比后，他们会明辨是非，把握方向。

这篇课文的切入点为小溪流唱的是一首如何样的歌？这为学生在探究主题时寻找到一条捷径。课堂上，学生围绕那个咨询题的发言非常积极，对道理理解得非常透彻，非常快进入了学习状态。如此既培养了他们的想象力，又激发了他们探究咨询题的兴趣。

阅读教学是师生文本三者之间平等对话的过程。如此就对我们教师提出更高的要求，教师应转变观念，不能在教学中为完成预设目标而让学生落入自己的咨询题圈套。在备教材的同时还要备学生，充分考虑学生在课堂上可能出现的情况（发言不积极，理解有偏差等）。教师能灵活地处理课堂上的突发事件，既要尊重学生的个体差异，激发他们的学习兴趣，又要让每一个人有收获，培养他们自主学习的意识和习惯。若课前教师预备不足，课堂气氛就会受阻碍。如在咨询在生活中有没有人不知不觉做了那些劝阻者？或者没有抵制住劝阻者的诱惑？时，学生在摇头的情况下，教师进行了耐心地启发，举一些可能发生在学生周围的事实，及时让这些学生谈一谈自己当时的感受，以加深他们对主题的理解。

小溪流的歌教学反思范文二：

《小溪流的歌》是闻名儿童作家严文井的一篇童话。全文较长，但作者的写作意图十分明显，他用拟人的手法歌颂了小溪流勇往直前、永不停留、奋斗不息的精神。

本课教学的成功之处在于虽篇幅较长，我让小孩们在备学这篇课文时，自己先朗读课文三遍，搞清小溪流是如何样一步步成长壮大的，即小溪流成长为小河，再到大江、海洋。再分角色朗读课文后，让小孩们从课文中寻出最能体现小溪、小河、大江、海洋特征的词语，并能结合文中的相关词句讲讲自己的理解，最后再揣摩途中遇到的劝阻者的形象。提出中心话题小溪流的歌是一首如何样的歌？让学生分小组讨论。再集体交流。最后让小孩们以画画的形式将课文内容画下来。

我认为这节课上下来收获颇丰，教学条理比较清楚，一点点循序渐进。小孩们学习兴趣非常浓，对课文内容理解的也比较到位。

小溪流的歌教学反思范文三：

一条欢畅的小溪，一边奔流，一边玩耍，不断壮大，勇往直前。课文以拟人手法，生动地讲述了小溪流的理想、信念和经历。文中小溪流、枯树桩、枯草、乌鸦等事物的人物形象不难体会，但学生仿写和续写质量不理想。

课文第三自然段总分的结构和爽朗的描写值得学生学习，课下，小孩们纷纷练习用自己的文字以总分的结构表达。大部分学生对段落结构的把握非常准确，但遣词造句总是单薄得非常。

关于续写省略号包含的小溪流的经历，通过我的提示，小孩们的思路比较开阔，口头交流的情节、事物及人物形象设想丰富，但书面表达照旧弯弯曲曲干瘪。小孩们平日里爱书籍、常阅读，但文字的观赏和运用还非常欠缺，需要强化指导。

小溪流的歌教学反思范文四：

七年级语文《小溪流的歌》，是一篇选学课文，在本节课在教学中，充分体现了几个新。

一、师课改的观念新。

整节课，我在教学中体现了一切为了每个学生的进展那个新课程的核心理念。

（1）关注每一位学生。

教师在课堂教学中将全班每一个学生都作为了自己关注的对象。不管是在引导学生理解诗意，依旧指导学生学习生字时，教师都尊重学生的感受，注重激发每一个学生的学习兴趣。面对学生的活动成果，教师喜出望外，教师赞美不已：你棒极了。面对学生的创新办法，教师不耻下咨询：这么新奇的办法你是如何想出来的，你能告诉老师吗？面对学生的临时失败，教师热情引导：换个角度想想。如此，学生始终处于被激励的气氛中，能够激发他们的求知欲。

（2）关注学生的情绪生活和情感体验。

孔子讲过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。老师在教学的过程中，时刻注意为学生创设一份愉悦的环境，给予学生积极的情感体验。如以《洪湖水浪打浪》一歌，激发学生读书的热望，在优美的音乐声中，学生充满激情的朗读起来。

（3）关注学生的道德生活和人格养成。

我在课堂上把握了教学永久具有教育性这一条教学活动的差不多规律，教学时教师引导学生道德进展。学生在教师的阻碍下，在教学评价中，对其他学生总是以一种赞美的态度，这不仅会使同意评价的学生心情愉快，而且会使评价的学生学到了他人的优点。

二、教师角色新。

（1）由教学者变为引导者。

在教学过程中，教师始终关心学生检视和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；关心学生寻找、搜集和利用学习资源；关心学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式；关心学生发觉他们所学东西的个人意义和社会价值；关心学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；关心学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；关心学生发觉自己的潜能和性向。

教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他如何样去明辨方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓舞他不断向上攀登。

（2）由传授者变为促进者。

教师在学生自主学习的过程中，并不清闲。他要积极地观看、认真引导，善于捕捉最佳的契机，推波助澜，激发并保持学生主动探究的积极性。教师营造民主、平等、和谐的课堂学习气氛，以各种适当的方式，给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使学生的思维更活跃，热情更饱满。

（3）教师由传统教学中的主角转向平等中的首席

教师不是满堂灌、一刀切、一锅煮；学生也可不能听你讲，学你做，取而代之的是师生共同参与，相互阻碍、补充，从而达到共识、共享、共进。

三、学生的学习方式新

学生从他主、单一、被动同意的学习方式，向自主、多样、主动探究的学习方式转变。学生学习过程不是学生被动地汲取课本上现成结论，而是亲自参与丰富的、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。本课中．采纳了体验式学习方法，教师依据恰当的教学目标，按照提供情景、自主体验、相互交流、归纳迁移的程序，设计学生的学习活动，引导学生在自主猎取知识与技能的同时，学会学习，并促进正确价值取向的进展。

正是这几个新，才使学生在课堂上学得愉快，教师教得欢乐！

小溪流的歌教学反思范文五：

在这节课的教学中，我是按着以下环节教学的，效果还好。

在教学的过程中，时刻注意为学生创设一份愉悦的环境，给予学生积极的情感体验。在学文的过程中，朗读始终伴随其中，从开课的重温小溪流欢乐爽朗的个性感受，到小溪流与枯树桩和枯草及对乌鸦的对话，都能引导学生调动情绪，切入生活感受去读。面对枯树桩，我引导学生联系生活考虑：什么时候自己有过发牢骚，那时的情绪如何样？学生答到：心情不快乐，觉得如何什么事都那么烦，提不起兴趣。这时的学生有了情绪体验，非常明确小溪流与这两个角色的鲜亮对比，再体会读时非常快就能进入角色了。在教学小溪流遇到乌鸦时，我抓住恐吓一词让学生理解，并让学生分角色朗读了乌鸦的恐吓和小溪流的不在乎，进一步深化，让学生明白得小溪流没有变的是什么，是欢乐、爽朗、可爱，是对生活的乐观态度和奋勇向前的劲头。整个教学过程中，学生们高涨情绪学文，如小溪流一般充满活力，这也是课堂上呈现出的良好的氛围。