八年级下册第4课灯笼吴伯萧公开课优秀ppt课件

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八年级语文部编版下册第4课《灯笼》课件(共25张PPT)

（4）跟着龙灯跑个半夜- 11段）
村头高挂红灯怅惘（chàng wǎng）：因失意而心事重重
想起祖父雪白的胡须，同宏亮大方的谈吐；
元宵节各式灯笼
(wò) （chàng wǎng）
喜事灯笼皎洁犬吠乡绅
首尾圆合
宫灯
塞外营帐的灯笼吴伯箫散文特点：“吴伯箫散文以其绵长、深厚、浓烈的情思见长，一开始就反映出善于抓住一件事或一个很不起眼的东西展开联想，
• “一看到这个句子，就觉得它很特别” 析法：对《灯笼》“一见如故”
现代散文作家都经过良好的古典文学和外国文学的熏陶,他们的散文语言都非常典雅而蕴藉,简净而不杂芜。明事：对灯笼“一往情深” 以《灯笼》为题,实际上是以此为线索叙事抒情。
• “一读到这个句子，我就很喜欢” 怅惘（chàng wǎng）：因失意而心事重重
对“灯笼”“一见倾心”
三是多引古语，用诗词佳句，引用典故。
• 直接引用古语,并加引号,如戏曲《逍遥津》一段唱词。
• 间接引语, 如“忘路之远近”出自《桃花源记》，“金吾不禁”借用唐诗“金吾不禁夜, 玉漏莫相催”之句, “雪夜入蔡”源自《资治通通雪夜入蔡州》的故事，“萧萧班马鸣 ”引李白诗《送友人》,“吹角连营”“挑灯看剑”源自辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。
读好字音理解词义
• 争讼（sòng）：因争论而诉讼 • 斡(wò）旋：调节周旋 • 怅惘（chàng wǎng）：因失意而心事重重 • 锵(qiāng)然：形容金宝珠玉等声音清脆 • 熙(xī)熙然：温和欢乐的样子 • 马前卒：比喻没有目的地为人奔走效力的人 • 人情世故：指为人处世的方法、道理和经验。
析法：对《灯笼》“一见如故”
“一提到《灯笼》，就会想到《昆明的雨》”

人教部编版八年级语文下册第4课《灯笼》课件(共44张PPT)

他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。《灯笼》写于20世纪三十年代，那是中华民族一个多灾多难的时代，作者以“灯笼”为题，从文化及情感两方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，最后跳出个人情感圈子，升华为对家国情怀的表达，呈现了一个执著追求革命和艺术的知识分子和与时代共命运、与人民同呼吸的内心世界。
皎洁（jiǎo）司马懿（ yì）争讼（sònɡ）
斡旋（wòxuán）熙熙然（ xī ）静穆（ mù ）
怅惘（wǎnɡ）幽悄（ qiǎo）
锵然（qi状元成ā才路 nɡ）状元成才路
裴公（ péi ）
状元成才路
褪色（ tuì ）霍骠姚（ piào）
垂珠联珑（lónɡ）
检查预习
词语释义
争讼：因争论而诉讼。斡旋：调解周旋。幽悄：幽深寂静。怅惘：因失意而心事重重。熙熙然：温和欢乐的样子。马前卒：比喻没有目的地为人奔走效力的人。人情世故：指为人处世的方法、道理和经验。不甚了然：不太了解，不怎么清楚。
始勾不起爱好来。”⑨Fra bibliotek灯笼显示着主人的地位和权势。
合作探究
“假定是暖迟迟的春宵……但那时人的处
兴境可悯，蜡泪就怕数不着长了。”⑩
亡
想象宫灯，感受历史况味。
状元成才路状元成才路
“将军在挑灯看剑……我愿就是那灯笼下
状元成才路
的马前卒。”⑪ 状元成才路
升
爱国
华
引述历史上保家卫国的名将，表达自
己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
背景链接
1931年9月18日，日本侵略者发动“九一八事变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯萧。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚、怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。

