第三章认知领域的学习(上).

P2 如果 我的目标是要将分数相加，
且现在有2个分数，
且2个分数的最小公分母已知
则 用最小公分母除第一个分数的分母
P3 如果 我的目标是要将分数相加，
且现在有2个分数，
且2个分数的最小公分母已知，
且已知结果1
则 以结果1乘第一个分数的分子和分母
2.程序性知识的分类 （1）加涅的分类 智慧技能 程序性知识 认知策略 （2） E.D.加涅的分类 专门领域的 特殊性维度 非专门领域的
概念的同化：是用定义的方式直接向学习 者呈现，学习者利用认知结构中原有的有 关概念理解新概念。
③命题学习
是学习由若干概念组成的句子的复合意义。
奥苏贝尔根据学生的原有知识与其所要学习 的新知识的关系，提出了3种基本的同化模式。
1）下位学习
原有的知识概括程度较高或包容范围较广， 新学习的知识概括程度较低或包容的范围较小， 新知识与旧知识所构成的这种类属关系，又称下 位关系，这种学习便成为下位学习。
高级规则 （以规则为条件）
↓ 规则 （以定义性概念为条件）
↓ 定义性概念 （以具体概念为条件）
↓ 具体概念 （以辨别为条件）
↓ 辨别 图：加涅的智慧技能层次论★
（1）辨别技能形成的过程和条件 ①辨别的概念
辨别指对刺激的不同物理特征作出不同反应的能力。 ②辨别技能的形成过程 信息加工心理学把知觉辨别能力形成过程看成模
③有组织的知识学习。相当于命题网络学 习。
奥苏贝尔对知识做了类似的区分，将知 识分为3类。
①符号表征学习。是建立事物与符号的表征 关系。这是最简单的知识。
②概念学习。是获得同类事物的概念。这是 较为复杂的知识。
③命题学习。是习得表示事物之间关系的命 题。这是更高一级的知识。
3.陈述性知识的学习过程和条件
下位学习又分为2种，即派生下位学习和相关 下位学习。
Байду номын сангаас
派生下位学习： A
A1 A2 A3 A4
A、A1、A2、A3所表示的部分为原有 知识，A4表示要学习的新知识。新知识 是认知结构中原有知识的一个特例，或 原先学过命题的一个例证。
相关下位学习 X
Y UV W X以及和实线相连的U、V、W代表原有知识， Y表示要学习的新知识。 与派生下位学习不同，下位的知识Y被原有 上位知识同化后，原有的上位观念要发生变 化，包括X观念的修改、限制或扩张。
②规则学习的过程 1）从例子到规则的学习 这是一种教师呈现规则的若干例证，让学生从
例证中概括出一般结论的学与教的方法。在这种情 形下，学生进行的是发现学习。用奥苏贝尔的同化 学习理论来看，它属于上位学习。
条件：学生必须掌握有关概念。 2）从规则到例子的学习
这是一种教师先呈现学生要学习的规则，然后 用例子来说明规则的学与教的方法。在这种情形下， 学生进行的是接受学习，它符合同化理论中的下位 学习模式。
2种下位学习的区别：前者，新观念 纳入原有观念时，观念的本质属性不变， 如圆类属于轴对称图形，轴对称图形的 本质特征未变；而后者则使原有观念的 本质属性发生变化，原有观念被扩展或 深化了。因此后者在认知发展中的作用 更大些。在相关下位学习中，每次新知 识属于原有的概念或命题中，原有的概 念或命题便扩张、深化。
2）上位学习
当认知结构中已经形成了几个观 念，现在要在这几个原有观念的基础 上学习一个包容程度更高的命题时， 便产生上位学习，也称总括学习。
A
A
A1
A2 A3
3）并列结合学习
当新的概念或命题与认知结构中的 原有观念既不是类属关系，也不是总括 关系，而是并列联合关系时，便产生并 列结合学习。
并列结合学习的一般模式如图：
概念同化中的例子与概念形成中 的例子的作用不同。在概念形成条件 下，必须同时呈现若干正反例，在概 念同化条件下，只需呈现一个例子即 够。在概念形成条件下，呈现正反例 的目的是让学生发现同类事物的共同 本质特征；在概念同化条件下，举例 的目的是为了便于学生证实定义中所 揭示的共同属性。
（3）规则学习的过程与条件
★（3）陈述性知识的学习过程 ①符号表征学习
符号表征学习指学习单个符号（主要是 词）或一组符号的意义。
其心理机制是符号和它们代表的事物或 观念在学习者认识结构中建立相应的等值关 系。
“电灯”
②概念学习
概念学习是掌握同类事物的共同的关键 特征。
概念的学习有2种方式。
概念的形成：是同类事物的关键特征由学 习者从大量的同类事物的不同例证中独立 发现。
★（1）奥苏贝尔的同化理论
知识的习得过程是以文字或其他符号表 征的意义，同学习者认知结构中原有相关的观 念相联系并发生相互作用以后，转化为个体的 意义的过程。 （2）陈述性知识学习的条件 ①学生认知结构中必须具有同化新知识的相 应知识基础。 ②学习材料必须具有逻辑意义。 ③学生必须具有获得材料的意义的学习动机。
广义的知识包含3类知识，即陈述性知识、智 慧技能和认知策略。