部编人教版语文八下 4《灯笼》吴伯萧优质课件 PPT

课文写的是什么时期的事？是从哪些角
初
度来抒写灯笼的？
读
作者写于20世纪30年代中期，以散文的自由笔法抒写了他关于灯笼的一些记忆。
课文
从文化和情感两个角度来抒写灯笼。
整
体
感
知
1.第1段叙写了小时候喜欢火、光的情景，释
这样写有何作用？
疑
丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴
解惑
趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼作铺垫。
2.第2段末尾的句子有何作用？
释
疑
总结自己和灯笼的关系，领起下文。
解惑
3.灯笼和祖父有什么关联？
释
疑
祖父晚年去城里说事，回来晚的时候， “我”和长工李老五带着灯笼去接他，到家
解惑
时，家里的灯笼还在院子里亮着。
4.第5段作者由灯笼想起了关于母亲的哪
经过历代灯彩艺人的继承和发展，形成了丰富多彩的品种和高超的工艺水平。从种类上分，有宫灯、纱灯、吊灯等等。从造型上分，有人物、山水、花鸟、龙凤、鱼虫等等，除此之外还有专供人们赏玩的走马灯。
灯笼在如今人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的时代，却是人们生活的必需品，它承载着厚重的文化内涵。今天就让我们一起走进吴伯萧的灯笼。
解
作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英语
勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热言
切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了
对有时更局具的凝担聚忧力和的对精未神来，的团期结望抗，战希，望打有败更敌强人大，的保力卫量探，
好自己的家园。
究
写
法

八年级语文部编版下册第4课《灯笼》课件(20张PPT)

●二、检查预习
●1.字音字形、词语解释。
●争讼( sòng )
斡( wò)旋
●怅( chàng )惘熙熙( xī)然
锵 ( qiāng ) 然马前卒(zú)
静穆(mù) 燎(liáo)原
2、字词检查斡旋】调停；调解。【掌故】历史上的人物事迹、制度沿革等。【思慕】思念（自己敬仰的人）。【怅惘】惆怅迷惘；心里有事，没精打采。【铿然】形容声音响亮有力。【争讼】因争论而引起诉讼。
班超是东汉一个很有名气的将军，他从小就很用功，对未来也充满了理想。有一天，他正在抄写文件的时候，写着写着，突然觉得很闷，忍不住站起来，丢下笔说： “大丈夫应该像傅介子、张骞那样，在战场上立下功劳，怎么可以在这种抄抄写写的小事中浪费生命呢！”
● 朱门代指富贵人家。诗词文具有很高成就，以饱含爱国热情对后世影响深远。
3、村头红灯高照，慰藉孤行客；
表
面
写
姊
妹
家
华
贵
朱
门
颜
色
已
退
，
实
际
上
写
请结合文本，分析作者综合运用的表达方式及其作用。
姊妹家早已衰败。【争讼】因争论而引起诉讼。
“形散”既指题材广泛、写法多样，又指结构自由、不拘一格；
在中国人眼中，红灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺、红红火火，象征着幸福、光明、活力、圆满与富贵，所以人人都喜欢。
“胡人不敢南下牧马”指的是蒙恬率军反击匈奴，迫使匈奴望风而逃，远去大漠以北七百里。
2、上下灯学母亲对自己的照顾；
文化上：在纱灯上描红，爱的是那份雅致；
应四川宣抚使王炎之邀，投身军旅，任职于南郑幕府。

八年级语文部编版下册 4 《灯笼》课件(37张PPT)

结合全文，请你说说作者喜爱灯笼的原因有哪些。作者喜爱灯笼的原因：①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激和怀念；②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下了很多美好的回忆；③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；④灯笼记录、传承着家族历史；⑤ 灯笼使作者联想起古代将领挑灯看剑、抗击敌人的情景，激发了作者的爱国热情。
（7）你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的 mǎ qián zú（马前卒）。
（8）应该数火把，数探海灯，数liáo yuán（燎原）的一把烈火!
8
2. 下列句中加点的词语使用有误的一项是（ C ）
A. 那时自己对人．情．世．故．还不懂,好听点说,心还像素丝样纯洁,什么争讼吃官司,是不在自己意识领域的。 B. 从上周以来已有数十篇社论出炉，谴责美国的批评是伪善之举，并说谷歌正在充当华府马．前．卒．。 C. 日子好了些，许多人会来要求关心照顾，挠心的事一个接一个，又要一个个去斡．旋．应酬！ D. 夏末回到伦敦，突然听到霍克思先生去世的消息，怅．惘．不已。
10
【解析】 B项，主谓不搭配，“刻文”和“集中场所 ”不搭配；C项，动宾不搭配，“成立”与“有效机制”不搭配；D项，缺少主语，删掉“自”或在“因 ”前加上“它”。
11
4. 下面是写给战“疫”英雄的一副对联，在上下联横线处填入的词语最恰当的一项是（ A ）上联：病毒 ① ，天使 ② ，负重驱疫无畏；下联：江城 ③ ，精兵前赴，担当护民 ④ 。
将军在挑灯看剑，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚，是汉将李广，是唐朝裴公吗？雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。

第4课《灯笼》课件(共30张PPT)

吴伯箫
作者简介
吴伯箫（1906—1982）原名吴熙成，山东莱芜人，是我国当代著名散文家和教育家。60年代初期表现延安生活的名篇有《记一辆纺车》《菜园小记》等，在新时期创作了《天涯》《忘年》等。
背景链接
1931年9月18日，日本帝国主义发动了蓄谋已久的“九一八”事变，“九一八”的炮火不仅震碎了祖国的大好河山，也震碎了许多文人墨客们心中的美好幻想，这其中就包含作者吴伯箫。然而，国民党政府却采取“不抵抗”政策，这使得吴伯箫感到十分愤慨，忧心如焚，怒火中烧，不吐不快。于是他在坚持教学的同时进行文学创作，用以排解满腔的愤慨。他这一时期的散文，常常激越着爱国的热情，即使是在加快回忆童年生活的散文里，也充满着这种爱国的激情。《灯笼》正是这一时期这种情感的具体表现。
7 我回忆元宵节跟着龙灯跑半夜……
对灯笼的喜爱
8 族姊远嫁，当时大送大迎，满街灯火，如今官衔灯映照记录着岁月的沧桑
褪色的朱门……
流露出伤感之情
9 我回忆在纱灯上用朱红描宋体字。
对在纱灯描字的喜爱
10 我想象宫灯的温暖和汉献帝灯笼做伴的凄凉。对历史人物的感慨
11 我由灯笼联想到保家卫国的古代名将……
板书设计
回忆祖父、母亲
灯
笼
怀念乡情、民俗
凭古吊今，抒发报国之情
个人情感怀念故乡亲人
升华
家国情怀抗日救国誓愿
4.文章结尾说:“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火! ”联系全文，说说这两句话表达了作者怎样的观点与态度。作者热烈赞颂古代将军塞外点兵、挑灯看剑、英勇杀敌的气概，他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担优和对未来的期望，希望有更强大的力量,有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人,保卫好自己的家园。

八年级语文部编版下册4《灯笼》课件(20张PPT)

内容于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。
同时表达了作者以天下为己任、愿为保家卫国充当“马前卒”的意志和热情。
以天下为己任，保家卫国的社会责任感和担当精神
本文以“灯笼”为话题，串联起早年乡村生活的诸多记忆，表现旧时的乡村民风民俗，表达了对故乡亲人的怀念之情；
把握写法
读一读开篇说“火”，实为伏笔，
骠姚（ piào ）熙熙然（ xī ）（打一物品）
他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。
货、宣传民主与科学等活动；
CHUZHONG YUWEN
想一想
1.课文围绕“灯笼”叙写了哪些事？是从哪几方面写的？
（提示：概括事件时要标注段落序号。） 2.作者借助“灯笼”这一形象，表达了怎样
的情感？
第一单元·阅读
灯笼吴伯箫
CHUZHONG YUWEN
猜一猜
•身上红彤彤， •心里亮晶晶， •节日上门楼， •脸上笑盈盈。
（打一物品）
灯笼吴伯箫
学习目标
一个小小的灯笼，为何能激发作者保家卫国的决心？
开篇说“火”，实为伏笔，
货、宣传民主与科学等活动；
（提示：概括事件时要标注段落序号。
课文题目为“灯笼”，但第一段却并没有写到灯笼，这一段是否多余？为什么？
作者出生并成长于乡村，在曲阜读书时受“五四运动”影响，参加罢课、查日货、宣传民主与科学等活动；20世纪30年代在山东当老师，创作了许多散文；30年代末赴延安参加革命。
时代背景
《灯笼》写于20世纪30年代。
1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，发动了 “九一八事变”。“九一八”的炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。《灯笼》正是这个时期回忆主题的文章。