狭义的知识指陈述性知识。
二、陈述性知识的学习
1.陈述性知识的表征
①命题
命题这个术语来自逻辑学，指表达判断 的语言形式，由系词把主词和宾词联系而成。
在认知心理学中，命题指语词表达的意 义的最小单位。命题由2个成分构成，一个成 分是关系，另一个成分是一组论题。论题多 由名词、代词表示；关系多用动词表示，有 时也用形容词和副词表示。
式识别能力习得过程。 模式是由若干元素集合在一起组成的一种结构。 模式识别是人们把输入的刺激信息与长时记忆中
的有关信息进行匹配，从而辨认出该刺激属于什么范 畴的过程。
发展模式识别能力就是要习得和保持外界事物的 各种刺激模式。
③辨别学习的条件：
A.刺激与反应接近。
B.反馈。教师对学生的反应及时作出肯 定与否定，即肯定正确的反应，否定不正确 的反应。如此，学生的辨别就会出现分化和 精确化。
③概念的种类 具体概念：一类事物的共同本质特征可 以直接通过观察获得
概念
定义性概念：一类事物的本质特征不能 通过直接观察获得，必须 通过下定义来揭示。
④概念的学习过程和条件
A.具体概念的习得
具体概念的习得过程经历了知觉辨 别、假设、检验假设和概括4个阶段。
具体概念形成的条件：
a.在这个过程中，外界必须为学习 者提供概念的正反例证。
达到自动化的 自动化维度
受意识控制的
3.3种基本智慧技能学习的过程和条件★ 加涅将智慧技能分为5个亚类：辨别、具体
概念、定义性概念、规则、高级规则，由简单 到复杂构成一个层级关系。
辨别——区分事物之间的不同点。 具体概念——识别具有共同特征的同类事 物。 定义性概念——运用概念的定义特征对事 物分类。 规则——运用单一规则办事。 高级规则——同时运用几条规则办事。
如：某人安装轮胎；高个子女人在打篮球。
②命题网络 如果两个命题中有共同成分，通过这种共同成
分，可以把若干命题彼此联系组成命题网络。例如： “蚂蚁吃了甜果酱”这个句子中包含2个命题，题 中有共同的成份“果酱”；通过“果酱”这个共同 的成分，可以把2个命题联系起来。
认知心理学家用一个圆表示一个命题，用箭头 将命题的论题和关系联系起来。图中的P1和P2分别 表示2个命题；S代表主体，O代表客体，他们都是 论题；R表示关系。
①规则的概念
人们在认识世界，发现各种事物的内在 联系的基础上，得出计算的公式、处理事物 的法则或提出科学原理定律等，这些公式、 法则、原理、定律都叫“规则”。加涅认为， 在规则中包含两类概念。一类是情境性的， 它们代表情境的某个方面；一类是转换性的， 它们代表操作或运算。
规则作为一种智慧技能，其学习的实质 是学生能在体现规则的变化的情境中适当应 用规则。
如：房子的部分图式如下：
房子
上位集合：建筑物
组成部分：房间
材料：木头、砖头、石头
功能：人的居处
形状：方形、三角形
大小：100平方米～1000平方米
2.陈述性知识的分类
加涅将言语信息（陈述性知识）由简 到繁分为3类。
①符号学习。也就是学习与记住事物的名 称。
②事实学习。学习一个事实相当于一个命 题。
过程和条件
一、知识的概念及其分类
1.知识的概念
从心理学的观点看，知识是个体头 脑中的一种内部状态。
根据皮亚杰的思想和当代信息加工 心理学的观点，我们把知识定义为主体 通过与其环境相互作用而获得的信息及 其组织。
2.知识的分类
知识有广义和狭义之分。广义的知识分为两大 类：一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。
C.重复。包括刺激和反应的重复。
（2）概念学习的过程与条件 ①概念的定义 概念是指符号所代表的具有共同关键特征 的一类事物或性质。 ②概念的构成成分 A.概念例子。凡符合概念本质特征的例子是 概念的正例，凡不符合概念本质特征的例子是 概念的反例。 B.概念名称。 C.概念定义。概念定义是其正例的共同本 质特征的概括。 D.概念属性。又称关键特征或标准属性， 是指概念的一切正例的共同本质属性。
（3）认知策略学习的条件 ①原有的知识背景 ②反省认知发展水平 ③学生的动机水平 ④训练方法 ⑤训练中有一套外显的可以操作的技术 ⑥变式与练习
思考题
❖ 知识的概念是什么? ❖ 知识是如何分类的? ❖ 陈述性知识和程序性知识分别是怎样表征的? ❖ 陈述性知识和程序性知识的分类各是怎样的? ❖ 陈述性知识的学习过程和条件各是怎样的？ ❖ 程序性知识的学习过程和条件各是怎样的？
规—例法教学的最重要条件是学生对构成规则 的概念已经掌握。
4.认知策略的学习过程与条件 （1）概述
认知策略是个人调控自己的认识活动以 提高认知操作水平的能力，是个体认识事物、 解决问题时所采取的方式方法。 （2）认知策略学习的一般过程
命题表征（陈述性知识）阶段→产生式表征 （程序性知识）阶段→反省认知阶段。