第4课《灯笼》省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件

火、光情景。第二部分（2—11）：作者回想自己记忆中相关灯笼美好记忆和情节。第三部分（12）：深化主题，抒发了作者强烈爱国情怀。
10/21
1.“虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却好像是天性。”赏析这句话。【答案】将“飞蛾扑火”与小孩子对火喜爱进行类比，强调了小孩子对火、亮喜欢之强烈。使内容生动形象、浅显易懂，激发了读者阅读兴趣。
20/21
作业1：完成教材上课后习题
温馨提醒：以上作业课件均见本课文件夹。
21/21
16/21
引出话题——喜欢灯笼
灯
层
回想内容——描绘灯笼
层
笼
深
抒发情怀——热爱祖国
入
17/21
文章经过回想自己所经历过和了解到相关灯笼情景，表示了作者对灯笼喜爱，对家人感激，以及强烈爱国热情。
18/21
1．感情改变明晰，结构严谨。这篇文章由小时候喜欢火、光自然过渡到灯笼，又由灯笼联想起亲人关爱，经过对宫灯想象，体验到了深长历史况味，结尾处，情绪陡然一扬，引述历史上保家卫国名将，表示自己做“灯笼下马前卒”誓愿。从中能够看出作者感情由个人情感升华为家国情怀表示，情感也转而悲壮激越。现实，并大声疾呼，表示了爱国热情。
19/21
2.利用典故。此文写于抗战时期，故作者在文章最终说“我愿就是那灯笼下马前卒”。“挑灯看剑”典故源自辛弃疾，表示是杀敌卫国、抵抗外辱主题。作者说 “灯笼又不够了”，应该数“燎原一把烈火”，鲜明地表示抗敌卫国感情。作者没有只是沉醉在对美好童年生活回想中，也没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下业绩，而是由追忆历史转而表现国难现实，并大声疾呼，表示了爱国热情。
4 灯笼

第4课《灯笼》课件(共21张PPT)

比喻做恶人的帮凶，帮助恶人做坏事。 “为” 读四声
词语集注人情世故：为人处世的道理。怅惘：惆怅迷惘；心里有事，没精打采。点缀：加以衬托或装饰，使原有事物更加美好。可悯：令人怜悯。星阑：指夜将尽。将尽。
文章注释斡旋（wò xuán）：调停，调解。掌故：历史上的人物事迹、制度沿革等。静穆：安静庄严。点缀（diǎn zhuì）：指衬托、装饰。主要表示加以装饰，使事物变得更加好看的意思。锵然：形容金属或玉石撞击的声音。垂珠联珑：悬挂、装饰有连串珠玉宝石,形容宅第的奢华。未始：未必。幽悄：幽深寂静。
字音识记
字音易错。
焚身（ fén ） ·
恐吓· （ hè ）
神龛· （ kān）
乡绅（shē ） ·n
褪色（ tuì ） ·
点缀（ zhuì） ·
裴公（ péi ） ·
锵然（qiān ）
·
ɡ
燎原（liáo ） ·
字形辨析斡（ wò ）斡旋翰（ hàn ）翰林官名。
怅（chànɡ）怅惘伥（ chānɡ）为虎作伥
点拨：吴伯箫认为美文是“诗与散文中间的桥”。他早期的文章善于神思飞接今古，挟着传统文赋的神韵，有着强化历史的厚重感和文化意蕴。语言精美，诗意深沉。
内容主旨
作者以散文的自由笔法，抒写了他关于灯笼的一些美好记忆，从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。
板书设计
灯笼
挑灯迎祖父，祖孙情深接灯上学，母子情切乡俗还愿，孤客心暖元宵张灯，乡俗情浓族姊远嫁，感伤浮沉朱红描字，迷恋文化献帝伴灯，岁月沧桑愿做马前卒，表达宏愿
思考问题
• 小孩儿天性爱亮光体现在哪儿？
• 我爱的亮光有哪些？

部编版八年级语文下册4灯笼优秀PPT课件

课文解析精研细读
2.如何理解第3自然段中“祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故”这句话？
那时“我”还小，心还像素丝一样纯洁，祖父不提那斡旋的事，是为了呵护一颗童心，不让世间的扰攘污染了孩子一颗纯真的心。数着牵牛星谈进京赶考的掌故，可以培养一个孩子对未来的美好想象及憧憬。
课件PPT
本文作者以散文的自由笔法，抒写了他关于灯笼的一些记忆，在对亲情怀念的同时，更表现出作者志存高远，希望建功立业的伟大志向，体现出作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。
课堂小结
本文作者从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。其中有文化上的：在纱灯上描红，爱的是那份雅致；对宫灯的想象，体验的是深长的历史况味。有情感上的：挑着灯笼，迎回祖父，长幼情笃；接过纱灯，上下灯学，母子情深；跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，绽放着飞扬的青春；族姊远嫁，进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，记录着岁月的沧桑……作者顺着自己的思绪写来，孩童心性，往昔经历，乡情民俗，诗词典故，自然流淌出来，意绪纷繁。
作者档案
课件PPT
吴伯箫（1906—1982），原名熙成，山东莱芜人，散文家、教育家。他毕生倾注于文学创作和教育事业。舌耕笔耘，成果丰硕，一生作品200多篇，主要收在《羽书》《烟尘集》《黑与红》《潞安风物》《北极星》《出发集》《忘年》等文集；译作有海涅的《波罗的海》；人民文学出版社出版有《吴伯箫散文集》。香港文学研究社出版了《吴伯箫选集》。
每天早上五点半，我一般都会自动醒来，起床，洗漱，坐在阳台前，打开电脑，深吸一口早晨的空气，写文。几乎这已经成为我生活的一部分，所以我将早上这一点时间看的非常重要，不希望被打扰。

第4课《灯笼》课件(共45张PPT) 统编版语文八年级下册

知人论世
写作背景 1931年9月18日夜，日本侵略者发动了“九一八”事变。吴伯箫对国民党政府采取“不抵抗”政策感到十分愤懑。《灯笼》正是他在这个时期写作的散文名篇。
知识链接
中国灯笼中国灯笼又称为灯彩，起源于2100多年前的西汉时期。每年的农历正月十五元宵节前后，人们都挂起象征团圆意义的红灯笼，来营造一种喜庆的氛围。灯笼从种类上分，有宫灯、纱灯、吊灯等。从造型上分，有人物灯、山水灯、花鸟灯、龙凤灯、鱼虫灯等。除此还有专供人们赏玩的走马灯。
整体感知
虽不像/扑灯蛾，（连）爱光明/而至焚身，（停，转折）小孩子/喜欢火，（连）喜欢/亮光，（连）却仿佛/是天性。放在/暗屋子里/就哭的宝儿，（连）点亮了灯/哭声/ 就止住了。岁梢/寒夜，（连）玩火/玩灯，（连）除夕/燃滴滴金，（连）放焰火，（连）是孩子群里/少有例外的事。尽管大人们/怕火火烛烛的危险，（连）要说/“玩火黑夜溺炕”/那种迹近恐吓的话，（停）但偷偷/还要在神龛里/点起烛来。
2．请结合课文内容，分析本文中“以小见大” 的写法及其作用。
写法探究
（1）物件小课文中的“灯笼”，可以说是作者早年乡村生活中的一个
微小事物，它虽然不起眼，但是在作者看来是最值得写的。
（2）人物小文中的人物是一些微末之人，作者重点描写了祖父、母亲
等，其人其事都湮没在时间的尘埃中，只有作者才会带着珍惜的心情细心发掘出来。
合作探究
• 历史文化 “唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯楼，遍悬珠玉金
银而风至锵然的那种盛事太古远了……”（第7段） “轿前轿后虽不像《宋史·仪卫志》载，准有打灯笼子亲
事官八十人……”（第8段） “ ‘ …… 好一似扬子江，驾小舟，风狂浪大，浪大风

《灯笼》PPT精品课件

知识备查
“胡人不敢南下牧马”指的是蒙恬率军反击匈
奴的故事。公元前215年，在黄河之滨，蒙恬率军与匈奴骑兵开战，蒙恬的军队击败匈奴各部大军，迫使匈奴望风而逃，远去大漠以北七百里。
知识备查
典故
“雪夜入蔡”指的是唐代名将李晟之子李愬的故事，他有谋略，善骑射。宪宗元和八年（公元814年），淮西吴元济反叛，朝廷出兵讨伐，屡遭败绩。这时，李愬自求参战。元和十一年（公元817年）十月，雨雪不止，李愬乘吴元济不备，突出奇兵，袭击吴元济的重地蔡州。此战役为历史上著名的奇袭战例。
灯笼宣照着母子情深。
真是，若有孤行客，黑夜摸路。正自四面虚惊的时候，忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。
灯笼安慰着孤行客“四面虚惊”的心。
深入探究
……进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。
灯笼记录着岁月的沧桑。
若是纱灯上的字是“尚书府”或“某某县正堂”之类，懂得了意思，也会觉得不凡的；但普普通通一家纯德堂的家用灯笼，可也未始勾不起爱好来。
结合2-9自然段中的相关语句说一说：灯笼寄寓着怎样的情感和文化内涵？（灯笼有着怎样的重大意义？）
祖父好，在路上轻易不提斡旋着的事情，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故……那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。
灯笼映照着长幼情笃。
深入探究
母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的……母亲的头发也全白了。
“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”
用比喻、拟人和夸张修辞，生动形象地写出了“我” 与“灯笼”之间结下的缘分很多，突出了“我”对灯笼的爱好。
整体感知
默读课文，给文章分段（分三部分）。提示：先找出文章的主体部分。（文章哪些段落在抒写我与灯笼结下的缘分？）

部编版语文八年级下册第4课《灯笼》课件(共17张PPT)

斡旋：调停，调解。掌故：历史上的制度、文化沿革以及人物事迹等。争讼：因争论而诉讼。静穆：安静而严肃。怅惘：因失意而心事重重;惆怅迷惘。
7
写作背景
1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，发动了 “九一八事变”，“九一八”的炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。《灯笼》正是这个时期回忆主题的文章。
3.灯笼能为夜行人指路，温暖他人； 4.灯笼记录、传承着家族历史； 5.灯笼引发作者联想到古代将领挑灯看剑、抗击敌人的情景，激发自己的爱国情怀。
17
14
2.结尾段“唉，壮……”作者为何发出这样的感慨，文本最后一个自然段的意义是什么？
作者写这篇散文时，正是日本发动“九一八事变”，侵略中国之时，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑。所以作者发出“灯笼不够了”的感慨，希望有更强大的力量，更具凝聚力的精神，团结抗战，保卫自己的家园。
第③段，挑灯迎祖父回家；第⑤段，上下灯学，母亲对自己的照顾；第⑥段，村头红灯高照，慰藉孤行客；第⑦段，元宵节看灯；第⑧段，进士第的官衔灯高照朱门；第⑨段，纱灯上描红；
11
交流展示：
1.请同学们朗读课文（3--9节），找出关键词语或句子，体会作者抒发怎样的情感？
展示模板：
第几自然段中“......”词语（句子）写出作
15
课堂小结
文章通过回忆自己所经历过和了解到的有关灯笼的情景，表达了作者对灯笼的喜爱，对家人的感激，以及强烈的爱国热情。

第4课《灯笼》课件 (共23张PPT)

背
本文写于20世纪三十年代，那是中华民
景链
族一个多灾多难的时代，作者以“灯笼”为
接题，从文化及情感两方面表达了灯笼对于他
乃至民族的重要意义，最后跳出个人情感圈
子，升华为对家国情怀的表达，呈现了一个
执著追求革命和艺术的知识分子和与时代共
命运、与人民同呼吸的内心世界。
文体
散文一种抒发作者真情实感、写作方式灵活
抒发作者的爱国情怀
本文回忆了“我”关于灯笼的一些记忆，从文化层面及个人情感层面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，表达了“我”对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。
灯笼慰藉着孤行客的心。
……进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。灯笼记录着岁月的沧桑。
若是纱灯上的字是“尚书府”或“某某县正堂”之类，懂得了意思，也会觉得不凡的；但普普通通一家纯德堂的家用灯笼，可也未始勾不起爱好来。
①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；
②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；
③灯笼能为夜行人指路，温暖他人； ④记录、传承着家族历史； ⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。
2.文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”结合文章，分析并评价这句话所表现的作者的观点态度。
熙熙然（ xī ）怅惘（chànɡ wǎnɡ）
字争讼：因争论而诉讼。
词
解斡旋：调解周旋。
释

第4课《灯笼》课件(共25张PPT)

夸张与比喻，形象地表达出了“我”与“灯笼”之间结下的缘分之多，使表达显得形象生动，突出了“我”对灯笼的喜爱。
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二、新课讲解
整体感知
1.文章为什么以《灯笼》为题。明确：“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感。 2认真阅读课文，理清文章脉络。（1）叙写小时候喜欢火、光的情景。（2-11）抒写了“我”关于灯笼的一些记忆，从历史文化及个人情感上表达了灯笼对于“我”及整个民族的重要意义。（12）抒发作者的爱国情怀。
怀恋过往，表明灯笼对“我”的意义重大。
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二、新课讲解
4.结合3-10自然段中的相关语句说一说：灯笼有着怎样的意义？（1）村犬遥遥向灯笼吠了……那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。 ——灯笼映照着长幼情笃。（2）母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的……母亲的头发也全白了。 ——灯笼宣照着母子情深。（3）真是，若有孤行客，黑夜摸路。正自四面虚惊的时候，忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。 ——灯笼慰藉着孤行客的心；表现家乡人的淳朴、善良。